最新 『中学生领导力开发』课程对促进高中生领导力发展的研究报告-精品
新高考背景下高中校长课程领导力研究
新高考背景下高中校长课程领导力研究学校是一个学习共同体,校长作为共同体的引领者,在学校课程建设和发展中的地位和作用日益凸显,对于一所学校而言,校长既是学校课程发展的掌舵人,又是促使学校全体师生共同成长的组织者和领导者。
传统观念上,人们习惯于将校长与学校行政管理相关联,认为校长只需从事学校的行政管理工作即可,却忽视了校长在领导学校课程过程中所发挥的积极作用。
当前,普通高中新课改已进入"深水区",课程改革面临许多难点和瓶颈问题,如果还仅仅从"教学"这一教育微观层面,而不是从"课程"这一教育中观层面去思考,就无法破解其中的各种矛盾。
在新高考背景下,校长不仅是新课程的执行者,更是新课程的开发者和领导者。
在当前逐步实施新高考的政策背景下,高中校长的课程领导力凸显出独特的地位和难以取代的作用,校长的课程领导力直接决定着高中新课程推进的成败,进而影响着学生、教师与学校的持续发展。
怎样才能从"课程"着眼,办好一所学校呢?从根本上说,就是校长要提升自己的课程领导力。
课程领导力是校长的核心领导力,校长只有不断增强课程领导能力,才能正确处理和规划好国家课程、地方课程和校本课程之间的关系,才能走进课堂,抓好学校的课程教学工作。
在国家三级课程管理体制的宏观背景下,随着上海新高考方案的出台乃至其他省份新高考的逐步推进,高中校长承载着学校课程体系建构与完善的重要责任,高中校长在学校课程领导过程中遇到了前所未有的机遇和挑战。
本论文主要探讨的是高中校长的课程领导力,综合运用了文献法、问卷法、访谈法以及比较具体的案例研究方法,对相关课程理论和校长课程领导力的内涵进行阐述,通过分析校长课程领导力与建构学校课程体系的关系,了解到学校课程体系的构建成为校长课程领导力提升的主要来源,基于此构建了高中校长课程领导力"五向度模型",并将具体指标细化为校长的课程思想力、课程设计力、课程执行力、课程评价力、课程资源整合力这五个维度。
中学生的领导能力
中学生的领导能力中学生作为学校中的一员，除了学习知识之外，还应该培养和发展自己的领导能力。
因为领导能力不仅可以提升个人的综合素质，更可以帮助学生在学习和生活中更好地发挥作用。
本文将探讨中学生的领导能力的重要性以及如何培养这种能力。
一、领导能力的重要性领导能力是指一个人能够有效地组织、指导和激励他人实现共同目标的能力。
对于中学生而言，具备良好的领导能力有以下几个重要的方面。
首先，领导能力可以培养学生的自信心。
担任领导职务会面临许多挑战和困难，需要学生勇敢地面对并解决问题。
在解决问题的过程中，学生会逐渐增长自己的信心，相信自己可以克服困难，这对于他们今后的成长和发展有着积极的影响。
其次，领导能力有助于培养学生的团队合作精神。
作为领导者，学生需要学会倾听和尊重他人的意见，平衡各方的利益，从而使整个团队朝着共同的目标努力。
通过与团队成员的合作，学生能够锻炼自己的沟通、协调和合作能力，为未来的社交互动打下坚实的基础。
最后，领导能力可以提升学生的组织和管理能力。
作为领导者，学生需要学会合理地安排时间和资源，协调各种活动并管理团队成员。
通过这样的实践，学生能够提高自己的组织、计划和决策能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
二、培养中学生的领导能力的方法为了培养中学生的领导能力，学校和家庭可以采取以下几种方法。
首先，给予学生担任职务的机会。
学校可以设立一些班级或学生会的职务，如班长、团支书等，让学生能够通过实践来锻炼自己的领导能力。
同时，家长应鼓励孩子积极参与各种活动，并鼓励他们申请担任一些组织或社团的领导职务。
其次，提供相应的培训和指导。
学校可以组织一些领导力培训课程，教导学生如何有效沟通、团队合作、决策等。
同时，老师和家长也应该给予学生相应的指导和建议，帮助他们解决问题，提高领导能力。
此外，提供学生亲身实践的机会。
学校可以组织各种活动，鼓励学生主动参与规划和组织，例如组织一次公益活动、策划一次文艺演出等。
第六届全国中学生领导力大赛项目
第六届全国中学生领导力大赛项目第六届全国中学生领导力大赛项目一：改进公共政策该项目的主要任务是参与一次调查、研究、完善公共政策的实践过程。
项目成员可以就学校所在地的政府公共政策开展调查，在此基础上，提出改进、完善某项公共政策的建议，采取有效行动，尽可能让所提建议被政府采纳或产生一定的社会影响。
通过这一实践活动，项目成员将获得改进公共政策的基本知识、经验和技能，从而强化成员的政治参与意识和社会责任感，提高成员参与和管理社会公众事务的能力。
第六届全国中学生领导力大赛项目二：组织国际性纪念日活动该项目为团队成员提供一次策划、组织、实施国际性纪念日活动的机会。
在这个活动学习过程中。
全体成员获得国际性纪念日的相关知识，掌握策划、设计、宣传、组织公众纪念活动的相关技能，认识到在全球化的时代背景下，国际组织在推动社会和平、进步、发展中的作用。
第六届全国中学生领导力大赛项目三：组织帮扶弱势群体的实践活动请同学们走进社区，基础、理解周围的弱势人群，调查他们成为弱势人群的原因。
发动、组织一次帮助弱势群体或个人的救助活动，或建立一个扶助弱势群体的志愿者联盟。
通过关注弱势群体的实际活动，增强社会责任意识，提高社会服务能力，为今后投身社会、推动社会进步奠定一定的思想基础和组织体验。
第六届全国中学生领导力大赛项目四：组织文化遗产保护活动保护文化遗产既是各级政府不可推卸的责任，同时也应是每个公民的责任。
在同学们了解文化遗产保护的意义之后，同学们自己不等待、不推托、身体力行，尽自己所能地去保护有关资源，共同投入其中学习文化遗产知识，开展形式各样的活动，为政府献言献策，推动文化遗产的行政保护，为拯救我们民族的”记忆”而行动。
第六届全国中学生领导力大赛项目五：组织社区和校园服务以校园和社区服务为载体，根据社区、本校学生、教职工等各个方面的服务需求，调动和整合学校及社会资源，为服务对象提供有组织的服务，从而在服务中学会服务，在服务中体验社会责任。
《01《中学生领导力培养课题》介绍》
《01《中学生领导力培养课题》介绍》《中学生领导力培养》课题介绍《中学生领导力培养》课题是中国教育学会的一项科研规划重点课题，于xx年底立项，xx年开始各项筹备工作，xx年春季学期启动，并在全国范围内确立了70多所重点高中，作为课题的首批实验学校，开设中学生《领导力开发》课程，参加“全国中学生领导力大赛”及课题组织的其他各项活动。
到目前为止，课题实验学校的总数已达139所，覆盖全国26个省市区。
作为一项以“培养中学生的责任感、使命感和组织管理才能”为使命，以“开发学生的自我管理能力和团队管理能力；为中学生参与社会、完善社会、服务社会和回报社会创设机会；为国家发展培养卓越领袖人才”为目标的课题，《中学生领导力培养》课题从确立之日起，就引起了国内多家教育单位的高度重视，中国教育国际交流协会，中国民办教育协会，教育部中学校长培训中心，中国教育学会高中教育专业委员会和商务印书馆等单位纷纷加入到课题工作中来，并在课题发展的过程中提供了巨大的支持。
随着课题的不断发展，其影响力也在不断提升，不仅在国内得到了广大高中学校的认可，而且引起了国际相关机构及国内外著名高校的密切关注，成为高校发现和选拔优秀人才的一个途径。
课题设课题组委会和专家委员会，国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问陶西平和华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨分别担任主任，《中学生领导力培养》课题组委会作为课题的执行机构，负责落实课题的各项工作。
与许多其他科研课题所不同的是，《中学生领导力培养》课题有一套完整的实施体系，从而保证课题的研究成果能够针对高中这一人生成长、价值观形成、能力和习惯养成的重要阶段，通过学校课程、竞赛和各种活动，最大范围地为高中生提供切实有益的指导和帮助。
课题的实施方式主要有：中学生《领导力开发》课程、全国中学生领导力大赛、网络学习（未名网）、中学生国际领导力课程、学生干部培训班、主题冬令营和夏令营等。
其中学校课程、全国中学生领导力大赛、网络学习和国际交流是课题的四个核心实施方式。
领导力开发的实践教学(3篇)
第1篇摘要：领导力作为一种重要的能力，在组织和社会发展中扮演着至关重要的角色。
本文以领导力开发为背景，探讨实践教学在领导力培养中的应用，分析实践教学的优势、实施策略以及面临的挑战，以期为领导力开发提供有益的启示。
一、引言领导力是一种影响他人、实现共同目标的能力。
随着社会的发展，领导力在各个领域都发挥着重要作用。
然而，传统的领导力培养方式往往侧重于理论教学，忽视了实践环节。
实践教学作为一种将理论知识与实际操作相结合的培养方式，在领导力开发中具有独特的优势。
本文旨在探讨实践教学在领导力开发中的应用，为领导力培养提供有益的启示。
二、实践教学在领导力开发中的优势1. 增强实际操作能力实践教学使学员能够将理论知识应用于实际工作中，提高实际操作能力。
在领导力培养过程中，学员可以通过模拟、角色扮演、案例分析等方式，锻炼自己的决策、沟通、协调等能力。
2. 提高解决问题的能力实践教学强调问题导向，使学员在面对实际问题时能够迅速找到解决方案。
在领导力开发过程中，学员通过解决实际问题，提高自己的分析、判断和解决问题的能力。
3. 培养团队协作精神实践教学往往需要学员与他人共同完成项目，这有助于培养团队协作精神。
在领导力培养过程中，学员通过与团队成员的沟通、协作，提高自己的团队领导能力。
4. 促进知识迁移实践教学使学员将所学知识应用于实际工作中，促进知识迁移。
在领导力开发过程中，学员可以将所学领导力理论、方法、技巧等迁移到实际工作中，提高领导力水平。
三、实践教学在领导力开发中的实施策略1. 制定实践教学计划实践教学计划应包括实践教学目标、内容、方法、时间安排等。
在制定计划时，要充分考虑学员的需求、行业特点、组织需求等因素。
2. 创设实践教学环境实践教学环境应具备以下特点：真实、开放、互动、挑战性强。
通过创设良好的实践教学环境，激发学员的学习兴趣，提高实践教学效果。
3. 采用多样化实践教学方式实践教学方式应多样化，如案例分析、角色扮演、模拟演练、团队项目等。
培养学生的领导力
培养学生的领导力领导力是一个人在组织或团队中引导他人、影响他人的能力。
培养学生的领导力，不仅仅有助于他们今后的职业发展，更能够提高他们的综合素质和人际交往能力。
本文将探讨培养学生领导力的重要性，并提供一些实用的方法。
一、领导力的重要性1.1 未来职业发展领导力对于学生来说，是一个非常重要的职业素养。
随着社会的发展，组织和企业渴望拥有具备优秀领导能力的人才。
在职场中，领导力不仅仅是管理和指挥的能力，还包括团队合作、决策能力、沟通能力等。
培养学生的领导力可以为他们在未来的职业发展中提供更多的机会。
1.2 综合素质的提升领导力的培养可以帮助学生提升综合素质。
培养学生的领导力需要他们学会自我管理、沟通技巧、团队合作等。
通过学习和实践，学生可以提升自己的自信心、目标设定能力、协调能力等综合素质，从而更好地适应社会的发展。
1.3 人际交往能力的增强领导力的培养有助于学生提高人际交往能力。
在团队中拥有良好的领导能力，可以更好地与他人合作，并正确处理各种人际关系。
学生在培养领导力的过程中，不仅可以学到如何与他人协作，还能够培养自己的沟通技巧、倾听能力等，从而更好地与他人交流和相处。
二、培养学生领导力的方法2.1 培养自我管理能力自我管理是领导力培养的重要一环。
学生需要学会制定个人目标并做出有效的计划，同时学会合理分配时间和资源。
此外，学生还需要养成积极主动的习惯，学会自我激励并保持良好的心态。
这些能力的培养可以通过参加各类课外活动、担任学生干部或志愿者等途径实现。
2.2 发展沟通技巧沟通技巧是领导力培养的重要组成部分。
学生需要学会倾听他人的意见和需求，运用明确、直接、非暴力的沟通方式与他人进行有效的交流。
此外，学生还需要学习如何表达自己的观点和想法，并能够以合适的方式处理冲突和解决问题。
学校可以通过开设相关课程或组织沙龙活动等方式帮助学生发展沟通技巧。
2.3 培养团队合作精神团队合作是领导力培养中必不可少的一环。
高中生活中的领导能力
高中生活中的领导能力领导能力是一个人在组织中影响其他人并推动团队向特定目标前进的能力。
对于高中生来说，发展领导能力不仅有助于个人的成长与发展，还有助于学校和社区的发展。
在高中生活中，培养领导能力不仅仅是参加学生会或社团活动，更是通过积极参与各种学校活动，主动承担责任，并发挥个人的影响力来展示领导潜力。
一、积极参与学校活动高中是一个繁忙而多元化的阶段，学校举办了许多各种各样的活动，如班级活动、文艺演出、运动会等。
要发展领导能力，首先要积极参与这些学校活动。
通过参与活动，你可以锻炼自己的沟通能力、团队协作能力和决策能力。
在活动中，你可以担任组织委员会的成员，负责协调各方面的事务，培养自己的组织能力。
你还可以主动承担一些重要的角色，如活动负责人或队长，这样你就能更好地表现自己的领导潜力。
二、主动承担责任领导能力的培养需要主动承担责任并展示自己的能力。
在高中生活中，你可以通过主动参与学习小组、班级活动或校外活动来承担责任。
你可以组织学习小组，帮助大家提高学习成绩，同时培养自己的团队领导能力。
你还可以参与班级活动的策划与组织，并担任相关的职位，如班级干部或活动负责人。
通过这些活动，你可以锻炼自己的领导能力，学会如何与他人合作并有效地组织和管理活动。
三、发挥个人影响力领导能力的核心在于影响他人，推动团队向前发展。
在高中生活中，你可以通过影响他人来展示自己的领导潜力。
你可以帮助其他学生解决问题，提供支持和指导，从而赢得他们的尊重和信任。
你还可以积极参与社区服务活动，帮助他人，发挥个人的影响力。
当你能够积极主动地参与并影响他人时，你就展示了自己的领导能力。
结语在高中生活中，培养领导能力是非常重要的。
通过积极参与学校活动、主动承担责任和发挥个人影响力，你可以培养自己的领导能力，并为学校和社区的发展作出贡献。
在未来，这些领导能力也将对你的个人发展产生积极的影响。
因此，让我们积极参与，发展自己的领导能力，为自己和他人创造更加美好的高中生活。
《中小学生领导力开发与培养研究》课题中期总结交流
◆概念：“领导力”(leadership)
关于“责任”？
• 问题：责任是什么？责任从哪里来？ • 责任：应该做和不应该的事情 • 来源：A.职业 B.承诺 C.社会习俗 D.法律
勇于担当，自觉奉献社会，主动服务他人
◆概念：“领导力”(leadership)
领导力模型(六种能力) ※学习力 ※决策力 ※组织力 ※教导力 ※执行力 ※感召力
【学生领导力项目案例5】
“爱母语爱阅读”游园会
• 方案拟定:主题摊位 20个，排队答题
• 活动筹备:干部培训5 项、筹备工作7项
团委学生会、语文组主办
【学生领导力项目案例6】
校园节日系列之“花季女孩”评选活动
• 制定项目方案
• 系列活动：“我与 艺术有约”艺术大 师讲座、“花季女 孩”现场展示大赛
◆学生领导力项目案例
让学生“做项目”
（Project Learing）
承担项目、实施项目、总结项目 在自主设计、自主实施中提升能力
【学生领导力项目案例1】
云南大雪山爱心图书募捐行动
主题： 一个人· 一本书· 一生命运
【学生领导力项目案例2】
“我的未来我做主”主题班会
中学生人生规划教育 • 职业规划 • 学业规划
每一个接受过良好教育的人应具备的基本素养
◆概念：“开发”(development)” ——开启、发掘、发展、施展/发挥等
①宗旨:不在于传授知识，而在于发展潜在能力 ②原则:成长与发展是自己事，先做好管好自己 ③基本方式:项目学习(Project Learing)-做中学
案例学习(Case study)
人。
领导力培养
◆研究背景
• 改善学生领导力长期得不到重视的问题 • 强化学生领导力开发、培养的实践问题 • 解决领导力培养局限于少数学生的问题 • 探索综合实践与学科学习结合的问题
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『中学生领导力开发』课程对促进高中生领导力发展的研究报告
一、研究背景
当今社会正在进行急剧的变革，全球化、城市化、市场化、民主化是其最为显著的特征。
这些变化一方面使得团队成为社会的基本细胞和社会进步的重要驱动力，另一方面导致国家和个人需求发生变化。
我们既要培养各行各业的基础建设者、专门技术人才，也应培养各行各业的领袖人物。
这些都要求学校教育做出应有的回应：将学生领导力培养提上议事日程。
我国正在从教育大国走向教育强国，同样我们也要从人口大国走向强国。
人力资源强国有许多指标体系，其中一个就是国民的领导力。
因此，学校教育所肩负的培养中学生领导力的重任，对国民教育体系建设具有重要意义。
美国等西方国家自1972年就开始关注青少年学生领导力的问题，学校也已将学生领导力的培养纳入正常的教学实践活动中，并取得了一些积极的成果。
但国内教育领域中相关研究才刚刚起步，许多致力于领导力发展的研究者和实践者开始意识到青少年的领导潜力以及通过教育培训使其发展的可能性。
以资优生（香港）为主体的领导力培养已进入教育系统，标志着我国中学生领导力发展的开端。
但总体而言，目前我国大陆的中学生领导力培养实践仍是少校的个别行为，尚未成为全社会和整个教育体系的共识。
国内外不同学者对于青少年领导力有不同的定义，归纳起来主要有以下两类。
（1）青少年领导力是指青少年领导他人或者使他人合作实现共同目标或愿景的能力。
具体来说，青少年领导力是青少年能够指导或引导他人的行动，影响他人的选择和行为，并通过自己先一步的行动给他人树立榜样。
（2）青少年领导力是青少年领导自身，并与他人合作的能力，而不一定是影响他人产生某种行为的能力。
青少年分析自身的优缺点、规划个人职业生涯的能力，实现人生目标的自尊心都属于青少年领导力的范畴。
以上两种定义在青少年领导力的发展实践中都得到了广泛的认同和应用。
前者强调的是青少年领导他人的能力，是一种群体领导力；后者强调的是青少年进行自我领导的能力〔1〕。
广州市执信中学自2011年开设“中学生领导力开发”德育特色选修课程，以项目学习的实践方式培养学生的领导力，开始探究通过系列课程来培养中学生领导力的问题。
“中学生领导力开发”特色德育选修课程是一门由学校老师指导，学生主动参与，家庭与社区支持配合、校内培训及校外社会实践相结合的体验式及项目完成式的学习课程。
它既具有专业性、严谨性、目的性、完整性的课程特点，又兼具研究性学习、社区服务、社会实践的特点和功能。
该课程以项目学习的方式实施，着重培养的中学生领导力是一种以对团队公众、社会、人类事物的正义感、责任感、使命感为价值取向，以学习力、决策力、组织力、教导力、执行力、感召力为核心能力要素，善于进行团队领导和自我领导的人格魅力。
课程的宗旨不在于向学生传授、灌输领导力知识，而是让学生在完成项目任务的过程中，感受作为人的责任，发展潜在的为公众事务、社会事业有所作为的使命意识，以及实现使命的领导力。
该课程自2011年开设，每一年的培养对象为选修了该课程的30多名高一学生，进行为期一年的学习。
第一学期主要是项目组的团队建设、项目的选题、及基本方案的形成；第二学期根据开题报告及行动方案进行实践并最终完成项目，进行项目汇报和专家评估等。
那么，这个课程的培养效果如何？如何考察学生是否从课程中获得领导力技能的提升？本研究将学生的领导力发展引入到特色课程教学中，使高中生领导力发展的模式在“中学生领导力开发”课程中得以实施。
为了检验课程的培养效果，我们对2013～2014学年、2014～2015学年的两届课程班学生进行了领导力技能的相关测评与对比研究，通过数据来检验课程是否能够有效提升高中生的领导力。
二、研究方法
（一）研究对象
以广州市执信中学2013～2014学年、2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班
的两届高一学生为实验对象，以普通班学生（2013～2014学年、2014～2015学年高一7班）、2014～2015学年高二的团委、学生会干部等的领导力测评数据为对比参照组。
（二）研究工具
采用经过我们修订与检验的“高中生领导力技能自评量表”为研究工具，本工具参考1983年由卡特和唐森德修订的领导力技能问卷（LSI）的21个项目。
修订的“高中生领导力技能自评量表”共18个项目，分为领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我4个维度，总量表Cronbach α系数为0.872，4个维度Cronbach α系数在0.670到0.822之间，内容效度与结构效度的结果都比较理想。
经修订后的量表具有较好的信效度，可以作为中国高中生领导力技能的有效测量。
本量表为5点计分，从“非常不同意”到“非常同意”，依次计1～5分，被试的得分越高，说明其领导力技能越高。
（三）研究方法
（1）2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的学生在课程结束时与作为对照组的普通班学生同时进行“高中生领导力技能自评量表”测评。
（2）2013～2014学年进入高一年级的团委、学生会干部，在升入高二年级一个多学期后进行“高中生领导力技能自评量表”测评，数据与2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的学生数据进行对比。
（3）2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班的学生与普通班学生入学时同时进行“高中生领导力技能自评量表”的初测，在一年后课程结束时同时进行后测。
（四）数据收集、统计与分析
测试于2013年9月初、2014年6月底、2014年9月初、2015年1月初、2015年6月底分5次进行。
以班级为单位（其中团学干部统一组织填写），由研究者采用统一指导语对学生进行团体施测。
当场作答，现场回收。
其中2013～2014学年领导力课程班有效回收数据29份，对照班45份，团学干部68份；2014～2015学年领导力课程班有效回收数据34份，对照班50份。
运用统计软件SPSS 18.0统计软件包分析数据，主要分析方法包括独立样本t检验和相关样本t检验。
三、结果与分析
（一）2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班培养效果的检验
为了验证2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们在课程班培养结束时，对课程班的29名学生和普通班（高一7班）45名学生同时进行“高中生领导力技能自评量表”测评。
结果如表1所示。
以班级类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量进行独立样本t检验。
结果发现，课程班的学生无论是总量表得分，还是4个维度的得分，都要显著高于普通班学生，即课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能（领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我）都要优于普通班学生。
为了进一步检验2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们将数据与高二级团委、学生会干部团体进行对比。
高二级团委、学生会干部都是经过层层干部选拔并且领导实践经验较丰富的学生团体。
结果如表2所示。
以团体类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量进行独立样本t检验。
结果发现，高一年级课程班的学生无论是总量表得分，还是4个维度的得分，与高二团学干部的得分并没有显著差异。
即课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能（领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我）与经过一年多的校级学生干部实践经历的培养效果持平。
综上，我们发现2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养对象经过一年的课程培养后，在领导力技能上具有一定的优势。
当然，这种优势也有可能是课程班学生原本就比普通班学生的领导力技能更高，也有可能是因为高一一年的自然发展成长的结果。
为了进一步检验课程的培养效果，我们对2014～2015学年的新一届学生进行进一步的测评，并且对实验班和对照班同时进行初测与后测。
通过后测与初测的数据对比来检验培养效果。
（二）2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班培养效果的检验
为了进一步验证2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们在课。