高中英语分层教学策略研究

高中英语教学活动分层设计研究――关于部分困难学生提高英语学习实效的研究一、问题的提出课堂教学是实施素质教育的主战场。

课堂教学的效果如何，将直接决定教学的质量。

因此改革课堂教学、全面落实素质教育，是一个十分严峻的课题，是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项历史使命。

近几年来我发现，进入我校的学生，经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。

面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。

有的学生在原来的学校里学习上是较好的，进入高中后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。

（2）不良习惯。

有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。

每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。

而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。

（3）不妥方法。

有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。

他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。

（4）基础薄弱。

有的学生原先基础薄弱，较明显的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。

造成学生在学习上十分显著差异的间接原因是教师的教。

任何一种教的要求应当是面向全体学生，也就是使面临的学生都应有所发展和长进。

然而在实践中有时脱离了学生的实际，没有真正地了解每一个学生。

只管教、不管学；只管书、不管人。

这种教的结果只能使学生在学习上的差异越发严重，实际上这正是应试教学的具体反映。

针对这种现象，我提出了“教学活动分层设计研究”的课题，其目标是针对教与学的的实情提出解决客观存在问题的方法，使“教有成效，学有所得”。

二、分层教学策略的研究与实施1、分层教学策略实施过程实施分层教学时间一年(2010年8月－2011年7月)。

选取高三（9）班，共50位学生为实施对象。

所选取实施班总体学习情况在高三年级中属中下层次。

按造成学习落后的主要原因对学生进行分类：属自卑心理的有6人，占12％；存在不良习惯的有10人，占20％；存在不妥方法的12人占24％；基础薄弱的8人占16％。

2、策略的确定与实施学习困难的学生是由于学习过程中失误积累造成的，只要我们提供时间，有针对性地加强这部分学生的心理疏导，进行教学方法的研究，及时帮助他们，使其有所转变是完全可能的。

根据各类学生的不同特点，我采取分层教学方法，对症下药。

用加强学法指导、优化课堂教学、调动各类学生学习积极性等方式，对每一课文作特殊的安排，做到合理、巧妙。

如上Soccer这一课，设计各种问题让学生讨论，有针对性地使各层次学生都有能力有机会参与课堂活动，发表对足球的看法。

（1）关于消除学习上自卑心理的策略。

及时给这类学生分析原因，告诉他们这种学习上的“失落”是一种暂时的不适应。

是挫折，不是失败。

任何人都会遇到挫折，要鼓起勇气，树立信心，不断寻找成功的方法。

教师要经常与之沟通，进行心理疏导，为之消除不必要的焦虑。

要满足这类学生的情感要求。

请他们谈谈以前的经历，挖掘目前的闪光点，让他们有一种自豪感。

采取科学的方法，逐步培养学生良好的心理素质。

增强积极的自身形象的动机，消除他们的心理障碍，并进行德育渗透。

鼓励同学树立信心，不断进取。

让他们学会吸取教训，让他们明白：要经得住挫折，只有具备坚忍不拔的毅力，勤奋好学探索创新的精神，才能获得成功。

（2）关于消除学习上不良习惯的策略。

帮助同学养成学习英语的良好习惯，使他们具有独立解题、独立思考的能力。

这类学生遇到困难时往往会依赖别人，或抄袭，或对答案，或等别人来解答，而没有留给自己思考问题的时间和空间。

这样，他们的自控能力会越来越差。

针对这种情况，我有时当场叫他们做一些练习，随时叫这些同学进行课堂活动，不给他们依赖的机会。

我着重培养他们学习的好习惯，要求他们上课除了专心静听，勤做笔记外，锻炼学生大胆发言，给学生创造讨论和讲练的机会，提高他们的听说能力；要求学生课后对所学的内容消化、理解、钻研、提问，有研究、有思考，才会提出问题；学会利用一切可以利用的途径。

如听英语广播、或看英语电视、或阅读英语报刊、参加英语角活动、记周记等，每天坚持15－20分钟，持之以恒，养成独立思考的好习惯，学会自己解决问题，那么学习英语的旧习惯就能改变，学习能力就得到较为迅速的提高。

（3）关于掌握良好学习方法的策略。

给这类学生介绍学习方法。

一是学英语不能死记硬背，对一个句子、一段话理解了，才容易记住。

二是要把单词放在语境中运用，理论联系实际。

三是多注意国外的风土人情，注意他们的习惯用语。

对于日常生活中的英语，诸如电器上、包装上、广告英语等都注重实用性，特别是要注意语境，通过整体理解来掌握其用法。

一方面学习英语知识，另一方面培养观察周围事物的好习惯，这样轻松愉快联系实际地学，渐渐地会对英语产生兴趣。

获得成功的外语学习者有一些共同的特点，他们能够充分利用或创造有利的学习条件，并根据个人的需要有意识地摸索有效的学习方法和策略，找到适合自己的最佳学习方法，这样的学习才会取得满意的学习效果（4）关于克服学习基础薄弱的策略。

在教学过程中，多提高这类学生，多鼓励他们，并尽力把课上得生动些，使这些同学也有内容可听。

我多做有心人，经常搜集一些国外风土人情，小幽默等介绍给学生，让这些学生参加课堂活动，讲一点简单的事，使其感到自己的价值。

同时，在课外下工夫，给予补缺补差，多给予关心帮助，进行思想交流及感情投资。

还发动同学开展“一帮一”活动，利用住校的有利条件，使同学们随时互帮互学，讨论学习问题。

（5）关于提高学习积极性的策略。

学生的学习积极性是学好外语的基础条件，而不断培养和不断提高学生浓厚的学习外语兴趣是学习外语积极性的保证，所以在教学中要运用多种方法不断提高学生的学习外语的浓厚兴趣。

①坚持课前2分钟Free talk，不仅促使学生主动去看课外书，而且能培养其大胆发言能力，激发学习兴趣，树立自主学习的信心。

②开展小组讨论，培养博采众长，独立思考的能力。

③演短剧。

让学生表现自我能力，施展才华。

④利用多媒体教学手段使教学内容生动、形象，趣味盎然，引人入胜，从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果，全面调动学习积极性。

三、结果与分析1、结果：通过一年的分层教学策略实践，在2010年5月对全体学生的学习习惯作了一次普查。

对“大胆发言”、“主动提问”、“阅读报刊”、“写英语周记”四个指标在实验前后的差异作了统计，发现实验后都比实验前有明显的提高。

这个班的同学在高三具有代表性的综合练习中的成绩达到了高三年级十个班中的第7名，而2011年高考成绩平均达112.9分，是十个班中的第3名。

从这两个代表性的统计数据来看，这个班级同学不仅在学习习惯而且在学习成绩等方面都有长进和改观，这说明针对学生的实际实施“分层教学”是有效的。

2、对“策略”结果的分析。

在分层教学策略的实施中我们注意到：①坚持教学面向全体学生，就是对每一个学生负责，使所有学生具备基本英语素养。

我们强调针对性、层次性，让每一个学生都抬头走路，让每个学生都有成功的自信，让每个学生都获得成功。

②每个学生的情况不同，给每个学生尽可能地创造一个既适合自己的学习速度，又易于与同伴们共同学习活动的环境，从而全面提高学生的学习效果，同时也便于教师实行因材施教，坚持给学生学的空间和时间，这就是“分层教学”的指导思想。

③分层教学体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，教师一步步地设疑、诱导、分析、讲解，学生一步步地探究、解惑、应用，能调动绝大多数学生的积极性，使学生处于课堂教学活动中心，明显地提高课堂教学效果。

④外语学习的特点是“学会在课内、学好在课外”。

我们坚持开拓课外学习天地，用课外小组活动补充单一的课堂教学，课外组织英语演讲、英语角、英语沙龙等活动，用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。

变单一依靠课本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。

开展这样的教学活动，需要有大量生动有趣的语言材料配合。

为学生准备阅读、听力及其它材料。

同学们利用这些材料进行学习、研究和交流作为课本的补充。

通过这种活动，使他们理解外语学习不是单靠单词、句子、语法就能学会的，而要在接触大量的语言材料之后，在语言的复现中比较灵活、容易地掌握的。

由于学生读得多、听得多、见得多，视野比较开阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化，有了“语感”。

四、问题讨论一年的分层策略研究，我觉得教与学是一门科学，也是一门艺术，需要我们教育工作者不断地去研究、探索，以满足素质教育的要求，适应社会快速发展的要求。

在分层教学活动中如何把教学重点从“教”转移到“学”上，把课堂上大部分时间给学生作实践活动，学生变被动为主动，成为教学活动的主体，充分发挥学生学习的主动性，使各类学生的思维进入最佳状态，从而对所学内容印象深刻，理解透彻，有利于记忆的保持，达到良好的教学效果。

学生自己讨论、自己思考问题，达到开发智力，掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养开拓精神和独立工作能力，学生以“主人翁”的身份积极主动地参加各种教学活动，创造十分活跃的教学氛围。

学生基本上能学到、学好所学内容，从而减轻课外负担，真正向素质教育转轨。

同样教师的“导”，要导在关键上。

在突破难点，重点时，教师深入浅出，画龙点睛，发挥自己的指导作用。

在分层教学活动中不但对各类学生要正确引导，而且要及时鼓励。

总之，在分层教学活动中，教师应把主要精力放在怎样才能更好地起指导作用上。