移动学习的教学设计初探-文档资料
大班科学游戏活动《移动》教案
大班科学游戏活动《移动》教案探索与发现：移动的奥秘>一、教学内容本节课选自大班科学游戏活动教材《移动》的第四章《探索与发现：移动的奥秘》。
详细内容包括：了解移动的概念，探究移动的方式，探索不同物体的移动规律，以及通过实践操作，掌握简单机械的移动原理。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解移动的概念，掌握不同物体的移动方式和规律。
2. 能力目标：培养学生观察、思考、动手操作的能力，激发学生对科学探索的兴趣。
3. 情感目标：培养学生团结协作、积极进取的精神，增强学生对科学的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：理解并掌握简单机械的移动原理。
教学重点：通过实践操作，探索不同物体的移动方式和规律。
四、教具与学具准备教具：移动的实物模型、简单机械装置、演示文稿等。
学具：积木、小车、绳子、滑轮等。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示移动的实物模型，引导学生观察并思考：什么是移动？生活中有哪些移动的现象？2. 例题讲解：讲解不同物体的移动方式和规律，如推、拉、提、压等。
3. 随堂练习：分组让学生动手操作，探索积木、小车等物体的移动规律。
4. 简单机械移动原理讲解：通过演示文稿和实物操作，让学生了解滑轮、杠杆等简单机械的移动原理。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，如何利用简单机械实现物体的移动。
6. 成果展示：每组展示自己的实践成果，分享移动的奥秘。
六、板书设计1. 移动的概念2. 移动的方式和规律3. 简单机械的移动原理七、作业设计1. 作业题目：结合生活中的实例，思考并描述不同物体的移动方式。
答案：如自行车：人力推动，轮子滚动；电梯：电动机带动，上下移动。
2. 作业题目：利用家中的物品，设计一个简单机械装置，实现物体的移动。
答案：如利用杠杆原理制作一个简易的撬棍，实现重物的移动。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践操作，让学生掌握了移动的概念和不同物体的移动方式，培养了学生的观察、思考和动手能力。
课后，教师应反思教学过程中的不足，针对学生的掌握情况，进行有针对性的辅导。
移动学习方式的分析与教学设计
移动学习方式的分析与教学设计一、移动学习简介M-learning是mobile learning的简称，即移动学习，它是教育技术领域中一个新兴的研究方向，主要是指学习者在移动计算设备的帮助下，能够在任何时间、任何地点进行学习。
因此移动学习必须基于目前较成熟的无线通信网络、互联网、各种多媒体技术的环境，为教师与学习者提供双向交流的平台，把学习内容有效地呈现出来。
移动学习实际上在远程学习（D-learning）和数字化学习（E-learning）的基础上利用无线网络技术发展起来的，它的发展历程如图1所示。
在互联网技术和信息技术环境下，数字化学习利用移动计算技术进行有效整合，使随时随地的移动学习快速发展。
在移动互联网的学习环境中，学习者只需要手持移动设备（如手机、平板电脑等）就能选择自己喜爱的学习内容，自由发表见解。
M-learning 的真正魅力在于能更好地为学习者提供独具个性特征的学习内容和服务支持，既支持个人学习也支持协作学习，既支持正式学习也支持非正式学习。
因此移动学习是未来学习模式的重点研究方向。
图1 移动学习的发展历程二、移动学习中的相关应用条件移动互联网环境下的智能学习，不单单指硬件平台或网路架构上的移动化，还包括终端应用和社交平台等多种不同的入口，如QQ、微信等即时通信工具，微博、博客、虚拟学习社区、云存储等异步通信工具。
这些硬件和软件上的应用技术组合成为师生或学生之间在课内外对知识进行延伸和延续的社会网络工具。
1.云计算为移动学习提供基础支持近年来蓬勃发展的“云计算”为移动学习提供了多种层次的基础支持。
云计算按照提供服务的层次划分，主要有三大基本体系：基础设施即服务（IAAS，infrastructure as a service）、平台即服务（PAAS，platform as a service ）以及软件即服务（SAAS，software as a service ）。
云计算是一种通过互联网提供动态的可扩展的虚拟化资源的计算方式。
移动学习教学设计模式初探
习者 在情境 中通 过活 动获得 了知识 ， 习与认 知本 质上是情 境性 的． 学
２ ４ 协作 学 习理论 ．
对 于什么是 协作 学习 ， 至今还 没有一 个统 一 的定 义 ． 罗切 尔 和提 累认 为 ： 协作 是 在结 构 和维 持对 问 题 的共 同理 解 的过程 中持续努 力 的结果 ， 是一 种协 调 、 同步 的活动 ｌ １杰 恩将 协作定 义 为不 同个体共 享 ． ３
彼 此的 知识 ， 最终形 成一致 知识 的过程 ｌ １ 并 ． ４
３ 移 动 学 习教 学 设 计模 式
３１ ． 学习 析和 学情 分 者分 教 境 析
＼＝ 差 ＜ ： 鑫
（） １ 分析 是否需 要整合 移 动计 算 技 术 帮 助学 习者 的学 习 ；２ 分 析 学 图１ 移动 教学设 （） 学习 计模式
（０ １ 将移动学习定义为： ２０ ） 移动学习是移动计算和 ｅＬａ ｉ 的交点 ， —ｅｒ ｎ ｎ ｇ 在这个点＿ －者可以产生任何时 ｌ ｚ 间、 任何地点的学习经验． 另外 ， 还有 的研究者指出 ： 移动学习是学习者使用无线网络和移动学习设备在 适 当 的时间 获得便 利 的 、 便宜 的与直接 的移动 学 习并可访 问适 当的学 习内容 ．
习者应用无线技术 的技能；３ 分析外部环境 ， （） 如天气、 安全状况等． 从 物质基 础 上讲 ， 动学 习是一种 技术 支持 的学 习 ， 移 因此 在实施 移 动学 习的第 一步就要 从技术 、 、 人 环境三方面分析实施移动学习的可行性． 比如 ， 小学生使用移动设备 的能力就可能不如 中学生 ， 这就要 求在 移动设 备 的选 择上加 以考虑 ．
达到获得高级知识（ 掌握理解的复杂性和为迁移做好准备） 的目标 ， 必须在不 同的时间内、 以不 同方 在 式安 排 的情景 脉络 中 ， 了不 同的意 图 ， 不 同 的观点重 新访 问 同样 的材 料 ＬＪ 为 从 ２．
移动学习及其资源设计研究
移动学习资源设计原则
在进行移动学习资源设计时，应遵循以下原则： 1、适用性：资源应符合学习者的需求和目标，具有一定的够吸引学习者的注意力，激发学习的兴 趣和动力。
3、有效性：资源应具有有效性，能够达到预期的学习效果，提高学习者的 学习成果。
4、简洁性：资源应简洁明了，易于理解和操作，避免繁琐复杂的设计。
要设计优秀的移动学习资源，首先要了解学习者的需求。移动设备的特性决 定了学习资源的设计方向。考虑到移动设备的屏幕大小、操作方式以及学习者的 注意力分散等问题，我们在设计移动学习资源时需要简单明了，注重交互性，并 采用碎片化的学习方式。
具体来说，设计移动学习资源应从以下几个方面入手：
1、选择合适的设备。针对不同的学习需求，选择合适的移动设备。例如， 如果想在乘坐交通工具时学习，那么手机或平板电脑就是很好的选择。如果想在 工作间隙学习，那么电子书阅读器或耳机可能更适合。
未来研究可以进一步探讨如何将更加先进的设计理念和技术应用到移动学习 资源的设计中，以更好地满足学习者的需求，提高他们的学习效果。还需要深入 研究不同类型的学习者对于移动学习资源画面设计的偏好和需求，以便更好地指 导设计实践。
随着科技的迅速发展，移动学习逐渐成为了现代学习的重要方式之一。片段 式学习资源，以其灵活、精炼的特点，正逐渐被广大学习者所接受和喜爱。本次 演示旨在探讨移动学习中片段式学习资源的设计研究，以促进学习效果和效率的 提升。
一、片段式学习资源的特点
片段式学习资源是指将学习内容划分为一系列相对独立、自成体系的片段， 每个片段都承载着特定的知识点或技能点。这种学习资源具有以下特点：
1、短小精炼：片段式学习资源通常将知识点或技能点浓缩在一段视频、音 频或文本中，方便学习者在短时间内集中注意力，迅速掌握核心内容。
面向移动学习的课程设计
面向移动学习的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解移动学习的定义、特点及其在教育中的应用。
2. 学生能掌握移动学习的基本原则和设计理念。
3. 学生能了解移动学习资源的类型和获取途径。
技能目标：1. 学生能够运用移动设备进行资料搜集、整理和分析。
2. 学生能够运用移动学习应用进行自主学习和协作学习。
3. 学生能够设计并实施简单的移动学习活动。
情感态度价值观目标：1. 学生对移动学习产生兴趣，树立终身学习的观念。
2. 学生能够认识到移动学习在提高学习效率、丰富学习体验方面的价值。
3. 学生在移动学习过程中，培养团队协作、分享交流的良好习惯。
课程性质分析：本课程旨在帮助学生了解移动学习的相关知识，学会运用移动设备进行高效学习，培养自主学习和团队协作能力。
学生特点分析：本年级学生具备一定的信息素养，对新兴技术有较高的敏感度和接受能力，但需加强学习策略和团队协作能力的培养。
教学要求：1. 结合课本内容，注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
2. 通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 注重学生个体差异，提供个性化的学习支持和指导，确保课程目标的达成。
二、教学内容1. 移动学习概述- 移动学习的定义与特点- 移动学习的发展趋势- 移动学习在教育中的应用案例2. 移动学习的基本原则与设计理念- 便捷性原则- 个性化原则- 互动性原则- 随时随地学习的设计理念3. 移动学习资源类型与获取途径- 电子教材、视频、音频、图文等资源类型- 移动学习应用与平台介绍- 资源获取途径及方法4. 移动学习策略与方法- 自主学习策略- 协作学习策略- 混合式学习策略- 个性化学习策略5. 移动学习活动设计与实施- 活动设计原则- 活动类型及案例- 活动实施与评价6. 移动学习在课堂中的应用实例- 案例分析- 教学模式与方法探讨- 教学效果评估教学大纲安排：第一周：移动学习概述第二周：移动学习的基本原则与设计理念第三周：移动学习资源类型与获取途径第四周：移动学习策略与方法第五周：移动学习活动设计与实施第六周：移动学习在课堂中的应用实例及评价教学内容进度：每节课围绕一个主题进行讲解，理论与实践相结合，每周安排一次实践活动，确保学生掌握所学内容。
移动学习中教学设计模式的研究
移动学习中教学设计模式的研究连红（贵州广播电视大学贵州贵阳550004）摘要：移动学习是一种使用移动技术支持学习的实践，是信息化学习的一个新的阶段。
目前对移动学习的研究很少关注学习内容和教学策略，更谈不上移动学习的教学设计模式。
本文提出了由六个环节组成的适合移动学习的教学设计模式，探讨了教学目标及内容设计中应遵循的原则，分析了六种教学资源形式的特点，以便促进信息技术在移动学习过程中发挥出理想的效果。
关键词：移动学习；教学设计；模式；内容；课程资源一、移动学习教学设计的模式教学设计涉及到一个组织化的教学过程，如教学目标、教学内容、学习者、教学策略、教学媒体以及将这些基本要素整合为一个模型。
现有的教学设计模式不下百种，比较常用的两种教学设计模式是ADDIE模式和ASSURE模式。
ADDIE 教学设计模式包括教学的分析(Analysis)、设计(Design)、开发(Development)、实施(Implement)和评价(Evaluation)五个环节。
ASSURE教学设计模式包括分析学习者特征(Analyzelearners)、陈述目标(State objectives)、选择媒体和材料(Select media and materia1)、运用媒体和材料(Utilizmedia andmateria1)、要求学习者参与(Require learneparticipation)和评价与修改(Evaluate and revise)六个环节。
以上两种教学设计模式在教育技术学领域中已沿用了十几年。
而当今信息传播技术ICT (InformationCommunication Technology)技术的蓬勃发展给教学设计者和教师带来了极大的挑战。
传统的教学设计理论大多以行为主义为理论基础，将教学过程看作是工厂的生产线，将学习者视为待加工的产品，这样，教学设计过程就将80％的注意力集中于问题的20％的部分。
移动学习环境下的教学设计与实施研究
移动学习环境下的教学设计与实施研究移动学习是指通过移动设备进行学习和教育活动的一种方式。
在当前数字化时代，移动学习已经渗透到了人们的生活和教育中。
与传统的面授教学相比，移动学习具有更多的灵活性和便利性。
然而，如何在移动学习环境下进行教学设计和实施，仍然是一个值得探讨的课题。
首先，教学设计在移动学习中起到关键作用。
传统的教学设计强调教师在课堂上的教学活动，而在移动学习中，教师需要将教学内容转化为适合移动设备学习的形式，并设计合适的学习路径和活动。
例如，教师可以利用移动设备上的视频、游戏和互动学习工具等资源，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以设计一些小组活动，通过移动设备上的协作工具，让学生进行团队合作和交流。
这样的教学设计能够激发学生的主动学习和参与度，提高他们的学习效果。
其次，教学实施也需要根据移动学习的特点进行调整。
在传统的面授教学中，教师通过讲解和演示等方式进行教学，而在移动学习中，学生主要通过自主学习来获取知识。
因此，教师的角色发生了一定的转变。
他们需要扮演导师的角色，引导学生学习和思考。
同时，教师还需要在学习过程中提供及时的反馈和指导，帮助学生解决问题和巩固学习成果。
这样的教学实施方式，能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
移动学习环境下的教学设计和实施还需要兼顾学生的个体差异。
在传统的面授教学中，教师可以根据学生的面部表情和语言反应来判断他们的学习状态和理解程度。
但是，在移动学习环境中，教师无法直接观察学生的表情和动作。
因此，教师需要通过其他途径收集学生的学习数据，如学习日志、在线测验结果等。
通过分析这些数据，教师可以更好地了解学生的学习情况，针对性地进行教学调整和帮助。
同时，教师还可以根据学生的个体差异，为他们设计不同的学习任务和资源，满足他们的个性化学习需求。
除了教师的角色转变和个体差异的考虑，移动学习环境下的教学设计和实施还需要关注学生的学习动机和情感。
大班科学教案详案及教学反思《移动》
大班科学教案详案及教学反思《移动》一、课程背景本次课程的教学对象是大班幼儿，主题为《移动》。
通过教学，旨在培养学生的科学探究意识、观察力和实践能力，帮助学生了解物体运动的规律性，并初步认识力和速度的概念。
二、教学目标1. 知识目标•能初步认识力和速度的概念；•能了解物体运动的规律性；•能认识不同物体在不同介质中运动的区别。
2. 能力目标•能通过观察记录和分析来总结物体的运动规律；•能动手实践，完成简单的物体运动实验。
3. 情感目标•能养成勤于观察、认真记录的好习惯；•能培养团队合作和探究精神。
三、教学过程1. 导入新知识（10分钟）1.让学生观察教室内不同物体在不同介质中的运动（如铅笔在空气中、水中、油中等不同介质中的运动），引导学生探究不同物体在不同介质中运动的区别。
2.提问：“现在，我们把这些物体都放到空气里，它们会有什么共同的特点？”引导学生思考。
3.通过学生的回答，引出下面的问题：“我们如何描述物体的运动呢？”4.提供必要的物理术语：“力”、“速度”。
2. 学习新知识（25分钟）1.安排小组活动，每组一份物品：高空杯、水杯、积木、棉签、鸡蛋等。
2.让学生通过实践活动，探究相同力的作用下，不同物品移动时的速度差异，进而初步了解力和速度的概念。
3.在实践活动中引导学生观察、探究、记录运动现象，体验科学探究的乐趣。
3. 总结归纳（5分钟）1.要求学生回忆小组活动内容，复述物体运动规律。
2.领导学生总结归纳，提出关于物体运动规律、力和速度的问题，为下一步的探究作出铺垫。
4. 实践探究（20分钟）1.利用学生的认知基础，帮助学生认识力、速度、距离、时间之间的关系。
2.让学生通过实践探究，了解不同物体的运动规律。
3.帮助学生归纳规律，得出物体力和速度的初步认识。
5. 情感体验（5分钟）引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
6. 总结反思（5分钟）1.让学生自我评价，检查课堂学习效果。
2.引导学生反思课堂内容，找出需要进一步深入了解的问题。
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移动学习的教学设计初探
一、引言
随着移动计算技术和无线通信技术的发展，移动学习(M-learning)作为数字化学习(E-learning)中的一个分支，正日益受到人们的关注。
作为一种新的学习方式，在构建终身学习体系和学习化社会方面，移动学习有着广泛的应用前景。
然而，在我国，移动学习还未真正广泛开展实施。
其中原因很多，缺乏合适的教学设计指导便是其中很重要的因素，本文试图从移动学习的特征入手，探讨移动学习中的教学设计原则及设计模式，以期抛砖引玉。
二、移动学习的特征
Dye等人认为：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流［1］。
移动学习的特征主要体现在：
1、学习开展的灵活性
移动学习在任何时间、地点都可以进行，学习者可根据自己的学习需要和学习意愿随时开展学习。
可以结合周边环境和实际情况，根据所携带的移动设备，灵活选择各种类型学习资源和合适的学习策略进行学习。
2、学习工具的便捷性
移动学习工具是便携设备，如：手机、便携式DVD、mp3、PDA、笔记本电脑等，这些设备体积小、重量轻，能随身携带，具有良好的移动性能，且能根据需要随时使用。
由于存储技术的发展，上述设备携带的学习信息是海量的，远远超过了相当体积的印刷书刊的信息量。
3、学习场所的移动性
移动学习的学习场所是移动的，可在商场、上下班途中、长途旅行等一切闲暇时间进行，其学习场所不再局限于教室、电脑桌旁等固定的场所。
不同的
学习场所能让学习者产生不同的情感，尤其适用于情感类和创作类学习的开展。
4、学习知识的零散性
斯坦福学习实验室研究表明，移动学习是一种碎片式经验。
由于受周边环境的干扰，学习者的注意力不能长时间保持，加上某些学习工具本身的限制(屏幕小、交互性欠缺等)，因此所学知识是零碎的、片断式的。
5、学习功能的辅助性
移动学习受诸多因素的限制，如：易受学习环境的干扰、无线网络带宽不足及学习资源缺乏等。
因此，移动学习只是当前学习形式的一种扩展，并不能代替现有的、正式的学校教育，只能是对现有教育的一种补充。
三、移动学习教学设计遵循的原则
移动学习教学设计除了应遵循教学设计的一般原则外，还有其独特的原则。
1、设计思想开放化［2］
前已述及，移动学习只是一种辅助的学习方式。
学生在空余时间通过移动学习系统来学习一些自己感兴趣的东西，弥补课堂学习的不足，满足学习的个性化。
因此移动学习中的教学设计要运用开放性的思维方式，要把开放性贯穿于整个教学设计。
从教学内容的选择，教学媒体，教学策略的选择设计以及练习，测试题目的设计，都要注重开放性。
这样不仅可以适应不同学生的不同需求，更能培养学生的创新能力。
2、学习目标明确化
移动学习由于其学习环境是移动的，学习者很容易受到周边环境的干扰而忘记或降低对学习目标的要求，因此，应在学习开展之前对学习目标提出明确的要求，将学习目标以明确的术语表达出来，使学生清楚自己的学习任务及学习所要达到的效果，从而有的放矢的进行学习。
否则，容易造成学习的混乱与低效率。
3、学习内容模块化
移动学习由于其局限性(如学习环境的干扰、移动学习设备的不足)，学习有可能被随时打断。
因此移动学习中的学习内容应设计成相对独立的学习模块，每一学习模块要短小，最好能控制在5―15分钟之间。
这样学习者可以在很短的时间内掌握一个知识点。
此外，学习内容模块化有利于移动学习各学习单元的开展。
前后学习模块的联系不宜特别紧密，学习内容相对独立有利于移动学习的良性发展。
学习者学习完某个模块单元后，由于某些原因需要搁置下来时，可以在任何时间恢复学习下一单元，而不用担心前后两个单元联系过于紧密而影响下一单元的学习。
如果学习内容模块之间联系过于紧密，学习者在学习完某一单元时被干扰，那他就只能原地踏步，下次学习时还要继续学习这个单元，浪费很多时间。
4、学习资源多样化
移动学习不同于传统教学，是一种很灵活的学习形式。
这种灵活性体现为灵活的学习时间、学习地点、学习方式，学习内容以及移动学习设备。
所以教学设计者在为移动学习设计教学内容的时候要设计非常丰富的参考资源，满足学生多方面、多角度地学习每个知识点。
丰富的参考资源还可以给学习者的下一步学习提供提示，有利于学习者学习的个性化。
5、学习评价灵活化
移动学习所学知识是片段性的，且学习内容和学习方式具有鲜明的个人色彩，此外，移动学习者的学习目的性强，直接指向生活、工作中需要的知识能力等，因此，移动学习的学习评价方式不宜一成不变，不能以固定的条条框框和评价指标体系去衡量移动学习的学习效果，应以弹性和个性化的方式灵活进行评价［3］。
四、移动学习的教学模式设计
一般教学设计过程模式都包含四个基本要素：学习者、目标、策略、评价，在不同教学条件下应该有不同的教学的过程模式。
移动学习由于有自身的独特的原因，其教学设计模式也有不同于传统教学设计的地方。
(一)学习者特征分析和教学情境分析
1、分析学习者应用无线网络技术进行学习的兴趣与实际操作技能。
2、分析学习者学习风格、学习需求。
3、分析外部因素，如学习场所、移动学习设备等。
(二)确定教学目标
1、明确表述教学目标。
(三)学习资源的设计与开发［4］
1、设计模块化的学习内容。
2、选择适当的学习内容呈现方式，根据移动设备选择合适的媒体呈现学习内容。
3、根据设备及无线网络的具体情况开发数字多媒体学习资源。
4、安排学习进程。
(四)移动技术与教学环境的整合
1、考虑移动设备的特点及实用性，如重量、屏幕的大小和分辨率、计算能力、输入方式、访问方式等。
2、构建移动环境，主要包括移动设备间的通信方式和互联网的接入方式。
(五)移动学习教学策略的设计
移动学习环境是一个开放的学习环境，在这样的环境下学习者很容易受外界干扰，产生迷失现象。
教学设计应以建构主义思想为指导，在教学上一般采用合作／协作学习、利用群体相互监督与激励来维持学习的有效进行，利用发现式学习和自我调节学习这样的教学策略激发学生的学习兴趣。
(六)教学活动的实施
1、培养学习者使用移动学习设备的技能，尤其是对设备基本功能的操作。
2、观察学习者使用移动设备时的小组协作学习活动情况，并在适当的时机教师通过移动设备或面对面给予干预和指导。
(七)移动学习结果的评价
1、档案袋评价，收集学生的学习作品、成果进行评价。
2、过程性评价，对学生学习活动的参与情况等因素进行评价。
五、结论
虽然移动学习刚刚起步，还有诸多不完善的因素。
但随着移动学习模式研究的深入，学习资源的丰富，无线移动设备费用的降低，无线网络带宽的提高以及无线通讯协议的兼容与统一，随着移动学习教学设计研究的深入和有效实施，移动教育将发挥积极的作用，拥有更广阔的应用前景，在构建终身教育体系与学习化社会发挥其重要作用。