浅析幼儿混龄教育中大带小的优势
浅谈学前儿童混龄教育的利与弊
浅谈学前儿童混龄教育的利与弊摘要:混龄教育是近几年发展起来的一种新型的幼儿教育方式，一般都是把一些3-6岁年龄不等的幼儿共同组合在一个班级，让他们共同生活，共同学习，共同成长，以达到更好的发展效果。
本文阐述了混龄教育的概况，混龄教育的利与弊。
关键词：混龄教育；利；弊引言:混龄教育最早起源于德国，随后在瑞典、丹麦、美国、日本、英国、前苏联等国家盛行。
我国经过不断的研究与探索，在借鉴国外混龄教育的基础上，逐步推进适合在我国发展的混龄教育本土化的工作。
我国开展混龄教育有两种形式，从最初的混合班到现在的混龄班，特别是我国一些偏远山区，由于教育资源缺乏，师资力量不足，也为了满足乡村学前儿童入学的需要，人们开设了混合班。
后来随着社会经济的发展，教育资源和教育条件的改善，乡村的混合班逐渐减少。
但是我国为克服独生子女缺少与同伴的交往而带来的负面影响，部分园所在同龄编班的基础上也尝试开展混龄教育。
一、混龄教育的概况（一）混龄教育的内涵所谓混龄教育就是指将年龄在3到6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、共同生活、共同游戏的一种教育组织形式。
意大利女教育家蒙台梭利认为“按年龄实行隔离是一个人能够做的最残酷最不道德的事情之一，对儿童也是如此。
它打破了社会的契约，剥夺了生活的滋养。
在大多数学校里起初是按性别，然后是按年龄进行分班的……，这是一种人为的隔离，阻碍了人为意识的发展。
”所以蒙台梭利提出混龄班有利于幼儿的交流与合作。
教师不能传授给3岁幼儿的东西，5岁幼儿却能轻而易举地做到。
在他们之间存在着一种自然的心理“渗透”。
而且3岁幼儿对5岁幼儿所做的事情也非常的感兴趣，因为这些与他自己的能力相差不远。
1.混龄教育的类型按不同类型可分为生活混龄、游戏混龄、教学混龄。
按教育模式可分为整日连续教学混龄教育活动和部分时间段混龄教育活动。
1.混龄教育的共同要素（1）将不同年龄段的孩子编排在同一个班级中，不管他们能力如何。
“大带小”混龄活动，助推大班幼儿成长
课程与教学71顾 铮幼儿园一般是以年龄段作为分班的准则，这种分班方式有利于教师更好地实现教学目标。
但是，这样往往会导致不同年龄幼儿一起生活和交往的机会不多。
幼儿升入大班后，我们一直在思考如何让他们体会到“自己长大了，成为小班幼儿的哥哥姐姐”。
经过年级组小组讨论，我们决定开展丰富多彩的“大带小”混龄活动，让大班幼儿当好哥哥姐姐，提升多方面能力。
一、“大带小”混龄活动，有助于拓展交往范围3～9岁是儿童社会交往能力萌发、形成的关键时期。
但是，当下的家庭与社会环境不利于幼儿交往能力发展。
例如，独生子女在学龄前儿童中的占比较大，他们没有哥哥、姐姐、弟弟和妹妹，大部分时间都是自己一个人在家，与同伴交流交往的机会很少。
更有甚者，一些家长会因为个人的偏见或喜好，剥夺他们与其他同伴一起相处交流的机会。
“大带小”混龄活动能够为幼儿提供更多的交往机会。
虽然幼儿在幼儿园接触同伴的机会多，但是与混龄幼儿的接触机会并不多。
例如，在幼儿园组织的大班幼儿为小班幼儿送礼物活动结束后，教师发现很多大班幼儿在幼儿园内遇见小班弟弟妹妹时，会主动和他们打招呼。
一次早晨入园时，涛涛对雯雯说：“雯雯，你知道今天早上我碰到谁了吗？”雯雯摇了摇头。
涛涛继续说：“上次，我给一个小班弟弟送礼物。
今天早餐，我碰见他了，还和他打招呼。
我们现在是好朋友了。
”通过一次送礼物活动，幼儿的交往范围更加广泛。
二、“大带小”混龄活动，有助于培养责任意识责任感对于幼儿来说，是非常重要的。
只有具备一定的责任感，人们才会主动、努力地学习和工作。
因此，幼儿的责任意识一定要从小培养，长大以后才能适应社会生活。
如果教师不给幼儿一个表现的机会，就不会知道幼儿的潜力有多大。
例如，在大班上学期，年级组开展“大带小”交往活动“我来帮你穿衣服”，被帮助对象是小班幼儿。
大班幼儿得知这个活动后非常兴奋，有的甚至提前准备和练习。
活动中，大班幼儿耐心地教小班弟弟妹妹穿衣服，提醒他们午睡后下床要小心。
幼儿园“混龄教育”的利弊简析
幼儿园“混龄教育”的利弊简析幼儿园是孩子最早接触社会的场所之一，幼儿园的教育方式对孩子的成长至关重要。
而“混龄教育”是一种不同年龄段的孩子在同一教室中共同学习和玩耍的教育模式。
这种教育模式的利弊如下：利：1. 促进社交能力的培养：在混龄教育下，不同年龄段的孩子可以互相交流和合作，培养社交能力和沟通技巧。
年龄相差较大的孩子能够从长辈和兄弟姐妹式的角色模式中学习，而年龄相差较小的孩子则可以从年长的孩子中获得启发和帮助。
2. 培养合作意识和团队精神：混龄教育环境中，孩子们需要共同合作完成任务和活动，培养了他们的合作意识和团队精神。
3. 鼓励孩子独立学习：在混龄教育中，老师可以通过安排适应不同年龄的任务来激发孩子们的兴趣和学习欲望，让他们在独立学习的环境中探索和成长。
弊：1. 教学资源的不均衡：在混龄教育中，不同年龄段的孩子具有不同的学习需求，但是资源的分配往往是有限的。
为了满足不同年龄段孩子的需求，教师需要面临更大的教学压力和挑战。
2. 年龄差异导致的教育难度：年龄相差过大的孩子很可能存在学习和发展上的差异，这会给教师带来较大的教育难度。
教师需要根据每个孩子的具体情况制定相应的教学计划，以满足不同孩子的需求。
3. 纪律问题：由于不同年龄段的孩子在同一个教室中学习和玩耍，纪律问题可能会比较突出。
较小的孩子可能会受到较大孩子的影响，而较大的孩子可能会忽视对较小孩子的照顾。
这需要教师在管理和指导上付出更多的努力。
幼儿园“混龄教育”既有利也有弊。
在实施混龄教育时，需要教育者在教学资源的分配、教师的教育能力和纪律管理上做出合理安排和投入更多的精力，以确保孩子们能够获得全面发展的机会和积极向上的教育体验。
浅谈幼儿园“大带小”活动的意义
《浅谈幼儿园“大带小”活动的意义》摘要：要：幼儿园“大带小”活动对于幼儿的社交能力和德智体美各方面具有意想不到的益处，幼儿升入大班，通过教师“我是大班的小朋友”一系列活动的开展，幼儿逐渐树立了自己是幼儿园小朋友中的“年长者”的意识，中午起床时间，大班幼儿轮流到小班去帮小朋友穿衣服、系鞋带、叠被子，很受小班小朋友的欢迎摘要：幼儿园“大带小”活动对于幼儿的社交能力和德智体美各方面具有意想不到的益处。
关键词：大带小；陪伴；帮助；游戏；意义幼儿升入大班，通过教师“我是大班的小朋友”一系列活动的开展，幼儿逐渐树立了自己是幼儿园小朋友中的“年长者”的意识。
实践证明，鼓励并引导幼儿帮助比自己年纪小的小朋友，适当开展一些“大带小”的活动，对小班幼儿尽快适应新环境、认识新朋友、建立新常规是非常有效的，并能够转变独生子女以自我为中心的意识。
开学初，我们在大班开展《我是哥哥姐姐》的主题活动。
首先，我让幼儿说出自己和小时候有什么不一样，孩子们七嘴八舌踊跃表现：我会穿衣服、我会系鞋带、我会扫地……然后，我就启发幼儿去帮助小班的小朋友，大家兴致极高。
每天早上，大班幼儿轮流去陪伴新入园的弟弟妹妹，给他们讲故事，减少了小班幼儿初入园的陌生感与恐惧感；中午起床时间，大班幼儿轮流到小班去帮小朋友穿衣服、系鞋带、叠被子，很受小班小朋友的欢迎。
接下来，在班级进行角色游戏时邀请小班的小朋友参加。
大班幼儿扮演爸爸妈妈，小班幼儿扮演宝贝，他们会把生活中的点点滴滴表现得淋漓尽致。
正如新《纲要》指出：“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。
”打破年龄的界限能够更充分地实现这一理念，促进幼儿交往能力的发展，也使我们开展的主题活动有了科学的理论依据。
转眼间，大班的幼儿就要毕业了，小班的幼儿也在这一年的帮助中快速地成长起来。
在毕业前夕，我们开展了“一对一友好伙伴”的活动，让小班的幼儿为哥哥姐姐说一句感谢的话语，唱一支动听的歌曲，送一份小小的礼物，使整个主题活动画上了圆满的句号。
浅谈幼儿园混龄教育的利弊
浅谈幼儿园混龄教育的利弊在当今社会，越来越多的幼儿园开始采用混龄教育模式，即不再根据孩子的年龄分班，而是让不同年龄段的孩子在同一个班级学习、生活。
对于这种教育模式，人们意见不一，存在着一些争议。
本文将通过分析混龄教育的利弊，来探讨混龄教育模式在幼儿园中的适用性和影响。
我们来谈谈混龄教育的利：1. 培养孩子的合作意识。
在混龄教育中，孩子们需要和不同年龄层的同学相处和学习。
这样可以促进孩子之间的合作和交流，培养孩子们的合作意识和团队精神。
2. 提高孩子的自主学习能力。
在混龄教育中，老师更多地采用自主学习的方式，给予孩子更多的自主选择和探索的机会。
孩子们在这样的教育环境下，可以更好地发挥自己的主动性，学会自主思考和解决问题。
3. 促进孩子的综合发展。
在混龄教育中，孩子们可以接触到不同年龄段的知识和技能，有利于拓宽他们的视野和学习内容，促进孩子的综合发展。
混龄教育也存在一些弊端：1. 教学难度不一。
不同年龄段的孩子在认知和学习上有不同的发展水平，老师在教学时需要考虑到每个孩子的特点，难度不一的教学内容和方法可能会使学习效果有所减弱。
2. 教学秩序难以维护。
混龄教育中，因为孩子年龄差异较大，他们的行为习惯和学习态度也会有所不同，老师在教学中难以统一管理和维持教学秩序。
3. 孩子的发展会受到影响。
有些孩子需要更多的个性化教育，而混龄教育的模式可能无法满足每个孩子的个性化需求，会影响孩子的发展和学习效果。
混龄教育模式在幼儿园中有一定的适用性，但也存在一些问题和局限性。
在实践中，幼儿园需要根据具体情况和孩子的实际需求，灵活运用混龄教育模式，充分发挥其优点，同时加强对混龄教育中存在的问题和挑战的认识与应对。
只有这样，才能更好地实现幼儿园教育的目标，为孩子们的成长和发展提供更好的教育环境。
幼儿园混龄主题区域活动的优势分析
幼儿园混龄主题区域活动的优势分析在幼儿园的教育教学活动中，混龄主题区域活动是一种被广泛应用的教育模式。
混龄主题区域活动通过将不同年龄段的幼儿聚集在一起，共同参与主题活动，达到了提高幼儿整体素质和实现有针对性教育的目的。
本文将分析混龄主题区域活动的优势。
首先，混龄主题区域活动能够促进幼儿间的互动和合作。
在活动中，不同年龄段的幼儿可以共同探索、共同学习，互相交流和分享自己的见解。
这种互动和合作无疑拓展了幼儿的思维和沟通能力，增强了他们的社交技能和情感发展。
其次，混龄主题区域活动激发了幼儿的学习兴趣和动力。
由于活动的主题和内容具有吸引力和趣味性，幼儿们更容易产生学习的动机。
通过观察、实践和参与，幼儿们在活动中获得了多方面的学习经验。
他们在实践中建立了对世界的认识、研究和探索兴趣，培养了自主学习的能力。
此外，混龄主题区域活动提供了多元化的学习机会。
不同年龄段的幼儿能够共同参与各类主题活动，比如自然科学、艺术创作、社交技能等等。
这种多元化的学习机会能够满足幼儿个体差异和发展需求，充分发挥他们的潜能和特长。
再次，混龄主题区域活动培养了幼儿的团队意识和社会责任感。
在活动中，幼儿们不仅仅是个体的参与者，还需要学会团队合作，共同解决问题和取得成果。
这种合作经验促进了幼儿间互助互学和相互依赖的关系，培养了他们的团队意识和社会责任感。
最后，混龄主题区域活动促进了幼儿的全面发展。
通过参与不同主题活动，幼儿们接触到了多样化的知识和技能，得到了多方面的成长。
他们的认知、语言、运动、情感等各个方面都得到了全面发展，为日后的学习和生活奠定了良好的基础。
综上所述，幼儿园混龄主题区域活动具有许多优势。
它促进了幼儿间的互动和合作，激发了学习兴趣和动力，提供了多元化的学习机会，培养了团队意识和社会责任感，促进了幼儿的全面发展。
幼儿园应积极推广和应用混龄主题区域活动，以期更好地促进幼儿的发展和教育效果的提升。
混龄教育的优势与劣势有哪些
混龄教育的优势与劣势有哪些混龄教育的优势与劣势有哪些德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点--混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。
这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。
混龄教育的优势与劣势有哪些，一起来看看。
幼儿园混龄教育的优劣势分析1、幼儿园混龄教育中的优势分析混龄教育使得不同年龄之间的学生同处于一个教室相互之间互相学习，首先就能够提高他们之间的表达能力和与人相处的能力，这无论是在社会当中还是生活学习中都是的非常重要的一门技能。
其次混龄教育扩大了各学龄学生之间的接触面，与不同的学生交往，所学到的知识也就更多了，与不同学生之间的交往，还可以增加他们之间的合作与配合，由于是大龄儿童与小龄儿童之间的合作，一般竞争压力都会比较小，相互之间的合作机会更多，为幼儿的身心发展也奠定了良好的基础。
2、混龄教育在发展中产生的一些缺陷混龄教育的优势固然很多，但是其在发展的过程中，也渐渐的显示出了一些缺陷。
由于混龄教育的课堂有不同年龄的学生组成，所教教师所需要考虑的因素也较多，这样就导致了课前设计的部分花费的时间较多，如果教师没有将课程设计好，还会造成部分学生无所事事。
从现实的角度出发，由于我国一些地区还是处于比较落后的，无论是师资力量还是幼儿园所需的设备方面都不能达到混龄教育的要求，使得混龄教育的质量大大的下降，还有一些区民区分布较远的的，几乎很难把他们结合到同一所混龄教育的课堂当中。
所以在我国的混龄教育的旅途中，还需要进一步的探索。
混龄教育对幼儿教育的意义1. 提供更多的观察、模仿和学习的机会儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效，模仿起来更容易，而且不感受到压抑。
“3岁的儿童对5岁的儿童所做的事情是非常感兴趣的，因为这些与他们的能力相差不远。
所有年龄大的儿童变成了英雄和教师，而幼小的儿童就成为他们的羡慕者。
他们从前者那里得到灵感，然后继续做他们的工作。
幼儿混龄教育的优势与挑战分析
幼儿混龄教育的优势与挑战分析一、引言幼儿混龄教育是指在同一个班级中，不同年龄、不同能力的幼儿一起学习和成长。
这种教育模式在近年来逐渐受到人们的青睐，成为教育界的一个热门话题。
幼儿混龄教育有着独特的优势，但同时也存在一些挑战。
本文将从优势与挑战两个方面对幼儿混龄教育进行深入分析。
二、幼儿混龄教育的优势1. 促进社交发展幼儿混龄教育将不同年龄段的幼儿置于同一个环境中学习，可以促进幼儿的社交发展。
年龄较大的幼儿可以起到引领和带动年龄较小幼儿的作用，帮助他们更好地融入班级。
同时，年龄较小的幼儿也可以从年龄较大的同伴中学习到更多知识，促进自己的认知和情感发展。
在这种互相影响和学习的过程中，幼儿们可以建立更加积极、健康的社交关系。
2. 促进自主学习幼儿混龄教育强调幼儿自主学习的重要性，让幼儿在实践中学会自主选择、自主探索。
年龄较大的幼儿可以通过教导年龄较小的幼儿，培养他们的自主学习能力。
而年龄较小的幼儿也可以在与年龄较大幼儿的交流中激发自己的学习兴趣，提高自主学习的主动性和积极性。
在这个过程中，幼儿们可以从实践中获得成就感，增强学习动力。
3. 促进个性化发展幼儿混龄教育注重个性化教育，根据每位幼儿的不同特点和需求，提供个性化的学习支持。
在混龄教育中，教师可以更加深入地了解每位幼儿的兴趣爱好、学习风格和学习特点，为幼儿提供个性化的学习指导和支持。
这种个性化的教育方式可以更好地激发幼儿的学习潜能，促进他们的全面发展。
4. 促进团队合作幼儿混龄教育注重团队合作和集体行动，培养幼儿的合作精神和团队意识。
在混龄教育中，幼儿们需要共同参与各种活动和任务，彼此合作完成。
这种合作过程不仅可以培养幼儿的合作能力和沟通能力，还可以增强幼儿之间的情感联系，促进班级的团结和凝聚力。
三、幼儿混龄教育的挑战1. 教学管理困难幼儿混龄教育中，由于幼儿年龄、能力不同，教师面临着差异化的学习需求和教学管理困难。
教师需要根据不同幼儿的特点和需求，设计灵活多样的教学策略和活动，确保每位幼儿都能获得适宜的学习支持。
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浅析幼儿混龄教育中“大带小”的优势
枣庄市实验幼儿园——郁倩倩
【提要】
在我国已经有很多人开始关注幼儿混龄教育，针对幼儿混龄教育中的大带小到底有哪些优势，本文从幼儿适应环境及良好常规、思维的发展、社会情感三个角度阐述幼儿混龄教育中大带小的优势。
【关键词】幼儿混龄教育大带小
【正文】
幼儿园教育指导纲要指出：“同伴群体及幼儿园教师集体是幼儿园宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用”。
现在的独生子女家庭越来越多，孩子在家里没有兄弟姐妹，他们缺乏和不同年龄段孩子交往的体验，而目前我国的幼教机构，多是按年龄段编班，幼儿自然人际交往的环境依旧匮乏。
混龄教育为幼儿提供了一个全面和谐的人际交往环境，促进了幼儿的发展。
所谓混龄教育，即是将3-6岁不同年龄的孩子编在同在一个班里，通过一起生活、学习从而达到共同促进、共同发展的目的。
从某个角度讲，混龄班构建了一个和谐的大家庭，不同年龄的孩子，像兄弟姐妹般生活在一起，同伴之间的学习，发挥了潜移默化的作用，使孩子们的学习变得更加轻松、有趣。
意大利著名教育家蒙特梭利认为：混龄教育有利于儿童交往、合作。
儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易，而且不感到受压抑。
在混龄班“大带小”的优势尤为突出，年长的儿童不但可以巩固加深自己的知识，还意识到自己具有榜样的效应，因此，他们会更加规范自己的言行，充分发挥领头羊”的作用。
那么，实际教学中，如何发挥“大带小”的优势呢？
一、以大带小结“对子”，有利于新生较快的适应环境，便于他们常规的
养成。
小班新生入园是家长焦虑，教师最为辛苦的时候，同龄班的幼儿，至少要有一个月的时间才能情绪稳定，适应幼儿园的生活。
而在混龄班，新生刚入园时,教师就为他们找一位有责任心、行为习惯良好的姐姐或哥哥，哥哥姐姐会带着他们熟悉周围的环境，教他们如何洗手、冲厕所，如何排队打饭，告诉他们应该遵守哪些规则等等。
一位2岁8个月的男孩，第一天在哥哥的帮助下找到了厕所，学会了洗手。
午饭时哥哥还手把手的教他用勺子盛饭。
午休的时候看到他不会脱外套，大哥哥就主动伸出援助之手。
同伴的帮助让他倍感温暖，有了大朋友的关心，孩子在心理上渐渐消除了离开父母的焦虑感，一个星期就适应了集体生活。
另外一位小朋友每天来园时总要哭一会，一位大姐姐主动上前来安慰他：“弟弟别哭了，等到短针指到5的时候，妈妈就会来接你的。
”还讲故事逗他开心。
以大带小结“对子”不仅让新生很快熟悉幼儿园的环境，融入到集体生活中来，还培养了大孩子的爱心和责任心，获得成功的体验，树立了自信心，更重要的是，大带小构建了一个和谐的小社会，促进了幼儿身心健康全面地发展。
二、大带小有利于幼儿思维的发展
智力是一个人的各种认知能力的总和，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其核心是思维能力。
而语言是思维的工具，是思维的发动者，幼儿在活动中经历初步分析与综合、抽象与概括以及判断与推理的思维过程，无一不是依靠语言进行的，幼儿只有想清楚、明白，才能说得清楚、明白；说的过程，又能锻炼思维的敏捷、条理和精确。
混龄班的大带小能有效促进幼儿的语言和思维的协调、统一的发展。
在自由、轻松而随意的混龄班级中，每个孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。
在混龄班中，年龄大的幼儿的口语表述能力较强，词汇量较多能影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，对孩子语言发展有重要作用。
哥哥姐姐的接受能力和理解能力都较强，他们会经常扮演小老师，教班里的弟弟妹妹学本领。
当大哥哥大姐姐在与弟弟妹妹沟通时，他们必须先在自己的脑海中重新编排语言，同时要尝试猜测对方的能力，然后用弟弟妹妹能听懂的方式传授给他们，这对促进幼儿的认知发展与思维发展有很大帮助。
在混龄班，我们每天都可以看到大小孩子在进行这样的互动。
哥哥姐姐扮演老师用较浅显易懂的语言给弟弟妹妹讲故事；一位小孩子看到哥哥在做智力拼图，立刻产生了兴趣，下次他会凭着记忆来有意识地模仿，当模仿成功时，他会抛开模仿自己再去创造；在日常生活中大孩子会教弟弟妹妹怎样脱穿衣服，而小孩子在学会后发现其它脱穿衣服的方法，大孩子也会反过来向小孩子学习，这种直接的互动对幼儿的智力和思维能力的发展是非常有意义的。
三、大带小促进了幼儿社会情感的发展
著名的教育家马卡连柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而也没有互助体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力和共同分享的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而导致儿童个人主义的蔓延。
”而混龄班不仅是温暖的家，同时也是一个小社会。
在这个小社会中与不同年龄阶段的孩子交往，不仅为孩子提供自由交往的环境，同时促进幼儿社会情感的发展，从而有效抑制了幼儿自私、任性、依赖性强、独力性差、交往能力低下等不良性格特征的产生。
混龄班上的小孩子从最初的被照顾对象，发展到关心帮助后来的小孩子，从一个一无所知的小孩子成长为一个知识较为丰富的大孩子；从一个“弱者”，通过自身不断的努力学习变成一个“强者”；知道生活中不仅要谦让同龄的小朋友，而且也要谦让小弟弟小妹妹。
在混龄班，看不到大欺小的现象，大让小，大
帮小已形成良好的风气。
看图书时会让小孩子先选；玩玩具时让小孩子先玩；分
享时先给小孩子吃；大孩子以照顾小孩子为荣。
大带小让幼儿学会了团结合作，
互帮互让。
几乎班上的每个孩子都会选择在幼儿园过生日，因为不仅比家里热闹，
更重要的是可以与其他小朋友一起分享蛋糕、分享他的快乐；大带小让幼儿学会
自觉遵守小社会的规则：学会专心做自己的事，即使需要别人的帮助，也要先争
得允许，尽量不干扰他人。
每个年龄阶段的幼儿都有各自的生理和心理特点，而混龄教育为幼儿提供
了与不同年龄层次的孩子交往的机会，扩大了他们的交往范围，有效发挥了同伴
学习这一教育资源的作用。
混龄教育中的大带小，针对幼儿的年龄及幼儿心理发
展的差异为其提供有利的条件，促进了幼儿的社会化进程，使幼儿的身、心同步
发展。
【参考文献】
蒙特梭利教育研究组编译.蒙特梭利幼儿教育法〔M〕兰州：兰州大学出版社，2002年版刘永明.幼儿混合班教学现状与对策研究〔D〕兰州:西北师范大学教育学院,2002:1,11.
张更立.幼儿异龄同伴交往研究〔D〕重庆:西南师范大学教育学院,2004.。