双因素理论对高校学生教育工作的启发
浅议高校教育管理中出现的双因素理论
一
赫兹伯格认 为有些 出自工作本 身的因素可以构成对员工很大强度 的激励和对工作的满足感 ，如工作 上的成就感 、认可度、工作本身的 挑 战性 、工作的发展 前景等 ，它们 的改善可以激励员工的积极性和热 情 ，提高生产率 ，具有 较长效 的激励效能 ，这些因素被称为激励因素 ； 而有一些来 自工作环境的因素 ，如酬 金 、地位 、工作条件、与主管的 关 系等 ，当它们有缺陷或不具备 时 ， 引起员工的不满 ，但改善这些 会
连那位教师是男的还是女的也不知道 ，也从来 没有听别人提起过关于 该教 师的任何情况 ，完全对教 师毫无 印象 ，那 么评 教也就无从谈起 。 如果学生仍然勉强给出评 价 ， 这既不能说是客观评价也不能说是主 那 观评价 。只能说是凭空臆测捏造 。而如果有另外一门课 ，该学生每节 课都去或者说至少是去上过 ，对 老师的性 别 、年龄 、上课风格 、严格 与否有一个大致的 了解过以后 ，才有可能对教师做出评价 ，不管这个 评价是否客观是否正确 ，至少这个 评价是 有据可依的。有可能这个 老 师人很好 ， 从来不点名 ，作业只留一点 点 ，经常漏题给同学 ，考试 开 激励 因子 ；有些人 比较追求保健 因子。如果只提供工作外的种种 良好 卷给分也很高那么学生必然对他满 意；也有可能这个老师人很坏每堂 环境 ，只能消除工作者的不满 足，但不能增进满意感。 课都点名，作业每次都一大堆 ， 考试 不弄几个 不及格心里不畅快 ， 那 么学生对他必然不满意。以上 ，只是为 了证明人对于一件事物的评 价 除了 “ 满意 ”和 “ 不满意”以外 ，还有 “ 无法 评价”这个选择。所谓 无法评价 ，即是不能说满意 ，也不能说不满意。 逻辑上 ，满意的对立 面是非满 意，而并非不满意 ；不满意的对立 面则是非不满意 ，而不是满 意。那 么很显 然地 可以看到 ，非不满意和 满意是不同的。非不满意并不代表满意 ，非满意也不代表不满意。 当然 ，在实际生活中 ，满意有 时候是 一个 很模糊的概念 ，很难 给 出一个准确的界定。就拿上面教师 与学生 之间的关系来举例。不过该 例中牵扯到学生对教 师的满 意度 的变量太 多 ，有点不点名 ，作业 多不 多 ，考试难不难诸 多变量 。为 了便 于考虑 ，只把 目光聚集在点名这 一 变量上，也就是说 ， 假设天底下所有 的老 师作业 都布置一样 多 ， 考试 都一样难 ，等等完全都相 同，只有点名 习惯会有所不 同。那 么如果某 教师从来不点名 ， 学生对他满意 ，但如果 时间倒转 ，本学期他点过一 次名 ， 学生是否还对他满意 ？也许应该还是满 意的。那 么两次呢？三 次呢？究竟他从点多少次名那次开始学 生的评价会变成不 满意了呢？ 这就 完全无法给出一个准确 的界线 了。并且 即使有一个 界线 ，每位学
双因素理论在高校教师激励模式中的应用
双因素理论在高校教师激励模式中的应用论文导读：赫兹伯格的双因素理论有两个独创性观点。
赫兹伯格称之为“激励因素”。
赫兹伯格称之为“保健因素”。
因而高校教师激励模式具有通用性本文以“双因素理论”为基础．尝试性地提出把物质激励与精神激励相结合、民主激励与目标激励相呼应、信息激励与工作激励相配合、责任激励与晋升激励相衔接、个体激励与群体激励相兼顾的学校管理激励模式。
关键词：双因素理论,保健因素,激励因素,教师激励模式激励“主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理活动过程。
激励也可以说是调动积极性的过程”。
采用有效的激励方法能使人的潜力更好地发挥出来，从而提高全体员工的积极性和创造性，发挥组织管理系统的最佳效益。
所谓教师激励就是学校组织和管理者根据教职员工的主导需要和价值取向，结合学校发展目标，设置具有刺激意义的目标和诱因，同时提供必要的条件，以诱发教职员工的进取动机，调动教职员工积极性的管理策略和手段。
教师激励的关键是诱发教师的工作动机，形成工作积极性。
一、赫兹伯格的双因素理论赫兹伯格的双因素理论有两个独创性观点。
首先，该理论说明了员工对工作的满意感和不满意感不是单一连续的两个极端，当中至少包含了两种状态，没有不满意与没有满意。
“满意”的对立面是“没有满意”，而“不满意”的对立面是“没有不满意”。
其次，它强调有些因素能够引起职工对工作的满意感，赫兹伯格称之为“激励因素”。
而另一些因素则只能防止不满意感的产生，赫兹伯格称之为“保健因素”。
这两种因素是彼此独立的，并且以不同方式影响人们的工作行为。
1．保健因素和激励因素所谓保健因素，就是那些造成职工不满意的因素，它们的改善只能减少或消除职工的不满情绪，但不能使职工感到满意并激发起职工的工作积极性，没有激励人的作用。
保健的意思即它们像卫生条件能保证人不生病那样起着防止职工对工作产生不满情绪的作用。
由于它们只带有预防性，因而只能起维持现状的作用，所以也被称为“维持因素”。
双因素理论对我国高校教师管理工作的借鉴
６ 房贞政 ， 陈兴明 ， 加灿 ， 周 等．抓 住教学质量关键 环节， 提高质量
监控 与保障成效［ ］ Ｊ ．中国大学教学 ， ０ （ ） ３ ３ ． ２ ５８ ： ０ ５— ６
提高 ］ 。有关考试课程 的教研室在阅卷工作结束后 ， 应在一
个月内对本次考试的试 卷和成绩进行分析 ， 并对该次考试做
优 秀和选拔学科骨干等资格 ］ 。同时对 教学考核评价 优秀
的教师给予优秀教师奖、 教学名师奖等奖励措施 。这些措施
的制定和执行， 强化教学管理 ， 了教师的工作热情 ， 教 激励 促使
师不断提高授课质量 ， 对提高课堂教学质量起到了保障作用。 总之 ， 教学质量监控 体系是一项 极为复查 的系统工 程 ， 我校多年来通过不断建立健全规范的教学质量监控制度 ， 构建
心教学 、 重视 教学 、 支持教学 的氛 围。制度 要求 主管教学工 作的校长 、 主管学生工作 的书记每学期听课次数不少 于 ５单 元； 其它校级 领导 干部 每 学期 听 课 次数 不 少 于 ３单元 ； 系
出书面小结 ， 对试卷试题 和考试成绩分析反映出来 的问题 提
出改进办法和措施 。
课次数不少于 ５单元 ， 每月不少 于 １单元 ； 其他 处级领 导干 部每学期听课 次数 不少于 ２单元 。并 把副处级 以上干 部的 听课情况于第二 学期初 予 以公 布 ， 作为 干部考 核 的一 项指
标。 ５ 开展 同行 专 家 听 课
规定 。其 中对考核不合格 的教 师， 取消 当年评聘 职务、 选 评
为促进教师互相 交 流教学 经验 ， 时发 现教 学 中的 问 及 题， 共同探讨教学方法 ， 不断提高教学水平 ， 我校制订 了由各 系（ ） 部 组织开展同行专家听课 。 由多位教师 主讲 的同一 门基础 课 ， 师之 间须相 互 听 教 课， 每位教师每学期 至少听 ２单元课 ； 承担 同一专 业相 近课 程的教师相互 听课 ， 每位教师每学期至少听 ２单元课 。听课
试述双因素理论在学校管理工作中的应用
试述双因素理论在学校管理工作中的应用美国心理学家赫茨伯格在20世纪50年代后期在匹兹堡地区作了一次调查，征徇了200多个工程师、会计师的意见，设计了许多的问题：“比如什么时候你对工作特别满意？”、“什么时候你对工作特别不满意？”、“原因是什么？”等，请受访者回答赫茨伯格按满意不满意因素作了综合分析、总结，提出了双因素理论。
他指出，激发人们动机的原因有两类：一类叫保健因素，就象卫生条件能保证人们不生病那样，它起着防止工作产生不满的作用。
比如一个人不慎跌了一跤，皮肤被擦破，及时用点药水消毒，可以防止发炎，恢复原状，但是这种做法，只能使伤口复原，但不能增加健康况。
这种保健因素包括工资水平、工作环境、福利待遇、住房条件、人际关系、劳动保护、安全等。
这些外在因素，只能消除人们的不满情趣，保持人们已有的积极性，维持工作现状，并不能调动人们的工作积极性，起不到激励的作用。
另一类称为激励因素，它能够激发人们的工作热情，调动人们的工作积极性。
这种激励因素就象人们锻炼身体一样，可以改变人的身体素质，增强人们的身体健康。
这些是影响人们工作的内在因素。
激励因素的改善可以提高职工的生产效率，它是促进人们进取的因素。
它主要包括以下几种因素。
⑴工作上的成就；⑵对其工作的认可；⑶工作本身符合志趣爱好；⑷责任感；⑸从事此项工作的发展前景⑹提升晋级等。
这些因素一但满足，就可调动职工的工作积极性，产生激励作用，如果没有满足，也不会产生不满情绪。
赫茨伯格的双因素理论在中小学管理中有着极其广泛的应用。
一、改善保健因素，消除不满情绪，保持学校相对稳定。
保健因素虽不能起到激励的作用，达不到鼓舞士气调动积极性的目的，但它可以消除教职工的不满情绪，保持学校稳定大局。
这就要求我们基层管理人员，在学校的实际管理工作中，要想方设法，改善保健因素。
如：督促政府有关部门，按时足额给教职工发放工资及各种补贴。
在力所能及的情况下，结合学校具体实际，解决广大教职工的住房问题，使人人有处安身，保证最起码的生活生存；创造条件，搞好学校的勤工俭学活动，增加集体收入，搞好教职工的福利待遇；学校领导了解政策法规，提高管理水平，正确处理人际关系。
双因素理论在高校教育管理中的应用初探
双因素理论在高校教育管理中的应用初探【摘要】本文主要探讨了双因素理论在高校教育管理中的应用初探。
在首先介绍了研究背景，说明了双因素理论在管理领域的重要性；然后论述了研究意义，强调了双因素理论在高校教育管理中的实际应用意义。
在详细阐述了双因素理论的理论基础，以及在高校教育管理中的理论依据，应用现状，具体案例分析，启示和建议。
在结论部分总结了文中的主要内容，并展望了双因素理论在高校教育管理中的实际应用前景。
通过本文的研究可以更好地理解双因素理论在高校教育管理中的重要性和实际应用价值，为高校管理者提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：双因素理论、高校教育管理、应用、理论基础、理论依据、现状、案例分析、启示、建议、实际应用前景1. 引言1.1 研究背景高校教育管理是一个重要的领域，直接关系到学校的教学质量和管理效率。
随着社会的不断发展和变化，高校教育管理也面临着越来越多的挑战和机遇。
在这样的背景下，如何有效地管理高校教育资源，提高教育质量，培养出更多优秀人才，成为了高校领导者们亟需解决的问题。
深入探讨双因素理论在高校教育管理中的应用，对于完善高校管理体系，提升教育质量，培养更多更好的人才具有积极的意义和深远的影响。
的明确分析将为本文后续部分的展开提供有力支撑。
1.2 研究意义2000字内容如下：高校教育管理一直是教育领域的重要议题之一。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，高校教育管理也面临着新的挑战和机遇。
双因素理论作为对员工激励和满意度的重要理论之一，被广泛应用于组织管理领域。
目前对于双因素理论在高校教育管理中的应用仍相对较少，需要深入研究和探讨。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：研究双因素理论在高校教育管理中的应用，可以帮助高校管理者更深入地了解员工的需求和动机，进而有效提高员工的工作满意度和绩效。
通过对双因素理论的应用，可以更好地激励和管理高校教职工，提升教学和科研质量。
研究双因素理论在高校教育管理中的具体案例，可以为其他高校提供可借鉴的经验和做法。
双因素理论在提高大学生学 习积极性中的运用
师资力量 现今专任教师总量基本够用，但由于这些教师超负荷工作，
常常疲于应付教学工作，无暇考虑教学质量的提高，更谈不上教学研 究和知识的跟进。这种情况不仅阻碍了师资队伍整体素质的提高和创 新精神的发挥，还使教学质量难以保证，直接影响教育培养目标的实 现。
学校环境 学校环境包括内部环境和外部环境。内部环境上，海大作
五、文献检索
五、文献检索
戴蓉（2011）《对大学生学习激励的再思考——基于双因素理 论的启示》一文中，根据双因素理论的基本原理，强调要促 使大学生增强学习积极性和主动性，不能局限于对其加强管 理督促、实行学分制、设立奖学金和推行教学改革等举措， 还应该着眼于激发大学生内在学习动机，注重采取目标激励、 责任激励、挑战性激励和成就感激励等办法，强调精神的激 励。 赖志玲（2003）在《双因素理论在调动大学生学习积极性中 的应用》一文中为了探求影响大学生学习积极性的保健因素 和激励因素，作者采用文献法和调查问卷法，对某高校的166 名大学生进行调查，对于影响高校大学生学习积极性的因素 进行了全面系统的调查和分析，找到了很多调动大学生学习 积极性的方法。强调从学生和学校两个方面共同努力来解决。
四、 分析相关因素以及相关假设
四. 分析相关因素以及相关假设
1.影响大学生积极性的保健因素 师生关系 师生关系如何，直接影响到学生在学校的健康地学习成长 和学习的积极性问题。同学关系。大学生来自不同地域、生活习惯、 个性气质差异，如对人际交往的期望较高，一旦得不到满足，容易采 取消极退避的态度，长期以往，也会间接的影响大学生学习的积极性。
一、理论学习
2. 理论的产生过程
产生背景：
赫兹伯格是犹他大学的特级管理教授。20世纪50年代末期，赫茨伯格 和他的助手们在美国匹兹堡地区11家工商企业机构中对二百名工程师、 会计师进行了调查访问，调查中他设计了许多问题，例如，“什么时候 你对工作特别满意？”“什么时候你对工作特别不满意？”“原因是什 么？”等等，请受访者一一回答。 访问主要围绕两个问题：在工作 中，哪些事项是让他们感到满意的，并估计这种积极情绪持续多长时 间；又有哪些事项是让他们感到不满意的，并估计这种消极情绪持续 多长时间。赫茨伯格以对这些问题的回答为材料，着手去研究哪些事 情使人们在工作中快乐和满足，哪些事情造成不愉快和不满足。
双因素理论对高职学生自我教育管理的研究
双因素理论对高职学生自我教育管理的研究双因素理论是由Frederick Herzberg于1966年提出的一个有关工作满意度的理论。
该理论认为，工作满意度是由两类因素组成的：动机因素和卫生因素。
动机因素主要包括成就、认可、工作本身的性质、责任感和提升机会等，这些因素能够激发员工的积极性和工作动力。
而卫生因素则包括工资、员工关系、公司政策和管理、工作条件等，这些因素主要是为了防止员工出现不满和不满意的情况。
将双因素理论应用到高职学生的自我教育管理中，可以帮助他们更好地了解自己的需求和动力，从而有效地进行自我管理。
动机因素可以激发高职学生的学习动力和积极性。
高职学生通常有明确的职业目标和学习动机，他们渴望通过学习和提升自己的能力，从而为将来的职业发展做好准备。
他们需要有机会参与有挑战性和有意义的学习项目、获得专业认可和奖励、发展自己的能力和技能等。
学校可以通过提供多样化的学习项目和课程、设立专业认可和奖励机制、举办专业培训和讲座等方式，来激发高职学生的学习动力和积极性。
卫生因素可以提供高职学生一个良好的学习环境和支持系统。
高职学生在学习过程中会面临各种挑战和困难，包括学习压力、课业负担、人际关系等。
学校可以提供良好的学习条件和支持系统，包括优质的教学设施和资源、教师的关怀和指导、学生社团和活动等。
学校可以建立健全的学生管理制度和沟通机制，充分了解学生的需求和问题，并及时给予解决和支持。
应该注意的是，高职学生的自我教育管理不仅仅依赖于学校的关注和支持，学生自身也需要有积极主动的态度和努力。
学生应该树立正确的学习观念和目标意识，主动参与学习和实践，积极利用学校提供的资源和机会，不断提升自己的能力和素质。
学生还应该主动与教师和同学进行交流和合作，建立良好的人际关系，互相学习互相促进。
双因素理论在高校教师管理中的应用
不 满情 绪 有 关 的 因素 。如企 业 政 策 ， 资水 理理 念 下 ， 校教 师 管 理 主 要 是 “ 工 高 管束 ”教 方 式 的激 励 不 仅 会 直 接作 用 于个 人 ，而 且 ． 遵 制 以人 为 本 ” 的 会 间接 的影 响 周 围 的 老 师 。通 过 树 立 正 面 平 ， 作环 境 安 全人 际交 往 等 。 类 因 素处 师 主要 是 “ 守 ” 度 。 而在 “ 工 这 理不好会 引发对工作不满情 绪的产生 ， 处 管理 理 念 下 ．管 理 核 心 是 怎 么更 好 的 “ 选 的榜 样 和反 面 的 典 型 ．形 成 良好 的教 学 氛
理 好能 预防 或 消 除 不 满 ，但 不 能起 激 励 作 人 、 人 ” 大 限 度 的 调 动 教 师 的积 极 性 ， 围 ， 管理 工 作 顺 利进 行 。 用 最 使 四 、 结 总 用 。激 励 因素 包 括 工 作具 有挑 战性 和发 展 实现 教 师 与 学校 利 益 最 大化 。 前途， 富有 成 就 感 和重 大 责 任感 。 工 作 表 如 现 机会 和工 作 带 来 的 愉悦 ．工 作上 的成 就 三 、 校教 师 管 理 中的 激 励 策略 高 教 师是 所 有 教 育 教 学 改 革 的 关 键 ， 是 要 调 动 人 的 积 极 性 ．发 掘人 的 内 在潜 中 国教 育 事 业 的脊 梁 ，其 工作 积极 性 的 提
高校 人 事 制 度 改 革 势 在 必 行 。在 进 行 的 实 现 。
ห้องสมุดไป่ตู้
教 师个 人 的 目标 与 学 校 组 织 的 目标 之 面还 存 在 着 许 多 问题 ，致 使 相 当一 部 分 教 人 事 制 度 改革 的过 程 中 ，必 然 会 涉 及 到 人 在学 校 组 织设 置 目标 师工 作 积 极 性不 高 ， 作 意 志 薄 弱 ． 工 作 事 分 配 制 度 的 改革 。而 人 事 分 配 制 度 的 改 间 是 有差 异 的。因此 ， 工 在 要 引 中缺 乏 主 动 性 和创 造 性 。极 大 地 削 弱 广 大 革 往 往 也 是 教 师 收入 增 加 的改 革 。那 么 如 时 ． 正视 两 者 之 间 的差 异 ， 导 教 师 将 个 教 师 的工 作 意 志 ．使 教 师 工 作 的主 动 性 和 何 在 政 府 投 入 有 限 ．学 校 又 不 能 像 企 业 那 人 目标 与 学 校组 织 目标 结 合 起 来 ，形 成 指
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中国成人教育
CHINA ADULT EDUCATION
工作研究
GONGZUO YANJIU 有节制地交流，增进友谊。
（四）人格教育
人格教育的目的是培养大学生的人格力量，使其认识到保持贞洁的巨大价值，从而在生理、心理、人际关系和婚姻上使之平衡。
一方面婚前性纯洁是未婚男女唯一有道德且有益于身心的选择；另一方面通过开诚布公的人格教育，使大学生在百姿的世态中，凭借人格的力量保护自身的隐私感和羞怯感。
目前，大学生两性观念的变化已经引起社会各界的关注。
今天的大学生明天要承担国家现代建设的重任。
他们的思想和行为不仅关系到其个人是否可以成才，也影响到整个社会的发展。
恋爱是关系到大学生健康成长的关键问题，充分理解大学生两性观念的开放，加强高校健康教育，是培养他们高尚情操和健康
两性观念的有效途径。
在传统与现代交织更替的特殊时期，重视和开展有中国特色的大学生健康教育特别是两性教育非常重要，且意义深远。
所以，我们应该对大学生进行全方位的教育，促进身心健康发展，为我国精神文明的持续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
［１］陈乐，唐毅红．性社会学［Ｍ］．西安：第四军医大学出版社，
２００６．
［２］王伟，高玉兰．性伦理学［Ｍ］．北京：人民出版社，１９９９．［３］陈一筠．新世界婚恋与性［Ｍ］．北京：新世界出版社，２００２．［４］董俊梅．大学生性道德教育初探［Ｊ］．山西高等学校社会科学学报，２００３，１５（３）：１１３－１１５．
责任编辑：王峰
双因素理论是激励保健理论的另一种说法，其最早是由美国的ＦｒｅｄｒｉｃｋＨｅｒｚｂｅｒｇ提出来的。
从该理论的名字可以看出，其主要的内容就是激励和保健两个方面，也就是引起人们工作的主要动机因素。
激励因素给人带来的是满意程度，而保健因素则是减少人们的不满意程度。
首先，该理论的基础是人们的积极性并不是有了满足感就自然产生，只有那些具有激励因素的需求得到满足后才能够使得人们具有工作的积极性。
其次，人们没有获得保健因素的满足时，是不会降低他们的不满足程度的，但获得时却未必会调动其积极性。
第三，工作是激励因素的核心部分，当然也就是在工作的时候才会发生。
一、高校学生工作面临的现实
高校学生工作是一门很重要的工作，需要加强对大学生人格的培养和性情的塑造。
高校学生处于青年时期，是接受教育的最佳时期。
大学生处于能动和发展的关键环节，处于不成熟到成熟的一个过渡的时期，而大学自由的生活安排更增加了他们对成熟的渴望。
这个时期，是大学生最容易产生困惑的人生阶段，对其发展进行关注，并给予帮助和培养，是对大学生教育的最佳时段。
在学生工作中，要注意把每一个不同的学生看成不同的个体，他们是唯一的，是有区别的，需要受到不同的教育，采取不同的方式进行教育。
要理解学生，关怀学生，理解大学生的行为和思想，相信他们的能力，赞扬他们的优点，理解他们的不足之处。
对于学生之间的差异性，要能够理解个体本身就是有区别的，不能够因为成绩或者是和老师的关系好坏等来评判某个人的人品。
做学生工作，要有自己的职业洞察力和职业判断力，对学生要有设身处地的思维方式，从学生的角度来关爱学生。
应该注意尊重学生，爱护学生。
在这些问题上，双因素理论的应用是很重要的。
二、双因素理论对高校学生工作的启发（一）双因素理论对高校学生工作的价值双因素理论对于高校学生教育工作的指导意义是很明显的。
它包括激励和保健两个因素，对于高校双因素理论对高校学生教育工作的启发
○魏信平
［摘要］双因素理论以其独特的优势被应用到了管理工作中，也包括了高校学生工作。
本文对双因素理论进行简单介绍，对高校的学生工作进行总结，重点对双因素理论对高校学生工作的价值、激励机制进行全面分析。
希望能够为双因素理论在高校学生工作方面的研究提供参考。
［关键词］双因素理论；高校；学生工作
［作者简介］魏信平（１９６４－），男，商洛学院生物医药工程系讲师，研究方向：高校学生管理。
（陕西商洛
７２６０００）
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中国成人教育
CHINA ADULT EDUCATION
工作研究GONGZUO YANJIU
学生教育工作的实施，激励因素起着重要作用。
激励，是一种力量，包含有激发和鼓励的意思。
一个合适的激励模式，能够起到很大的作用。
激励因素有自己的特有的性质，激励又可以分为物质激励和精神激励，或者分为外在激励和内在激励。
通过激励，能够调动人的积极性和工作热情，更大程度发掘人的主观能动性。
人在缺乏激励的时候，只能发挥个人能力的不到三分之一，而如果辅助以激励机制，有时候能够发挥到一个人潜力的百分之八十以上。
激励理论可以根据其发挥作用的方向不同而分为内容型的激励理论、过程型的激励理论、改造型的激励理论，以及综合型的激励理论。
在具体的学生工作中，可以采用以下方式，进行激励。
首先，设置最常见的目标激励。
在实际生活中，设置一定的目标，是能够促进工作完成的最有力的工具，一个人在具体的行为发生的时候，能够得到目标性的鼓励，是很有用的，对其行为能够起到推动作用，促进目标的实现。
目标激励在高校学生工作中是一个很有效果的方式。
其次，第二个方面是信任激励模式。
信任是教育工作中一个非常重要的问题。
老师对于学生的信任，是鼓励学生，是对学生的一种理解和关怀，是对学生的人格的尊重，这样对学生产生的作用是很大的，老师在生活上关心爱护学生，听取学生的意见和建议，对学生的行为给予鼓励，多提供一些可以展现学生能力的机会，使学生能够实现自我的价值，这很重要的。
第三个激励机制就是榜样的作用。
榜样具有很明显的激励特征。
高校学生工作的实施，采用榜样激励的方式是很有效果的。
采用好的正面的榜样进行教育，对于学生的身心发展，有很好的启示作用。
一些反面的事情，可以成为教训，作为反面教材进行教育，也是很有警示作用的。
双因素理论中的激励机制对于高校学生教育的第四个作用，是其参与激励的方式。
学生在参与到具体的活动和事情中的时候，才能够更好地培养其团结意识和整体荣誉感，才能够实现自我的价值，达到自我实现的需要。
比如在工作安排上，学校多采用班级管理轮流制，通过一些集体的活动，让学生能够表现自己的长处，提高自己的能力等。
这样的方式，对于提高学生的自信心和具体的实际能力，是很有效果的。
通过这些方式的辅助，激励学生们的进取精神和主动性，提高对于学习的兴趣。
最后一个方式是竞争激励。
社会是发展的，充满竞争和挑战。
如何更好适应社会的发展是一个值得探讨的问题。
学生的成长，适当进行一些竞争是很有必要的。
当一个学生具有竞争能力的时候，
才是体现他整体素质的时候，因此，是否具有竞争力已经成为考验一个大学生是否合格的标准之一。
所以，在进行高校学生工作的时候，采用竞争激励的方式，应该是一个好的选择。
（二）把握阶段性，更好地提升高校学生工作质量目前，高校学生工作的实施主体是辅导员，其主要的工作目标就是对学生进行必要的管理和思想教育。
要搞好高校学生工作，
要求教育人员首先需要具备的就是责任感和爱心。
爱是人类共同的语言，责任感是一个人的社会属性。
高校学生工作，
涉及的方面很多，有对学生的技能水平的培养，对学生未来工作能力的培养，对学生团队意识的培养，等等。
学生的成长有一个过程，刚进校门的大学生，他们对于一切都是有很强的好奇心的，在这个时候，就需要有一个明确的指导方向，指导学生进行正确的人生选择。
大学生度过了刚入学时候的茫然期后，就进入到稳定期。
这个时候对其未来的发展非常关键。
然后是毕业期，工作的压力、感情的变化等，都对大学生产生了很大的压力。
在这个时期，进行必要的就业指导，对学生的未来进行教育规划，都显得非常的有必要。
双因素理论对于各个层次的管理有很好的指导作用。
双因素理论中的激励机制，是对学生的一种鼓励，是一种鞭策方式。
有了好的激励机制，才能够更好地实现高校学生工作的目标，更好地指导学生实现自我价值，更好地把握好自己的未来发展方向。
双因素理论对于高校学生工作，无疑具有很好的实际指导意义。
参考文献：
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［７］崔瑞锋，钞秋玲．个性化教育：内涵及辨析［Ｊ］．现代教育科学，２００６，（４）：１０－１１．
［８］赵勋蘼等．关于倡导和强化高校为学生服务的意识和职能的探讨［Ｊ］．高教论坛，２００７，（４）：８１－８２．
责任编辑：王峰
52。