学前儿童的思维发展的特点
学前儿童的思维特点
学前儿童的思维特点
学前儿童的思维主要是具体形象思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。
具体形象思维是幼儿思维的主要特征。
幼儿思维的主要特点，包括直观性、具象性、想象性，以及单一性、自我中心性等，家长可以根据幼儿思维的特点进行教育和引导，有利于促进幼儿思维的发展。
1.直观性：幼儿的思维具有很强的直观性，尚不能从复杂事物中透过表面现象看到本质，往往以所看到的事物或现象作为观点，直接得出结论。
2.具象性：幼儿年龄较小，思维具有具体形象化特点，对于具体化的事物或物品，幼儿能够表达各种看法和观点，但尚不能提炼总结，使之抽象化、形象化。
3.想象性：幼儿的想象力十分丰富，可以将两种不同的具体事物，通过想象和联想组合到一起，思维往往天马行空，相较于成人，避免思维定势、思维固化等问题。
4.单一性：由于幼儿的年龄较小，经历较少，所以看问题的角度也较为单一，不会从多个维度分析评判，多数情况下可能出现非黑即白的观点。
5.自我中心性：幼儿大多以自我为中心考虑问题，不会站在他人角度思考，所以带有较为强烈的自我中心化色彩，有一定的自私性、利己性。
学前儿童逻辑思维发展的特点
学前儿童逻辑思维发展的特点学前儿童逻辑思维发展的特点可以归纳为以下几个方面：1. 直观性：学前儿童逻辑思维发展的特点之一是直观性。
在这个阶段，儿童的思维主要依赖于他们的感官和直观经验。
他们倾向于通过观察和实验来获取新知识，以及通过直观的方式来理解和解决问题。
他们通常以具体的形象和事物为中心，难以抽象和概念化。
2. 集中性：学前儿童的逻辑思维发展还具有集中性。
儿童在这个阶段通常只能关注一个问题或任务的一部分。
他们的思维还没有发展到能够同时处理多个信息或任务的程度。
这意味着他们的思维容易受到干扰，难以同时考虑和处理复杂的信息。
3. 不可逆性：学前儿童的逻辑思维发展还表现出不可逆性。
这意味着他们很难理解某些过程或操作是可逆的。
例如，如果一杯水倒入另一个更高的容器中，他们可能会认为水的量增加了，而忽视了水的体积保持不变的事实。
他们的思维还没有达到能够理解逆向操作和逆向思考的程度。
4. 阶段性：学前儿童逻辑思维发展还具有阶段性。
儿童在这个阶段会经历不同的发展阶段，每个阶段都有其特定的思维特点和能力。
例如，在早期的阶段，他们主要以感觉和运动为基础进行思维，而在后期的阶段，他们逐渐发展出更复杂和抽象的思维能力。
5. 社会性：学前儿童逻辑思维发展还具有社会性。
儿童的思维发展往往是通过与他人的互动和社会经验的积累来实现的。
他们通过观察和模仿他人的行为来学习和发展他们自己的思维能力。
他们还通过与他人合作和交流来解决问题，从中获取新的思维策略和技巧。
总的来说，学前儿童逻辑思维发展的特点包括直观性、集中性、不可逆性、阶段性和社会性。
这些特点反映了学前儿童思维在认知和社会环境的共同作用下逐渐发展的过程。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指0-6岁儿童从感知、认知到概念的逐渐发展和成熟的过程。
下面将从感知、认知和概念三个方面来详细介绍学前儿童思维的发展特点。
一、感知的发展1.外界刺激的感知：出生后的婴儿会通过感官器官对外界的刺激进行感知，例如听到声音、看到物体等。
随着年龄的增长，他们对外界的感知也会逐渐增强，能够感受到更多种类的刺激。
2.运动感知的发展：随着儿童的生长和运动能力的发展，他们能够通过运动感知到自己的身体及周围环境的变化。
例如，他们可以通过躲避障碍物、抓住物体等运动行为来感知到物体的位置和性质。
3.空间感知的发展：学前儿童会逐渐对物体的空间位置、方向和大小等进行感知，例如能够分辨前后、上下等基本方位关系，并能够根据物体的形状和大小进行分类和比较。
二、认知的发展1.图象思维的发展：学前儿童主要通过图象来进行思维活动，他们会将所见所闻的事物通过图象的方式进行表达和思考。
随着年龄的增长，他们的图象思维能力逐渐增强，能够进行一些基础的图象概括和推理。
2.语言思维的发展：学前儿童在语言的帮助下，逐渐开始进行语言思维活动，能够使用语言来表达自己的意思和思维。
他们能够通过语言的学习和运用，提高自己的认知能力和表达能力。
3.逻辑思维的发展：随着儿童的年龄增长，他们开始建立起简单的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较、推理等认知活动。
例如，他们能够分辨出动物和植物之间的区别，能够通过观察和实验来推测和验证事物之间的关系。
三、概念的发展1.感性概念的发展：学前儿童的概念是基于感性经验形成的，他们通过感知和观察物体的形状、颜色、材质等特征来区分和识别不同的物体。
2.数量概念的发展：学前儿童逐渐能够理解和使用数字来表示物体的数量，并能够进行简单的数学运算，例如加减法、比较大小等。
3.语言概念的发展：通过语言的学习和运用，学前儿童逐渐能够理解和使用一些基本的语言概念，例如时间、空间、颜色、大小等，并能够进行一些语言的运用和表达。
【教师资格考试资料】学前儿童思维发展的特点
学前儿童的思维在很多考生看来非常抽象，难以理解，尤其是思维发展的典型特点和一系列派生特点，是属于考试中的常考点、同时又是易混点，往往在考试的时候很多考生傻傻分不清楚，所以直接导致了错误率的上升，今天我们就一起来探讨并区分一下关于学前儿童思维发展的特点这一知识点。
儿童思维的真正形成是在2岁左右，幼儿期(3～6、7岁)是儿童思维开始发展的时期。
幼儿思维的主要的特点是具体形象性，踏实在直觉行动性思维的基础上发展而来的。
在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
一、直觉行动性思维思维发展的最初阶段--直觉行动思维(不断发展)，依靠的是感知和动作。
1.感知强调的是：拥有直观的材料。
2.动作强调的是：先做再想，无目的、无计划。
此部分常考单选：【试题示例】一个幼儿在玩橡皮泥的时候，往往没有计划性。
橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是油条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。
这反映了该幼的思维发展的( )特点。
A.具体形象思维B.直觉行动思维C.抽象逻辑思维D.象征性思维解析：本题中体现在的是直觉行动思维，先做再想的特点。
二、具体形象性思维在直觉行动思维的基础上，幼儿的具体形象思维逐渐发展，在解决问题的过程中表象代替了一切行动。
表象在思维中的地位越来越突出。
具体想象性思维的典型特点：具体性和形象性1.具体性：幼儿能够掌握代表实际物体的概念，不能掌握抽象的概念。
如：教师手拿一个苹果问幼儿：“这是水果吗?”幼儿往往回答不上来，表示：“不知道”。
但是如果教师直接问幼儿：“这是什么?”，幼儿会回答说：“是苹果”，抽象的集合概念和定理理解不了。
2.形象性：表现在幼儿依靠实物在头脑中的形象来进行思维，幼儿的头脑中充满着颜色、声音、形状等生动的形象。
如：描述苹果总是：一个大苹果----一个红红的大苹果-----一个红红的、圆圆的大苹果。
除此之外具体形象性思维还有一系列派生的特点：1.经验性：幼儿根据自己的生活经验来思维。
如丽丽听到奶奶埋怨小鸡不爱长，丽丽就把小鸡埋在了土里，漏出脑袋还浇水，并骄傲的告诉奶奶，小鸡马上就会长大了。
简述学前儿童思维的发展特点
简述学前儿童思维的发展特点
学前儿童思维的发展是一个复杂的过程，其特点主要包括：
1. 幼儿开始产生简单的概念：在幼儿期末期，大多数儿童能够进行简单的分类、比较和序列化操作，开始形成基本的概念知识。
2. 外显性思维：幼儿思维表现形式偏向于外显性，不善于推理和抽象思考，更多地依赖于具体的事物形象。
3. 意向性行为思维：幼儿思维具有朝向目标实现的趋势，且表现为动作和操作的形式。
4. 可变性思维：幼儿思维容易被外界刺激所影响，且具有不稳定性和易受干扰性。
5. 集束思维：幼儿思维容易出现集束效应，即只关注到服从于当前目标的局部特征，忽视更为全面综合的信息因素。
6. 意识流程的发展：从意向性行为转移到意向性思维，从外显性思维转移到隐性思维、逻辑推理和抽象思维。
7. 具体思维向抽象思维的转化：幼儿思维的发展不仅关注于外显性的接受与理解，而且重在逐步从具体思维向抽象思维的发展，这是幼儿思维发展的重要方向。
学前儿童思维的特点
学前儿童思维的特点思维是智力的核心,幼儿阶段又是一个人思维能力发展的关键阶段。
下面店铺为大家整理了学前儿童思维的特点，欢迎大家阅读。
学龄前儿童的思维特点从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现具体形象，最后发展成抽象逻辑推理的思维。
学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和具体形象思维。
抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维能力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。
1、直观行动思维又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。
直观行动思维是最低水平的思维。
这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。
这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。
在3～4岁儿童身上也常有表现。
这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。
年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。
2、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。
幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。
思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
3～6岁的幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是具体形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。
幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。
3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。
因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。
7.3.2学前儿童思维发展的特点
3 .幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
幼儿抽象逻辑思维的萌芽表现在以下两方面： （1） 幼儿不但能广泛了解事物的现象 ，而且开始要 求了解事物的原因 、结果 、本质 、相互关系等。 （2） 幼儿思考力进一步发展 ，逐步能反映事物的内 在本质及事物间的规律性联系。
2 .幼儿中期以具体形象思维的为主 2 .幼儿中期以具体形象思维的为主
（ห้องสมุดไป่ตู้）具体性
幼儿的思维内容是具体的 。幼儿在思考问题 时 ，总是借助于具体事物或具体事物的表象 。 他们能够掌握代表实际东西的概念 ，不易掌握 抽象概念 。比如 ，“家具 ”这个词比“桌子、 椅子 ”等抽象，幼儿较难掌握 。在生活中，抽 象的语言也常常使幼儿难以理解。
（4）绝对性 。由于思维的具体性和直观性，使得 思维所能把握的往往是事物的静态 ，而很难把握 那种稍纵即逝的动态和中间状态 ，缺乏相对的观 点。
（5） 自我中心性。
所谓的自我中心指主体在认识事物时 ，从自己 的身体、动作或观念出发 ， 以自我为认识的起点 或原因的倾向 ，而不太能从客观事物本身的内在 规律以及他人的角度认识事物。
（2）形象性
表现在幼儿依靠事物的形象来思维。 幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状 等事物的生动形象 。比如：爷爷总是长着 白胡子 ，奶奶总是头发花白，兔子总是
“小白兔”。
（3）表面性 。幼儿思维只是根据具体接触到表面 现象来进行,而不反映事物的本质联系 。幼儿听妈 妈说：“看那个女孩长得多甜！ ”他问：“妈妈， 你舔过她吗？ ”
巧记学前儿童思维发展的派生特点
巧记学前儿童思维发展的派生特点知识详解1.经验性：幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。
比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告诉奶奶：“您的小鸡一定会长得大大的。
”【解析】幼儿的思维方式往往是从自己的具体生活经验出发的，考试中，题干展示与幼儿生活经验相关，例如：幼儿幼儿不小心吞了一颗西瓜籽，她会担心自己的肚子里长出一个大西瓜，这就是思维经验性的表现。
2.拟人性：幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。
他们以自己的行动经验和思想感情赋予小动物或玩具，和它们说话，把它们当作好朋友。
【解析】幼儿把动物当人，把自己的思想情感加到小动物的或小玩具的身上，例如，幼儿会提出拟人化的问题：“春天来了，冬天躲到哪里去了?”或者孩子孩子听了小猪的故事，知道小猪不洗手就吃东西生病了，当孩子肚子疼时，他们会说“我不让当小猪”。
由己推人，以为万事万物和自己一样有灵性，这便是拟人性的特点。
3.表面性：幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。
因此，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。
【真题】【20XX年上】幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有( )。
A.双关性B.表面性C.形象性D.绝对性【解析】表面性强调的是幼儿在思维过程中，看不到事物的本质联系。
例如：幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜!”孩子问：“妈妈，你舔过她吗?”这一案例中体现了即是幼儿不理解词的含义，对于幼儿来说“甜”一词体现的是味觉的感受，对于词语的理解仅仅停留在表面，看不到本质的联系。
像幼儿不理解反话，也是思维表面性的特点。
4.片面性：由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。
【解析】幼儿在思维的过程中，常常只考虑到事物的一个维度，不能同时兼顾两个维度，例如：孩子喜欢问，谁是好人?谁是坏人?这就是他们不善于全面的看待问题。
思维的片面性还体现在“好心办坏事”，孩子想在妈妈下班前把米饭做好，结果只放了米在锅里，没有放水，帮了“倒忙”，就是因为幼儿只知其一不知其二。
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《学前儿童的思维发展的特点》一节课的教学反思
本节课的教学目标具体清楚，重难点突出，教学环节衔接有逻辑性，课堂以学生学习为主体，顺利的完成了教学目标，教学效果良好，转变了“要我学”变为“我要学”“我要积极认真的学”。
一、情境案例导入新课：《毛驴断案》导入新课，让学生知道断案的是人，而不是毛驴，故事体现了人思维力与智慧，以激发学生学习的兴趣。
二、皮亚杰“三座大山的实验”：希沃白板展示实验，学生通过观看实验，知道该实验验证的是儿童思维的自我中心性。
三、情境案例：分析情境一：《我走月亮也走》，情境二《一一对应的纽扣一样多与同样的没有一一对应的的纽扣不一样多》；讨论问题1：莉莉的行为表明她的思维发展处于什么阶段？举例说明这个阶段幼儿的思维特点？问题2：幼儿思维的这种特征对幼儿园的老师有什么启示？学生分组讨论问题，教师引导与点拨，从而使学生对学前儿童形象思维的特点有了进一步的认识。
学生能够联系幼儿园的实际根据学前儿童思维的特点，得出了许多教学方法与措施，使学生的知识理论走向了实践。
三、课堂练习：“不重复的地一笔四条线折叠链接9个点”有
多少种连法。
学生通过做这种练习题，培养学生的自我思维能力，让学生养成独立思考的习惯。
四、存在问题：教学内容有点多，学生的学习时间紧张，板书书写不规范。