《前赤壁赋》教案.doc
《前赤壁赋》优秀教案
《前赤壁赋》优秀教案一、教学目标1.理解《前赤壁赋》的背景及作者简介。
2.领悟文中描绘的自然风光和抒发的思想感情。
3.掌握文中重点字词和句式结构。
4.提高文学鉴赏能力和文言文阅读能力。
二、教学重难点1.重点：理解文中描绘的自然风光和抒发的思想感情。
2.难点：分析文中重点字词和句式结构。
三、教学准备1.教师准备：《前赤壁赋》原文、注释、译文及背景资料。
2.学生准备：预习《前赤壁赋》，了解作者及背景。
四、教学过程第一课时（一）导入新课1.介绍苏轼及《前赤壁赋》背景。
2.学生分享预习成果，交流对苏轼及《前赤壁赋》的了解。
（二）朗读课文1.学生齐读课文，感受语言之美。
2.教师指导朗读技巧，如停顿、语气、节奏等。
（三）解析课文1.学生分组讨论，分析课文结构。
2.教师讲解课文内容，重点解析字词、句式。
3.学生展示讨论成果，教师点评、补充。
（四）课堂小结2.强调重点字词、句式结构。
第二课时（一）复习导入1.复习上节课的学习内容。
2.学生分享对《前赤壁赋》的理解和感悟。
（二）深入分析课文1.学生分组讨论，分析课文中的自然风光描绘。
2.教师讲解课文中的自然风光描绘，引导学生体会作者的情感。
3.学生展示讨论成果，教师点评、补充。
（三）拓展延伸1.学生分组讨论，分析《前赤壁赋》与其他作品的异同。
2.教师讲解苏轼其他作品，对比分析，拓宽学生视野。
3.学生展示讨论成果，教师点评、补充。
（四）课堂小结2.强调对《前赤壁赋》的理解和感悟。
第三课时（一）复习导入1.复习前两节课的学习内容。
2.学生分享对《前赤壁赋》的理解和感悟。
（二）文言文阅读训练1.教师提供一篇文言文阅读材料，学生自主阅读。
2.学生分享阅读心得，教师点评、指导。
（三）写作训练1.教师布置一篇作文题目，要求学生结合《前赤壁赋》进行创作。
2.学生写作，教师巡回指导。
（四）课堂小结2.强调文言文阅读和写作能力。
五、课后作业1.背诵《前赤壁赋》原文。
六、教学反思1.本节课教学过程中，学生的参与度较高，讨论积极。
前赤壁赋教案7篇
前赤壁赋教案7篇教案在制订的过程中，我们肯定要注意与时俱进，为了能够更顺利的进行教学工作一定要提前制定自己的教案，XX小编今天就为您带来了前赤壁赋教案7篇，相信一定会对你有所帮助。
前赤壁赋教案篇1一、教学目标1、学习重要的实词和虚词，感悟语言运用的妙处。
．2、体会课文景、情、理交融的特点。
品鉴技巧之美。
：3、感悟作者的情感变化，结合作者的处境，体验作者的情感，理解古人豁达乐观的精神。
二、教学课时：二课时三、教学过程（第一课时）（一）导入：唐宋时期是我国历史上诗词发展的鼎盛时期。
苏轼，唐宋八大家之一。
他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。
中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。
同学们，今天我们就一起去欣赏一下这位旷世奇才的佳作——《赤壁赋》。
（二）：教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，找出韵的韵脚，听教师对文章感情变化的处理。
（三）：读课文，疏通字词，注意特殊用法及句式。
（四）：具体方式：学生把在课前预习整理的材料进行交流。
首先交流实词和虚词，把它们放到实物投影仪上，在校教师及时作判断，给出正确的答案。
（实词和虚词略）。
接着交流词类活用情况：使动用法——舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上名词作状语；东望武昌接着交流句式：定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，字词和句式特点，全面解决文章的边面意思。
（五）：全面分析文章内容和思想感情。
第一段作者写的是什么内容？是什么样的景？看到这样的景会有什么样的心情？景：清风徐来水波不兴月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天教师点拨：清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。
看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼。
第二段思考：（1）文章第二段作者的感情从乐到悲，悲从何来？明确：来自作者遭受贬谪后的苦闷，触景生情，见茫茫月色江水，产生知音天各一方之叹，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。
《前赤壁赋》教案设计「两篇」
《前赤壁赋》教案设计「两篇」美事：第一段：夜游之乐---美景：美感：主人：乐甚、歌之、美梦第二段：主客异现---客人：呜然、舞蛟、泣妇生活空虚第三段：乐极生悲--- 生命短暂欢乐难久变换角度第四段：因悲生悟---摒弃贪欲及时行乐第五段：随遇而安---- 嬉笑、不知八.阅读材料《前赤壁赋》写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。
赋主要抒写作者月夜泛舟赤壁的感受，从泛舟而游写到枕舟而卧，利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾，深微曲折地透露出作者的隐忧，同时也表现了他旷达的人生态度。
文中“客人”之悲由三方面的感触产生：一是赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在?何况吾辈渔樵江渚之上!二是由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。
三是要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。
赋写“客人”的生悲之因，实为下写苏子的开导之词蓄势。
文中苏子的话针对“客人”的感触而发。
他从宇宙的变化说到人生的哲理。
认为从变化的角度看，天地一刻也不会不变，人生短暂，自然可悲;但从不变的角度看，那就是天地与我同生，万物与我为一，都会无穷无尽。
况且天地间物各有主，“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”。
如此，人世间的荣辱、得失、忧乐便不足为念了。
最后他为“客人”指出出路：到大自然中去寻求精神上的寄托。
显然，赋中客人和苏子的话都反映了作者的思想意识。
他所谈的人生哲理，有合理的积极的一面，但也含有佛老思想中随遇而安、惟与自然相适的消极因素。
因而“客人”的话却很真实地反映了作者内心的痛苦，所以当他把手书的《前赤壁赋》寄给好友钦之时，特地写信叮嘱道：“多难畏事，钦之爱我，必深藏之不出也。
”《宋史》本传称，由于御史李定、舒亶、何正臣等摭拾苏轼诗文表章中语，弹劾苏轼攻击新法讪谤朝廷，苏轼被逮入狱贬谪黄州。
前赤壁赋教案(5篇)
前赤壁赋教案(5篇)前赤壁赋教案(5篇)前赤壁赋教案范文第1篇1.同学们，我们来做一个拆字嬉戏，哪位同学知道“虫二”的含义？对，就是“风月无边”。
相传当年乾隆下江南，夜游杭州西湖湖心亭，被清风明月无边无际的美景吸引，便题下了“虫二”二字，寓意“风月无边”，极言风景之佳美。
宋代的大文豪苏轼也为我们描绘了一幅“无边风月图”，今日我们就来共同学习苏轼的代表作《赤壁赋》，去领会为我们描绘的无边风月吧。
2.宋代的黄州，就是今日湖北的黄冈。
黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地，那儿耸立着一座红褐色的山崖。
因山崖陡峭如一面墙壁，所以又被称为赤壁，相传是赤壁之战的古战场。
宋神宗元丰元年（1079年），苏轼因作诗“仙谤朝政”系狱乌台，案后元丰二年（1080年）二月被贬黄州团练副使，名誉上是官，实际上是被软禁、被监管的政治犯。
苏轼在黄州度过了四年困难困苦的生活，他的人生陷入了最低谷，他苦痛、愤懑，但贬谪生涯也使他更深刻地理解社会和人生，写下了千古传诵的两赋一词（《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇・赤壁怀古》）。
所谓“困难困苦，玉汝于成”。
今日我们就来学习苏轼在元丰五年（1083年）七月，与客泛舟赤壁后写下的《前赤壁赋》。
比较两段导语，可以说各具特色，前者新奇、简练，有吸引力，后者朴实无华、信息量大。
那么，在教学时如何选择呢？或者说哪一种设计更好呢？这个问题实际上涉及导入环节设计的思路、原则以及艺术性，而设计的思路和原则又是受教学思想、教学理念制约的。
传统课堂教学中导入环节多数停留在激趣层面上，其主要目的是把同学的爱好和留意力集中到倾听老师的分析、讲解上，以保证同学领悟学问点。
新课改后，语文课堂教学的性质发生了根本性的变化，主要体现在以下几个方面：（1）课堂教学变成同学自主学习的过程，老师的着力点和课堂教学的归宿点就落在如何为同学的自主阅读制造条件，如何引导同学阅读，如何提高同学的自读力量上。
（2）课堂教学变成生生、师生合作、探究的过程，老师就要转变过去的“老师提问、同学回答”，同学处于被动思索状态的模式，而采纳同学提出问题或师生互动式质疑的模式，师生合作、探讨、沟通共同解决问题，培育同学发觉问题、提出问题、解决问题的力量和合作意识、团队精神。
《前赤壁赋》教学设计4篇
《前赤壁赋》教学设计优秀4篇《前赤壁赋》教学设计篇一前赤壁赋：苏轼文本译文原文文本壬戌年秋天，七月十六日，我和客人荡着船儿，在赤壁下游玩。
清风缓缓吹来，水面波浪不兴。
举起酒杯，劝客人同饮，朗颂《月出》诗，吟唱“窈窕”一章。
一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。
白濛濛的雾气笼罩江面，水光一片，与天相连。
任凭水船儿自由漂流，浮动在那茫茫无边的江面上。
江在旷远啊，船儿象凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方；飘飘然，又象脱离尘世，无牵无挂，变成飞升仙果的神仙。
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。
清风徐来，水波不兴。
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
纵一苇之所知，凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
这时候，喝着酒儿，心里十分快乐，便敲着船舷唱起歌来。
唱道：“桂木做的棹啊兰木做的桨，拍击着澄明的水波啊，在月光浮动的江面逆流而上。
我的情思啊悠远茫茫，瞻望心中的美人啊，在天边遥远的地方。
”客人中有会吹洞箫的，随着歌声吹箫伴奏，箫声呜咽，象含怨，象怀恋，象抽泣，象低诉。
吹完后，余音悠长，象细长的丝缕延绵不断。
这声音，能使深渊里潜藏的蛟龙起舞，使孤独小船上的寡妇悲泣。
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。
歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光；渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
”客有吹洞箫者，倚歌而和之。
其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕，舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
《前赤壁赋》2000/11/01前赤壁赋：苏轼文本译文原文文本我有些忧伤，理好衣襟端正地坐着，问那客人说：“为什么奏出这样悲凉的声音呢？”客人回答说：“‘月光明亮星星稀少，一只只乌鸦向南飞翔’，这不是曹孟德的诗句吗？向西望是夏口，向东望是武昌，这儿山水环绕，草木茂盛苍翠，不就是曹操被周瑜打败的地方吗？当他占取荆州，攻下江陵，顺江东下的时候，战船连接千里，旌旗遮蔽天空，临江饮酒，横握着长矛吟诗，本是一时的豪杰，如今在哪里呢？何况我和你在江中的小洲上捕鱼打柴，以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友；驾着一只小船，举杯互相劝酒；寄托蜉蝣一般短暂生命在天地之间，渺小得象大海里的一粒小米。
《前赤壁赋》教案（全）
《前赤壁赋》教案（全）第一篇：《前赤壁赋》教案（全）《前赤壁赋》是苏轼的赤壁赋之一，对后人影响深刻，下面是《前赤壁赋》的文章教案，欢迎参考!前赤壁赋苏轼教学设计【教学目标】1、理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。
2、熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。
3、积累文言词语【学习重点】1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会课文景、情、理交融的特点。
【教学难点】体会景、情、理三者内在的联系。
【教学方法】诵读法、自主学习法、合作探究法【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入苏轼在临终前写了一首题为《自题金山画像》的诗总结自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州”。
对于诗中提到的黄州，余秋雨如是评说：“黄州成就了苏轼，抑或苏轼成就了黄州”。
黄州，是一个很难被人想起的长江边上的一座小城，作为苏轼人生的转折，却怎么也抹不掉它留给中国文化史上光辉灿烂的一页。
它目睹了一个正直官员的倒下，也见证了一位智者文豪的站起。
黄州永远是苏轼生命中最为浓墨重彩的一笔。
元丰五年七月和十月，苏轼先后两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
今天我们来共同学习赤壁赋二、解题1、作者及背景苏轼(1037——1101年)，字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人,与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。
(1)(虽然)才高八斗散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”之首(2)(但是)仕途坎坷宋神宗熙宁年间。
王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。
元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。
哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。
《前赤壁赋》教学设计（通用4篇）
《前赤壁赋》教学设计（通用4篇）《前赤壁赋》篇1一、教学目标1、掌握本文景、情、理相互交融的艺术特色。
2、了解文中苏轼情感变化的过程。
体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。
3、感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟文中蕴含的人生哲理。
二、教学重点难点1、理清本文的情感线索。
2、感悟文中蕴含的人生哲理。
三、教学课时：3课时（本是第2、第3课时）四、教学手段：课前印发相关写作背景资料及余秋雨《东坡突围》。
五、教学过程（第一课时要求学生借助工具书和书下注释，以自学、讨论为主，教师适时点拨，翻译全文，疏通文意。
反复采取自读、齐读等读法，使学生感受赋的音乐美。
注意朗读指导。
）第二课时教学步骤学生活动教师活动设计意图一导入新课了解写作背景激发学习兴趣1、“乌台诗案”2、苏轼曾作绝命诗（见附录），有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。
当年苏轼因被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。
这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。
让学生了解背景，知人论世。
绝命诗引起学生的读本文的兴趣。
二感悟文本小结听录音跟读播放教师自录录音构建情境思考讨论饮酒乐甚→愀然→喜而笑（乐）—→（悲）—→（乐）乐：清风明月、水天一色（景美）朦胧迷离、羽化登仙从歌声中来（政治失意）从箫声中来（箫声幽怨）从历史人物中来（人生无常）从个人境遇中来（生命短暂）变与不变取与不取变不变逝者如斯（水）未尝往也（水）盈虚者如彼（月）卒莫消长也（月）时刻在变（人）无尽也（我）（水、月、人都是既变又不变的）物人客：无穷不变须臾变化（片面）（悲）苏轼：物与人都是既变又不变（全面）（喜）取不取清风明月非吾之所有问题一：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？问题二：为什么会有这种变化？1、苏轼在游赤壁时心情为何而乐？2、悲又从何而来？问题三：苏轼又是如何从悲情中走出来的？1、探究第四段的思路2、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。
《前赤壁赋》教案设计「」
《前赤壁赋》教案设计一、教学目标1.知识与技能：熟读并背诵《前赤壁赋》。
理解文章内容，分析文章结构。
领悟苏轼的文学艺术特色。
2.过程与方法：学会欣赏古典文学的美。
培养独立阅读、分析、概括的能力。
3.情感态度与价值观：感受苏轼的人格魅力。
培养热爱祖国文化的情感。
二、教学重点、难点1.重点：背诵《前赤壁赋》。
分析文章内容，理解作者情感。
2.难点：领悟苏轼的文学艺术特色。
三、教学过程1.导入以图片、视频等方式展示赤壁古战场，激发学生兴趣。
2.自学让学生自主阅读《前赤壁赋》，初步感知文章内容。
3.课堂讨论请学生分享阅读感受，引导学生关注文章主题。
教师引导学生分析文章结构，理解作者情感。
4.背诵与默写组织学生集体背诵《前赤壁赋》。
进行默写比赛，巩固记忆。
5.分析与欣赏教师分析苏轼的文学艺术特色，如用词、修辞、情感表达等。
学生举例说明苏轼的文学艺术特色在文章中的体现。
6.课堂小结7.作业布置四、教学策略1.情境教学：通过图片、视频等手段，让学生身临其境地感受赤壁之战的氛围。
2.自主学习：鼓励学生自主阅读，培养独立思考、分析问题的能力。
3.合作学习：组织课堂讨论，让学生在互动中共同提高。
4.比较阅读：引导学生将《前赤壁赋》与其他文学作品进行比较，加深理解。
五、教学反思本节课通过多种教学手段，使学生深入理解了《前赤壁赋》的内容和情感。
在课堂讨论环节，学生积极参与，表现出较高的阅读理解能力。
但在分析苏轼的文学艺术特色方面，部分学生仍存在一定的困难。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的独立阅读和分析能力，以提高他们的文学素养。
六、教学拓展1.让学生了解苏轼的生平及其其他文学作品。
2.组织学生参观赤壁古战场，感受历史氛围。
3.开展文学创作比赛，鼓励学生以《前赤壁赋》为题材进行创作。
通过本节课的学习，希望学生能够领略到苏轼的文学艺术魅力，激发他们对古典文学的兴趣，培养热爱祖国文化的情感。
重难点补充：一、教学重点1.知识与技能：熟练背诵《前赤壁赋》中精彩的段落。
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《前赤壁赋》教案
中师一班侯长春20094021043
教学目标：
1、感悟作者泛舟赤壁而流露的情怀及对人生哲理的思考。
2、学习苏轼在人生失意时豁达的心胸。
教学重点：
品味感悟苏轼“乐”与“悲”矛盾的情感世界，感受苏轼豁达的心胸。
教学难点：
“变“与“不变”的哲理
教学方法：诵读品味法
教学课型:新授课
教学课时：二课时
教学过程：
一、导入
苏轼在词作《赤壁怀古》中写道：“故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，赤壁，多么壮丽雄奇的图景。
面对赤壁，让人心潮如波涛般起伏。
那么《前赤壁赋》中苏轼的心情和感受是怎样的呢？让我们一起走进《前赤壁赋》。
二、课文解析
（一）正音及解词
属（zhǚ）：劝请。
舷（xi án ）
窈窕（yǎo tiǎo ）：指女子步行舒缓的样子。
少（sh ǎo ）焉：不多一会儿。
酾（sh ī）又读(sh āi) ：斟酒。
冯（píng ）虚：冯，通“凭”。
凌空之意。
倚歌而和（hè）之：按照歌曲的节拍，同声应和。
嫋嫋（ni ǎo ）形容声音悠长婉转。
嫠（l í）妇：寡妇。
愀（qi ǎo ）然：忧愁的样子。
缪（li áo ）：通“缭”，盘绕。
舳（zh ú）舻(l ú) ：舳，船尾；舻，船首。
槊（shuò）：长矛。
糜（mí）：鹿的一种。
扁（pi ān ）舟：小船。
渚（zhǔ）：水中小块土地。
（二）内容及结构
《前赤壁赋》是苏轼的一篇名作，历来为人们所传诵。
它写的是秋夜泛舟游赤避的情景。
文章通过物描写和主客对答，表现了作者政治上受挫后的惆怅苦闷和抑郁心情，同时也显示出作者自我解脱的旷达胸襟。
全文分为五部分：
第一部分（从篇首至“羽化而登仙”）写作者与客人月夜泛舟的情形和飘飘欲仙的欢快心情。
第二部分（从“于是饮酒乐甚”至“泣孤舟之嫠妇”）写由乐转悲的感情变化，表达了作者惆怅失意之情。
第三部分（从“苏子愀然”至“托遗响于悲风”）写作者内心的苦闷，道出了悲的原因。
第四部分（从“苏子曰”至“而吾与子之所共适”）通过回答客人的方式，表达了作者的人生哲学，显示出作者的胸怀和随遇而安的乐观态度。
第五部分（从“客喜而笑”至结束）写主客得到解脱的喜悦。
三、初步感受苏轼泛舟赤壁的情感
通过我们对全文的通读和分析，你觉得作者在赤壁泛舟时的感受如何？
——情感变化：乐—悲—乐。
四、品读鉴赏，感悟苏轼的精神世界
（一）品味美景之“乐”
1、作者刚开始时是快乐的，那么快乐的原因是什么？
——泛舟时赤壁的景美,让作者暂时忘却不快。
2、鉴赏第一段中的景物描写。
（1）这些景物描写了一幅怎样的画面？
——“清风徐来，水波不兴。
”（清净、平淡、开阔）
“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”（皎洁、幽静、动态美）
“白露横江，水光接天”（朦胧、开阔）
“浩浩乎如冯虚御风”（梦幻神奇、浪漫）
（2）这些描写衬托出作者怎样的心理世界和精神追求？
——快乐的心情，“遗世独立”的追求。
（道家追求超脱的思想）
（二）感悟人生之“悲”
1、作者“悲”又从何而来？
——从歌词中来：政治失意，理想悠远；从箫声中来：箫声哀怨，倾诉悲苦；从历史中来：人生苦短，功业未成；从自然中来——长江无穷，人生短暂。
2、所唱的歌表达的是怎么样的情感呢？（反复诵读品味歌词）
（联系作者人生经历，参考导学案）
——悲中有乐，乐中有悲。
“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”——及时行乐的愉悦；“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”——美好理想悠远渺茫的惆怅（拓展：《蒹葭》“所谓伊人，在水一方”，可望不可即的惆怅）。
3、诵读第二段描写箫声的语句。
箫声有什么特点？作者采用了怎样的写法？
——特点：凄婉。
写法：拟声词“呜呜”和叠词“袅袅”，比喻“不绝如缕”，侧面描写“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”——衬托出哀怨的箫声感染力之强。
4、“如怨如慕”中的“慕”怎么理解？呼应歌词中的那一句？
——“慕”的理解应为“思慕”，呼应“望美人兮天一方”。
（由此可知，“客”是受苏子歌词的影响“倚声而和”, “客”之悲就是苏子之悲）
5、引用“月明星稀，乌鹊南飞”的诗句，并想起了曹操，表达了“客”怎样的心理感受？（补充曹操《短歌行》诗句“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
”）
——对短暂的生命、无常的人生流露出消极悲观的人生观，认为历史英雄人物终归化为陈迹，世间万物不过是过眼云烟。
6、第三段除了由历史人物间接表达出心中的“悲”之外，还直接抒发了自己心中的
悲情，请找出并诵读。
——“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”
（三）领悟胸怀之“乐”
1、苏轼又是如何从悲情中走出来的？
——对人生哲理的领悟：A.变与不变：从不变的角度，我和万物都是永恒的。
B.取与不取：莫取功名利禄，共适清风明月。
2、怎么理解“物与我皆无尽也”？
——参考：A.代代相传，永不停息；B.佛家思想：“生死轮回”；C.道家思想：“比形于天地，受气于阴阳”（《秋水》），人由“气”变成，死后回归自然。
D.精神、贡献（成就）无穷无尽，如居里夫人“跨越百年的美丽”。
3、明白了这些道理之后，心情发生了怎样的变化？体现了作者怎样的胸怀？——“喜而笑”，转悲为喜。
要像享受清风、明月那样，始终保持积极向上的心态，达观处世，进退坦然，随遇而安，顺从自然。
五、小结
苏轼的心中是悲苦的，但却表现出豁达乐观，这在中国文人身上比比皆是，如以前的李白、杜甫，后来的陆游、辛弃疾等。
这种痛苦来自于传统思想中儒道两家的斗争：一方面是兼济天下、建功立业的儒家入世抱负；另一方面是在人生失意时追求精神超脱、遗世独立的道家人格理想。
但儒道又有互补的一面，二者相互调和、补充，共同构成了苏轼既心怀苍生兼济天下又善于自我调节、胸怀豁达的伟大人格。
六、作业设计
1、反复朗诵，争取背诵全文。
2、任选一个角度鉴赏本文的写作特点。
七、教学反思
《前赤壁赋》属于文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。
尽管文章抒发的情感，表现的观点，透显的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、感悟等各方面内容，均可做古代散文鉴赏的经典规范之用。
在诵读方面应该加强指导学生诵读到位。
让学生通过诵读了解赋得语言特点，了解文赋的特点，体会声韵之美。
另外，在拓展方面还要加强迁移训练可以把前、后《赤壁赋》进行对比，加深对课文的理解，对作者的认识。
可以加深学生对作者人生观的认识。
学习作者历经磨难后开朗乐观的豁达精神。
附：板书设计
乐————悲————乐
↑
“入世”“出世”。