合理利用教学资源 让课堂更精彩
善用“生成性资源”,让课堂更精彩
初 中思品课 堂教 学 中“ 非预 设性提 问” 这一 生成性 资源进 行 了初 步
探讨 ， 体会其 对课 堂教 学的重要 作 用。 关键 词 ： 生成性 资源 ； 非预设 性提 问 ； 初探
样的瘟 疫疫 情？ ” 生受 到老 师 的启发 ， 纷纷 认 为“ 一分 为二 学 都 要 地 看 待 问题 ， 期是 自然 因素 ， 后期 印尼 政 府 的不 作 为导 致惨 前 而 剧 是社 会 因素。 ” 着他又 围绕 核心 知 识追 问 ，从两 个 国家对 禽 接 。 流感不 同 的应急 处理 中 。 我们 可 以得 出什么结 论？” 学生 自然而 然 的得 出“ 国是一 个 负责任 的 大 国， 我 是一 个人 民 可 以信 赖 的政府 ”
了强化和升 华 ， 突破 了教 学传统 ， 活化 了教材 ， 寓教育 于无痕 ， 开辟 了一 条全新 的教学 之路 。 三、 问在错 误 时 ， 改堵 为疏拨 迷雾
、
问在 有疑 时 。 暗花 明变通 途 柳
学贵有 疑。在 思想 品德课 教学 中学生 自己会发 现 并提 出备课 之外 的 问题 ， 而随机 有效 的“ 预设 性 ” 问则能 够让 这个 疑 问转 非 提
学 生在学 习 中出现错误 是不 可避 免 的。 于学 生的错误 ， 师 对 教
经 常看到 的是 消极 的一面 ，因此 往往会千 方百计 地避 免或减 少学
生 出错 。 其实 ，垃圾 ， 放错 了地方 的资源 ”学生课 堂上 的错 误往 “ 是 ．
往蕴 涵着教 学的极 大资源 。 师应该 允许学 生犯错 ， 教 关键是 通过 自
下 了头 ， 陷入沉 思 之 中。
识点 。但在 讲完 以后 ， 个学生 站起 来提 问 ，老 师 。 有 “ 那银 行在提 款
让“生成资源”在课堂中熠熠生辉
让“生成资源”在课堂中熠熠生辉课堂生成资源，指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。
比如课堂上学生或老师的一个错误，不同意见的碰撞、突发事件等，它常常打破教学预设，使教学计划无法正常完成，同时也可能是老师处于尴尬的境地。
但这中间往往有许多值得讨论的话题，反映了许多老师的课堂观、学生观。
其实，充分合理运用好课堂生成资源能给课堂教学出彩，爆出课堂的亮点，学生获得的将会更多。
由此可见，在目前的教育形势下，合理利用课堂生成资源已经成为一个教师成功驾驭课堂的必备技能之一。
标签：生成资源、捕捉、契机、灵感、价值课堂生成资源，指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。
比如课堂上学生或老师的一个错误，不同意见的碰撞、突发事件等，它常常打破教学预设，使教学计划无法正常完成，同时也可能是老师处于尴尬的境地。
但这中间往往有许多值得讨论的话题，反映了许多老师的课堂观、学生观。
其实，充分合理运用好课堂生成资源能给课堂教学出彩，爆出课堂的亮点，学生获得的将会更多。
由此可见，在目前的教育形势下，合理利用课堂生成资源已经成为一个教师成功驾驭课堂的必备技能之一。
1 捕捉生成，调整预设布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”课堂教学过程中，总会遇到很多始料未及的“意外”。
由于数学活动开放性太强，学生思维旁逸斜出，即使课前预设再充分，一节课也会出现节外生枝的现象。
当意外不期而至时，我们该怎么办？视而不见？或压抑学生“脱轨”言行？其实，这些意外正是我们课堂教学教程中的宝贵资源，只要老师加以有效利用，学生这些无法预料的新想法往往就是一课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！如何在教学中抓住课堂中瞬间生成的资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华呢？这就要求教师在课中多留个心眼，随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源。
并做到：“心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学之中。
”例如，在教学“两位数减两位数的退位减法”时，我设计的其中一个练习是请学生计算8道相关的计算题：90-73= 36-28= 81-75= 555-6= 554-45= 997-57= 777-70= 664-14=，学生计算完毕，我请学生观察，哪几题比较特殊的？马上就有学生举手说，有3道是不退位减，其余5道是退位减法。
巧用资源打造精彩数学课堂
许多预先没有想到的、 奇特的、 极有个性的语 的时候 ， 我摘录了《 丽水 日 报》 上的一篇文章 言材料 ， 它是 贴近学 生实 际的 活的材 料 ， 这 就 《 背 景资 料 ： 世界水 日》 ： ２ ０ ０ ６年 ３月 ２ ２日是 是生成 的课 程资源 。我们要 根据 课堂 上 的变 第 １ ４ 个 世 界水 日。地球 ７ ０ ． ８ ％的面 积 为水 化 隋况不 断深人而 灵活应 对 ，用动态 生成 的 所 覆盖 。 在 全部 水资 源 中 ， ９ ７ ． ５ ％是无法 饮用 观念 调控课 堂教学 ， 提高 自己的驾 奴水平 。 的咸水 ， ２ ． ５ ％是 淡水 。０ ． ２ ６ ％能 被人 类利 用 。 记 得在 和探 讨 得 到 圆 的面 积 计 算 方 法 据 联合 国 ３ 月１ ３日公布 的 《 世 界水 资 源开 后， 我 出 了这 样 一道 练 习 题 ： 广 场 上 有 一 块 发 报 告 》 ：全 球 用 水 量 在 ２ ０世 纪增 加 了 ６
【 教 学研 究１ ’
小学数学课程资源开发 ， 是指围绕既定 的教 育 方 针 、 教 育 目的 ， 在《 数学课程标准》 的实 施建 议指 导 下 ， 拓宽 以新 教 材 为 中心 的 教 学 材料 来 源 ， 开发 利 用校 内外 一 切课 程 资 源， 使 各 种 资源 和学 校课 程融 为 一 体 ， 从 而 优 化 我们 的小 学数 学 教学 ， 感 受 新课 程 。
边长 １ ０米 的正 方形 草 坪 ，安装 了一 个 自动 倍， 其增 长 速度 是人 数 学 魅力
旋转喷水器 ，它的最远喷水距离大约是 ５ ３ １ ０ 万 人 因不 洁饮 用 水 引 发 相 关 疾 病 而 死 教材 是 重要 的课 程资 源 。 随着 课程 改革 米 ， 它旋 转 一周 后可 以喷灌 多 少平 方米 的草 亡 ， 其 中近 ９ ０ ％是 不满 ５岁的 儿童 。学 生在 的实 施 ，新 教材 越 发显 示 出它 的优 越性 ， 它 坪 ？学 生通 过想 象 ， 知 道 自动 喷水 器旋 转 一 读 文章 的过 程 中练 习百 分数 的读 法 ， 理 解百 在关 注学 科 知识 的同 时 ， 也 在关 注 学 生 的情 周 后喷 灌 的地 方是 一个 近 似 的圆 ， 圆 的半 径 分 数 的意义 ， 感 悟百 分 数在 生 活 中的重 要作 感体验 ， 关 注 不 同学生 的学 习需要 。 就 是喷 水 的最 远 的距离 ， 很 多 学生 很快 就 利 用 。在 学生 阅读 后 ， 我让 学 生对 以上 的数据 教 材 的“ 想一想 、 做一做 、 考一考 、 你 知 用公 式 算 出 了结果 ， 这 也是 我 预计 达 到 的 目 进行分析、 比较 ， 运用“ 我 想 到 了… … ” ， “ 我 道吗” 等 栏 目的 编排 ， 汲取 了教 材 编 写 专 家 的 。这 时 ， 班 中一位 平 时很 爱 思考 的 同学 说 建 议 … …” 等 问题 ， 引发 他 们进 行 思考 ， 引起 “ 老 师 ，如 果 我把 喷 头 安 装 在 草 坪 中 学 生关 注生 活 ， 的 经验 和智 慧 ， 充分 体 现 了数 学 教 材 的 “ 生 话 了 ： 关 注 我们地 球 的生态 环境 。 心 ， 浇 水 草 坪 面 积是 圆 的面 积 ； 但 如 果 把 喷 媒 体 中 可供 我 们 利 用 的 数 学 资 源 丰 富 本” 特点 ， 无一不彰显着数学的魅力 。因此 ， 我们 要 尊 重 教 材 ， 用好教材 ， 它 是 我 们 进行 头 安装 在其 它 地方 ， 浇 到水 的草 坪就 不一 定 多彩 ： 各 种 数据 表格 ； 各 种 商 品打折 、 赠 送 的 数学 活动 的“ 出发 点 ” 。 是 整个 圆 了 。” 我 意识 到这 是 我设 计题 目时 促 销广 告 ；各种 文 章 中与数 学 相关 的 内容 ； 疏 漏 的地方 ， 这 也是 一 个非 常有 研 究 价值 的 各 种 商 标 ；一 些 蕴藏 着 数 学 资 源 的 画 面 等 二、 活 用教 学资 源 。 体 验 数学 价值 问题 。 我 马上 追 问 ： “ 那 么喷 头如 果装 在其 它 等 ， 这些 在 生活 中随处 看到 、 随时用 到 的 ， 我 地方， 能浇 多少 草 坪 呢？ ” 一石 激 起千 层 浪 ， 们适时地用好它， 都可以成为学生学习的宝 教 材 具有 普遍 性 ， 它 不 可能 兼顾 到 所 有 有 的说 ： 如 果 喷 头装 在正 方 形 的 角上 ， 浇 到 贵 数学 资 源 ， 从 而不 断丰 富数 学 的内涵 。 的学 生 和学 校 。 教材 中编排 的很 多情 境 图因 水 的草 坪 就是 半 径 是 ５ 米 的 圆面 积 的 四分 此外 ， 数 学 与其 他学 科也 有 着密 切 的联 生活环境或教学条件所限无法更好地展示 ， 之一 ； 有 的说 ： 如 果 喷 头装 在 正 方 形 的一 条 系 ， 教师 要 从其 他学 科 中挖 掘可 以利 用 的教 些 数 学 活动 也无 法 开展 。 因此 ， 在 尊重 教 边的中点上 ， 浇到水的草坪就是半径是 ５ 米 学资源 ， 提升学生的素质。 如教学“ 用分数表 材 的基 础上 ， 教 师 可 以根据 学 生 的 已有 知 识 的圆面 积 的二 分之 一 ． － Ｉ …・ 根 据 喷头 位置 的 示概率” 时， 让学生说说语文成语中表示概 经验 和 教学 条 件对 教材 进 行增 添 、删 减 、 调 不同， 学生得到了很多种方案。原本简单的 率 的现象 ： 百发百 中 、 百里挑一 、 十拿九稳 …… ； 又如教学“ 轴 对称 图形 ” 时， 让 学 生从 整、 置换 ， 不被教材束缚了手脚 。做到既能 练 习课 ，由于 我及 时捕 捉 到 了生 成 的契 机 ， “ 入教 材 ” ， 又能“ 出教 材” 。 让 课堂 出现 了一个 个精 彩 的 生成 ， 赋 予 了数 英语字母 、 汉字 、 国旗 、 交通标志中找轴对称 如在学习加减法的一些简便算法（ 其中 学知识生命活力 ， 让我们的课堂异彩分呈。 图形 。 课程 改革 的 目标之 一就 是要 改 变课 程 个数 接 近 整 百 ） 的 时候 ， 可 以概 括 成 四句 结 构 过 于 强调 学 科 本 位 、 门类 过多 、 缺乏 整 话： 多 加 了 要减 、 少 加 了要 加 ； 多减 了要 加 ， 四、 拓 展课 程 资源 。 丰 富数 学 内涵 合的现状 ，使各门课程能够做到我 中有你 ， 少减 了要减。对于这个算理地概括 ， 看似十 你 中有 我 。 分的精炼， 实则不然。一些学生在运用时常 当今是一个高速信息化 的社会 ， 各种媒 “ 问渠哪得清如许 ， 为有源头活水来。 ” 只 常出错 ， 究其原因， 恐怕是规律的产生脱离 体形式得到 了空前的发展 ， 它们已经成为我 要我们教师从学生的实际需要出发 ， 开发、 利 了学生的经验结构。如果我们换一种方法 ， 们生活 中不可分割的一部分。通过报刊 、 电 用好课内外的数学课程资源，我们的课堂必 从学生熟知 的生活购物引入 。 比如 ： 小方带 视 、 网络等媒体 ， 我们能够 获得 富有时代感 定会是一个风采迷人、 朝气蓬勃的天地。 了１ ８ ５ 元钱 ， 买了一支钢笔用去 ９ ８ 元。问： 和生活气息的数学课程资源。 在学习百分数 【 作者单位 ： 昆山国际学校 江苏】 小方该怎样付款？他还剩多少钱 ？ 学生有过 类似的经验 ，他们大都会说小方先 付 １ ０ ０ 元， 营业员找回 ２ 元， 他还剩（ ８ ５ ＋ ２ ） 元。然后 再 将 上 述 生 活 问 题 进 行 数 学 化 即 １ ８ ５ — １ ０ ０ ＋ ２ ， 于是 ， 对于 １ ８ ５ — ９ ８ 类 的简便算 法， 学生掌握地就相当牢固了。 用生活情景“ 包装 ” 数学 。 使数学植根于 Ｉ 生活 ，不仅能激发学生学习数学的积极性 ， 促使他们全身心地投入数学学习 ， 而且能使 他们感受到数学就在我们的身边 ， 是实实在 在 的， 增强对数学的亲切感 ， 体验到了数学 ◇张群 红 的生活价值。
原来“错误”可以让课堂更精彩--课堂“错误”资源的合理利用
、
是梯 形 ， 而认 为
不是 梯形 ； 只认 为
口◇ 一 △ 。 题
线， 而找 不到
口 一
中的垂 线 。教 师要 善于 创设 情境 ， 些潜 把这 在 的错 误 诱 发 出来 ，使 学 生 通 过 分 辨 、 思 考 、 论 ， 梯形 、 讨 对 垂线 等概 念 达 成全 面 ． 正 确 的认识 。 针对 学生 的错误 ， 师要 摆正 预设 与生 教 成 的关 系 ， 于 控 制教 学 进程 ， 进 课 程创 善 促 生 。例 如 ， 程 问题 “ 工 一项 工作 ， 甲独做 １ ２ 小时 完成 ，乙独 做 １ 小 时完成 。如 果 甲乙 ３ 二人 合作 ， 几小 时 可 以完 成 ？ ” 学生 解 题 时
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４ — ８ －
“ 其 师 而信 其 道 ” 亲 ，逐 渐 形 成 实 事求 是 的 同来 讨 论论 一 段 时 间后 ，学生 的意 见 终 学 习态 度 、 于 克 服 困难 的 坚毅 性 格 ， 敢 以及 趋统 一 。这时 ， 又变 换角 度 问学生 ：如 果 我 “ 良好 的学 习品质 。 要 使 １ ０１ 和 ． ６分别 是 上 述两 道 题 的正 确 答 案 ， 么我 们该 如何 修 正条 件 ？” 那 这样 ， 把 就 二 、 难 释 疑 。 错 误 成 为 学 生思 维 发 发 生 在个 别 学 生 身上 的错误 ，巧 妙 地转 化 辨 使 展 的 支撑 点 为 针 对大 家 的 问题 ， 给全 班 同学 去 思 考 ， 推 给 学 生 的思 维 开启 一 片 崭新 的天 地 。 大 家 当学 生在 学 习过 程 中出现 错误 时 ， 师 展 开 热烈 讨 论 ， 堂 气 氛十 分 活跃 ， 生 的 教 课 学 要 善 于根 据 学 生错 误 的 性 质 ，作 出适 当 的 学 习兴 趣得 到 了有效 激 发 。 指导 。对 于 因为 表述 不清 、 枝大 叶导 致 的 粗 学生 获 得 数学 知识 本 来 就 应该 是 在 不 过失 性 错 误 ， 师 应 当鼓 励 学生 重 新 思 考 。 断 的探 索 中进 行 的 ， 这 个 过程 中 ， 生 的 教 在 学 对于 概 念 不清 和思 维方 法 错 误 导致 的理 解 思维 方 法 各不 相 同 ， 因此 ， 出现偏 差 和 错 误 性 错 误 （ 称 思 维 错误 ） 或 教师 则 应 当通 过 补 是很 正常 的 ， 键是 在 于教 师如何 利 用错 误 关 充 解 释 、讨 论 质 疑等 方 法 帮 助 学生 在 辨 难 这一 资源 。对待 学 生 的错 误 ， 不 应 当仅 教师 纠错 中发 展思 维 能力 。 仅 是 否定 和 “ 诉 ”正 确答 案 ） 重 要 的 告 （ ，更 在 四则混 合运 算 中 ， 常有 学生 产 生如 下 是 ： 应 当通过 合适 的方式 认识 学生 出错 教师 错误 ： 的原 因 ， 学生 一 同质 疑辨 难 、 论 分析 ， 引导 讨 ３ｘ７÷３×７＝２ １÷２ １＝１ （５ 。 ２—９×４ 使 纠错 的过 程成 为学 生积 极思 考 的过 程 ， ） 让 ÷ ４ ×２ ５＝ １ ÷ １ ６ ＯＯ＝０．６ 】 学生 在 “ 误 ” 错 中增长 智慧 ， 能力 。 发展
让课堂内外更精彩
让课堂内外更精彩现代教育的一个共识是课堂教学必须以学生为中心，让他们更直接地参与到课堂中，学生的学习目标应该是个性化的和情境化的，并且应该支持学生的整体知识和技能的发展。
这意味着我们需要寻找新的方法和技巧，来让课堂教学更加有趣、有意义、有价值和有效益。
在这篇文章中，我们将讨论如何通过使用各种工具和技术，让课堂更加精彩，让学生更加积极参与到课堂中。
一、利用多媒体技术来支持教学在现代教育中，多媒体技术是一个非常重要的教学工具。
教师可以使用幻灯片、图像、视频、音频和其他媒体来增加课堂内外的互动。
多媒体技术能够让学生更好地理解知识，比如通过图像和视频可以让学生更深入地理解概念，比如生物学中细胞的结构和功能等。
多媒体技术还可以让教师更好地展示知识，比如通过视频就可以向学生展示某种实验和调查结果。
此外，多媒体技术还可以增加课堂的趣味性和吸引力，更好地吸引学生的注意力。
二、设置小组活动来增加互动和社交性学生之间的互动和社交性是一个重要的课堂中外的因素。
如果只是纯粹地靠学生听讲，这不但会给学生带来压力，而且也极易导致学生失去兴趣和动力。
因此，教师应该设置一些小组活动来增加课堂的互动和社交性。
不同的小组活动有不同的学习目标和需求，如探究/调查小组活动，项目小组活动和讨论小组活动等。
通过小组活动，学生可以更好地相互推动和鼓励，更好地交流和分享知识。
这样可以让学生更好地吸收和理解课程中的知识，并且提高他们的学习动力和积极性。
三、利用游戏和竞赛以增加学生的兴趣和动力游戏和竞赛是另外一种有趣且激励的教学活动。
通过让学生参与游戏和竞赛，教师可以把知识性和趣味性结合在一起，来丰富课堂教学的内容，在游戏过程中激发学生对学习的兴趣和动力。
比如，教师可以设计一些数字游戏或拼图游戏，让学生在游戏中学习数学和几何知识。
还可以设置两两PK竞赛环节，让学生通过比赛来进行知识性对抗，从而提高他们的知识储备和汲取能力。
四、让课堂内外融合，进行综合性学习综合性学习是指把学过和将要学习的知识和技能归纳在一起，让学生在不同的课程和课堂中使用这些知识和技能，来解决更加复杂的问题或完成更加综合性的任务。
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。
那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。
一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。
教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。
但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。
可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。
片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。
生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。
生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。
师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。
生：得奖杯是很光荣的。
生：奖杯代表着荣誉。
师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。
生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。
（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。
巧借课程资源,生成精彩课堂
巧借课程资源，生成精彩课堂【摘要】《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
要做到有效地开发利用富有生命气息的教学资源，营构动态生成的课堂教学，提高课堂教学效益，促进学生的发展，教师就必须勇于冲破封闭的视野，改变对教材、教参亦步亦趋、照本宣科的现状，用自身的智慧去开垦出一片片广袤的教学资源的沃土。
【关键词】课程资源精彩课堂语文素养语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
课程资源的丰富性决定了课堂的无限灵动性。
教师只要有一双善于发现的眼睛，就可以让丰富的课程资源在课堂上通过平等、富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发集体的思想碰撞，从而达成共识、共享、共进，让课堂焕发出生命的灵性和无穷的魅力。
片断一：巧借文本课程资源（《动手试试》第五小节教学片断）师：请同学们静心细读第五小节，想想有什么疑问。
（生自由读、思考）生：科学家明明提出了一个错误的问题，为什么还哈哈大笑？师：不用着急，答案都在课文里。
玛丽亚很奇怪也很不服气，可科学家为什么还哈哈大笑？这笑声中包含着什么？大家可自由寻找合作伙伴，分角色表演一下，表演要逼真，“奇怪”、“哈哈大笑”都要表演出来，要把科学家笑的原因也说出来。
（学生十分投入地进行表演，教室里笑声不断，充满欢乐。
生生、师生表演，举例如下）a组同学：生：科学家老爷爷，您知识渊博，怎么给我们提了一个错误的问题呢？生：（哈哈大笑）你真是一个爱思考、肯动手的好孩子，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确答案。
b组同学：生：（很不服气）您这么有水平，为什么给我们提了一个错误的问题？生：（哈哈大笑）真不简单，只有养成爱提问、爱思考、爱实验的好习惯，才能得出正确答案。
c组同学：生：老爷爷，如果我不去试一试，还不知道您竟然给我们提了一个错误的问题呢！师：（哈哈大笑）你敢于怀疑权威，善于认真思考，真是好样的。
巧用多媒体教学让语文课堂更精彩
巧用多媒体教学让语文课堂更精彩山西省临汾市霍州市大张镇下乐坪学校张晓霞《新课程标准》指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。
多媒体是信息时代的标志，它集图象、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，提高课堂实效。
随着现代科学技术的飞速发展，多媒体迅速地渗透到教育各个领域，将丰富的画面、美妙的音乐作成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段，让语文课堂更精彩。
一、借助多媒体，创设情景激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生如果对所学的内容有兴趣，其学习的积极性就会明显提高，并且会主动探究，效果将会事半功倍。
在语文课中，要充分运用多媒体课件创设情境，呈现声形并茂、情景交融的美景，为学生提供感性的知识，使他们产生身临其境的感觉，激发学习兴趣。
兴趣是学生产生求知欲的动力。
于是，在教学中我尝试选择一些适当的时候，放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。
以“声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。
《荷叶圆圆》一文，洋溢着童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。
学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。
由于小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。
而借助多媒体课件，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先让学生欣赏动态的池塘荷叶，学生看到生动美丽的动画，都忍不住发出了呼喊“哇！”然后我将画面定格在一片荷叶上，让他们观察荷叶的形象，由此展开对荷叶的认识。
根据荷叶的特点，学生便很容易了解小伙伴们为什么把荷叶当成“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”。
在这样的氛围中，学生还能发挥自己的想象力，大胆设想自己能把荷叶当成什么，有利于启迪学生的智慧，激发想像，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？二、借助多媒体教学，巩固生字、生词，及时反馈信息，有效提高学生的识字能力生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段，利用“多媒体”教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能利用鼠标的特殊功能知道生字的读音、字形、字义、等，既清楚又生动，掌握效率高。
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合理利用教学资源让课堂更精彩怎么样才能把丰富的课程资源引入课堂，增强课程内容的现实性和亲近感，切实提高教学的实效性呢？本人认为可以从以下三个方面做起。
一、活用教材资源，体现课程生活性
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材的处理不是教材内容的移植和照搬，而是要提倡在课堂教学中让学生借助教材主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高综合素质。
如教学人教版“邮票中的数学问题”一课，执教者是这样引入的：
师：同学们，你们看到的是什么？（课件展示各种精美邮票）生：邮票。
师：邮票是一门艺术，它能带给我们美的享受。
方寸之间，精彩无限。
你知道关于邮票的哪些知识呢？
生1：邮票是国家邮政部门发行的邮资凭证。
生2：邮票可以用来寄信。
生3：邮票的种类很多：有普通邮票、纪念邮票、航空邮票等等。
生4：邮票进入集邮市场，有收藏价值。
生5：1840 年，英国教育家罗兰·希尔向政府提了建议，于是英国政府发行了世界上第一枚邮票，命名为“黑便士邮票”。
罗兰·希尔因此被誉为“邮票之父”。
师：同学们的知识面很广啊！这就是世界上第一枚邮票——黑便士邮票，（课件出示世界上第一枚邮票）现在它可是价值连城啊！
师：邮票不仅是邮资的凭证，还隐含着不少数学知识呢！今天，就让我们一起来研究邮票中的数学问题吧！（出示课题：邮票中的数学问题）通过学生熟悉的生活资源，让学生初步感知邮票在生活中的广泛应用，邮票存在丰富的知识，给人以美的欣赏；培养学生用数学的眼光去看待生活现实，培养学生寻找生活中的教学资源，并合理利用，使引入新知的学习切合学生的认知。
二、开发人力资源，体现课程活动性
（一）调动学生个体资源，增强活动体验
学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。
把学生当成课程资源开发的主体，让课程包含更多学生喜欢的、感兴趣的内容，可以在一定的程度上调动学生参与课程的积极性。
这就需要教师充分了解学生，时刻关注学生，教学内容紧密联系学生实际，合理、有效地设计活动。
例如，为解决一年级“认识人民币”的问题，预先布置带好各种人民币，在活动课上，先让同学间互相认识人民币，再互相模拟购物，使他们初步知道人民币币值的分类、硬币纸币、新版旧版以及真假与保护等，学会花钱买东西，故在课堂教学中，只用了极少的时间就使学生认识了人民币，知道使用人民币花钱买东西，懂得欣赏人民币和爱护人民币，有的还讲到挣钱不容易，不能随便用钱花钱；同样，“学习认识图形”时，同学间互相交流认识，在新授
中再让学生自由发言，自主作业时让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形，课余开办“小小创意展示会”并评比；学习“量长度”时，让小组学生相互合作，测量身高，测量教室里物品的长度，并带到室外让他们相互合作测量物体，将记录的结果给老师和同学分享，新授时就一切迎刃而解。
这轻松、快乐、智慧的挑战和对好奇心的刺激，学生在具体的场景中成为了“学习活动的主体”，“个体生活的主体”，能综合并灵活运用所学数学知识，“活”化了课程资源。
（二）关注动态生成资源，提高数学活动实效性
许多课程资源是要在“互动教学”的过程中才能不断涌现和生成的，这种课程资源具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。
所以，教师要懂得利用这一资源展开教学，提高课堂活动的实效性。
例如，在教学“商不变性质”时，学生依然按照“观察算式——发现规律——总结性质”进行学习。
当学生得到结论后，教师提出问题：“研究的内容是我提供的，研究的素材仅有几个，结论是由这几个素材得到的，你们对这个结论有没有想法、疑惑、不同的观点？”（教师在开发生成性资源）顿时学生有了话题：“没有疑问，书上就是这样写的。
”“得了吧，要是小数除法就不会有这样的规律。
”“整数除法也不全是这样的规律，28÷7=4 就不行。
”“我早就怀疑了”（由于学生的知识背景、生活经验、思维方式、解决问题的能力、语言的表述、情感体验等存在着差异，自然会有不同的反应）先是几个学生议论，后来变成全班“无秩序”的争论，课堂教学“危机”四
起。
“用例子说明你们的观点。
”喧闹的课堂安静了许多，学生由无序的争论变成有序的思考。
不久就有了下面的情景。
生1：28÷7=4 和12÷3=4 有规律。
用28÷12 和7÷3 比较，28÷12 是2.33……，7÷3 是2.33……，被除数和除数同时缩小2.33……倍。
生2：我随便找一个数175，175×4 得700，用700÷175=4，24÷6 和700÷175 的商相同，24 扩大的倍数一定与6 扩大的倍数相同，请同学们用计算器算一算。
三、利用教学资源，彰显课程开放性
新课程的理念决定了学生的学习需要从课堂走向社会，学习的载体也需要从教科书转向丰富多彩的社会生活。
因此，如何有效挖掘、利用身边的教学资源，促进课程的有效实施，显得特别重要。
新课程指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
教师出示的两个信封内容刚好是我们本次活动主题中的两个真实的人物，巧妙地把教材内容与真实情境有机结合，使数学学习成为学生看得到、摸得着、听得见的现实。
因此，学生就能主动进行观察、分析、交流。
教学资源无时不在，无处不在，无事不在。
作为教师，我们要练就一双火眼金睛般的眼睛，在平时的教学中，善于捕捉信息，善于发现富有特色个性的东西，凸显课堂创新教学这一特点，挖掘课程这一资源，让教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的源泉，学会学习，提高课堂创新教学质量。