分层教学法在高中英语教学中的应用
1562018年11期总第399期基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS 分层教学法在高中英语教学中的应用
文/李娜
【摘要】英语是一门国际通过的交流语言，也是二十一世纪综合型人才的必备能力之一。
学好英语还能帮助学生取得良好的高考英语成绩，获取更好的发展机会，教师应注重高中英语教学。
本文从教学实际出发，提出了分层教学法在高中英语教学种的应用策略。
【关键词】高中英语；分成教学；教学策略【作者简介】李娜，山东省成武第一中学。
在高中英语教学中，教师担负着提升学生英语成绩，备战高考的重任，很多教师都认识到学生之间能力差距较大，需要区别教育才能最大程度激发学生的潜力，但很多教师在教学中的区别教育干扰了学生的学习积极性，导致学生成绩下滑。
为此，教师们应寻找更适合实际教学的分层教学实施方法。
一、分层教学准备阶段在开展分成教学时，许多教师都武断的认为学生分为好坏两个档次，或者直接按照学生的成绩来给学生分层，这些不科学的分层方法导致了教学策略的不合理，以及学生学习效果不理想。
为此，教师在给学生分成前，一定要做足调查工作，了解每个学生的真实情况。
在了解学生英语能力时，教师应了解学生各方面的能力，比如词汇、阅读、写作、口语这些方面教师都要顾及，教师首先要透彻了解学生各方面的英语能力，然后根据学生特点对学生分层。
比如学生的词汇量充足、写作和阅读的成绩都很好，但学生的英语听力和口语表现很差，教师就可以判断该学生的英语交流能力不足，并将学生分到英语交流能力欠缺的组中；另一学生B的各方面英语成绩都较差，教师不能直接给学生分到
学困组，而应与学生详细交谈，了解学生的学习困难，比如学生B认为自己的词汇是学习的最大困难，在阅读、写作、听力时，
有很多词汇都不认识，教师就可以将学生分到词汇欠缺组中，让学生优先提升词汇储备。
此外，教师也要将学生的整体分层情况统计出来，用于制定课堂教学内容的参考。
比如在班级A中，总共有40个学生，其中10人是词汇欠缺组、20人理解能力欠缺组、10人是交流能力欠缺组，教师就可以确定教学的中心是理解能力，在课堂中帮助更多的学生提升劣势能力，并利用课余时间帮助其他学生提升自己的劣势能力。
在教学实践中，将理解能力作为教学重心时，词汇组学生和交流组学生也得到了很大提升，词汇组的学生学习了大量的词汇，也提升了理解能力；而表达组的学生巩固了自身的英语理解能力，也通过课堂交谈适应了英语交流。
在课下，教师在给学生布置不同的任务，帮助学生针对性的提升英语能力。
二、分层教学实施途径
在实施分层教学时，很多教师的观念还保留在课上给学生布置不同难度的学习任务，让学生自己选择学习。
这种教学方法属于隐形分层教学的一种，可以保护能力差的学生的学习自尊，也不会导致优秀学生的自满，教师在实施分层教学时应多使用隐形分层法。
在教学时，教师可以通过布置多个学习任务来区分学生，比如在做阅读题时，教师可以给学生布置不同的任务，对于普通学生，教师只布置阅读任务即可，注重让学生理解文章；而对于词汇基础较差的学生，教师则应给学生布置词汇学习的任务，让学生在课前先把阅读中的陌生词汇都摘出来，一一查阅字典，记录词汇的发音、拼写、含义。
在这一过程中，教师一定要注重保护学生的学习自尊，教师可以提前与词汇基础差的学生交流，让学生理解附加词汇学习内容是在帮助学生提升个人能力，让学生积极的进行词汇学习；在布置阅读任务时，教师也不要明示词汇任务，而应提前告知学生，让词汇困难生在每次阅读时都学习词汇。
这样就可以做到最大程度的隐形分层，保护学生的学习自尊。
此外，教师在教育优秀学生时，也要注重心理教育。
在给优秀学生布置额外的延伸学习内容时，难免出现学生自满的情况，教师应经常给学生进行思想教育，消除学生自满心理。
比如，教师可以采用对比的方法来让学生看到还有很多更加优秀的学生，从而激发学生的奋斗意志。
通常我会拿年级中最优秀的学生、或者全省最好的学生最为例子，激励学生进一步提升自己。
教师应认识到：分层教学最重要的就是调节学生心理，提升所有学生的学习积极性。
三、多元化的分层教学分层教学应是多元化的，从多个内容、多种场合展开的。
在内容上，分层教学可以是对学生的交流能力、词汇基础、理解能力、写作能力多个方面进行分层，多元化的内容分层可以帮助学生针对性的提升英语能力。
比如教学中有些学生写作差、有些学生听力差，教师就可以通过多种分层来个性化制定教学方案。
教师在分析学生能力时，可以采用雷达图，将学生的交流能力、词汇基础、理解能力、写作能力等各项英语基础能力放在雷达图中，从而直观的发现学生的弱势项目，并有限提升学生弱势项目。
其次，分层教学也可以在多种场合开展，一般的分层教学都是局限与课堂之中，但在课堂之余，很多教师忽视了分层教学，导致效果不理想。
教师可以在可与给学生布置不同的学习任务，比如课前的英语预习，在布置课文学习时，给以给普通学生布置课文总结任务，而对于词汇基础差的学生，教师可以布置额外的词汇学习任务。
另外，对于词汇基础差的学生，教师还可以给学生布置专门的任务，比如每天学习20个新词汇。
四、结语在高中英语教学中，教师应重视分层教学，力求通过合理的分层教学帮助每个学生都提升英语能力。
在应用时，教师应注重灵活、多变，也要以学生实际情况作为根本，设计最贴合学生的教学方案，帮助每一个学生都在分层教学中有所收获。
参考文献：[1]石磊.分层教学法在高中英语教学中的应用[D].曲阜师范大学,2014.。
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
试论分层教学法在英语教学中的应用
教学效果是 我们 一直重点关注 的内容之一 ，所 以， 教 学效果 的检 验与评估 工作也要认真落实 。传统教学 中， 阶 段 性考试期 末考试 时检验学 生学习质量 与教师教学效 果
的重要手段 ， 然而 大多都是使 用试题整 齐划一 ， 难 以达 到 预期 的效果 ， 考试成 绩太难容易让学生产生畏惧心理 ， 考 试试题太简单统 一导致学生对学习兴趣 的减退 。所 以， 检 测也要进行分层 ， 通过调整 、 矫正 、 互 助等多种方式让不同
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【 １ 】 肖山． 发挥 学生在 高中英语教 学中的主体作 用的策略探
中
讨［ Ｊ 】 ． 教育与教学 研究 ， ２ ０ １ ０ ， （ ０ ７ ） ．
南农业大学学报 （ 社会科 学版） ， ２ ０ １ １ ， （ ０ ７ ） ．
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次的学生都能 掌握适合 他们 自身发展 的技能 与知识 ， 开发 和调 动每个学 生的英语 学习潜力和创造能力 ， 培养学生树 立正确 的人文 观念 和情感态度 。在高 中英语教 学 中， 教 师 要努力做 到公平公 正对 待每一位学生 ， 相信每个学生都会
行列 。 四、促进分层教学 。 做好分层评估检验
切命令 听教师 ” 的课堂 教学模式 ， 要 体现 “ 一切 为 了学
生的发展 ” 的教学思想。 清楚认识到学生是学习的主体 ， 要 尊重 学生 的个性差 异 ， 帮助学生健 康全面地发展 。在高 中 英语教学方 面 ， 分层 教学法要 求对施 教的对象 （ 即班级 内 的学生 ） 进行详细认真 的分析 ， 然后将他们分成几类 ， 例如 基础 知识扎实 、 学习效果好 、 学习英语兴趣浓 的放在 一类 ； 基 础知识扎实 、 学 习兴趣较浓 ， 但 是学 习效果不 明显 的放 在一类 ； 学习兴趣高 ， 但是基础知识掌握 的不好 ， 学 习效果
浅析分层教学法在高校英语教学中的应用
目前 ，高校 仍然采用传 统的教学方式 ，教师在课 堂上所 传授 的内容仍 然以注重传授 知识 ，注重学 生成绩为 主 ，上课 过程 中师生之 间缺乏互动 ，缺乏交流 ，教 学效果不理想 。对 学生综合能力 的培养效果不 明显 ，尤其忽 略了学生素质 能力 的培养 ，学生缺乏实 际应用 能力。
作 业 不 仅 是 用 来 检 查 、 衡 量 一 个 学 生 上 课 和 听 讲 效 果 的 指 标 ，更 是 学 生 巩 固课 堂所 学 知 识 和查 漏 补 缺 的 重 要 手 段 和 途 径 。课 后 作 业 的 分 层 练 习 和 分 层 检 测 ，有 助 于 教 师 正 确 把 握学生 的学 习情况 ，开展个 别教学活 动 ，也有助于大 面积 提
二 高校 分 层 教 学 法 的 应 用
英语 教学与其他课 程教学是 一样 的 ，不能单纯依 赖课 堂 上 的内容 ，学生对 于所 传授 的知识 点难 以掌握 ，不 同层次 的 学生 常常被给予相 同的作业 ，课后 学习效果不 明显 ，成绩提 高 困难 ，因此 ，应用分 层教学 ，对 于学生的作业也应该 予以 分层要求 ，给予 的作业 量和作业难度 也应该 区别对待 、选 择 适 中 ，使 每 个 学生 的 学 习 都 能 得 到 最 佳 的巩 固 和发 展 。
的重 点。
【 关键词 】 层教 学 分
高校英语教 学
现状 【 文章 编号 】１ ７ ６ ４—４ １ ２ １ ０ —０ ５ —０ ８０（ ０ １） ６ ０ ５ ２
能力不强 ， 在学 习上有 一定障碍 ，教师需要时刻关心和督促 。
可 以把 Ａ、Ｂ、Ｃ 三 个 层 次 的学 生 分 为一 个 小 组 ，每 个 小 组 三 个人 。Ｉ Ｃ ＤＥ Ａ ＭＹ Ａ
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用
- 154-校园英语 / 基础教育研究探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用江苏省宜兴市和桥高级中学/周媛 李园【摘要】全面推进素质教育，促进学生全面发展，是新课改的要求。
这就要求高中英语教学改变传统的教学模式和教学方法，面向全体学生，照顾全体学生，促使每一位学生都有所发展和进步。
分层教学就是一种能照顾到各个层次的学生，使所有学生都有所提高的教学方法。
文章从高中英语教学的视角，结合高中英语教学内容和特点，就分层教学的具体、有效应用进行了探讨、分析，希望能有助于大家对分层教学法的认识、了解和应用。
【关键词】高中英语 分层教学 有效 应用所谓分层教学，即根据“最近发展区”理论，结合学生能力层次、知识水平和接受能力将学生分层或分组，借助不同层次的教学内容和作业因“层”而教的教学方法。
分层教学法在教学形式上兼顾全面教学和个别辅导，其教学内容也是为所有学生“量身定做”的，所以它能有效提高教学质量和学生的学习成绩。
高中英语知识点较多，内容枯燥，是学生公认的难度较大的学科。
将分层教学法应用到高中英语教学中，可以取得意想不到的效果。
那么。
在高中英语教学中，如何有效应用分层教学法呢？笔者结合多年教学经验，对此进行了分析：一、了解学生个性、差异，将教学对象分层传统的高中英语教学，采用的是大一统的教学模式，很难兼顾到每个学生的需要，所以经常会导致优等生吃不饱，差生吃不了。
与传统教学模式不同，分层教学是一种特别适用于个体差异显著群体的教学组织形式。
这一点，在教学对象分层中体现的较为明显。
学生是分层教学的主体，也是高中英语教学的服务对象。
分层教学的第一步就是充分了解学生的实际情况，将学生合理分层或分组。
这就要求高中英语教师借助考试成绩、日常课堂观察、课堂提问等途径，全面了解学生的智能差异、能力层次、学习态度等。
然后，根据学生的实际情况，将学生分成ABC 三个层次。
其中，将英语基础扎实，接受能力强，自主学习意识强烈，学习方法科学，成绩优秀的学生划分到A 层，定义A 层为跃进层。
浅谈分层教学法在高中英语教学中的应用
２ Ｑ ！ Ｍ Ｏ Ｔ 釜！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２ ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈高中英语教学合作学习模式
顾慧娟 （ 河北省涞源县第一 中学 ０ ７ ４ ３ ０ ０）
合 作学 习 （ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）是２ ０ 世 纪７ Ｏ 年代 由美 国著 名 教育 家 组 内对 知 识 的理解 程度 ，其 他 各组 作 出补充 和讨 论 。在 讨论 中 ，教师 要 做 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋｏ ｏ ｎ ｔ ｓ 首 先倡 导并 实施 的 。 合 作学 习 是 以课 堂教 学 中的 人际 关系 为基 好 调控 ，让学 生 的讨论 始终 围 绕课 文 中心和 话 题 ，突 出关键 问题 ，师 生共 础 ， 以 目标 设计 为 导 向， 以师 生、 生生 、师 师 为基本 动 力 ，以教 学小 组 活 同对所 学 内容进 行 归纳 ，使 学生 获得 并形 成完 整 的知识 体系 。 动 为基 本形 式 的课堂 教学 模式 。 ２ ． ５ 练 习评价 ：组 际交 流后 ， 教师 按之 前 设 定好 的评 价标 准 对各 个 学 １ 在 高 中英语 教学 中实 施合 作学 习的必要 性 生进 行 了全 面 ，客观 ，准 确 的评价 。在评 价 内容上 ，注 重对 学 生在 学 习过 １ ． １ 有利 于增 强 学 生的 学 习兴趣 及 团 队意 识 。英语 是 一种 语 言教 学 ， 程 中所表 现 的情 感 、态度 、 能力和 学 习和 策略 、学 生 掌握 基础 知识 和 学 习 需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习 内容 的水 平及 表现 出来 的 发展潜 能等 进行 全面 综合 性 的评 价 。 效率 不高 ， 也抑制 了其个 性 的发展 。在 合作 学 习过 程 中 ，运 用 “ 形 成性 评 ３ 合作 学 习中应 注意 的 问题 价 ”手段 ， 可 以激 发 学生 的学 习动 力和 自信 心 。小 组讨 论等 形 式也 能培 养 在课 堂 教学 的过 程 中 ，也暴 露 了一些 合作 学 习存 在 的问题 小组 成员 学 生的 团队合 作意 识 。 有 时不 能认 真讨 论 ：讨 论 时，活 动 时间和 任 务安 排不 够 合理 ， 出现小 组 中 １ ． ２ 有 利 于培养 学 生英 语 交流 合作 和 英语 思 维能 力 。英 语 教学 的 目的 个 别成 员承 担大 部 分的 任务 等等 。因此有 效 地应 用在 教 育实 践运 用合 作 学 是 为了提 高 学生 的听 、说 、读 、 写能 力 。听说 摆在 其 首 ，可 见其重 要性 。 习这一 策略 ，需 要关 注 以下 几方面 ： 而 中国学 生 绝大 多数 时候 是 在讲 汉语 的氛 围 中学 习 ，这就 要求 英 语老 师必 ３ ． １ 教师 角色转 换 ： 合 作学 习 中， 教师 要充 当 “ 管理 者 ”、 “ 咨 询者 ”、 须在 英语 课 堂教 学 中提 高效 率 ，想方 设法 提 高学 生 的语 言运用 能 力 。合作 和 “ 参 与 者 ”等多 种角 色 ，促进 整 个教 学过 程 的发 展 。教师 必须 意 识到 简 学 习 中学 生参 与的 人数 最 多 ，学 生 的语言 技 巧在 合作 学 习 中可 以得到 充 分 单地把 学 生置 于讨 论 小组 中是 不会 奇迹 般地 产 生效 果 的。所 以在课 堂活 动 的锻炼 ，从 而得 到提 高 。学 生进行 合作 时会 感 到轻松 、 自信 ，乐 于表达 。 开展过 程 中 ，教师 要全 程关 注 ，帮助 指导 学生 完成 任务 。 １ ． ３有 利 于增 强 学生 主体 意 识 。合 作学 习鼓 励 发表 不 同观 点 ，培 养 学 ３ ． ２ 学 生是 活动 的 主体 ：合 作 学 习的最 终 目的是 培养 学 生 的团 队合 作 生 英语 交 流与 合作 的 能力 。在 合作 学 习中 ，发现 存 在 问题 时 ，学生 可在 在 能力 ，语 言表 达 能力 。在 合 作学 习 中，要 鼓励 每个 组 员参 与活 动为 了，让 教 师 的引 导 、帮助 下 ，不 断反 思整 合 ，有助 于促 进 了学 生英 语认 知 结构 的 每个 人 感 到他 个 人对 小 组 的成 功 负 有 责任 ， 团 体 中 的每 一个 成 员 不但 要 对 发展 ，培 养学 生的 英语 思维 能力 。 自己所接 受 的任 务尽 心尽 力 ，还 要 负起帮 助 、鼓励 、支持 队 友的 责任 ， 要 知道 在整 个活 动 中 自己并 不是一 个 免费乘 客 。 ２“ 合 作学 习”的教 学 实施策 略 合 作 学 习是在 教师 的组织 引 导下 ， 以学 习小组 为组 织形 式 ， 以小组 成 ３ ． ３ 任 务设 计 得 当 ，分组 合理 ：任务 要 有一 定难 度 、 开放 性 ，具 有探 员合 作性 活 动为 主体 ， 以小 组集 体成 绩为 评价 依据 ，让学 生通 过分 工 合作 究和 讨 论 的价值 ，如在 阅读 理解 教 学过程 中， 围绕课 文 内容 提 出的 讨论 话 共 同达成 学 习 目标 的一种 学 习方 式 。课前 教师 需深 入 研究 教材 ，精 心 准备 题 ，应 力 求具有 开 放性 ：在 对一 些 深层 次 问题 的理解 上 ，教 师要 启发 同学 教学 环节 。主要环 节有 ： 有 不 同的 见解 。另 外 ，任 务设计 不 要仅 限于 交流 、讨 论等 ，可根 据 实际 多 ２ ． １ 设置情 景 ，导入 任务 ： 教师 在讲 授 新课 前对 学 生作 适 当 的引 导 。 开展 一些 实践 类 、动手 类 的合 作学 习 ，如合 作表 演 英语 话剧 、相 声 ；合 作 如在 讲授 较难 的课文 前 ， 介 绍 一下有 关 背景 知识 ，扫清 学 习新知 识 的障碍 。 进 行 资料 查询 与整 理 、作 业批 改等 。分 组讨 论 时可 采取 就近 组合 和 异质 分 此环 节 中 ，教 师可 以采 取 多种形 式 ，如 歌 曲、竞 赛 、游 戏等 ，有 利 于提 高 组的 方法 。就 近 组合 ：按 班级 正 常的座 次 ，将座 位 邻近 的 学生 组成 多人 一 学 生学 习欲 望 。 组的 学 习小组 。异质 分组 ：根 据组 间 同质 ，组 内异 质 的原 则 ，小组 内各 成 ２ ． ２ 学生 自主学 习 ，为 合作 学 习作 准备 ：教师 根 据学 生 的学 习特 点 及 员问 形成 性别 、性 格 、学 习成绩 和学 习能 力方 面 的差 异 。 能力情 况 ，制 定切 实 可行 的 、学生 容易 达 到的 教学 目标 ，然 后 向学 生提 出 ３ ． ４科 学评价 策略 ，激励 学生 学习积 极性 ：教师 习惯把 肯定 的眼 光 ，赞 本 课 的学 习 目标 。明确 自学的 方法 和任 务后 ，由学 生 自学 ，在 学习 过程 中 许的言 语 ，发 言的机 会投 向有优秀 学生 的小组 ，一些 因基 础薄 弱的学 生往往 逐步 发现 问题 ，研 究 问题 ，探寻 知识 ，为 小组 讨论 做好 准备 。 失去表 现 的机 会 。所 以在 小组竞赛 的活 动中要有 统一 公平 的评 价标准 只要 ２ ． ３ 创 设活动 ，组 内交 流 ：小组 讨论 是合 作学 习 的核心 ，在 学生 自学 ， 发言精 彩 ，小组纪 律好 ，就能得 “ 好 ”的评价 ：汇报交 流有亮 点 ，成 员 团结 初步 感 知的基 础 上 ，开始 小组 讨 论 。组 内成 员轮流 提 问 ，小组 长把 组 员在 有合 作 ，就能得 “ 很好 ”，小组评 价有助 于提高 小组讨 论的执行 效果 。 总 之 ， 以小组 为单 位 的英语 合 作学 习不 仅体 现 了 以 “ 人 为本 ”的学 习 自学 中遇到 的 问题 总结起 来 让大 家一起 思 考 ，讨 论 ，团结 互助 ，共 同达到 学 习的 目标 。最 后把 组 内不 能解 决 的问题 归 纳起来 ，以便 在组 际 间交 流时 理 念 ， 同时 也强调 了学生 学 习的主动 性 和教师 课 堂教 学 的针对 性与 指导 性 ； 能解 决 这些 问题 。 另 外 还注 重培 养 学生 学 习的积 极性 和趣 味 性， 重视 学生 学 习 的个 体 差异 性 ２ ． ４ 组际 交流 ：在 小 组 讨论 后 ，进行 组 际交 流 ， 小组代 表 发 言 ，汇报 和 团 体合作 的 互助 互补 性 尤其 强调对 学 生学 习创 造性 的开 发 与培养 。
分层教学在高中英语教学中的实践
中， 渴 望知识和追求 成功形成 了学习的 内在推动力 。 而当多次获
得成功后 ， 学生 能体 验到成功 的喜 悦和满足 的乐趣 ， 并 增强 了求 生抄袭作业的现象 ， 而作业分层也就无法更好地实现。 因此 ， 高中 知欲 ， 以致使学 习动机更趋稳 定。 分层教学就 是为每个学生在 不 英语教师要把作业分为必答题和选答题两类 ， 必答题要求每个学 生必须完成 ； 选答题则鼓励学生尽力去完成 。 同时 ， 教师在讲评作 用变换的方法和多媒体 去激发学生 的学 习兴趣和求知欲 。 但想要 业 时 ， 表扬选答 题 中完成较好 的学 生 ， 这必然会成 为激 发其求知 使 学生 的学 习动机不断维 持 ， 就需 要其对获得知识 本身 的追 求 ， 欲 的强大动力 。 而这种追求 只有在不断获 得成功时才能产 生 。 因此 ， 分层教学 的 实践符合 了成功的激励 原则 。
利用分层教学法开展高 中英语教学不但能有效地缩小学生英语考 试成绩 的差距 ， 而且 还能提高学生 的听说读写能力 。 这样 ， 学生之 间 的差距缩小 了， 特别是 “ 后进生 ” 的成绩进步 了以后 ， 英语课 堂 气氛会明显 比以前活跃 ， 学生学英语 的热情也会空前高涨。
一
３ ． 讲授 分层 。 所谓讲授分层 ， 也就是要求教师把新 知识 由浅 入深 、 由表及里 、 层层深入地传授给不 同层 次的学生 ， 常用的讲授 法采用提 问法 与归纳法 。 提 问法一般用 于课 文教学 ， 高中英 语教 师在提问时要有针对性 ， 要将课题准备的难 、 中、 易三种问题分别 给学习成绩 优 、 中、 差 的学生 回答 ， 切忌 给优 等生 回答 简单 的问 题， 这样会 增长他们 的骄傲情 绪 ； 也不要将 难度较大的 问题 留给 “ 后进 生” ， 这样会挫 伤他 们学习 的积极性 。 讲授分层不仅要遵循 以学生为主体 的原则 ， 还要 注意创设情景 ， 利 用多种教学手段并 运用 听说领先 的方法 。 讲授分层绝不是 由教师依次给不同层次的 学生讲授 ， 而是让学生积极主动地投入其 中。 ４ ． 练习分层 。 练 习是高 中英语教学必不可少 的教学 手段 ， 能 有效 地巩 固学生学到的知识。 高中英语教师要根据不 同的分层设 计难 、 中、 易三套练 习题 ， 让不 同的学生在这三套练习题 中各 有提 高并 充分巩 固不 同层 次学生的知识 。 比如 ， 可 以让优生做难度较 大的综合类练 习题 目， 提高这部分 学生的综合能力 ； 让 中等生做 中等难度的应用类题 目， 提高 这部 分学生的应用能力 ； 让后进生 做相对容易 的模仿类题 目， 巩 固这部分学生已学到 的课题知识 。 ５ ． 作业分层 。 作业 是提高学生英语学 习水平 的关键 ， 是课堂 教学 的延续 。 因此 ， 做好作业分层至关 重要 。 由于学生一般都 不在 学校做作业 ， 如果教师将难度较大的题 目布置给学生就会造成学
分层教学法在高中英语教学中的运用
龙源期刊网 分层教学法在高中英语教学中的运用作者：华士媛来源：《教育》2017年第34期所谓分层教学是针对学生学习能力的差异性，以课程为单元，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，以满足不同层次学生的学习需要的教学模式。
分层教学不仅是一种教学模式，更是一种班级授课制下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。
分层的初衷和依据筆者担任两个高三毕业班的英语教学，在进入备考复习阶段后，跟同学交流时发现多位学生反映自己在学习英语的过程中有一种无力和迷茫感，并且表示对于最后阶段英语学科的增分缺乏信心，而反映问题的学生绝不属于学困生。
笔者经过思考，想到了维果斯基的“最近发展区理论”，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，超越其最近发展区而达到下一发展区的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的学习。
笔者想，课堂英语教授的内容没能达到他们“最近发展区”，这是造成他们困惑的根源，可是上课也不能忽略学习英语吃力的同学，于是“分层教学”的念头在笔者头脑中形成，在备考的最后关头用这种办法使学生认清自我，并且实现飞跃。
分层的具体操作过程如下：诊断学情，合理分层这是本人实施分层教学的第一步，虽然班级也存在小组，但组内同学的英语水平参差不齐，无法统一安排，按英语学习能力分组是非常必要的。
分层时，我的做法是，取三次调考的英语平均分，从高到低排列，第一组取前9位同学，第二组取接下来8位同学，第三组取7位同学，第四组取6位同学，第五组取5位同学，第六组5位同学，第七组5位同学。
每组人数是由班内英语成绩分布决定的，若班内优等生较多，则前几组人数多于后几组；反之，则后几组人数多于前几组，本人所带的另外一个班分组情况就略有不同；接下来定组长，选择责任心较强的同学协助老师检查督促本组任务完成情况，并定期向老师汇报学习情况；最后定组名，我是用各个大学的名称来定的，以便让学生更直观地了解英语学科对于他考入理想大学是阻碍还是帮助。
分层教学在高中英语阅读教学中的应用
关键词 ： 高 中英语 阅读 ； 分层教学 ； 教 学 内容
前苏联教 育家苏霍姆林斯基提 出“ 人 的全面和谐发展 ” 思想 ，： 选择适 合 自己的教学方式才能有助 于 自身能力 的提 高。其次 ， 对 对于学生来说更要 全面和谐地发展 ， 分层教 学法 的有效应 用需要 ・ 于在课 堂上进行 提问的分层 ， 教 师也要根据教学需 要来 明确提 问 的对象 ， 满足学生取得成功 的心理 ， 让他们有所表现 。 对实施 Ａ层 多方 面教育相 互配合 ， 使 个性发展 与社会 相适 应 ， 让 学生有 自行 ：
行分组 ， 再对英语 阅读教学 目标进行分层 ， Ａ层是教育大纲规定 的 ： 鼓励来增强他们学习的 自信心。 内容 ， 这层适合基础 的夯实 。Ｂ层是高于教育大纲 的， 可以将教学 ： 难度适 当地进行提 高 ， 这也 是能力的提高 。再根据不 同程 度的学 ：
三、 对 课后 作 业进 行 分 层
文相 同的意思 ， 对文章 大意和作 者意图能够 准确地进行概 括和推 ： 上加 以提 高 ， 可 以适 当地对高难度进 行挑战 ， 调动其积极性 ， 提 高
断。所以实施 Ａ Ｂ两种教 学方 式可 以根据不 同程度学 生的 自身条 ・ 其 自学能力 。
件来进行教学 ， 使学生能更好地在英语 阅读 中有所提高 。
二、 对 教 学 内容 和 提 问进 行 分 层
：
分 层教学法 的实施可 以让不 同程度 的学生都享 受 到学 习的
： 乐趣 ， 以达到培养 学生兴趣 的 目的 ， 有效 引导学生 对英语 阅读进
行学 习 ， 教师要扮 演好在这个 教学过程 中所要扮 演的 角色 ， 从而 对教学内容进行分层 就是因材施教 。Ａ Ｂ两种教学法 都会 使 ：
高中英语教学中的分层教学
高中英语教学中的分层教学高中英语教学中的分层教学导言：随着社会的发展和进步，英语作为一门国际通用语言，越来越重要。
而在高中英语教学中，分层教学被广泛采用，以满足学生的个性化需求。
本文将探讨分层教学在高中英语教学中的意义、实施方法以及存在的挑战和应对策略。
一、分层教学的意义实施分层教学有助于满足学生个性化需求和发展潜能。
高中英语学生的英语水平和学习能力各异，有些学生可能已具备较强的听说读写能力，而有些学生可能处于起步阶段。
采用传统的统一教学模式难以达到最佳效果。
而分层教学可以根据学生的英语水平和学习能力划分不同层次的课堂，使学生们在合适的层次上学习，激发他们的学习兴趣和动力。
二、分层教学的实施方法在高中英语教学中，可以采取以下方法来实施分层教学。
1.课前调研：教师可以通过课堂调研或课堂测试等方式，了解学生的英语水平和学习能力。
根据学生的实际情况，划分不同层次的课堂。
2.教学设计：根据学生的英语水平和学习需求，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于高水平学生可以提供难度适宜的挑战性任务，培养他们的创造力和批判性思维；对于低水平学生可以提供更多的辅导和巩固训练，帮助他们打牢基础。
3.灵活分组：根据学生的英语水平和学习能力，灵活组合学生，使每个小组的成员互补，相互促进。
可以通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的合作意识和沟通能力。
4.个性化辅导：教师可以利用课余时间对学生进行个性化辅导，针对不同层次的学生提供个性化的学习资料和指导。
三、分层教学的挑战与应对策略实施分层教学也面临一些挑战，下面将对其进行讨论并提出相应的应对策略。
1.挑战：教师所需要的备课时间较多，教学压力较大。
应对策略：教师可以利用教学资源库、网络课程等现代技术手段，从而减轻备课负担；同时，可以与其他教师合作，共享教案和教学资源，提高教学效率。
2.挑战：相互之间的学生成绩差距大，团队管理困难。
应对策略：教师可以采用情景教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣；通过个别辅导和监督，帮助学生弥补知识差距；同时，鼓励学生互相促进，形成良好的学习氛围。