《童年趣事》写作指导

《童年趣事》写作指导
第一课时(指导课)
一、教材分析
童年,就是充满纯真与情趣的时光,也就是令人留恋与难以忘怀的时光。

本组教材就就是以童年为专题来编排教学内容的。

透过一篇篇风格各异的课文,我们瞧到了童年生活的多姿多彩,一种难言的亲切感与温馨会久久萦绕在我们心头。

编排这组教材的目的,一就是让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好;二就是领悟文章的表达方法;三就是交流描绘自己的童年生活。

围绕着本组专题“口语交际及习作”安排了交流“难忘童年”与写童年趣事等内容。

所以,教师应从整体上观照本组的教学内容与编排特点,把理解内容与体会情感、读书与表达、语言积累与语言运用有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。

高年级的学生已具备独立审题的能力,能够按照题目要求,选择事例并把事情过程叙述清楚。

但就是,选择趣味性强并把“趣点”写具体就是学生习作的难点。

所以指导课的教学重点应放在,帮助学生打开写作思路,选择自己印象最深的有趣的事。

指导学生合理构思,找到趣点,知道这部分内容应该重点写。

二、教学目标
1、指导学生审清题目要求。

2、帮助学生打开写作思路,多角度选材,选择自己印象最深的有趣的事习作,表达童年的美好。

3、合理构思,找到趣点,知道应把最有趣的地方写具体。

三、教学准备
1、教师准备自己童年趣事。

2、学生回忆童年生活中的趣事。

四、教学过程
(一)激“趣”──导入新课
1、教师给学生讲一个有趣的故事,与孩子互动交流听故事的感受,体会童年生活的乐趣。

(设计意图:教师把自己的童年趣事与学生分享,拉近与学生的距离,激发学生回忆童年趣事,与她人分享童年趣事的兴趣。

)
2、审清题目要求。

(1)出示习作要求,请学生读一读。

(2)教师通过几个问题,引导学生进一步审题。

①这篇作文就是写自己的事呢？还就是写别人的事？
②这篇作文可以写自己什么时候发生的事？
③这篇作文可以写几件事？
(设计意图:学生读过习作要求之后,其实就是似懂非懂,教师通过问题做引导,调动学生主动思考,引导学生进一步审清题目要求,真正明确,本文就是写自己童年生活中发生的一件或几件事。

)
(二)说“趣”──启发回忆
1、写什么事,同学们互相讲讲自己的童年趣事。

2、指名交流,交流的过程中,老师要注意倾听,引导学生把过程说清楚。

并引导其她同学参与讨论。

重点讨论内容:这件事中哪最有趣？
(设计意图:与小伙伴一起回忆,童年生活中的有趣的事,课上引导学生相互交流,在交流中引导学生把事情说清楚。

初步选材。

)
(三)读“趣”──拓展选材
1、引导学生欣赏三篇习作,思考:哪最有趣？小作者从哪获得了乐趣？
习作一
奶奶家养了小鸭与小鸡。

我经常瞧到奶奶把小鸭放到水盆里给它们洗澡,可从来没给小鸡洗过。

这就是为什么呢？给小鸡洗澡会就是什么样呢？于就是,我也打来一盆水,抓起一只小鸡,就把放在水
盆里。

小鸡的羽毛全湿了,贴在身上,啊,这就就是人们常说的“落汤鸡”吧。

这时,奶奶瞧到了,就笑着
告诉我,小鸭的羽毛可以分泌油脂,不怕水,小鸡的羽毛就是不行的。

这下我终于明白了,奶奶教给我的
知识,我现在还记着呢。

学中趣
错中趣
智中趣
2、教师引导:这几位同学写的有趣的事,对您就是不就是有所启发呀,我们不仅能从玩中找到乐趣,我们由于无知办的傻事、蠢事,由于淘气办的小错事,都会给我们带来乐趣。

再想想,在您的童年生活中,还发生了哪些好玩的,好笑的事呢？有没有类似的或者更新颖的？
3、再次交流,请学生讲童年趣事。

(设计意图:这一过程就是“开材”的过程,几次试讲中发现学生选择的材料过于单一,绝大部分学生写的就是“玩”带给自己的乐趣,欣赏别人的习作帮助学生打开思路,有利于学生多角度选材。

)
四）写“趣”──合理构思
五）1、请学生好好想想要写什么趣事呢？先给这件事起个吸引人的名字,然后想想,事情的起因、经过、结果就是怎样的？用一段话写出这件事的主要内容,最后,把最有趣的地方用波浪线画出来。

2、学生独立思考后,用一段话写出这件事情的主要内容,最后,用波浪线画出最有趣的地方。

3、写完后,读给学习伙伴听,相互交流。

4、指名交流,交流的过程中,教师要引导学生说出哪最有趣,并提示学生,作文时要把有趣的地方写具体。

(设计意图:在学生选材的基础上,引导学生合理构思,知道要写什么事,哪最有趣,应该重点描写,帮助学生做到心中有数。

)
板书设计:
第二课时(评改课)
一、教材分析
评改课针对学生习作中出现的──趣点描述不够具体这一问题,引导学生学习把事情的经过写清楚写具体的方法,运用方法修改自己的习作。

二、教学目标
1、借助课文学习通过描写人物的语言、动作以及心理活动把趣点写具体的方法。

2、齐改病文,巩固方法。

3、运用方法修改自己的习作,能够把有趣的地方写具体。

三、教学准备
1、学生作文。

四、教学过程
(一)佳作欣赏
1、赏选材
(1)导入新课,回顾习作要求。

(2)出示概括学生习作素材的几段话,请学生读一读,引导学生交流:哪最有趣？小作者从什么中获得了乐趣。

2、赏题目
(1)出示学生所起题目。

(2)读后说说哪个题目最吸引自己,谈谈自己的体会。

(设计意图:欣赏学生有意思的选材与吸引人的题目,请学生自己读出作品,这一过程本
身就就是对学生的肯定与赞赏,激发学生写作的欲望,使学生爱写、乐写。

同时,也为学生提供了相互交流、相互学习的机会。

)
(二)齐改病文
1、教师简述病文内容:老师在给同学们上这节作文课之前,也给其她班同学上过,其中一位同学,写的就是洗手绢,她小的时候瞧见妈妈洗衣服,怎么洗呢,就就是把洗衣粉,撒在衣服上然后使劲的搓,于就是,衣服上就出了好多泡泡,她就觉得特别好玩。

她也学着妈妈的样子洗自己的小手绢,可就是,误把面粉当成了洗衣粉,搓了半天没有出泡泡,还越洗越黏,妈妈一瞧,哈哈大笑。

她童年时干了这么一件傻事。

她告诉我她写的这段话最有趣,您们读一读,瞧瞧她写出有趣了不？
2、出示病文片段:
3、请学生说说片段中哪个地方很有趣,却没有写出来,明确“趣点”。

4、借助课文片段,学习把趣点写具体的方法。

(设计意图:此环节,引导学生借助课文片段,学习通过描写人物的语言、动作以及心理活动把事情经过写具体的方法。

更好地发挥了课文的例子功能,从习作的角度发挥课文的指导作用。

)
5、简单说一说应该怎样修改,指导学生通过语言、动作、心理活动写出“趣点”
(设计意图:请学生观瞧录像片段,目的就是还原生活实际,引导学生先观察,在观察的过程中抓住趣点,最后用刚刚学到的方法描写趣点。

此过程有事实做基础,避免学生随意想象。

)
(三)分层修改习作
(1)教师告诉学生分层批改作文的情况:
有的同学作文画了一句话,请您改好这句话;
有的在一段话旁边画了一个问号,请您改好这段话;
有的没有标画,请您自己找到需要修改的地方进行修改。

(2)学生改文,教师巡视指导、
(3)反馈修改情况。

(5)小结。

(设计意图:此环节,设计分层修改习作,根据学生的习作情况,把学生的习作分成三类。

个别学生大体写出了事情经过,但不够具体,我在学生习作中画出了其中一句,请学生运用刚刚学到的方法把这一句写具体;多数学生能够把事情经过叙述清楚,但趣点描写不够具体,我在一段的旁边画了一个问号,请学生把这段改具体;少部分学生事情经过叙述清楚,趣点描写较为具体,我没有做任何标记,请学生自己读文,找到需要修改的地方进行修改。

分层修改的目的就是为习作较差的学生降低修改难度,激发其修改兴趣。

对习作水平较高的学生又提出了更高的要求,培养其自查问题,独立修改的能力。

促使每个学生有所收获,有所提高。

)
板书设计:。