“提高学生课堂发言积极性”的几点收获
设计趣味活动 小学老师如何提升学生课堂的积极性
设计趣味活动小学老师如何提升学生课堂的积极性在小学教育中，提升学生的积极性是教师们关注的重要问题。
通过设计趣味活动，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨小学老师如何提升学生课堂的积极性，并给出一些设计趣味活动的建议。
1. 创造积极的学习氛围一个积极的学习环境对学生产生重要影响。
小学老师可以通过以下方法来创造积极的学习氛围：- 为学生提供温馨舒适的教室环境，例如装饰墙壁、摆放植物等。
- 鼓励学生互相尊重和帮助，营造友善的班级氛围。
- 鼓励学生积极参与课堂活动，并给予肯定和奖励。
2. 利用多种教学方法单一的教学方法难以引起学生的兴趣，小学老师可以尝试多种教学方法，提供多样化的学习体验：- 利用游戏和角色扮演等趣味方式教授知识，激发学生的好奇心和求知欲。
- 运用多媒体教学手段，如图片、视频等，让学生在视觉和听觉方面享受学习过程。
- 注重学生的实践操作，鼓励他们动手做实验、制作手工等，培养学生的动手能力。
3. 设置有趣的互动环节增加课堂互动环节，能够吸引学生积极参与，并提高课堂的活跃度：- 将知识点转化为问题或小游戏，让学生进行思考和回答。
- 划分小组让学生进行合作学习，组织小组竞赛，激发学生的团队合作精神。
- 定期举办学生展示活动，鼓励学生展示自己的才艺和成果，增强他们的自信心。
4. 提供挑战和奖励机制为学生设置适当的挑战和奖励机制，能够激发他们的竞争意识和主动性：- 设立学习目标和阶段性考核，让学生明确目标并为之努力。
- 设计学习任务的不同难度级别，让学生可以根据自身情况选择挑战。
- 鼓励学生主动参加课外活动，并给予相应的奖励和认可。
5. 鼓励学生的自主学习培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习主动性和自觉性：- 引导学生制定学习目标和计划，培养他们的自我管理能力。
- 提供学习资源和资料，鼓励学生主动寻找和挖掘知识。
- 鼓励学生进行自主探究，提出问题、解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
激发学生兴趣 小学老师如何提升学生课堂的积极性
激发学生兴趣小学老师如何提升学生课堂的积极性激发学生兴趣：小学老师如何提升学生课堂的积极性在小学阶段，学生的学习兴趣对于他们的学习动力和成绩表现有着重要的影响。
而作为小学老师，如何提升学生课堂的积极性，激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。
本文将探讨几种方法，帮助小学老师提高教学效果，激发学生兴趣。
1. 创建良好的课堂氛围一个积极、支持性的课堂氛围对于学生参与课堂活动至关重要。
小学老师可以通过以下方式来创造这样的氛围：- 保持乐观积极的态度：老师的情绪会对学生产生影响，因此老师应该积极乐观，充满爱心和耐心。
- 尊重和鼓励学生：每个学生都应该被尊重和鼓励，为他们的努力和成就给予认可和赞许。
- 建立良好的师生关系：老师应该与学生建立起良好的互信关系，使学生有安全感和信任感，从而更有积极性地参与课堂活动。
2. 创新教学方法通过创新的教学方法，小学老师可以激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的参与度和积极性：- 多元化教学资源：使用多样的教学资源，如教学视频、图片、实物展示等，能够增加学生的视觉和听觉刺激，提高学习的趣味性。
- 互动教学：开展互动式教学活动，如小组合作、角色扮演、游戏等，可以增加学生的参与度和积极性。
- 创设情境：通过创设具体、生动的情境，将学习内容与实际生活相联系，激发学生的兴趣和学习的欲望。
3. 个性化教学尊重和关注每个学生的个体差异，根据他们的兴趣和能力采取差异化教学方法，可以更有效地提升学生的学习积极性：- 给予学生选择权：提供不同的学习选项给学生，让他们能够根据自己的兴趣和需求进行选择。
- 鼓励自主学习：允许和鼓励学生自主探索和思考，培养他们的学习兴趣和主动性。
- 设计个性化任务：根据学生的能力和兴趣设计个性化的学习任务，使学习内容更贴近学生的实际需求和兴趣点。
4. 创设挑战性任务为学生提供具有一定挑战性的学习任务，可以激发他们的好奇心和求知欲，提高他们的学习积极性：- 设定目标：给学生设定具体、可实现的学习目标，帮助他们明确学习方向和努力目标。
试议如何提高化学教学中学生发言的积极性
借 助班 级 的荣 誉感 来 激发 学 生课 堂发 言， 我还对部分缺乏 自信的学生采取 “ 会
时举右手 ， 会时举左 手” “ 右手 ” 不 的 左 的 方 法来 调 动 学 生 大 胆 举 手 。通 过 这 些 方 法 的变 换 ， 而 久 之 ， 生 害羞 的 心 理 得 久 学
否，对教师今后在 上课 过程 中与学生交
生通 过 自 己的努 力获 得 发展 的 能 力 。 经验 证 明 ， 挥 学 生的 主 体 作 用 关键 是 提 高 学生 课 堂发 言 的积 极 性 。 发
关键 词 ： 学教 学 ； 化 激励 ； 极 性 积
现 在 小 学 和 初 中各 年 级 的 教 育 教
唤 回学 生 积极 发 言打 下 基 础 。
教 学设 计 时 要 能 结 合 班 上 学 生 的 知 识 面
不同颜 色沉淀反应 、巧变指纹实验 等有
趣 的 实验 ， 让 学 生 分 组 讨 论 ， 教 师 也 并 而
会 试 ，培薹圣 学题 问力学 发 的题 养 习和 而 ， ≯ 现解 的只 … 和机 重学 问决 能有 考器 在生 唤
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（ 者 单位 ： 州 省修 文县 久 长 中学 ） 作 贵
要走下讲 台 ，有时故意装着不懂而参 与 到学生的讨论中去 。如此一节课后 ， 学生 与学生间 的交流有 了一个 好 的开端 ， 最 关键 的是 ，教 师以学习的参与者和帮 助 者的身份 出现 在课 堂上 ，为今后课堂上
适 时地 创设 学 生讨 论 和合 作 交 流 的情 境， 这是唤 回学 生积极发言的关键。比如 我 在设计 “ 烧和灭火 ” ， 燃 时 我设 计 了如 下几个 情境依次 出示供学 生讨 论 ：①与 同伴说说 你生活 中有哪些使得 火燃烧得
课堂上的积极发言稿
课堂上的积极发言稿尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好！首先我要感谢老师给我这个机会站在这里发言。
听到这个消息，我既兴奋又紧张，但我明白这是对我个人能力和素质的一种肯定和鼓励。
今天，我想与大家分享一些关于积极发言的重要性以及如何在课堂上做出积极发言的一些经验。
首先，我想强调积极发言的重要性。
作为学生，我们每个人都有着自己的观点和见解，而通过积极地发言，我们不仅可以向老师表达我们的想法，还可以与同学们进行交流和互动，共同提高自己的思维能力和表达能力。
同时，在课堂上积极发言也能帮助我们更好地理解老师的教学内容，加深对所学知识的理解和记忆。
此外，通过积极发言，我们还能培养自信心，提高自己的沟通能力和人际交往能力，这对我们未来的发展和成长都是至关重要的。
接下来，我想分享一些如何在课堂上做出积极发言的经验。
首先，我们要积极参与课堂讨论。
当老师提出问题或者开展小组活动时，我们要勇于发表自己的观点和见解。
无论是自信地回答问题，还是提出自己对某个话题的独特看法，我们都应该尽量充分发挥自己的才智和想象力。
其次，我们要善于倾听他人的发言，尊重每个人的观点。
在与同学们的互动中，我们可以提出自己的问题，寻求他人的意见和建议，这样不仅能够促进自己的思维发展，还能够帮助他人解决问题，建立良好的学习氛围和团队合作精神。
最后，我们还可以多读书多积累知识，在课外拓展自己的视野和思考方式，这样在课堂上我们就能更加深入地探讨问题，做出更有价值的发言。
在结束之前，我想通过一个亲身经历向大家展示进课堂的积极发言所带来的积极影响。
这次是在化学课上，老师讲到了一个关于化学实验的原理，让我们思考为什么物质会发生变化。
老师问了我们一个问题：“大家有没有类似的日常生活例子？”同学们思考了一会儿，但没有人回答。
看到同学们有些迟疑，我鼓起勇气举手发言：“老师，我有一个例子。
我们常吃的香蕉如果放在一起就会变得熟透，这是不是也符合某种化学原理？”老师听后微笑着点头，并对我的回答进行了解释和肯定。
在英语课堂上如何提高学生发言的积极性
在英语课堂上如何提高学生发言的积极性作者：苏春梅来源：《广西教育·B版》2012年第09期【关键词】英语课堂发言积极性【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）09B-0070-02在多年的初中英语教学实践中，笔者发现：从初一到初三，在英语课堂上主动发言的学生人数呈逐年级递减之势。
教师应该如何提高学生在英语课堂上发言的积极性呢？在此，笔者谈谈自己的浅见。
一、教师应更新教学观念，让学生成为学习的主体新课程理念认为，教学不再只是忠诚的传递和接受课程的过程，而是课程创生与开发的过程，教学过程应定位为师生互动、生生交互、共同发展的过程。
在教学中，教师应坚持“一切以学生为本”和“一切为了学生的发展”的宗旨，充分了解学生，恰当处理教材，切实把学生当成学习的主人，把课堂交给学生，给学生更多的参与权，鼓励他们分享彼此的经验和知识。
在共享、共进的过程中，让学生“有话可说”、“有话敢说”和“有话想说”。
以一节试卷讲评课为例，传统的上课方式往往是“教师讲，学生听，然后改正错题”。
而笔者的试卷讲评课堂是这样安排的：用2分钟的时间展示对本次测试的质量分析，表扬取得好成绩的学生以及有进步的学生，指出不足之处；用5分钟的时间给学生自改错题；再用10分钟的时间，让学生6人小组（共8个小组）讨论解决组员出错的题目，小组长汇总解决不了的题目并将其写在大卡片上向全班展示；接着全班学生用3分钟的时间交互浏览各个小组的卡片上的问题，以组为单位讨论并尝试解决这些问题（10分钟）。
在此过程中，教师自始至终在旁边指导，关注边缘的学生，给学生必要的点拨。
接下来的环节，由各组的组长代表本小组发言，分享学习成果（10分钟）。
教师最后再对重难点进行补充、扩展。
实践证明，这样的注重学生参与的试卷讲评课备受学生的喜爱，通过学生自改、小组活动、大组讨论、学生代表发言、教师点评等教学环节，巩固了学生对知识点的掌握，最大限度地构建了学生参与的平台，也充分调动了学生的课堂发言积极性。
提高小学高年级学生课堂发言积极性的途径
提高小学高年级学生课堂发言积极性的途径内容摘要：小学生随着年级的升高，课堂上发言的人数明显减少。
这一现象具有很大的普遍性，对学生的心理发展的影响是直接的，课堂教学过程是师生间情感交流合作的过程，在良好的合作中，实现情感的互动，情操的和谐陶冶，进而成为学生在课堂中主动思考、乐于发言的不竭动力。
主题词：高年级课堂发言积极性途径随着课程改革的推进，教师观念的不断更新，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”彻底打破了传统的灌输式学习，“接受性学习”已经被“探究性学习”所取代，学生在学习过程中的一切行为受到更多的、更加广泛的关注，培养学生积极主动乐于学习的学习态度在当前的素质教育中致关重要。
然而在这几年的教学研修活动中，发现一个很令人费解的现象：在五六年级教室里，老师提出一个问题后，教室里往往出现一片安静，但过了一会儿会发现举手回答问题者廖廖无几，偌大的教室变得严肃庄重。
老师若再重复提示，学生们有的会偷偷地你看我，我瞧你，偶尔会有胆大的学生在老师的鼓励下大胆举手回答。
很多时候只有少数优秀的学生频繁举手回答问题，他们思想活跃，论证有序，口齿伶俐，表述流畅，在众学生中表现突出。
相反，多数学生则在一旁或观望，或听从，或沉默无语，甚至是即便一个很简单的众所周知的问题也不肯举手发言，出现所谓的“冷场”现象，课堂气氛相当低沉，教师对此无可奈何，只好顺其自然。
相反在听低段课的时候，孩子们举手发言争先恐后，有的生怕老师看不见、不叫自己，还站起来，甚至跑到讲台前面，嘴里不住地喊着“老师！老师！”“我！我！”有的还没等老师把问题说完，就早已迫不及待地把手举了起来，甚至人都半个站了起来，随时做好了被老师叫到的准备。
那是什么原因竟然会使学生在升入高年级后在发言上有如此大的转变呢？为什么随着年龄的增大，年级的增长，大部分的学生会陷入沉默不语的境地呢？如何也能让他们积极主动地参与到课堂学习中去呢？通过与学生的交流、课堂的观察、教师之间的相互探讨，对此现象的成因有了深刻的认识。
教师如何鼓励学生积极参与课堂活动
教师如何鼓励学生积极参与课堂活动作为一名教师，鼓励学生积极参与课堂活动是提高教学效果和培养学生综合素质的重要一环。
本文将从多个方面探讨教师如何有效地鼓励学生积极参与课堂活动，并提供具体的策略和方法。
首先，教师应该为学生创造积极的学习氛围。
一种充满活力、互动性强的课堂环境将激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以采用以下方法来创造积极的学习氛围：首先，以身作则，成为学生的榜样，展现出对学习的热情和兴趣；其次，鼓励学生提问和表达自己的观点，尊重每个学生的发言，并给予积极的反馈；再次，适当运用幽默和趣味性的教学方式，拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣。
其次，教师可以设计多样化的课堂活动，增加学生的参与度。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
而通过引入各种课堂活动，可以激发学生的主动性和参与度。
例如，教师可以组织小组讨论，让学生在小组内展示自己的观点和发言；还可以进行角色扮演和案例分析，让学生亲身参与其中，积极思考和解决问题；此外，教师还可以运用游戏和竞赛等元素来丰富课堂活动，增加学生的趣味性和参与度。
第三，教师应该给予学生积极的肯定和鼓励。
学生参与课堂活动需要勇气和自信心，教师应该及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
在学生发言或表演时，教师可以给予鼓励性的回应，例如对学生的表现表示赞赏和认可，让学生感受到自己的进步和价值。
此外，在评价学生的参与度时，教师应该注重正向激励，鼓励学生积极参与，并对他们的付出给予合理的认可和奖励。
最后，教师还可以通过定期组织课堂反馈和分享活动，激发学生参与课堂活动的积极性。
例如，教师可以定期组织课堂展示，让每个学生有机会在全班面前分享自己的学习心得和成果；同时，教师还可以和学生一起总结课堂活动的经验和教训，共同探讨如何提高学生的参与度和表现。
这种定期的反馈和分享活动将激发学生的学习积极性，增强他们参与课堂活动的动力和热情。
综上所述，教师鼓励学生积极参与课堂活动是提高教学效果的重要一环。
如何提高学生课堂发言积极性
如何提高学生课堂发言积极性？如何提高学生课堂发言积极性？在课堂上，只有调动学生发言的积极性，才能唤起学生的主体意识，激发学习需要让学生真正成为课堂的主人。
可是，很多孩子课堂发言积极性却不高，接下来华东师范大学芜湖外国语学校提出一些能够激发学生课堂积极发言的有效方案，以供大家参考。
（一）、为学生的发言创造宽松的环境。
就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。
这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。
（二）、帮助学生破除发言的羞怯感。
教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。
如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。
（三）、要防止发言权的垄断现象。
在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。
如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。
假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。
有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。
这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。
启卓越人生，筑民族未来！华东师范大学芜湖外国语学校由华东师大直接举办的一所涵盖了幼儿园到高中15年一贯制的国际化高标准寄宿制学校，学校面向全国招生，为每一位孩子提供优质的双语教育,完全满足孩子的双语教育需求。
为孩子以后的道路保驾护航，在人生路上成就梦想！。
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“提高学生课堂发言积极性”的几点收获
汝秀萍
《语文新课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。
”为达到学生自主学习、乐于探究的目的，最大限度激发学生积极主动地发言，将对课堂教学起着不可忽视的重要作用。
〔关键词〕提高学生课堂发言积极性1 课堂发言不积极类型分析
1.1 害羞内向型。
一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很乐于表达，尽管说得不怎么样，但都会踊跃举手。
然而随着时间的推移，到了高年级学生心理、生理的发育期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。
这类学生大多性格比较内向，不太爱与同学、老师或其他人交往，不太爱参与集体活动。
通常在上课时不会主动发言，但貌似很认真地听讲，不做小动作，更不讲悄悄话。
他们有潜在表达的欲望，可同时又害怕表达。
他们格外敏感，尤其在意老师与同学的看法，回答问题总是战战兢兢，显得楚楚可怜。
1.2 心神游离型。
眼到，口到，心却没有到，游离于课堂之外。
这样的学生对课堂本身不存在多大的兴趣，大多沉溺于自己的个人空间，要么一本正经地盯着你，那眼光都能在你身上盯出个洞来，营造出个认真听讲的状态。
要么埋头苦记笔记，其实根本是机械操作，跟打字机没什么两样。
这类学生不在少数。
造成这种情绪的其中一个原因就是我们老师。
老师对教材的处理，对课堂气氛的掌控，对学生学习兴趣的激发，课堂流程的设计等等这些任何一方面的失败都会成为学生不想听课，不想发言的根源。
1.3 冷漠旁观型。
这类学生与上类有些相似，却又不同。
他们对于课堂活动，想参与就参与，不想参与就不参与，全班那么多人不缺我一个，忽视自己的重要
性。
至于上课发言，乃是“事不关己，高高挂起”，让别人去说吧。
这些学生不是不会学习，是他缺少明确的学习目的和学习热情，有点随波逐流，没有自己的主见。
这类学生成绩不上不下，就是我们所说的成绩中等的学生，也是最容易被老师忽略的学生。
他们没有像学困生和优秀生那样的关注度，自然对自我的要求也降低了，对自己在集体中的存在感也变小了。
1.4 爱出风头型。
功课很好的学生并且性格外向者。
这样的孩子，每个班只有几个，天生外向，喜欢表现，只要知道一点，就会大胆举手发言。
没答对也无所谓，反正还有下一次，比较自信，对待学习及其它事物有迎难而上的劲头。
这种孩子贯穿小学六年几乎占了班里学生主动发言的大半。
2 学生课堂发言不积极的对策2.1 为学生找到表达的乐趣。
教师要帮助学生认识到课堂发言的意义，那些课堂上积极发言的同学是因为他们能跟上老师的讲课思路，有思维敏捷的头脑，有在人面前表现的欲望，他们不在乎别人的评价，只是想表达自己的观点，这些学生的口头表达能力越来越强，胆量越来越大，越来越想回答问题，他们尝到了回答问题的甜头。
其实，这是一个能力锻炼的过程，当一个学生放下心理包袱，勇敢地站起来，他会发现一切并没有他想像的那么难，同学们的认真倾听，老师的鼓励，将使他们从中认识到，积极回答问题一方面是出于对老师的尊重，更多的是对自己能力的锻炼，这种能力是自己的一个本领，是谁也抢不去的，无论回答得对错，能勇敢地站起来本身就是对自己挑战的胜利，是一种自我价值的体现。
他们会慢慢从中感受到表达的乐趣。
我带的班级中有个女生叫黄某某，自尊心很强，又不爱言谈，心事还重。
刚接手这个班时，事物繁多，故没有时间和她多交流。
学校开“五一”运动会时我们坐在一起有了交流的机会。
我们聊了她家里的事，妈妈是出租司机，为了争加收入有时还跑夜班，所以上课时她常常会分神担心妈妈的行车安全，这些事又不想和同学说。
所以，上课很难积极主动举手发言更害怕说错了。
了解她的烦恼之后，我告诉她：“老师和同学们都不是天才，我们只有说出自己心中的想法和判断才能知道，是对是错。
只有多说，多问，多想，才能迈向
成功，挑战自我。
”在之后的学习中她慢慢的变了一个人，在我鼓励期待的眼神中，每每都能说出自己对待问题的看法。
2.2 正确看待学生能力的参差不齐。
有的学生回答问题思路清晰，切中主题。
而有的回答问题表面化，蜻蜓点水般轻描淡写。
有的甚至答非所问，对问题缺少更全面、更深入的思考。
班级中时常会有这样的孩子出现。
今天的语文课“他”又高高举起小手，我不忍忽视他的积极性，于是叫他回答问题，结果和我预想的差不多———“涨红的小脸，结结巴巴前言不搭后语，胡乱表达一气的话语……”这就是我班里一个叫李某某的男孩子。
我意识到对于这样的学生，更应保护他们发言的欲望，并加以引导，给予更多思考方法和抓住问题关键的提示。
经过几个学期的训练，李某某进步不小。
瞧他现在充满自信的眼神，思维敏捷，语言组织能力较强，课堂上他总能获得大家赞许的眼神！也有的学生回答问题表面上看起来是匪夷所思，可从思考过程来考量一下的话，发现也不是全错。
因为一题多解，殊途同归的例子很多，解题的过程比结果更重要。
教师要克服不重过程只重结果的倾向。
教师提出问题，学生一定会经过一番思考才举手回答。
这时教师简单的给予否定性的评价，就会影响学生学习的积极性，使他们产生自卑心理，逐渐丧失学习的信心。
教师就可根据学生的回答，多从思考过程进行评价，有针对性地加以引导，纠正错误，使学生真正掌握所学知识。
2.3 把握学生课堂发言的“度”。
应当鼓励学生多角度，多方位地去思考问题，教师做好引导，把握好学生发言的“度”。
教师在教学过程中要多引导、启发学生自己去发现问题、思考问题、解决问题的能力。
教师要了解学生的所思所想，有针对性地进行指导。
教师还应根据学情采取各种方式给学生以鼓励的语言。
教会学习方法比授之以鱼更为重要，让老师真正成为学生学习的促进者和指导者。
作者单位：新疆石河子第四中学。