八年级地理上册《河流》(第1课时)教学设计 (新版)新人教版(1)

《河流》教学设计（第1课时）一、教学目标1．阅读地图，认识我国主要河流。

2．阅读地图并运用综合比较的方法，概括内流区和外流区自然环境的特点，掌握内流河和外流河的分布。

3．阅读地图并运用比较分析的方法，了解河流的水文特征和影响因素。

二、教学重点、难点1．教学重点：内流河和外流河的分布。

2．教学难点：河流的水文特征和影响因素。

三、教学策略根据课标要求，在充分调研和分析学生情况的基础上，制定合理的教学目标，以启发式讲授和自主学习为主，引导学生运用已经掌握的地理知识和技能，通过阅读地图、运用综合比较的分析方法，了解河流的概况，掌握河流的学习方法。

四、教学准备1．教师准备：查询最新网络资料，制作多媒体课件；准备学生要完成的任务素材。

2．学生准备：根据教材的导学问题自学课文。

五、教学过程导入新课──从文学作品导入，贴近学生已有知识教师：河流和山脉向来是文学作品的重要来源，作者借用它们来抒发自己的情怀，表述自我的感想。

前面学习中我们回顾了一些和山脉有关的文学作品，今天我们来回顾一些和河流有关的文学作品，如“白日依山尽，黄河入海流”“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，相信大家知道的比我还多，哪位同学和大家分享。

学生：积极思考，回答问题。

教师：除了刚才诗句中提到的河流，你知道我国还有哪些重要河流吗？学生：积极思考，回答问题。

【设计意图：从学生已有的知识入手，拉近知识与学生的距离，引起学生的共鸣，激发学习兴趣，为后续的学习做铺垫。

】讲授新课──读中国主要河流的分布图，认识我国主要河流教师：给学生分发已经准备好的学习任务。

根据老师的描述，从中国主要河流的分布图中找到我国重要的河流，在图上画出，并完成表格。

完成学习任务需要大家学会如何正确阅读河流分布图：河流最初开始的地方是河流的发源地，注入大海的地方称为入海口；河流在流经途中会汇聚很多的小河流，也就是支流；入海（湖）的地方与发源地也就是源头相比，水量较大，表现在地图上也有粗细之分，源头较细，入海口较粗。

大家可以根据这个规律来认识河流。

描述的内容：我国和俄罗斯的界河。

新疆最北部的河流。

我国最大的沙漠塔克拉玛干沙漠中的河流。

横贯我国东西的两条大河，一条像汉字的“几”，黄河文明的发源地，黄河流域；另外一条纬度较低，通航里程最长，称为“黄金水道”。

我国南北方分界线上的淮河。

藏南地区有条马蹄形一样的河流，这条河流有个大拐弯。

华北地区较大的水系，被称为“天津的母亲河”。

西南地区的大河之一，因为流经云南省境内怒族聚居的区域而得名。

我国第三长河，年流量居我国第二的珠江。

珠江是因为流经广州市内的河道中有洲岛名“海珠石”，所以得名珠江。

辽宁的母亲河，历史上因为辽河泛滥，两岸百姓希望辽河长久安宁，因此得名辽宁。

世界开凿最早、最长的人工河。

学生活动预设：学生按照老师的描述，在地图上找到河流的位置，在学习任务图上画出，并完善表格。

设计意图：学生通过自主学习，掌握阅读河流图的方法并进行实践检验。

同时还掌握了我国主要河流的名称及其位置，找入海口是为内流河和外流河的学习作铺垫。

教师：不同的河流可以用不同颜色的笔画出，方便大家识别。

我们在寻找河流的过程中，发现有些河流注入了另外一条河流，我们把它称为支流，被注入的河流称为干流。

学生：在地图上用笔标画出各条河流，并完成表格。

教师：检查学生的学习任务，抽取同学进行回答，核实答案。

学生：回答问题，并自批学习任务。

【设计意图：通过练习，学生能够掌握与河流相关的一些概念：源头、入海口、支流、干流。

】讲授新课──对比不同要素分布图，掌握内流河和外流河的概念及其分布教师：出示表格答案。

根据完成的学习任务，同学们发现没有，我国的河流主要注入哪些大洋？注入哪个大洋的河流最多？为什么？学生：根据任务单和自主学习收获，回答问题，与同学分享。

学生回答预设：主要注入北冰洋、太平洋和印度洋。

尤其以注入太平洋的居多。

之所以大河都向东流，是因为我国地势的原因。

教师：地势决定了河流的流向，由于我国西高东低，呈三级阶梯，所以我国的河流大都自西向东流。

唐朝诗人李煜将此描述为“一江春水向东流”。

【设计意图：使学生明白河流流向和地势之间的关系，学会寻找现象背后的原因，用联系的、综合的眼光看待问题、分析问题。

】教师：通过仔细对比自己的任务单，我们还会发现河流之间的一些差异，有些河流的河水没有注入海洋，而是注入了内陆湖泊或逐渐消失，有些河流是虚线。

据此，我们将河流划分为内流河和外流河。

内流河多为时令河，就是地图上呈现虚线的河流。

内流河的流域成为内流区，外流河的流域成为外流区。

切换幻灯片。

学生：听讲，同时在任务单上完善笔记。

教师：很明显，从图中看，内流区和外流区哪个面积大？学生预设回答：外流区。

【设计意图：通过对比，使学生明确内流河、外流河、内流区、外流区的概念。

让学生自己发现问题，避免老师空洞的讲解，引导学生自己去发现、总结、概括。

】教师：展示中国主要河流的分布图和中国干湿区的划分图，引导学生对比两幅图，总结内流区和外流区的自然环境特点。

学生回答预设：对比两幅图，内流区和干旱区、半干旱区的范围大致吻合，外流区和湿润、半湿润区的范围一致。

内流河分布区域降水较少，外流河分布区域降水较多。

教师：大家描述得非常好。

内流区和外流区的界线基本接近半干旱区和半湿润区的界线，这两个区域的分界线接近哪条等降水量线？学生回答预设：400毫米等降水量线。

【设计意图：通过问题设置、读图对比，引导学生逐步思考，明晰内流区和外流区的划分与降水量之间的关系，进一步理解自然要素之间的相互联系和影响。

】讲授新课──读图，对比，分析，了解河流水文特征及其影响因素教师：（切换幻灯片）通过以上学习，我们了解了我国河流的整体状况。

就某条河流而言，如何描述它的特点，从哪些角度描述，这就需要知道河流的水文特征。

水文特征通常从流量、汛期、枯水期、结冰期和含沙量来描述。

下面我们来对比一下我国河流的水文特征。

学生：观看幻灯片，思考老师提出的问题。

教师：流量通常用大小来形容，汛期通常用长短或者月份来描述。

秦岭─淮河以南和以北的河流在流量和汛期方面有何差异？这两个特征的影响因素是什么？我们通过四条具体的河流来分析。

请读图思考。

切换幻灯片。

学生：观看幻灯片，思考问题，并相互讨论。

学生预设回答：松花江和黄河位于秦岭─淮河以北，长江和西江位于秦岭─淮河以南。

四条河流夏季流量较大，冬季流量较少，流量主要是受降水量影响，我国降水主要在集中夏季。

黄河和松花江在冬季迎来枯水期，因为它们位于北温带，冬天降水少。

四条河流中，西江和长江水位上涨的时间较长。

教师：大家分析得很到位，认识也很准确。

河流一年中水位显著上涨的时期就是汛期。

汛期通常用长短来形容。

我国外流河补给主要是雨水补给，雨季长短直接影响了汛期长短，我国雨季长短的分布规律如何？切换幻灯片。

学生：观看幻灯片，思考问题，并相互讨论。

学生预设回答：由图可知，我国雨季由南向北依次递减，河流的汛期也就由南向北缩短。

教师：根据我们分析得到的这些知识，我们可以完成秦岭─淮河以北和以南的河流在流量、汛期方面的差异对比。

结冰期和哪个因素有关系呢？切换幻灯片。

学生：观看幻灯片，思考问题，并相互讨论。

学生预设回答：结冰期的影响因素是气温，冬季低于0℃的区域河流有结冰期，高于0℃的区域没有结冰期。

我国冬季0℃等温线接近秦岭─淮河一线，也就是秦岭─淮河以北的河流有结冰期，而以南的则没有。

教师：大家表现越来越好，分析方法已经掌握得很好了。

我们来攻克最后一个难关──含沙量。

含沙量通常用大小来形容。

含沙量的影响因素和植被分布关系密切。

河流流经区域植被覆盖率高，河流中的沙就会少，反之则多。

我国森林分布有何特点，请看图。

切换幻灯片。

学生：观看幻灯片，思考问题，并相互讨论。

学生预设回答：我国森林主要分布在东北、西南、东南。

以秦岭─淮河为界，北方较少，南方较多，由此可知，北方河流的含沙量较大，南方则较少。

教师：现在我们可以把表格填写完整了。

切换幻灯片。

学生：观看幻灯片，听讲。

【设计意图：通过问题提示，学生阅读地图，运用已有的知识分析，理解河流水文特征。

旨在调动学生的积极性，让学生主动去总结知识，发现规律。

】教师：（小结）我们学习河流，是因为河流和我们的生活密切相关。

河流对我们的生活非常重要，古人在诗词中概括了很多，我们从下面的诗词中了解河流有哪些功能？切换幻灯片。

学生：观看幻灯片，思考问题，并相互讨论。

学生预设回答：第一句古诗描述的是河流的运输功能，第二句是水能，第三句是饮用水。

教师：其实河流的功能远不止这些，哪位同学还能补充？学生预设回答：旅游、工业用水、养鱼等。

教师：任何事物都有两面性，河流也不例外，它给人类带来了很多好处，但也有令我们苦恼的一面。

我们下节课将通过具体的河流来认识。

【设计意图：学生概括古诗词中提到的河流功能，与课堂诗词导入相互呼应。

通过河流功能的认知，一方面是强调学习河流的重要性，另一方面是为后面学习长江、黄河的开发与治理作铺垫。

】六、教学反思《河流》一节内容是学生在世界地理部分没有学习到的，是第一次学习。

基于此，教学设计中首先关注的是河流普适性知识的讲解，用浅显易懂的语言将河流的一些基本概念讲解清楚。

此外，教学设计中关注方法的渗透，而不是知识的简单传递。

重点不在乎学生掌握多少条河流的知识，而是掌握学习河流的具体方法。

另外，从学情角度考虑，八年级的学生，虽然具备了一定的地理知识基础，但是毕竟才初二上学期，知识的储备和能力培养都亟待提高。

教学设计尽可能贴近学生生活实际，从学生的临近发展区引入，引起学生共鸣，引起学生学习兴趣，提高课堂效率。