学生的本质特点
当代教育学必备试卷及答案4
试卷四一、名词解释（每小题2分，共8分）1．狭义的教育：2．教学艺术：3．道德素质：4．经验课程：二、填空题（每空1分，共12分）1．学生的审美素质是由、和构成的。
2．教学评价的形式有总结性评价、、。
3．是教育目的的具体化。
4．教育情境可以分为物质情境和。
5．学生的素质分为生理素质、和三个层次。
6. 、和是我国中小学课程的基本表现形式。
三、单项选择题（每小题2分，共30分）1．“拔苗助长”违背了什么教学原则_____。
A、直观性原则B、巩固性原则C、循序渐进原则D、因材施教原则2．现代教学的基本组织形式是_____。
A、复式教学B、班级授课制、C、个别教学D、分组教学3．教师的根本任务是_____。
A、传授知识B、增强技能C、发展能力D、教书育人4．班主任工作的根本任务是要对学生_____负责。
A、思想品质发展B、全面发展C、身体发展D、智力发展5．教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。
从这个意义上说，教育具有_____。
A、生物性B、永恒性C、历史性D、阶级性6．校本课程是的课程。
A、国家规定B、学校规定、C、学校安排D、学校教师开发7．教给学生科学的记忆方法，培养学生的记忆能力，是贯彻的要求。
A 、启发创造原则、B、直观性原则C、巩固性原则、D、因材施教原则8．儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来，这句话是讲的。
A、卢梭B、杜威C、赫尔巴特D、布鲁纳9．学校教育产生于_______。
A、原始社会B、奴隶社会C、封建社会D、资本主义社会10．主张教育目的应以个人需要为本，强调根据个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的理论为_______。
A、生物起源说B、个人本位论C、社会本位论D、心理起源说11．学科课程论历史悠久，它又称作。
A、分科课程论B、活动课程论 C 、核心课程论D、结构课程论12．我国第一部马克思主义教育论著《新教育大纲》的作者是。
第二章 确立学生主体地位
第二章确立学生主体地位一、人的身心发展及其规律(一)人的身心发展的含义所谓人的身心发展，指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
关于人的身心发展问题，一般从两个角度来考察：一是从人类起源、进化及人类发展的历史性进程来考察；二是从个体人的发展的不同阶段来考察。
历史唯物主义主要是从人类历史进程的角度来研究人的发展，从个体发展来考察人的发展则是教育科学的任务。
(二)人的身心发展的规律教育者只有了解人的身心发展规律，才能更好地遵循规律，促进青少年身心健康发展。
1、人的身心发展具有顺序性。
2、人的身心发展具有阶段性。
3、人的身心发展具有不均衡性。
4、人的身心发展具有个别差异性。
二、人的发展的主要影响因素由于人的发展是一个复杂多变的过程，因而有许多因素在起作用。
但一般地说，主要是三个方面的因素：先天的遗传素质（即生物因素）、后天的环境与教育（即自然与社会因素）。
(一)遗传素质在人的发展中的作用遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
这些遗传的生理特点也叫遗传素质。
它为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。
遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。
遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。
遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。
遗传素质对的人影响在人的发展的不同阶段作用不同。
(二)环境在人的发展中的作用人总是生活在现有的社会环境中，在社会环境影响下形成和发展。
环境，一般指直接或间接影响个体形成的全部外在因素。
社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围。
社会关系影响着人的发展方向和性质。
社会的精神文化影响着个体的身心发展内容。
环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。
(三)教育在人的发展中的作用从广义上讲，教育是社会环境的一部分，但它是社会环境中特殊的一部分。
教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。
学生的本质特点
2
要求：十五分钟内需要达成协议，否则全部经费将上交。
3
角色游戏：
人际交往中的角色定位
领导者 监督者 顺从者 既得利益者 牺牲者 ……
01
BACK
02
谈话中的倾向角色
感觉定向：视觉？听觉？与环境的触觉？
01
反应方式：
02
单独工作？参与小组？
03
对某个结论倾向于支持还是质疑？
04
思维模式：
05
归纳？演绎？
反思型学生较好完成需要对细节作分析的学习任务，讲究策略。 冲动型学生擅长从整理上分析问题，能较快解决具有许多维度的任务。
BACK
1
2
人格品质发展——艾里克森
希望
意志力
目标
能力
诚实
爱
婴儿 前期
信任 与不信任
婴儿 后期
自律与 羞怯怀疑
幼儿 期
主导性 与内疚
儿童 期
勤奋 与自卑
青春 期
同一性与角色混乱
个性：自我意识、社会性、品德（价值观）、情感
智力：语言、思维
心理发展
身体发展——生理发展
3
2
1
4
目录
1
顺序性和阶段性
2
稳定性和可变性
3
不均衡性
4
个别差异性：关键期
5
整体的人
三、学生发展的一般规律
学生在集体中的社会关系定位 学习方式的差异 认知方式的差异 学生的人格特征 ……
1
NEXT
2
PS:学生个别差异性
认知方式的差异
场依存：受环境影响大，外部定向；社会敏感、社会技能高。
场独立：较少受环境影响，内部定向；认知改组技能和人格自主高。
教师与学生PPT课件
学科专业
师范专业
要解决教师传授内容的 问题，它包括学科专业知 识，一般科学文化知识和 社会生活的规范知识。
要解决如何有效传授的 问题，它主要包括以教 育科学专业知识为基础 的教育教学的技巧技能。
教师职业的劳动基本上可以概括为掌握和传 授知识、培养人才的专业性劳动。
教师的专业发展过程中，存在着不同
发展阶段，教师专业发展不仅仅是时间的 延续，其内涵也持续不断地变化着。
及其对人才的呼唤必然体现在对教育的要求上。因此，
教师这门职业的社会价值就在于，它为社会培养与造就
着未来一代。
2、个人价值
•
含义：教师劳动的个人价值是作为客体的教
师劳动对于教师主体需要 的肯定或否定的某种状
态，是满足教师自身物质和精需要的程度 。
•
只强调教师劳动的社会价值而忽视教师劳动
的个人价值是不全面的，也是不符合事实的。
.
29
（三）学生是一个完整的人
自然属性和社会属性
整 合 身体发展和心理发展
教育所培养的人应是德智体美全面发展的人， 是知情意行协调生长的人，是真善美圣和谐统一的人。
(四）学生是以学习为主要任务的人
以学习为主要任务
初二年级的学生有哪些学习特点
初二年级的学生有哪些学习特点人们之所以特别关注初二的学生，与近年来初二学生身上反映出来的种种表现密切相关。
掌握初二学生的学习特点，才能让初二学生更好学习。
下面是小编分享的初二年级的学习特点，一起来看看吧。
初二年级的学习特点叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影响、情绪情感偏激、易激动暴躁、情绪两极波动、凭感情行事的特征，但同时又具有可塑性大、主动尝试、追求独立等特点。
种种状况表明，初二的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。
另外，初中二年级是初中生活开始分化的时期，经过一年的学习生活，环境熟悉了，人也熟悉了，一些学生就不像初一那样规矩了。
如果果学校及家庭抓紧初二学生的教育工作，就会使更多的学生迎头赶上，与集体一起前进。
绝大多数学生是勤奋学习要求上进的，但由于他们思想还不够成熟，看问题往往比较片面幼稚。
他们希望别人把他们看成“大人”，希望别人信任尊重他们。
老师和家长应当针对这种思想，采取恰当的教育，引导学生不断进步。
1、生理因素初二学生年龄基本上在14岁左右，这个年纪的学生已经进入青春期，青春期性成熟带来的好奇心和探究欲，促进青少年性意识的发展，怎样去认识爱情、处理对异性的好感、性行为，这些问题他们需要家长和老师的引导。
但由于家长和社会对性知识教育采取闭锁甚至耻于谈论的态度，致使同学们产生青春期烦恼。
2、学习压力初二阶段虽然没有升学的压力，但是翻开初二课本，老师们都有一个明显的感觉：与初一知识相比，初二的知识内容要深得多、难得多。
同学们在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂、跟不上，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习。
这也是初二学生学习方面两极分化的重要原因。
虽然中考不是迫在眉睫，但是很多初二学生从他们的学长那里已经领教了中考的严酷，升学压力和社会就业压力成为他们不得不思考的问题。
加上很多家长、学校对学业的过分重视，往往造成许多青少年忽视参加其他社会活动，甚至因为学习而牺牲自己的兴趣。
学生的本质特点范文
学生的本质特点范文首先，学生的本质特点之一是对知识的需求。
学生是通过学习来获取知识、提高自身的群体，因此对知识的需求是他们内在的需要之一、不断拓宽知识面、掌握新知识是学生持续成长的基石。
学生具有对知识渴望、追求知识的内在驱动力，对知识有强烈的需求感。
其次，学生的本质特点体现在他们的求知欲望上。
求知欲望是学生在认知过程中的重要动力之一、学生拥有一种强烈的好奇心和主动性，渴望探索未知领域，并寻找新的认知体验。
学生会主动提出问题、寻找答案，不断追问、探索，从而促进他们的认知发展。
除了求知欲望，学生的好奇心也是其本质特点之一、好奇心是学生增加认知、丰富经验的动力源泉。
学生对于未知事物存在着浓厚的好奇心和求知欲，他们对新奇事物充满兴趣，对探索和发现充满热情。
学生通过观察、实验、互动等方式满足好奇心，从而获取新知识和经验。
灵活思维是学生的又一个本质特点。
学生天性灵活，善于接受新事物和新的思维方式。
他们拥有敏锐的思维触角，能够很快地接受和适应不同的学习环境和学科内容。
学生具有灵活的思考方式和思维习惯，能够快速组织和转换思维，寻找解决问题的方法和策略。
另外，学生的求知态度也是他们的本质特点之一、学生通常具备积极主动的学习态度和方法，他们对学习充满热情和动力，愿意主动参与学习活动，努力掌握知识和技能。
学生具有良好的学习习惯和学习方法，善于总结经验教训，改进学习策略，以提高学习效果。
最后，学生的本质特点还可体现在他们的成长动力上。
学生拥有强烈的成长动力，渴望不断进步和改善自己，追求个人的成长和发展。
学生具有积极的目标感和职业梦想，有意识地规划自己的学习和发展路径，通过学习和实践不断积累经验和提升能力，以实现自己的成长与发展。
总之，学生作为学习者和求知者，具有对知识的需求、求知欲望、好奇心、灵活思维、求知态度和成长动力等本质特点。
这些特点在一定程度上决定了学生的学习方式和方法，对于教育者来说，了解并利用学生的本质特点，能够更好地引导学生学习，并提供更适合他们的教育环境和教育方式。
中学生的十大特点
中学生的十大特点中学生是处于青春期的阶段，具有许多独特的特点。
他们正处于从儿童向成人的转变过程中，身心都经历了许多变化。
以下是中学生普遍的十大特点。
1.身体和心理发育迅速：中学生正处于青春期，身体开始发育迅速，性征逐渐出现。
与此同时，他们的心智也在迅速成熟，开始独立思考和建立自己的价值观。
2.好奇心旺盛：中学生对世界充满好奇，渴望探索新事物。
他们会提出各种问题，并且有强烈的求知欲望，希望从各个角度了解事物。
3.社交能力逐渐增强：中学生对同龄人和社会有强烈的社交需求，他们渴望被接纳和认同。
他们开始主动参与团队活动和社交活动，与同学建立友谊关系。
4.自我意识增强：中学生开始对自己的外貌、能力和身份有更强的意识和关注。
他们常常会评判自己和他人，并对自己的表现有所期望。
5.对权威挑战：中学生开始对权威提出质疑，独立思考和判断事物。
他们渴望自由和个性发展，不再盲目接受传统和规范。
6.情感波动大：中学生常常在情感上经历起伏，情绪容易受到影响。
他们可能会出现情绪低落、易怒和焦虑等问题，需要关爱和支持。
7.学习压力增加：中学生面临着学业上的挑战和压力，需要适应繁重的学习任务和高要求的学习环境。
他们常常经历睡眠不足、考试焦虑等问题。
8.爱好多样：中学生开始发展自己的兴趣和爱好，他们可能会涉足各种领域，如体育、音乐、艺术等。
他们希望能够找到自己真正喜欢和擅长的领域。
9.对未来规划重视：中学生开始考虑自己的未来，有更强烈的职业规划和自我定位的意识。
他们希望能够找到自己的目标和追求，为未来做好准备。
10.冲动和冒险：中学生有时会表现出冲动和冒险的行为。
由于他们的决策能力和自控力尚未完全发展，可能会做出错误的选择和冒险尝试。
中学生的这些特点不仅是他们成长发展的表现，也是他们面临的挑战和需求。
家长和教师应该理解并尊重中学生的特点，给予他们适当的引导和支持，帮助他们健康成长。
学生的本质特征
试论学生的本质特征摘要：试图从三个角度来阐述学生的本质特征。
相对于动物而言，学生是人，他们具有一切人所具有的自然属性和社会属性，如，丰富的情感，独特的个性、社会性、主观能动性等；与成年人相比，学生有待发展，具有发展的可能性和必要性；相对于教师而言。
学生是受教育者，有学生所特有的特征，如，学生在教师的指导下进行系统性学习，学习是其主要任务等。
关键词：人的本质；学生；本质特征在现代教育学理论研究和实践中，学生既是教育的对象，又是教育的主体，是教育活动的基本要素之一。
研究学生的本质特征是当代教育实践的一项基础性工作，是教育工作的出发点和归宿。
只有了解和把握了学生的本质特征，才能在教学的理论和实践中真正做到以人为本，培养符合人的本性和社会发展的现代化人才。
广义上讲，所谓学生泛指一切学习知识的人；狭义上讲，所谓学生是指在校学习的人，尤指儿童和青少年。
本文所指学生为后者，即儿童和青少年。
一、学生是人他们具有一切人所具有的自然属性和社会属性，如对吃喝、安全、尊严、社交和爱的需要，具有丰富的情感，完善的社会性，独特的个性，主观能动性等，具体表现在：1.学生是具有社会性的人(社会性)学生的社会性一方面体现在他们生活在社会大环境(包括学校)中；另一方面体现在他们必须掌握社会生活所必需的知识、技能、情感、主流文化和价值观念，遵循社会发展的各项规则，成为一个能有效参与社会生活的主体。
这一本质特征要求教育必须充分发挥其促进个体社会化的功能，帮助学生学习所在社会的生活方式、行为习惯、宗教信仰和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必须的知识、技能和行为要求。
2.学生是具有独特个性的人(个性)—个人生活在社会上，他既是社会的人，又是个体的人。
前者体现为人的社会性，后者体现为人的个性。
生命的独特性为教育培养学生的个性提供了潜在的基础，但是并非所有的教育都能培养出具有独特个性的人，有时候恰恰是不当的教育抹杀了个性的发展和存在。
教育学第六章学生
发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学 生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决 问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学 习者的独立发现。在形式上有发现性学习、 探究性学习和研究性学习等。
（二）自主学习与他主学习 从学习的人性基础以及教与学的关系来划分， 学习可以划分为自主学习与他主学习。 他主学习的主要特点在于学习的客体性、受动 性、依赖性。自主学习的主要特点在于学习 的主体性、能动性和独立性。
我国《未成年人保护法》提出了保护未成年 人应该遵循的四个原则：
第一，保障未成年人的合法权益；
第二，尊重未成年人的人格尊严；
第三，适应未成年人身心发展的特点；
第四，教育与保护相结合。
（二）学生享有的权利 1．受教育的权利
2．受尊重的权利
3．身心健康权 4．人身自由权
（三）学生的义务 《中华人民共和国教育法》第43条规定，受 教育者应当履行下列义务：
第一节、学生的本质特点
一、学生是人: 第一，学生是完整性的人; 第二，学生是具有能动性、主体性的人; 第三，学生是具有生命独特性的人 。
二、学生是儿童: 第一，学生是儿童，具有与成人不同的身心 特点; 第二，学生是儿童，处于发展的过程中; 第三，学生是儿童，需要得到成人的教育和 关怀 。
二、科学理解学生在教育过程中的地位
（一）学生是教育的对象，是教育的客体
从教育是一种社会活动来看，教师代表社会的意志， 体现社会的要求，给学生提出发展的方向，使学生 的发展必须和社会的要求相一致。 从教育是一种有目的、有计划、有组织的活动来看， 教师是这一活动的组织者与领导者，学生学习什么， 怎么学习，都由教师进行策划，尤其是在班级授课 制的集体教学中，教师的领导者角色更为重要。
教育心理学学习理论
二、学习的分类
（1）冯忠良的学习主体分类。 （2）奥苏贝尔的学习性质分类。 （3）布卢姆的学习目标分类。 （4）加涅的学习层次分类。 （5）冯忠良的学习内容分类。 （6）加涅的学习结果分类。 （7）乔纳森等人的学习分类系统。
1、学习主体分类*
学习主体分类即学习者的不同，一般将 学习分为动物的学习、人类的学习和机 器的学习三种。
动作技能
心因动作
布卢姆分类特点
（1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观， 易于评价； （2）目标是有层次结构的。例如，认知类目标包括 六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评 价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评 估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协 调细致动作和言语行为等层次； （3）目标分类是超越学科内容的，它提供的是分类 框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就 可以形成教学目标体系； （4）目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是 目的。
定时距式 变时距式
连续式 间隔式
即时强化 延缓强化
时间式 比率式
定比率式
变比率式
4、班杜拉的社会学习理论
（1）人类的社会行为是通过对示范行为的 观察学习得以形成和改变的。 （2）观察学习是通过他人的行为及其后果 而发生的替代性学习。包括注意过程、保 持过程、复制过程和动机过程四个阶段。 （3）强化是促进学习的因素，但不是影响 的原因。强化包括直接强化、替代性强化 和自我强化。
四、学习理论
行为主义派的学习理论。 认知主义派的学习理论。 人本主义学习理论。 建构主义学习理论。
不同学习理论的简介