浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养
作者：高建祥
来源：《新课程·中旬》2015年第11期
摘要：首先就目前初中物理教学中存在的主要问题进行了简要阐述，接着提出了初中物理教学中学生创新能力培养的主要策略，以期全面提升中学生的创新能力。
关键词：初中物理；创新能力；教学目标
随着社会经济的不断发展，我国需要越来越多的创新型人
才。
创新是一个国家和一个民族不断进步的主要动力。
在如今素质教育和新课改的不断推行下，对于学生创新能力的培养成为重中之重。
因此，在目前的初中物理教学过程中，物理教师应该以素质教育和新课改为前提，大力推广创新性教育模式，不断开发学生的创新能力，培养学生的创造性思维，使学生的综合能力得以全方位提升。
通过物理教学，开展多种兴趣科技活动，在潜移默化中培养学生的创新意识与创新能力。
一、初中物理教学的主要现状
1.教师教学目标不清晰，因材施教的能力较弱
如今，部分初中物理教师在进行教学的时候，不太注重教学目标的设定。
很多学生都对教师的课堂教学效果反映较差。
还有一些教师在教学时不注重因材施教，只是刻板地对教学的内容进行单一的讲解。
这种讲解方式再频繁，也不能有效地调动学生的学习积极性，更不能使学生学到的物理知识得到深化和应用。
2.教师的教学方法单一，教学模式僵化
受到我国传统应试教育的影响，部分初中物理教师在授课的过程中仍然扮演着主体地位，课堂上采取的教学方式仍然还是以教师讲，学生听为主。
此外，还有部分教师为了加快学习进度，将在课堂上与学生进行交流互动的时间减至最低点。
长此以往，这种填鸭式的教学模式势必会严重挫伤学生的学习积极性，阻碍学生思维的发展，让课堂变得死气沉沉，教师一味地讲，讲得筋疲力尽，学生则一味地听和记笔记，听得昏昏欲睡，学生创新能力的培养更是无从谈起。
二、初中物理教学中学生创新能力培养的主要对策
1.以创新性的教学理念指导教学任务的开展
教师在教学中占据着举足轻重的地位。
只有教师具备了创新的意识，才能在教学中找准方向，才能大幅度提升学生的创新能力。
在传统的初中物理教学中，教师是教学活动的唯一“主宰者”，学生在课堂上仅仅是顺着教师的思路进行学习，创新性的培养无从谈起。
有的教师甚至认为创新性的培养华而不实，不能最终提升学生的学习成绩。
长期在这种教育理念的指导下，教学对创新性的偏废可想而知。
首先，初中物理教师应该摒弃错误的教育理念，不断提升自我修养，积极吸取先进理念，把培养学生的创新性作为教学重点。
其次，教师在教学中应以教材为基础，但又不能拘泥于教材。
尽量将一些新问题、新知识与教材的内容进行有效结合，并鼓励学生不断进行创新思考。
最后，教师还应该努力为学生营造一个和谐、轻松的学习氛围。
例如，教师可以采取合作学习、分组学习等方式让学生更好地发挥主观能动性，以提升创新能力。
2.结合课程内容，设置创新性的教学情境
兴趣是学习任务能够顺利开展的原动力，也只有在兴趣的引导下所进行的物理教学才会更有效、更有用。
也只有充分发掘学生对于物理学习的兴趣，才能调动学生的好奇心和创造性思维能力。
所以，为了让学生在难点甚多、枯燥乏味的物理课堂上充分调动思维，提升创新性，设置适合的课堂情境是一个必不可少的
环节。
教师可以充分利用各种资源对课堂进行精心设计。
教师可以在课堂上设置一些悬念，这种悬念性的教学能够有效地激发学生浓烈的求知欲，进而引导学生在以后的学习中积极开动脑筋，不
断思考探索。
例如，教师在向学生提出：为什么下雨天的时候，总是先看到闪电，后听到雷声呢？小鸟站到电线上为什么不会被电死？人在“死海”中为什么不会下沉？小鸟为什么能撞毁飞机？等等。
学生为了解答这些问题，往往会在学习中专心听讲，积极思考解答问题的方法所在。
这类合理设置情境的方法能够引导学生利用自身学到的知识进行创造性思维，并不断地深入到物理的未知世界中进行学习。
3.以探究式的教学方式进行物理实验教学
在进行物理教学和学习的过程中，实验环节非常重要。
通过合适的实验手段，同样能够提升学生的创新意识和创新能力。
教师在物理实验过程中，可以采用探究式的实验方法，引导学生进行实验操作。
这样的方式，既能提升学生的动手实践能力，还能在很大程度上拓展学生的创新能力。
教师在具体操作中，可以选择一些需要通过实验才能探求到的知识点来作为实验内容。
然后在实验进行前设置一些具有启发性和针对性的问题，需要注意的是问题的设置必须体现创新能力的培养。
随后引导学生通过自己动手实验的方式找到这些问题的答案。
在掌握了这
些实验的基本环节后，教师就可以引导学生自行进行实验结论的撰写。
很显然，这样具有探究式的实验教学方式，对于培养学生的创新能力大有
裨益。
初中物理教师在进行教学的过程中，必须以培养学生的创新能力为目的，积极提升学生的学习兴趣，有效锻炼学生的操作能力和动手能力，只有这样才能让学生在潜移默化中具备创新的意识和能力。
参考文献：
[1]王现琳.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].中国校外教育，2013（34）：57.
[2]王娟.初中物理教学中学生创新能力培养之我见[J].新课程：中，2015（01）：122.
编辑薛直艳。
浅谈初中物理课堂中学生创新能力的培养
向更 广 阔的知识领 域迈进 ， 让学 生接触 、 了解 、 掌握 广博 的知
识 。这 有 利 于 学 生 发 现 知 识 间 的联 系 ， 触 发联 想思维 ， 产 生 思
限制 ， 让学 生放飞 思维 ，自由发挥 ， 因此 我们也就 获得 了很 多
意外 的小 发 明、 小创 作 。同时 ， 通过这 些课外 的实践活动 ， 学 生们 有 了更多 的动手 、 动 脑 的机会 ， 从而能更加 充分地挖掘 学
２ ０ １ ３ 年第２ 期（ 总第 １ ９ ４ 期）
浅 谈 初 中物 理 课 堂 中学 生创新 能 力 的培 养
贾战杰
郑 州 市第八 中学 东校 区，河 南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ０ ０
２ １ 世纪 国际 竞争 的关键在于 人才 素质 ， 而人才 素质 的优
劣则体现 在其 创新 能力 。这就 要求我 们 的现 代教育 应担 负起
们根 据 自己的不 同认 识和不 同角度 ， 最后得 出： 用 天平和量筒
今天 ， 我们 应该 结合创新 教育 的精神 ， 在测 、 用量 筒和 小浮筒测等等 几种不 同
的测 量方法 。
对学 生创新 能力 的培养 。而在 物理课 堂教 学中丰 富学生 的科
伟大 的发现 。 ”这 也说 明， 直觉猜 测是创 造性活动 的起点 。纵
、
创设合 理的教 学情境 ， 激 发学生 的学 习兴趣
观科 学发 展史 ，我们不难 发现 有很 多科 学发 明和创 造都来 自
于科 学家 主观的直觉 。当然 ，直觉思维 必须依靠 丰富 的知识 和经 验做 后盾 。同时 ，联想和 想象对于 激发学 生的创新 思维
效 手 段 之 一 。 在 创 设 具 体 的 教 学情 境 时 ， 教 师 要 注 意 情 境 要
初中物理实验教学与学生创新能力的培养
初中物理实验教学与学生创新能力的培养
初中物理实验教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
物理实验是学生进行实际操
作和观察现象的过程，通过实验可以加深学生对物理理论的理解，培养学生进行科学实验
的思维和能力，同时也能激发学生的学习兴趣和创新精神。
物理实验可以激发学生的学习兴趣。
相比于纯理论的课堂教学，物理实验具有直观、
生动的特点，能够让学生亲身参与通过亲自操作和观察现象，更直观地了解物理现象和规律。
这样的亲身体验能够激发学生的学习兴趣，增加对物理学科的兴趣和喜爱，从而提高
学生的学习积极性。
物理实验可以培养学生进行科学实验的思维和能力。
进行物理实验需要学生具备观察、推理、实验设计和数据分析等能力，这些能力是培养学生科学实验思维的关键。
在实验中，学生需要观察实验现象，分析其中的规律，提出假设并设计实验验证，通过对实验数据的
分析和解释，得出结论。
这样的实验过程能够培养学生的逻辑思维和分析能力，提高学生
的实际动手和实践操作能力。
物理实验能够激发学生的创新精神。
在物理实验中，学生不仅仅是简单地按照教师给
定的实验步骤进行操作，还可以在实验过程中提出自己的想法和方法，发挥自己的创造力。
在进行某个实验时，学生可以尝试改变实验条件或者设计新的实验方案，以验证自己的假
设或者解决实验中遇到的问题。
这样的实验过程能够激发学生的创新精神，培养学生独立
思考和解决问题的能力。
浅谈初中物理实验教学中学生创新能力的培养
实验 器 材 ， 培 养 动 脑 思 考 的 习惯 和 动 手 创 新 的 能 可 力 。对 初 中学 生 来 说 并 非 易 事 ， 是 由 于 他 们 的思 这 维往往具 有较 大的局限性所 决定 的， 只要 教师积 但 极 加 以启 发 和 引 导 也 并 非 不 可 ， 为 学 生 感 兴 趣 的 因 问题 常 常 能激 发 他 们 的 创 新 意 识 。例 如 ： 究 选 答 探 器电路 ， 问题情境 ： 如果将我们全班同学分成南北两 组， 进行一次对 抗赛 ， 同学 们设 计一 个抢 答器 电 请 路。要求某队按开关 ， 以使对应的灯发光 ， 可 从而告 诉老 师是南队还是北队按的开关 。请 同学们思考以 下 问题 ； ①需 要 哪 些 实 验 器 材 ？ ② 电灯 之 间 应 该 如 何连接？③开关和电灯 之间应该如何连接？④设 计 电路 ， 何 画 电路 图 ？ ⑤ 根 据 设 计 的 电路 图 如 何 连 如 接 实 物 ？ 这 就 需 要 学生 在实 验 过 程 中动 手 、 脑 ， 动 这 必将激发学生潜在的创 造能 力， 培养其创造精神 。 四、 设 实 验 问题 。 进 学 生 创 新 能 力 的 发展 创 促 为 了发 挥 创 造 性 思 维 ， 常 提 出 一 些 “ 如 ” 经 假 问 题 以 激发 自己 的创 造 性 思 维 ， 仅 有 效 而 且 也 是 有 不 趣 的 。这 里 所 指 的 问题 并 不 要 求 合 乎 逻 辑 和 事 实 。 学重力时 ， 给学生 讲牛顿发现 了万有引力的故事 ， 启 发 学 生 ， 果 从 树 上 落 下 大 家 习 以 为 常 ， 顿 却 提 苹 牛 出： 为什么苹果会 从树上落 下？拉住苹 果的力 和拉 住 月 球 的 力 是 不 是 同 一 个 力 ？ 最 后 发 现 了 万 有 引 力 。在 荷 兰 有 一 个 城 市 过 去 曾 发 生 过 “ 圾 问题 ” 垃 ， 有 人 提 出 ： 如 人 们 把 垃圾 投入 桶 内可 以得 到 钱 呢 ？ 假 正 是 在 这 种 启示 下 卫 生 局 设 计 了 电 子 垃圾 桶 。如 ： 在学习折射规律后 ， 让学生看图“ 鱼在哪里？学生 会 ” 提 出“ 为什 么 鱼叉 要 对 准 鱼 的 下 方 ？ “ 不 是 看 见 的 ”是 鱼 并 不 是 实 际 的 鱼 ？从 而 激 发 学 生 探 究 的 兴趣 。 因 ” 此 除 了 演示 实 验 和 分 组 实 验 之 外 ， 学 生 的 模 型 制 在 作 、 戏 、 查 小 实 验 活 动 、 技 小 发 明 中 ， 可 以发 游 调 科 也 展创造活动 ， 鼓励 学生 创造 。 五、 保持 积极 态 度 。 动探 索研 究 主 创造性人才的主要素 质是 ： 有大无 畏的进取 精 神和开拓精神 ； 有强烈 的永不满 足的求 知欲 和永 无 止境的创造欲望 ； 有强 烈的竞争 意识 和较 强 的创 造 才 能 等 。爱 迪 生 在 致 力 于 发 明 白炽 灯 时 ， 人 挖 苦 有 他 说 ：你 已经 失 败 １０ 了 ， 停 止 这 种 徒 劳 的 游 “ ２０次 该 戏吧 ！爱迪 生却说 ：我的成功 ， ” “ 就是发现 了 １０ ２０种 材 料 不适 合 做 灯 丝 。在 物 理 实 验 学 习过 程 中我 觉 得 ” 应让学生注意 以下几点 ： 分析研究 学生分组 实验 ① 中 发生 的异 常 现 象 。② 注 意 观 察 老 师 的 演 示 实 验 。 ③ 做好 课 外 小 实 验 。④ 留 心 分 析 日常生 活 中 的物 理 现象。 作为基础教育的物理教学 ， 引导学生“ 在平凡 中 发 现 不 平 凡 ， 不平 凡 中发 现 平 凡 ” 让 学 生 在 自主 在 ， 学 习中学会创新 ， 养学生 主动 研究 的探 索精 神和 培 创造性地发 现 、 考 和解 决新 的实 际 问题 的能 力。 思 愿 我 们 用 创造 性 的 教 学 活 动 ， 育 出 更 多 的 具 有 创 培 新能力的学生 ， 为培养更 多的创造 型人才 作 出应 有 的贡 献 。 （ 作者单位 ： 苏省通州市南兴初 中） 江
探析初中物理实验教学中学生创新能力的培养
探析初中物理实验教学中学生创新能力的培养创新能力的培养是学校素质教育的重要内容，也是初中物理课堂教学中需要着重培养的一种能力。
初中物理是一门以实验为基础的学科，在实验教学中可以有效培养学生的创新能力，可以说初中物理实验教学是培养学生创新能力的肥沃土壤。
那么，究竟如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力呢？本文谈谈自己的看法。
一、多给学生设计探究性实验，培养学生的创新能力虽然初中物理教材中给出了很多物理实验，但是为了培养学生的创新能力，这些实验是远远不够的。
因此，教师在日常的教学工作中，应该多给学生设计一些探究性的实验，让学生在这些探究性实验过程中不断进行探究，激发学生的创新能力。
例如，在引导学生探究“串联电路的电功率与电阻关系”的时候，我给学生设计了这样一个探究性实验：给出若干实验器材，“6v，3w”和“6v，6w”两个灯，让同学们把这两个灯泡串联起来，进行实验，分别探究两个灯泡的发光规律。
实验任务布置下去之后，一名同学说道：“不用进行实验了，根据我的经验一定是‘6v，6w’的灯比‘6v，3w’的灯要亮。
”听到这句话，我并没有反驳，而是说：“那么，请同学们认真验证一下那位同学说的话到底对不对。
”学生此时的兴致似乎更高了，纷纷动手开始做起了实验。
通过实际的实验操作后很多同学都发现：“6v，3w”的灯比“6v，6w”的灯亮些。
这究竟是怎么回事呢？似乎与我们的生活经验完全相悖。
看到学生疑惑的表情，我接着提出下面的问题：第一，灯泡的亮与暗代表什么意义呢？第二，家里的灯泡之间一般是采用串联还是并联？第三，不同的连接方式会影响电功率和电阻的关系吗？问题抛出之后，学生经过思考和验证，最终得出了串联电路的电功率与电阻的关系。
在这个过程中也有效地培养了学生的创新能力，纠正了学生在生活中错误的感性经验。
二、让学生自主解决实验中的问题，培养学生的创新能力在组织学生进行实验的时候，往往会发生一些小意外，比如实验器材短缺、实验器材出现故障等。
浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力
浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力喻四银(江苏省如东县实验中学㊀２２６４００)摘㊀要:分析初中物理课堂教学现状发现ꎬ教师借助培养学生创新能力ꎬ除可帮助学生扎实的掌握物理知识ꎬ构建健全的物理知识体系外ꎬ针对学生物理学科素养的形成也可起到重要作用.本文首先针对初中物理教学活动中学生创新能力培养原则加以阐述ꎬ其次针对初中物理教学活动中学生创新能力的培养提出几点建议ꎬ望借此可为切实强化学生创新能力ꎬ并为提高学生物理综合素养提供参考.关键词:初中物理ꎻ物理教学ꎻ创新能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７２－０２㊀㊀新课改中指出ꎬ教师在课堂教学实践中需将学生创新能力的培养㊁提升作为重点ꎬ同时ꎬ培养创新能力及创新思维的形成此也为新时期对人才所提出的必然要求.物理学科作为初中教育体系的重要构成内容ꎬ需适应新课改要求ꎬ借助多种教学策略的采取ꎬ以推动学生创新能力的形成及发展.此外ꎬ培养学生创新能力也为对于学生自身所掌握物理知识的再创造ꎬ针对提高学生物理学习水平而言具备重要意义.本文即围绕初中物理教学中如何培养学生创新能力展开探讨.㊀㊀一㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养原则㊀㊀初中物理教师在物理教学活动中培养学生创新能力时需注重以下几项原则:首先为趣味性原则.物理教学在课堂实践中为培养学生创新能力ꎬ则需确保教学内容具备较强趣味性ꎬ此为实现学生创新能力培养的重要前提.教学活动中ꎬ仅有教学内容具备一定趣味性ꎬ方可实现学生学习兴趣的调动ꎬ引导学生可进入教师所创建教学情境中ꎬ并在此情境引导下完成物理知识的获取ꎬ由此ꎬ教师所涉及的教学方式方可产生作用ꎬ为学生创新能力的培养创造条件.其次为启发性原则.教师在课堂教学中设计启发性教学内容为实现学生创新能力培养的一项重要原则.学习活动中ꎬ学生作为物理知识的学习者㊁获取者ꎬ需充足的动力支撑自身完成物理知识的学习活动ꎬ并推动自身创新能力的逐步形成.此种学习动力的来源并非为教师的期望ꎬ也不是家长的嘱托ꎬ实则为学生内在学习需求所激发的学习动力ꎬ仅有具备启发性的教学内容方可促使学生对物理知识的价值㊁魅力形成感知ꎬ方可推动学生主动展开物理知识探究活动ꎬ并借助探究活动的展开实现学生创新能力的培养.㊀㊀二㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养策略㊀１.培养学生物理学习兴趣倡导创新教学背景下的物理课堂教师ꎬ要求教师在课堂教学活动中需注重教学策略的创新ꎬ强调生活化元素的引入ꎬ促使学生可于切实掌握物理基础知识的同时ꎬ注重生活同生活实践的联系ꎬ由此推动理论知识逐步过渡为实践知识ꎬ以此激发学生创新学习主动性.以 声音传播 教学内容为例ꎬ教学活动中教师便可引入学生日常生活中的常见元素即噪音ꎬ课堂教学活动中展开前ꎬ教师应先完成教学课件的设置ꎬ可将生活中常见的同生活噪音相关的内容加入课件中ꎬ随后ꎬ教师可将课件内容向学生播放ꎬ在基础知识传授的同时ꎬ引导学生进入生活化主题中ꎬ然后ꎬ教师再引导学生结合所学知识同日常生活相关联.此部分教学内容虽难度较低ꎬ但教师在讲述过程中ꎬ可将教学内容同社会大主题结合ꎬ引导学生展开横向联想ꎬ由此便可引申出众多相关社会问题ꎬ如 如何避免生活噪音 等.此时ꎬ教师便可引导学生针对此问题展开探讨ꎬ并将所学知识应用至实际问题解决中ꎬ引导学生结合 声音传播 特征㊁必要条件等展开最大化创新及联想.教师借助此种横向教学模式的展开ꎬ可实现生活㊁物理二者的有机结合ꎬ促使学生可于掌握知识的同时积极展开思考ꎬ借助勇于提问㊁敢于设想的方式ꎬ激发物理学习兴趣ꎬ并在此过程中推动自身创新能力的逐步提升.２.提高学生动手实践能力物理为一门具备较强实践性的学科ꎬ针对物理学科而言ꎬ理论教学㊁实验教学均为重要组成部分ꎬ所以ꎬ教学活动中ꎬ教师为实现学生创新能力的培养ꎬ除应注重理论知识教学外ꎬ还应强调物理实验的实施ꎬ引导学生在物理实验操作过程中不断提高自身创新能力.教师在物理教学活动中ꎬ为实现学生创新能力的培养ꎬ教师可将分层实验教学方式应用至实验教学中ꎬ可于确保学生人身安全的同时ꎬ提高学生创新能力.实验教学中ꎬ教师可将高危险系数及高难度系数的实验划分为 演练式学习 ꎬ而针对低难度系数及危险系数的实验ꎬ则应引导学生展开实践活动ꎬ借助物理实践的展开实现学生创新思维的培养ꎬ推动学生创新能能力的提升.以 平面镜 物理实验为例ꎬ教师在此实验中便可引导学生自主完成实验设计ꎬ要求学生在物理实验中将 生活中平面镜的应用 及 平面镜成像特点 等加以体现ꎬ并为学生提供充足实验设计时间ꎬ促使学生可实现物理实验的创新化㊁多元化㊁层次化设计.教师借助此种物理实验教学模式的实施ꎬ可促使学生于积极动手实验的基础上ꎬ调动自身思维ꎬ提高自身创新能力.３.激发学生质疑精神初中物理教学活动中ꎬ教师为培养学生创新能力ꎬ则需将学生创新思维的培养作为重点ꎬ而培养学生质疑精神即为培养学生创新精神的基础ꎬ因此ꎬ教师需注重学生质疑精神的培养.教师在课堂教学环节中ꎬ可借助物理问题及物理现象的设计为学生构建知识探究情境ꎬ引导学生思维ꎬ调动学生物理知识探究㊁质疑欲望ꎬ激发学生学习主动性ꎬ还可为培养学生创新能力奠定基础.以 密度 教学内容为例.教师便可利用相同物体在不同液体中的状态或不同物体在相同液体中的状态ꎬ引发学生质疑ꎬ以此还可调动学生学习主观能动性ꎬ激发学生物理知识求知欲.如具体实验过程中ꎬ教师便可利用铁块㊁木块在水中的不同状态引导学生产生质疑ꎬ并向学生提问 为什么木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底? 此时学生回答 因为二者重量不同 .随后ꎬ教师将同等重量的铁块㊁木块放入水中ꎬ仍为木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底ꎬ此时学生无法作答ꎬ同时质疑教师设计实验的科学性.此时ꎬ教师便可同学生在质疑引导下探究密度的知识ꎬ并在此过程中ꎬ实现学生疑问的解答ꎬ促使学生可对 重量＝密度∗体积 的知识点加以掌握ꎬ促使学生以此为基础ꎬ实现学生自身质疑精神的培养.综上所述ꎬ教师在初中物理教学活动中ꎬ注重培养学生创新能力ꎬ除可有助于物理学科基础教学目标的达成外ꎬ还可为素质教育理念的落实提供支持.教学活动中ꎬ教师作为教学活动的设计者㊁组织者ꎬ需注重自身引导作用的充分发挥ꎬ借助科学的教学设计及合理教学策略的采取ꎬ鼓励学生敢于质疑ꎬ并促使学生养成敢于探究㊁敢于实践的精神ꎬ实现学生创新能力的培养.㊀㊀参考文献:[１]司红平.浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７:７６.[２]张丽.谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].中国高新区ꎬ２０１８(０６):１２８.[３]席杰亮.让学生的思维飞一会 初中物理教学中学生创新能力的培养[Ｊ].新教育时代电子杂志(学生版)ꎬ２０１９(４５):１.[责任编辑:李㊀璟]浅谈初中物理综合实践活动课教学周微微(江苏省如皋市石庄初中㊀２２６５３１)摘㊀要:初中阶段物理学科综合实践类型活动课程是新课改实施后才产生的新型课程ꎬ该课程关注物理学科综合实践活动在日常教学中对学生学习能动性与学习兴趣的激发ꎬ有利于锻炼初中生的自主学习能力㊁实践能力ꎬ让初中阶段物理学科的课堂教学气氛更加活跃.关键词:初中物理ꎻ综合实践课ꎻ教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７３－０２㊀㊀初中生在刚接触物理这一学科时ꎬ可能会对其知识教学存在认识方面的局限ꎬ所以物理教师应当通过活动课强化学生对于物理知识的了解ꎬ用多样化㊁趣味性的活动来提升初中生对物理知识的运用能力ꎬ使物理知识能够真正的走进生活㊁走向社会ꎬ实现开放性与实践性的优势.㊀㊀一㊁让学生的思维真正 动起来教师在开展物理综合实践教学时ꎬ应当以初中生群体的兴趣为依据ꎬ考虑到学生的实际生活经验与认知水平ꎬ对物理综合实践教学的具体内容进行适当地挑选ꎬ使每个学生的思维都能真正动起来ꎬ让他们成为课堂的主体.初中物理教师应当把新课程的教学理念深深植根于物理学科的综合实践课程教学过程的每一个环节当中ꎬ充分体现出物理学科的实验性与科学性.实践中ꎬ初中物理教师可以按照本班学生的特点ꎬ开展有效的教学改革ꎬ通过集体学习㊁合作学习以及辩论学习等形式来建立科学课堂ꎬ实现共同发展.物理教师应当保证班级的每个学生都能够充分地参与到综合实践课程的学习中来ꎬ避免或减少发生学生在教学过程中无所事事的不良现象.另外ꎬ物理教师也可以让初中生以学习小组为一个单位来派出小组代表在班级内进行交流ꎬ这样有利于增强课堂的教学效率ꎬ从而实现新思想和新知识的碰撞.。
略谈初中物理教学中学生创新能力的培养
略谈初中物理教学中学生创新能力的培养在中学教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者就这个问题，谈谈自己的看法和做法。
一、创设培养创新思维的教学情景初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。
物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。
如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。
再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。
甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。
这样，学生学习情绪很高。
二、改进物物理教学评价标准传统的教学评价，侧重以知识的掌握为评价标准：评价目标上以知识为核心；评价方法上以教学过程中知识目标达成为量化标准；评价内容上注重知识的完整性、系统性、严密性、准确性；对学生的评价则是以分数第一，而忽略了对学生的创新意识和创造能力的评价，忽略了对学生实验操作能力和实践能力的评价，因而影响了学生创造活动的开展。
束缚了学生的创新意识。
考试是教师的法宝，分数是学生的命根。
物理新课标的实施，改变了陈旧的教学评价，新课程标准明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要求及评价。
明确了今后考核不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的依据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习水平的依据。
初中物理教学中学生创新能力的培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养摘要：当今时代是科技发展突飞猛进，知识日新月异，竞争更趋激烈的知识经济时代，而创新是这个时代的显著标志和灵魂，因此创新能力的培养，已成为当前素质教育的核心内容。
教师必须要在教学中注重培养学生创新能力的实践和研究。
笔者根据十几年的教学及管理经验，结合物理教学的特点，谈一谈在学生创新能力培养方面的粗浅认识。
关键词：创新观念联系实际抓准目标培养能力一、树立“创新教育”观念为培养学生的创新能力，教师必须树立“创新教育”观。
首先要理解“创新教育”是根据创新的原理，培养学生具有一定创新精神、创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为重要目标的教育活动，而创新能力的培养是创新教育的核心。
培养创新能力，就要注意培养创新思维。
创新思维是求同思维和求异思维的综合过程。
求同思维是以逻辑思维为主，它的思路大体可依照已有的知识体系，有现成的解决方案的一种思维方式；求异思维采取的是没有一定的模式，可以任意设想，自由解决的思维方式。
只有首先广开思路，沿着不同的方向充分想象、假设，甚至可以带点幻想，然后把各种信息加以综合或重新组合，集思广益，才可能产生新的前所未有的独特信息，这样也就达到了创新的目的。
因此，在创新性思维活动中，虽然求同思维和求异思维都不可缺少，但求异思维更显重要。
其次正确认识“创新能力”的内涵。
狭义的“创新能力”具有首创性质，指人类认识史上首次产生的、前所未有的、具有较大社会意义的高级行为活动，无疑，这种创新能力只能为少数人所具有。
广义的创新能力，指凡是对某一具体的行为主体而言，具有新颖独到意义的任何行为，都视为创新能力，它既可以表现在科学史的重大发明之中，也可存在于日常具体行为活动中，所以每位学生都具有创新潜能。
不少教师和学生认为，创新能力，只有牛顿、爱因斯坦、爱迪生等少数天才人物才具有。
对于普通人来说，能有多少创新?对于中小学生，谈培养创新能力，更认为是高不可攀或异想天开的。
浅析初中物理教学中学生创新能力的培养
浅析初 中物理教 学中学生创新能力的培养
张 中文
（ 湖南省石 门县 夹山中心学校 湖南 石门 ４ １ ５ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】 目 前物理教 学的 问 题主要存在 于概念的教 学、 对物理实验的重视 以及学生的创新能力的培养 。 其中最重要的是学生的 创新 能力的培养， 培养 学生的创新能力是一项重要 的教学任务 ， 需要进行 长期的教 学实践和 尝试。需要教师在课 堂教学中， 积极寻 找激发 学生学习兴趣的方法， 做到 因材施教 ， 营造融洽的师生关系和 良好 的创新环境 ， 从 而提高学生的创新思维的能力。 【 关键词 】 初 中物理 创新 教 学 【 中图分 类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） ０ ７ — ０ １ ７ ８ — ０ ２
“ 创 新是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ．是 一 个 国 家兴 旺发 达 的 不 竭动力 ， 是社会前进的永动 力” 。？ 在物理教 学中。 学生的创新能 力也是十分重要 的。当前的新课 改在不 断深入 。 “ 知识与技能、 过程 与方法、 情 感态度 和价值 观” 三位 一体 的教 学 目标 已经被 广大中学但 是 审视 目前 中 中学 物 理 教 学 的 总体 情 况 ．还 主 要 存 在 以 下 问
堂： 自丛
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器、 药品 、 试 剂的使用方式， 而是要 培养学生对于 自然 生命科 学 做饲养和观察蚯蚓 的实验 中， 教师可 以让学生 自己从校 园或者 的理性认知 和对 于生命奥秘 的探 索，尊重生命科学的严谨性。 家里的土壤 中找一 些蚯蚓 ， 然后 自己饲养在一个湿润的土壤环 因 此在 初 中 生 物 实验 课 上 教 师 不 应 该 局 限 于让 学 生 依 照 课 本 境 下 ， 观察蚯蚓 的生活状态 。 而不是 直接从 实验 室 中找到一条 中的实验步骤按部就班的进行 实验操作 ， 而应该积极 的引导学 蚯蚓 来观察。在 学生 自己动手饲养蚯蚓的过程 中可以很好的把 生 分析 实验 步 骤 ． 实验 处 理 环 节 可 能 产 生 出 的 不 同的 实验 现 握 蚯蚓 的生活环境 ， 观 察蚯蚓 的体态特征 ， 获得更 多的教材 中 象． 把握 实验步骤之间的 内在联 系， 从 而让 学生形成分析 问题、 没有的知识 ． 通过 自己动手饲养和观察蚯蚓学 生能够清楚的看 研 究问题的严密的科 学思维模 式。在指 导学生实验的过程 中， 到土壤湿度对 于蚯蚓体壁的影响 ， 分析蚯蚓 的运动规律 ． 认识 教 师应该根据 实验原理和 学生 实际掌握 的知识情 况， 设计一些 蚯蚓的前 端和后 端 。 从而获得较 为全面的认识 。因此在生物实 具有启发性 、 引导性、 新颖独特的问题 ， 让学 生积极思考 实验 现 验课上让 学生亲 自动手制作或 者饲 养实验对 象能 够提 高学生 象。 分析 实验结果的科学性。嘲 例 如在 菜青 虫的取食行 为这一 实 对 于实验 对象的认知和感受力，为 学生的 实验探 究做铺垫 ： 同 因为这些 验过程 中． 教 师可 以依据教 学 目标 ， 提 出一些具有深度 的问题 ， 时在 实际的搡作过程 中学生的实验兴趣也随之提 高 。 当然这个深度要控制在一定的范围之 内。① 可以是菜青虫的取 实验器材或者实验对象是 自己亲手制作的 ． 对 于它们具有较深 食行 为能否说 明其以十字花科植物为主要 的取食对象？② 为什 的情感 ． 可以更加积极认真的进行 实验。【 引 么菜青虫以十字花科植物 为取食 对象？③菜青虫的取食行 为能 四、 结 语 否说明其他的物种行 为在 不受外界 干扰 的情况 下也 是先天性 综上所述 ． 在新课改的背景之 下培养学生进行 生物探 究实 的？通过这 些问题的设置可以加深学生对 于实验课程的记 忆和 验 的兴趣是生物课非常重要 的环 节． 教师可以结合 自身的教 学 理解 ． 也更能够促进 学生对于生物 实验课的探 究兴趣的培养。 经验或 者借 鉴优 秀教 师的教学方法来丰 富和 完善 自己的教 学 三、 培 养 学生 生 物 探 究 实验 的 兴趣 可 以从 鼓 励 和 引导 学 生 手段 。 提 高学生生物 实验探 究的兴趣。 自制实验器材入 手。 以提高学生实 际的动手操作能力 参 考文 献 ： … １李红． 谈新 编初 中生物 学教材 中的科学探究 活动 Ｅ Ｊ ］ ． 生 新课标提 出教 师不仅是为 了教学 而教 学。 同样 ， 学生进行 生物 实验 也 不应 仅 仅 是 为 了 实验 而 实验 ． 而 应 该 在 实验 的 同 时 物学教 学。 ２ ０ ０ ２ （ ２ ） ． ｆ ２ １ 胡继飞． 创 新 生 物教 学 方式 ［ Ｍ］ ． 北京 ． 高 等教 育 出版 社 ， 既获得基本的理论知识和 实践知识 ， 还应该培养其基 本的动手 操作能力。在这一过程 中， 学生不但能够获得 实验的既定的结 ＺＵＵ ． 果， 完成实验过程 ， 实现 实验 目标 ， 而且能够在 实验的过程 中提 ［ ３ 】 余 自强． 生物课程论［ Ｍ］ ． 北京． 教育科 学出版社， ２ ０ ０ ６ ． 高 自主动手能力， 积极探 究学习生活 中解决 问题的意识。在 实 【 ４ ］ 胡继飞． 生物教育科研 概论 ［ Ｍ］ ． 杭 州． 浙江大 学出版社 ， ０ ０４ ． 验之前教师可以建议 学生参考教 材 中的实验 器材 。 思考 如何 结 ２ 【 ５ 】 孙志梅． 初 中生物实验教学 中如何提 高学生的学习兴趣 合 生活 中常用的 东西 ． 进行替换 ， 这个替代 品具有相 同的实验 功能。 不会影响到实验结果的得 出和实验结论的论证。ｔ ４ ￣ ， ｊ 如在 Ⅱ 】 ． 中 国教 育技 术 装备 ， ２ ０ １ ０ ， （ ２ ８ ） ．
浅谈初中物理教学中如何培养学生的创新能力
浅谈初中物理教学中如何培养学生的创新能力摘要】培养学生的创新意识和能力，是新时期我国在积极展开初中物理教学过程中的重要目标之一。
本文主要探讨初中物理教学中如何培养学生的创新能力。
【关键词】初中物理课堂教学创新能力中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）03-082-01创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。
新课标明确指出：在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。
一、创设有效问题情境，激发学生的创新意识在初中物理课堂上，我们可向学生提出一些与教学内容相关且富有启发性和趣味性的问题，使学生能够积极、主动地对问题进行思考、分析和解决。
当然，在提问问题时，教师需要进行精心巧妙的设计，从而使学生产生思考问题、解答问题的动力，在对问题的探索中，学生的创新意识也能够被激发出来。
二、创立良好课堂氛围，提高学生创新能力创立良好的课堂氛围是提高学生创新能力的前提。
新课程理念要求在学校教育中确立新型的师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围。
初中物理知识较为抽象，要想调动学生学习热情，激发学习情趣，提高创新能力，就需要教师为学生创造一个生动的课堂氛围。
首先，教师要改变传统的教学观念，为学生营造一个民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生的个性发展，教师要主动走进学生，改变课堂的"权威"地位。
教师可以在课堂上开展各种讨论活动，并加入到学生的讨论中，共同学习，营造一种和谐的师生氛围，让学生感受到与教师的平等地位。
如在电流的串联、并联的实验中，教师可以与学生一起进行线路组装，与学生一起探究电流的规律，使整个课堂气氛变得轻松、活跃。
其次，教师要尊重学生的创新思维，对于学生的一些"奇特"想法，教师要认真对待，启发学生进行深入思考，教师应该将学生作为课堂的主体，在传授基本知识后，将课堂时间交给学生，鼓励学生独立思考，大胆质疑。
探析初中物理教学与培养学生创新能力的途径
探析初中物理教学与培养学生创新能力的途径
初中物理教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
下面将从学科内容与学习方法两
个方面来探讨初中物理教学与培养学生创新能力的途径。
一、学科内容
1. 引导学生进行实验观察和思考：物理实验是培养学生创新能力的重要手段之一。
教师可以设计并引导学生进行实验观察，培养学生观察、思考和提出问题的能力。
还可以
鼓励学生进行实验改进和创新，培养学生的实验设计和实验操作能力。
2. 注重提高学生的物理问题分析和解决能力：物理问题具有一定的复杂性和抽象性，需要学生进行分析和解决。
教师可以通过讲解和练习来提高学生的问题分析和解决能力，
引导学生学会从物理现象的具体表现入手，分析问题的原因和解决方法，培养学生的逻辑
思维和创新思维能力。
3. 引导学生进行探究学习：物理学科具有较强的探究性和启发性，要求学生主动参
与学习。
教师可以通过提出问题、让学生自主探究和合作学习的方式，引导学生积极参与
学习，培养学生的自主学习和合作学习能力。
还可以让学生参与科研项目或实践活动，培
养学生的实践能力和创新意识。
二、学习方法
1. 培养学生的观察和思考能力：观察是学习物理的基本方法，学生要善于观察物理
现象，发现问题，并能够进行思考和提问。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生通
过观察和思考来解决问题，培养学生的观察和思考能力。