《牛津英语》的特点和结构体系及教学注意点
小学牛津英语质量分析报告
小学牛津英语质量分析报告[质量分析报告]针对小学牛津英语的学习情况进行质量分析如下:1. 教材质量分析:小学牛津英语教材具有以下特点：1) 教材内容丰富多样，注重培养学生听、说、读、写的四种语言技能；2) 教材注重培养学生的兴趣，通过寓教于乐的方式激发学生的学习热情；3) 教材设计合理，难度递进，符合小学生认知和学习能力发展的规律；4) 教材结构清晰，知识点的呈现和教学活动的设计相互配合，便于教师教学和学生学习。
2. 教学内容分析:小学牛津英语的教学内容紧密贴合英语能力素养的培养，注重培养学生的语言运用能力和交际能力，具有以下特点：1) 教学内容内容内容丰富多样，包括了日常生活、学校生活、家庭、食物、动物、颜色等各个方面的话题；2) 教学内容紧密结合生活情境，通过情境对话和实际活动，提高学生的实际应用能力；3) 教学内容注重与学生的生活实际相结合，强调实际运用，培养学生运用英语进行真实交际的能力。
3. 教学方法分析:小学牛津英语采用多种教学方法，以提高学生英语综合能力为目标：1) 任务型教学法：通过任务性活动，鼓励学生主动参与，培养学生解决问题的能力；2) 合作学习：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神；3) 游戏化教学：通过游戏、竞赛等活动，激发学生的兴趣和积极性；4) 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
4. 教学评价分析:小学牛津英语的教学评价注重实际表现和语言运用能力的考察：1) 口语评价：通过听说活动、对话表演等方式，考察学生的口语表达能力；2) 阅读评价：通过阅读理解题等方式，考察学生的阅读理解能力；3) 写作评价：通过写作练习、作文等方式，考察学生的书写能力和语法运用能力。
5. 教学效果分析:小学牛津英语的教学效果主要体现在以下几个方面：1) 学生兴趣提高：通过有趣的教学内容和活动，激发学生学习英语的兴趣；2) 学习成绩提升：教材内容全面，难度适中，能够帮助学生全面提高英语能力；3) 语言运用能力提高：通过多种教学方法和实际应用活动，培养学生的语言运用能力。
高中英语教学论文 试论高中《牛津英语》教材使用原则
试论高中《牛津英语》教材使用原则［摘要］《牛津英语》是上海许多学校实施英语课程的重要载体，其编写理念体现了上海市《英语学科课程标准》和二期课改的精神。
任何教材都不是教学的唯一资源，《牛津英语》也不例外.教学中应尊重教材但不拘泥于教材，创造性地使用和拓展教材才能提高英语教学的质量.［关键词] 《牛津英语》教材教师有效教学学生发展上海市《英语学科课程标准》中明确提出了外语学科的培养目标是“学以致用”、“高中毕业生一门外语过关”。
强调外语教学要以“学生发展为本”，注重培养学生的创新精神和实践能力。
我校从1999年开始使用二期课改重点推荐的《牛津英语》（试验本）教材.经过几年教学实践的检验，《牛津英语》的先进性已逐步得到彰显和认同.2006年秋起，《牛津英语》在试验本的基础上推出了改版后的试用本。
改版后的《牛津英语》及其相配套的学生练习册既保留了原来试验本的精华—-语言地道，时代感强、取材广泛、贴近生活等特点，又根据《课标》与“课改”的精神，调整结构体例，使之更合理、更科学，更凸现出“基础性、选择性和探究性”的特征.但是，任何一本教材都不会完美无缺,任何一本教材都无法全部满足所有学校的实际教学需要。
只有正确认识《牛津英语》,采取适当的教学策略,才能充分发挥其优势,将新课程理念落到实处.限于篇幅，本文拟从尊重教材,用活教材,拓展教材三个方面来探讨使用《牛津英语》教材应遵循的原则。
一．尊重教材的原则1. 尊重教材有利于提高教师的课程执行力。
一线教师是课程的实施者和教材的使用者。
教师的课程执行力水平的高低，直接影响到新课程标准能否落到实处。
笔者认为，教师要提高自身的课程执行力，就要尊重教材，回归课本。
因为,虽然教材并不是教学的唯一资源，但在目前的办学水平和师资条件下，选择《牛津英语》教材作为实施英语课程的重要载体是必要的也是合理的.主要理由是:教材的出版是一件非常慎重的工作，它凝结着编写者、审查者和出版者的无数心血。
牛津小学英语教学计划
牛津小学英语教学计划牛津小学英语教学计划1小学英语教学是启蒙、入学阶段的教学。
作为一门学科，小学英语要达到：语言教学目的，思想感情教学目的，智力发展目的，激发学习兴趣，培养良好学习习惯目的。
为了在新学期更好地全面贯彻党和国家的教育方针，全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主，合作探究的学习方式，使学生在英语实践活动中提高英语素养，特作教学计划如下：一、新课标对本教材的要求对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
认真学习并实施《英语课程标准》，结合新课程的学习，彻底转变教学的观念，推动以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育在课堂教学中的实施；创造性地开展教学工作，努力提高英语教学质量。
二、学生情况分析小学生天性活泼、好奇，可塑性强，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母语和外语语感的最佳时期，但注意力持续时间短，记忆多为机械重复的感性记忆，思维能力和知识结构均不完善。
本班大部分同学课上能认真听讲，踊跃发言，但有少部分同学接受能力与思维能力欠强，不能灵活运用所学知识，学习上有一定的困难。
针对以上情况，在今后的教学中必须因材施教，对他们加以启迪、诱导，使得他们懂得学习英语的重要性，激发他们的学习兴趣，树立学好英语的信心，使全班同学的水平有新的提高。
三、教材分析3B教材仍有12个单元组成，其中共有10个新授单元。
6和12单元为复习单元，本套教材按“话题、功能、结构、任务”相合的体系来编写，教学内容浅显易懂，贴近学生生活，教材活动，设计多样。
新授单元由A、学说话Learn to say. B、学单词 Look and learn. C、学结构 Look and say. D、学字母Look,read and write. E、复习 Fun house 五个板块组成，而复习单元只有三个板快组成。
新版译林版牛津初中英语教材使用初探
新版译林版《牛津初中英语》教材使用初探一、《牛津初中英语》编写背景我国外语教育近年来有了很大发展，但还不能适应改革开放的需要。
国家教育部根据李岚清副总理的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。
1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。
国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用。
省中小学教学研究室与牛津大学出版社、译林出版社合作，顺利完成了《牛津小学英语》、《牛津初中英语》、《牛津高中英语》的编写工作。
该教材将文化信息与语言信息有机交融，呈现为饱满、滋润的生态化语言教学特点。
在教育部的立项与审查中，均得到专家的大力赞扬，首批一次性通过。
其中，《牛津初中英语》在教育部的教材审查中获得“语言好、理念新、方法活”的高度评价。
二、《牛津初中英语》的特点牛津英语教材的编写体系为"building blocks "（模块建筑体系），按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。
它具有以下一些特点：1. 遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。
2. 内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求；语言材料素材典型，语言情景真实，表达地道规范，易于激发学生的学习积极性；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。
3. 语法讲解形式新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。
4. 以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。
牛津小学英语3A教材分析
牛津小学英语3A教材分析义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质,教师如何才能将这双重任务落实在日常的教学活动中呢?一、牛津小学英语的编写指导思想咄咄逼人的知识经济与飞速变化的世界面貌使我们清醒地认识到，国际竞争日益激烈，关键是科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争。
有鉴于此，各地组织实施了跨世纪人才培养工程，并把外语教学作为实施这项工程的重要措施之一。
这是知识经济的需要，也是提高综合国力的需要。
教科书源于17世纪中叶的创新，由捷克教育改革家夸美纽斯发明。
我国的教科书虽然在基础知识的扎实方面在世界上居领先地位，但是其多种化以及课程的多样化程度不能令人满意，这是不适应我国各地经济、文化、教育发展不均衡的国情。
为了更好地贯彻新的基础教育课程体系的意图，落实新的基础教育课程体系的各项要求，同时更有效地利用学龄儿童的记忆最佳时期和学习外语的最佳年龄段，2001年省教研室和译林出版社与英国牛津大学出版社签约合作出版小学三年级至六年级英语教材，并于该年九月份的新学期在三年级起始首次投入使用。
这套新教材的编写，完全依照新课程标准，充分体现了新课程标准的基本思想，按“功能--结构”体系编写，采用便于因材施教的板块式结构，考虑面向全体学生，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，关注课程的实施过程，关注对学生的评价。
教材细致地考虑了与中学的衔接，有利于学生英语水平的不断提高。
今年9月份这套教材的6A将投入使用，到明年2月份即可完成全部教材的编写。
二、本册教材的特点：1、按“功能--结构”体系编写。
功能教学法(Functional Approach)：70年代在欧洲兴起的一种外语教学法。
第一，该法认为语言是交际的工具，是为社会全体成员服务的，职业不同，身份不同，对语言的要求也就不同，所谓“三句话不离本行”;因此没有必要学会所有的词汇。
为节省精力，提高功效，它提出目的性教学原则，也就是说用什么就教什么;第二它主张改变重形式而忽略内容的做法，从语言的功能或内容下手，培养学生运用外语的能力，它根据生活实际，把交际中中要表达的意念或思想、感情进行研究和分类，然后教给学生，它反对以语法为纲来安排教学内容，注意到人的社会地位不同，使用的词语和语言也就不同，因此主张语言要得体，符合身份。
牛津小学英语2a (3)
牛津小学英语2A简介《牛津小学英语2A》是一本为适龄儿童设计的英语教材，旨在帮助儿童轻松学习英语，建立起英语学习的基础。
本教材遵循牛津小学英语教学体系，注重培养儿童的英语听、说、读、写能力，涵盖了基础的词汇、语法、句型等内容，通过有趣的故事、游戏和练习，激发儿童学习英语的兴趣，并帮助他们建立自信。
教材特点1.与儿童年龄相适应：本教材针对适龄儿童，内容浅显易懂，符合儿童认知水平和兴趣。
2.多样的故事和活动：每个单元都包含有趣的故事和游戏，帮助儿童更好地理解和掌握英语知识。
3.循序渐进的学习内容：本教材的内容按照课程进度循序渐进，从简单到复杂，逐步提高学生的英语水平。
4.注重口语训练：教材中注重口语训练，通过对话和朗读练习，帮助儿童提高口语表达能力。
5.多样的练习形式：教材中设计了丰富的练习形式，包括填空、连线、选择题等，以提高儿童的学习兴趣和互动性。
教材结构《牛津小学英语2A》总共包含8个单元，每个单元含有主题故事、词汇表和活动练习等部分。
单元一：My School•场景：学校日常活动、校园设施介绍等。
•主题故事：围绕校园生活展开的有趣故事。
•词汇表：学习与学校有关的词汇，如teacher、student、desk等。
•活动练习：相应的活动练习，帮助学生巩固所学的词汇和句型。
单元二：Toys•场景：介绍玩具的种类和用途。
•主题故事：以玩具为主线的故事情节。
•词汇表：学习与玩具相关的词汇，如doll、ball、car等。
•活动练习：通过游戏和练习，让学生巩固所学的词汇和句型。
单元三：My Family•场景：介绍家庭成员和关系。
•主题故事：以家庭为背景的故事情节。
•词汇表：学习与家人相关的词汇，如father、mother、sister等。
•活动练习：通过练习巩固所学的词汇和句型，例如根据图片描述家庭成员。
单元四：Food and Drink•场景：介绍食物和饮料的种类。
•主题故事：以食物和饮料为主题的故事情节。
如何使用牛津版高中英语教材
如何使用牛津版高中英语教材作者：刘之林来源：《考试周刊》2012年第51期美国心理学家布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，兴趣可以培养愿望，滋生动力。
只有学生感兴趣，他才会乐意学，甚至主动学。
而译林版《牛津英语》和以往的英语教材相比，版式设计合理优美，内容广泛新颖，图文并茂，色彩柔和，贴近学生生活，学生容易接受，符合阅读心理，能够激发强烈的阅读愿望；听、说、读、写并进，视听同用，是最近几套教材中最强大的外界刺激因素，但本教材对学生的吸引力究竟在哪里，教材内容是否已经完美，却是一个值得思考和探究的问题。
笔者将从以下几个方面谈谈在使用这套教材过程中的一些想法。
一、教学困惑1.课时的安排。
根据《英语课程标准》（实验）的要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的选修教材取得学分才能参加高考。
具体说来，半个学期要求学完一个模块，以我校英语一周五课时计算，加上讲解练习所需的课时，一个单元的教学任务要在两周之内完成，实践证明，这是一个无法完成的任务。
2.词汇的学习。
新教材词汇的特点是新、长、杂、多,包括带星号的单词在内每个单元平均有七十到八十个词汇。
配套练习中的许多单词无从找到解释。
另外，教材Wordlist中有这样的注明：“本表收入各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word power版块中所包含的生词”。
事实上教材中的这些地方含有很多生词，以至学生看不懂练习要求，甚至越看越糊涂，因而这些词汇该如何处理，值得我们思考。
3.教学深度的挖掘。
如何使学生的英语水平符合《英语课程标准》的要求，笔者在具体的教学活动中，对每个单元具体版块的教学深度心里没底。
4.语法的讲解。
新教材不再以语法体系编排教材内容，每单元有固定的Grammar and usage版块，讲解一个语法知识点或语法体系。
如第一模块第一单元介绍了关系代词引导的定语从句，此语法项目应该详细讲解，但本单元的课文School life in the UK的第一个句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable a nd exciting experience for me.”动名词短语做主语，在讲解课文时此语法知识是讲解还是不讲解是个问题。
牛津初中英语教材的应用探讨
牛津初中英语教材的应用探讨发表时间：2012-01-13T14:38:25.530Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第11期供稿作者：杨宝华[导读] 一般来讲，牛津初中英语的教材任务性是非常强的，从comic strip到check- out都很好的应证了这一点。
杨宝华南京市金陵中学河西分校在制定的义务教育课程标准和新课程改革文件中我们发现，初中牛津课程的教学在以下两个方面得到了充分的体现：1.在实施课程教育时应当充分关注学生本身的差异性，注意因材施教。
2.在深刻剖析完教材的体系和结构之后，应当采用多样化的学习思维模式对学生的教育进行探索。
这也就充分提醒广大的初中英语教育者，在初中牛津英语教学中，应当充分理解文本教材，应用多元化的教育方法使学生的语言应用能力得到较大的提升。
一、牛津教材体系和结构的特点分析层次鲜明，有较强的任务性：牛津版的教材中每个单元都会有comic strip，welcome to the unit，reading，vocabulary等九个模块。
这就能够让学生们更好的体验、实践和掌握这些不同的任务，从而更好的学习。
与时代同进步共发展：教材所选择的内容大多数都能都与时代挂钩，与学生的实际生活挂钩。
能够很大程度上提升学生的学习兴趣。
除此之外，牛津版的英语教材信息量大，实用性也较强，设计的语言情景也非常真实。
整合性：教材在编排体例上突破了传统教材以语法为功能结构的模式，有一定的创新性，同时，体现了语言学习的整体性和综合性。
二、提高教材的应用效率的策略分析1. 对教材进行优化，梳理正确的知识结构一般来讲，牛津初中英语的教材任务性是非常强的，从comic strip到check- out都很好的应证了这一点。
除此之外，其时代性和整合性也相当之高。
要对教材的结构进行优化，就必须根据学生学习的具体情况来办，要充分注意因材施教。
教师在教学之中应当由浅入深，循序渐进，切不能过分急躁。
教师须扮演好自身角色，让学生充分融入到本单元的学习中去，增强其学习英语的乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《牛津英语》的编写特点和结构体系及教案注意点翁照谷（教材培训讲座提纲——编者注）一、综述（略）二、《牛津英语》（上海版）的起因众多教材的比较1.采用建筑模块结构编写教材。
即模块—单元组合。
全套课本由若干模块主题组成，模块中的单元学习内容围绕模块主题，创造条件让学生在例外阶段经历一个重复、循环、发展、提高的学习过程。
其特点是学习坡度缓，层次分明，条理性强，避免了语言的集中堆积，课本的视觉效果简短，符合小学生的心理、生理特点。
2.牛津大学出版社的优势（文科语言类图书、严格的工作作风）3.《牛津英语》在香港和东南亚地区已有多年胜利使用的经历。
三、《牛津英语》（上海版）的改编基本思路1.保留利用原教材的语言优势和编写的结构体系2.根据中国国情和中国学生学习英语的实际需要作必要改编1）增加中国元素（风俗、节日、地名）2）删除一些不合适的内容（如生活习惯，不多见的东西名称和鬼神等，使用频率低的词汇如lime, durian, constable…）3）开辟专门栏目，加强语音/音标学习4）加入必要的中文说明（单词，教参）1998年起动（小学、初中、高中），2002年完成小学一年级~高中三年级共12年级24册及教辅材料。
是国内最早出版的引进教材之一。
2003年三年级~九年级牛津英语教材通过全国中小学教材审定委员会审查。
四、《牛津英语》改编的情况介绍根据当年“牛津上海版”的修订经验，我们制订出了修订方案，我们的原则是，在“课程规范”的指导下，保证完成小学阶段学习任务的基础上，尽量做到减缓学习坡度，减轻学生负担，便当教师教案，同时创造条件，使外语教案能引起极大多数学生兴趣，积极主动地参与到外语学习之中。
为此我们在以下几方面进行了调整。
1.单词学习是基础，但同时又可能是障碍。
为了尽量减少学习障碍，我们一方面对词汇学习作了分类处理。
一部分是核心词汇，要求四会；另一部分是认知词汇，只要结合句子开展听说。
为此我们创造条件，把词汇学习和语言训练结合在一起，强调词汇复现，通过不断复现，达到自主掌握。
另一方面合适地压缩词汇量，把那些使用频率低，或是初学学生感觉拗口的单词删去。
如pink, sad,photograph等等，使单词学习和生活实际紧密结合。
处理好了，能使学生欢愉地学习，处理不好，学生的积极性就会受影响。
2.课文学习突出核心部分，简化拓展部分，基本上一个Unit一个中心学习任务，或是对话，或是看图说话，并为此列出句型，便当教和学。
3.课文栏目作了调整，原来每Unit有五、六个栏目，甚至更多。
现统一为四个栏目，它们是：Listen and say, Look and learn, Read andact, Song/Rhyme。
它们的教案顺序相对不变，教案内容明确，便当老师开展教案。
4.在起始年级，我们为每个Unit都配上儿歌或歌曲，让学生在课文学习的同时有机会表现自己，引发他们的兴趣和积极性。
我们十分重视零起点学生在起步阶段的学习安排和绝大多数学生的接受能力。
应该说这样的安排可以让学生有一个优良的开端。
5.此外我们请专家专门编写了详细的教案参考，帮助老师上好每一堂课。
当然教参仅是一个引导，老师完全可根据自己和学生的情况，发挥创新能力上好《牛津英语》。
应该说明的是外语教案有其自身的规律性，对学生有一定的要求。
虽然我们做了很多工作，便当教师教案，减轻学生学习负担，但还是需要老师努力钻研教案，备好课，提高自己的教案能力。
五、《牛津英语》具有优秀的教案理念介绍《牛津英语》优秀教案理念的目的是使教师在教案中能积极发挥主观能动性，把牛津教材的特点体现在教案中，为学生学好外语创造条件。
1．《牛津英语》体现了结构—功能和任务型教案（以应用为动力、目标、核心）的指导思想。
课本内容贴近生活，是现实生活的写照，让人觉得很亲密。
如有学校生活和学习情况的介绍，有家庭生活和家庭成员的介绍，有周围环境和人际交往的描述，等等。
所有这些主题都为任务型教案创造条件，把语言学习和语言应用结合起来，加上“牛津”本身的纯正自然的语言表达，为学习和应用创造了优良的条件。
2．《牛津英语》体现了学生是学习主体（Learner-centred）的指导思想。
课文所选的话题都是学生熟悉而又新鲜的内容。
如：go shopping,fast food, in the supermarket, a picnic, at the zoo等等。
中学阶段甚至把“怎样选择适合的发型”，“怎样和人交朋友”，“怎样化妆”以及一些科普知识，如雨的形成，九大行星的介绍等话题作为学习内容，让学生在学外语的同时体验他们的生活经历，激发他们的求知欲望，以此产生学习兴趣。
有了这一激发点，学生积极主动参与教案形成师生互动的情况，为学习语言知识，语言技能以及掌握学习技巧形成了一个便当的教案平台。
（有人会认为其他教材也有这样的特色，但《牛津英语》用“建筑模块”结构串连起课文，用多样化形式开展教案有其独到的优势，符合外语学习重复、循环、发展、提高的要求）3．《牛津英语》为学生提供了形式多样的语言活动，让任务型教案和学生的主体地位落实到教案活动之中，在培养学生听、说、读、写基本语言技能的基础上，形成综合语言能力。
1）课文形式的多样化：有对话，看图说话，故事，谜语，游戏，活动，手工，实验，日记，调查表格，儿歌，歌曲。
2）课文中栏目多样化：Look and say（看看说说），Look and learn（看看学学），Say and act（说说动动），Look and read（看看读读），Listenandact（听听动动），Readandanswer（读读答答），Readand say（读读说说），Ask and answer（问问答答），等等。
丰盛的课文形式和栏目形式都是根据小学生生理、心理特点和外语学习的规律安排，这是传统的教材形式无法比拟的。
它们的好处是：1.让学生在无限的教案时间内通过多种形式不断地转移兴奋点，充分激发学生学习兴趣，让他们积极参与教案，展现个性，发展心智。
2.老师通过栏目提供教案思路，结合学生情况有用地组织教案，处理好师生双向交流，使教案过程成为师生之间的交流、沟通、补充、互动的过程，把语言知识落实在听、说、读、写的实践中，提高外语学习的质量。
4．课文学习贯穿素质教育和时代精神《牛津英语》在提供语言学习的同时很注意对学生进行潜移默化的思想素质教育，把纯正的传授语言技能和全面提高学生素质结合起来，符合素质教育的需要。
小学部分学习内容相对简单，但仍有不少关于文明礼貌、尊师爱友，尊老爱幼，尊崇社会秩序（交通规则，游园规则，坐地铁等），家庭和睦，环境保护，健康成长等方面的内容，还有寓教于乐的童话故事（狐狸吃葡萄，狼外婆的故事）。
在学习语言的同时，学习怎样做人，培养学生高尚的情操和修养。
六、《牛津英语》的结构体系1．纵向的建筑模块体系(Building blocks)用建筑模块体系即模块—单元组合。
每册课本分成若干个模块主题，围绕模块有若干单元学习内容。
而例外年级有相同的模块主题，以相同的顺序出现。
建筑模块体系的教材安排，体现了外语教案重复、循环、发展、提高的教案理念，是完全符合起始阶段外语学习的特点。
Module和Unit的关系实例分析：以第一学期A册M4为例。
它的模块主题是The natural world,组成Module 的Unit,在3A中分别是1.Animals2.Insectsandplants3.The park在4A中是1. On the farm2. More insects andplants3.Adayinthepark5A中是1.Wildanimals2.Butterflies3. Parks and places in ChinaThenaturalworld3AAnimalsInsects andplantsThe park4AOn the farmMore insectsand plantsA day in theparkA册Module 4 The natural world作详尽分析。
3A(farm)Animals, 4A5AWild animalsButterfliesParks andplaces in ChinaOn the farm, 5A Wild animals。
建筑模块结构通过分阶段学习相关的课本内容和语言知识，每次复现均有深化和扩展，词汇量不断增加，语言结构和表达形式也不断丰盛，如此重复循环发展符合外语学习规律。
这和传统的相对独立性的课文学习内容比较，《牛津英语》为学生学习外语提供了便当。
1)词汇学习3A：辨认多见的小动物（cat,dog,chick,duck,hen…）以及1-10的数词4A：农场动物（sheep, pig, horse, cow…）以及它们喜欢吃的东西（grass, hay, corn等等）5A：野生动物（monkey,crocodile,giraffe,bear…）以及它们的活动和生活（live, climb, swing, eat, swim, dive等等）这些词汇在先后课文中互相关联，融汇贯通，丰盛了课文学习，又达到了重复、循环、累积的目的。
2)语言学习3A：What are they? They are…通过简单的问答，认识动物，在此基础上作拓展How many chicks/ pigs/ ducks…4A：What do they like? They like…（学生情感的表达），和祈使句作为遵守秩序的警示句使用。
5A：行为动词（单数）和正在进行时。
这些语言先后出现，相互渗透，互相补充，如4A可以有3A的内容，5A可以有3A、4A的内容，最终达到积累扩大的目的。
3)学习形式由3A在老师帮助下，进行简单的对话，是主动和被动的关系，实际上初学外语的学生就是处于这样状态。
到4A是让学生进行看图说话和简单的阅读理解，到5A让学生学习带有情节的描写的篇章叙述，这时学生的语言能力有了相当的提高，基本掌握了语言的综合表达。
这一过程体现了对学生学习要求和语言能力的逐步提高。
和传统的教材比较，建筑模块结构安排的课文学习内容相对简短，一个Unit一个学习内容。
学习目的性强，学习过程比较阻抑，不会把某一课题内容集中在一课中解决。
而是由简单到繁复，由少到多，通过积累，让学生对整个模块主题有一个较完整的认识，体现语言学习的递进和累积的过程，符合小学生的认知规律。
建筑模块结构通过重复，循环，发展，提高，把新旧语言像滚雪球一样扩大，通过recycling发展提高。
因此不用担心学生一时学不好。
教师只要持之以恒，循序渐进地按课文要求开展教案，定能为学生打好英语基础。
2．横向特点的语言积累和活学活用1）四个基本句型to be, to do, There be, have/has加祈使句。