自主学习理论综述-
学生自主学习能力培养策略研究综述
人本主义学习理论强调个体在学习过程中的主观性和主动性。它认为，学习 应该是一个充满乐趣和满足感的过程，而不是一种压力和负担。
认知负荷理论则个体在处理信息时的认知资源和能力限制。它为自主学习提 供了关于如何优化学习资源和策略的理论基础。
三、学生自主学习能力的培养策 略
1、激发学生的学习动机：通过创造积极的学习环境，让学生体验到学习的 乐趣和价值，从而激发他们的内在学习动机。此外，教师可以通过与学生建立良 好的关系，提供个性化的支持和反馈，来增强学生的学习动力。
2、创新教学理念和方法：精品课程应积极探索和创新教学理念和方法，如 混合式教学、探究式教学等。通过运用不同的教学方法，引导学生主动参与教学 过程，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
3、提供丰富的学习资源：精品课程应提供形式多样的学习资源，如在线课 程、教学视频、
近年来，随着教育的不断发展和进步，自主学习能力越来越受到重视。特别 是在高职教育中，培养学生的自主学习能力已经成为一种趋势。本次演示将探讨 如何培养高职学生的自主学习能力。
同时，培养学生的信息素养能力同样重要。在信息时代，如何快速有效地获 取、加工和利用信息成为自主学习的关键。学生需要掌握各种信息检索和加工方 法，学会利用现代科技手段获取学习资源，从而更好地应对信息时代的学习挑战。
Hale Waihona Puke 最后，要重视自主学习的应用。学校和家庭应共同营造自主学习氛围，提供 更多自主学习机会，并建立多元化的评价体系，鼓励学生进行自我评估和反馈。 这样可以让学生在实践中不断提升自主学习能力，为未来的成功打下坚实基础。
学生自主学习能力培养策略研究综 述
目录
01 一、理解自主学习
02
二、自主学习的理论 基础
关于中学生自主学习能力培养的文献综述
关于中学生自主学习能力培养的文献综述知春里中学高一(1)班谭琦指导教师:张俊芝、陈忠芳、苏芳【摘要】:本文综述了中学生自主学习能力培养的重要性及其培养的方法。
首先介绍了何为自主学习能力,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
接着介绍了自主学习的目标。
然后介绍了自主学习的3个特点:自立性、自为性、自律性。
最后给出了自主学习方法及引导,皆简单易行。
这说明不论是谁,都能培养自主学习能力,并能因此取得成功。
【关键词】:自主学习能力、目标、培养【引言】:回顾以往的学习过程,发现一般只要没有家长、老师的叮嘱、要求,我们就特别难得自己学习,做一些练习题,因此学习的效果就特别难保证,以至于成绩不能达到自己的理想标准。
究其原因,依然没有自主学习能力。
因此作这篇文献综述,探讨有关培养自主学习能力的各种方法,以解决我学习中的问题。
【正文】:一、自主学习一种现代化学习方式自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
“自主学习”在我国的提出,一方面反映了我国学习论域研究的新成果,另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习"问题被国家教育科学“九五"规划课题确立为重要研究内容,这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此,深化对它的研究,明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
尽管目前对自主学习的研究不少,但自主学习还没有一个准确的定义。
一般来讲,特别多研究者认为自主学习有以下三方面的含义。
第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
也就是学习者指导和控制自己学习的能力,比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。
培养学生的自主学习能力综述论文
培养学生的自主学习能力综述论文培养学生的自主学习能力综述论文一、创新设计预习题激发学生学习兴趣预习是培养学生自主学习能力的重要手段，而预习题的设计是实现预习计划、完成教学任务、启发学生积极思考的关键。
不少教师在预习题的设计中流于形式或应付了事，仅仅把它当成教学设计的一个环节，只按课本知识点布置几个问题。
不少学生本来就对政治学科不感兴趣，这样就更不能引起学生对这些问题的足够重视，他们最多只在课本随便划一下应付教师，达不到预期的效果。
因此，如何设计预习题是教师能否实现课堂教学目标的关键。
政治课预习题的布置应根据课程标准的要求，并结合所任教班级学生的实际，设计的题目一定要有吸引力，能激发学生的学习兴趣。
如《投资理财的选择》这一课，课标要求：解析银行存贷行为，比较商业保险、债券、股票的异同，解释利润、利息、股息等回报形式，说明不同的投资行为。
学生完全有能力通过自学就可达到这些目标，在教学实践中我便设计如下预习题：李某一家三口人，夫妻俩都是公务员，儿子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15万元积蓄暂时不用，想把这些闲置的钱用于投资理财。
请你根据所学知识和他家的实际帮他设计以下两种方案：1、把这15万元都用于储蓄存款。
（1）你认为什么类型的储蓄收益更高一些？（2）李家可将钱存到哪些银行？（3）按照你提供的储蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？2、假如李某想把这15万元不用于储蓄而用于其他投资。
（1）请帮他设计一套最中意的投资方案。
（2）在投资选择时应注意哪些问题？这样设计既突出了教学重点，又调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习的能力。
二、指导预习方法，提升学生自学能力“授之以鱼”不如“授之以渔”，“授之以渔”才能“悟其渔识”，学生学会了预习方法，才能举一反三，活学活用。
政治学科的预习方法要根据课标要求和不同学生的实际进行指导。
下面仅从教材中的部分辅助材料作一简要探析：1、利用好教材中的.导言，引导学生整体把握教材内容。
自主学习综述
“自主学习”综述一、自主学习概念。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
要求学习者独立、自主、高效的学习，学生自己主宰自己的学习。
自主学习有其重要的理论基础和心理学基础。
自主学习强调学生主体性的发挥。
自主学习的教学模式有助于培养学生的自主学习能力。
二、教学运作“三要素”。
自主式学习不是用一种模式可以界定的，它是一种新的教育理念在教学活动中的显现。
自主式学习既针对了传统教学讲授法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本思想而创立的，具有鲜明的时代性。
如何在教学的运作中培养学生自主学习的能力，我们认为，必须把握好三个要素。
第一，培养主动求知的精神是自主式学习的基本条件。
主动求知是一种积极的、能动的精神状态与倾向。
主动求知的水平度，主要取决于在师生共同创设的学习环境中，学生的学习积极性，主动性和创造性是否得以充分的发挥。
教学活动是在一定的环境中进行的，构成教学的三要素（教师、学生、教材）是依托课堂或活动自身载体有机的进行组织设计的。
实践证明：和谐、协调、开放的教学环境，是实施教学，达成学习目标的重要基础。
因此，培养学生的主动求知的精神须从三方面入手：一是心理介入。
即在先前动机和认知目标的支配和趋动下，学生积极、主动的进入学习状态，保持良好的心境和较高的求知欲，这种积极的心理状态会对自主学习产生正效应。
二是知识准备。
即学生通过先前的预习、讨论、观察、调查、访问等多种形式，掌握学习新知的预备知识和相关信息，扫除获取新知的基础障碍，这是一种良好的学习习惯，更是一种提高自主学习能力的方式，知识准备的如何，直接影响了教学的进程和效果。
三是环境创设。
教学环境除了宽敞、明亮、整洁的自然环境外，更重要的是由教师和学生共同营造的人文环境，教师精心设计组织，寓有激情、机智得体的教学语言和形体语言，颇有启发式的导入，都会在学生心海里激起欢悦的涟绮，学生积极思维、踊跃发言的状态和班级热烈的气氛也会激发和调动教师和自身的教学情绪，形成师生互动，生生互动的兴趣盎然的教学环境。
自主学习报告
自主学习报告自主学习是指个体在没有外界强制安排和监督的情况下，依靠自己的意愿和动机，主动地选择学习内容、学习时间和学习方法，进行学习活动的过程。
自主学习是现代教育理念的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力和终身学习能力的有效途径。
在我看来，自主学习是一种积极的学习态度和方法，它能够激发学习者的学习兴趣，提高学习效率，培养学习者的自主思考和创新能力。
首先，自主学习能够激发学习者的学习兴趣。
在传统的教学模式下，学习者往往是被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
而通过自主学习，学习者可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容和学习方式，从而更加投入到学习中。
例如，我曾经通过自主学习的方式，学习了一门对我来说非常有趣的编程课程，由于我对这门课程充满了好奇和热情，我能够更加专注地学习，取得了不错的成绩。
其次，自主学习能够提高学习效率。
在自主学习的过程中，学习者可以根据自己的实际情况和学习需求，合理安排学习时间和学习计划，避免了受到外界因素的干扰。
同时，学习者可以根据自己的学习节奏和习惯，选择适合自己的学习方法和学习资源，更加高效地获取知识。
比如，我在自主学习英语的过程中，通过阅读英文原著和听力练习，提高了自己的语言水平，取得了明显的进步。
最后，自主学习能够培养学习者的自主思考和创新能力。
在自主学习的过程中，学习者需要独立思考和解决问题，这种学习方式能够培养学习者的批判性思维和创造性思维能力，激发学习者的创新意识和创新能力。
例如，我在自主学习的过程中，经常遇到各种问题和困难，需要通过自己的努力和思考，找到解决问题的方法，这种经历使我变得更加独立和自信。
总之，自主学习是一种积极的学习方式，它能够激发学习者的学习兴趣，提高学习效率，培养学习者的自主思考和创新能力。
在当今社会，自主学习能力已经成为一种重要的能力，只有具备了自主学习能力，才能适应社会的发展和变化，实现个人的自我价值。
因此，我们应该重视自主学习，培养自己的自主学习能力，不断提高自己的学习水平和综合素质。
关于高中数学自主学习能力的文献综述
关于高中数学自主学习能力的文献综述一、已取得的结果和成就自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。
20世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。
如以斯金纳为代表的操作行为主义学派，把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术;以班杜拉为代表的社会认知学派，从个人、行为、环境交互作用的角度，系统地探讨了自主学习的机制，他们把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用;信息加工心理学则把学习过程中的自主看作元认知，着力研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。
这些研究对我们探讨自主学习向题都具有重要的借鉴意义，但仅凭上述理论解释指导学生的自主学习是远远不够的。
从20世纪80年代中期开始，以齐莫曼为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注。
齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
20世纪80年代引起困惑的三大问题，即什么是自主学习、学习的自主性与动机和元认知的关系、自主学习技能是否可教，都己经得到初步回答。
无疑，这些进展为自主学习的后继研究奠定了坚实的基础。
但关于自主学习的研究基本上仍处于初步阶段，有些基本问题如自主学习与学习成绩的关系，有效的自主学习干预模式，自主学习能力的发展问题，都有待于进一步探讨。
关于自主学习的研究，国内从20世纪80年代中后期开始，主要有华东师大邵瑞珍教授的“学与教”的实验、北京师大林崇德教授的“学习与发展”实验，以及一些地方开展的主体教育实验研究和学生学法和学习指导实验研究等。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述【摘要】本文对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别探讨了国内外外语自主学习现状、外语教学现状、自主学习与外语教学的关系、自主学习对外语教学的启示以及自主学习在外语教学中的应用。
结论部分总结了研究结果，展望了未来研究方向，并指出了研究的局限性。
通过本文的阐述，有助于深入了解外语自主学习理论的发展现状，为今后的教学实践和研究提供借鉴和启示。
【关键词】外语教学, 自主学习, 现状, 关系, 启示, 应用, 结论, 展望, 局限性1. 引言1.1 研究背景外语教学是当前教育领域的热门议题之一，随着全球化的发展和跨文化交流的增加，外语的学习与应用变得越来越重要。
在国内外，外语教学已经成为教育体系中不可或缺的一部分，而随着教育理念的更新和技术的发展，自主学习逐渐成为一种备受关注的教学模式。
研究背景中有一些重要的问题需要探讨，比如：外语自主学习的概念和内涵是什么？国内外外语自主学习的现状如何？自主学习对外语教学的影响有哪些？这些问题的探讨将有助于深入了解外语教学中自主学习的作用和意义。
本文旨在对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行综述，通过对自主学习的概念、现状、关系以及应用进行分析，旨在为外语教学实践提供一定的启示和参考。
的初衷在于研究外语自主学习理论，探讨其在外语教学中的作用和意义，为外语教学改革和创新提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在综述国内外基于外语教学的自主学习理论现状，探讨自主学习在外语教育中的作用和影响。
具体目的包括：1. 分析国内外外语自主学习的发展现状，了解不同国家或地区在这一领域的研究成果和经验。
2. 探讨国内外外语教学的最新趋势与发展，分析当前外语教学模式下存在的问题和挑战。
3. 探讨自主学习与外语教学的关系，探讨自主学习如何促进外语教学效果的提升。
4. 分析自主学习对外语教学的启示，探讨如何在实践中引入自主学习元素，提高学生的学习动机和学习效果。
自主学习理论文献综述
自主学习理论文献综述姓名谭志成小学教育（语文与英语）学号200813404101 任课教师陈庆文摘要：二十多年来，自主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的一大焦点。
本文对现有影响较深刻的一些自主学习的理论观点研究成果进行了综合分析，为进一步认识和探究自主学习提供了借鉴。
关键词：自主学习；理论；综述；研究；教学20世纪80年代以来，自主学习成为教育界研究的热门话题。
但是由于研究者的理论立场视角不同，自主学习的概念理论很难界定。
各研究者所依据的理论不尽相同，其反映在自主学习实践方式方面也各不相同，这些客观存在的问题给自主学习的深入探讨以及新课程教学改革的顺利推进造成了困难。
一、自主学习简述自主学习的研究有着漫长的过去，但只有短暂的历史。
影响较大的有2000多年前古希腊的苏格拉底提出的“产婆术”理论，以及我国先秦的《学记》等论述都体现了学习者要对自己的学习进行自我监控、自我评价及自我改进的自主学习的思想。
但是自主学习这一概念的提出只有不到一百年的历史，而对它进行深入的研究也只是近三四十年的事。
对于什么是自主学习术语：自我调节学习(self-regulatedlearning)．自我计划的学习(self-plannedlearning)．自律的学习(autoncx'nouslearning)．自我定向的学习(self—directedlearning) 主学习，因为各个理论派别所强调的重点的不同，所以在自主学习的术语和自主学习的定义上至今还没形成统一的看法。
目前国外使用的与自主学习有关的．自我管理的学习(self-managedleaming)．自我监控的学习(self—rmnitoredlearning)等等[1]。
这些理论术语基本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度对自主学习进行界定。
二、自主学习的错误认识自主学习理论来源多，涉及面广，很难用短短几段文字给出一个令人满意的定义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自主学习理论综述在远程教育这一教育形态中，面对面地交流的核心地位被放弃了，而这曾经是所有教育形态必备的要素和核心。
恰恰是远程教育，根据社会发展的对人才质量和规模需求的推动和现代通讯技术提供的可能性，用非人际的基于机械的或电子的通讯教育代替了面对面的交流，第一次把教学行为和学习行为从时空上分离，而显示出或多或少的开放性，这一特征也成了远程教育的核心本质特征，即时空的分离。
从而也自然引起了对远程教育中主要的核心活动，远程教学和远程学习活动存在和发展得合理性进行论证的要求。
自主或独立学习的理论是进行的较早的尝试之一。
教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。
现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。
如果课堂教学中仍以以往的教师讲，学生听为主要形式，那么这一目标是永远不可能实现的。
为此教学中应当实施自主学习，做学习的主人。
一、什么是自主学习所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
关于自主学习，国内外已经有大量的研究。
行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我临控，自我指导，自我强化。
自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。
而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
在综合不同流派学者理论的基础上，我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”特征概括为以下几个方面：1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。
只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视野的敞亮。
美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；对学习时间的安排是定时而有效的；能意识到学习效果；对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。
由此可见，当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者，其学习才是自主的。
自主学习理论的主要观点（一）德林的观点德国图宾根大学的德林教授是一位远程教育史学家，他把远程教育看作是一种依靠人工信号系统载体辅助的学习与通讯过程的多维系统，主张在远程教育的世界里，没有什么“教”的特征，教师和教育组织的作用降低到最低限度，而依靠学生的自主和独立。
建议对成人不要照搬常规的教育者与学生的关系。
（二）魏德迈的观点魏德迈被尊为“美国远程教育之父”，其理论体系的核心是独立学习和学生自治，其思想渊源是社会民主理想和自主教育哲学。
他提出克服教育时空屏障的唯一途径就是将教和学分分离，并根据分离的要求将教和学的设计、规划为一系列分离的活动。
魏德迈提出三条灵活自主的原理：学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；学生根据自己的需要和条件决定学习进度；学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。
他根据独立学习理论设计的学习系统具备六个特征：师生分离；教与学的过程通过印刷、书写和其他媒体手段实现；教学是个别化的；学习通过学生自己的活动完成；学生在自身的场所学习；学习控制自己的学习进度。
（三）穆尔的观点[2][3]穆尔是魏德迈的学生，也是美国远程教育的理论和实践的主要开拓者之一。
从1972年起，在过去的10（1972，1973，1983，1986）多年中他继承并提出、发展了远程教和学的独立学习理论。
穆尔的理论是一个二纬的理论体系，核心是交互距离和学生自治，代表了两种常规对立的教学传统的融合：人文主义传统（主张教育中开放的、无结构的对话）和行为主义传统（行为目标导向，教师最大限度的控制行为过程）。
作为理论的第二个纬度，学生自治首次表示了向行为主义倡导的教师主导的传统的挑战，批评他们忽视了学生分担自己学习过程的责任和能力。
穆尔把远程教育主要是一种学习者自主学习的活动，并提出三条标准测算学习自主的程度：设定学习目标的自主权；选择学习方法的自主权；选择考核方法的自主权。
美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的Zimmerman教授指出，不同的研究之所以在自主学习习得界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。
Zimmerman教授对自主学习的有关定义做了系统的总结，归纳出共有的三个特征：（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。
（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。
（3）强调自主学习者指导何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应（Zimmerman，1989，1990）。
为了使人们更为准确、直观的把握自主学习的含义，Zimmerman二、自主学习的形式1、小组讨论在探索“自主教学”模式的过程中，十分重视调动学生的主观能动性，引导学生的自主学习。
帮助学生逐步掌握学习方法，学会学习，努力将自主教学贯彻于教学的全过程。
而小组讨论形式便是课堂教学中体现学生自主学习的一个重要手段。
我们在具体的课堂教学实践中，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，根据互助互补的原则，改变了单纯的师生交往形式，把学生编排小组，为学生多提供畅所欲言，各抒己见的机会。
因此，我们总是在教学的关键之处，重点之处设计同桌讨论，小组讨论的环节。
这样，可以让学生取长补短，相互启发。
增加课堂的信息量，促使学生全面深入地思考问题，给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作，互相竞争的精神。
当然小组获得还可以延伸到课外和校外，如常把课后作业布置给各小组的组长，由组长负责把具体的学习任务布置下去。
小组中的每个成员分头找与课堂教学相关的内容，然后定时间在小组中交流。
再由小组长选择较好的在班中进行大组交流。
这样一来，学生们不仅只学会自己找的知识，而且通过小组大组的交流，相同的内容使他们知道得更多，拓展了学生的的知识面。
2、以质疑解疑为主线组织学生进行自主学习苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神，就是力图从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展。
“以质疑解疑为主线组织学生进行自主学习”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教师目标。
在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。
这种教学模式的结构形式是：质疑——归纳——解疑——总结。
环节一：质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。
以座位前后左右的四人为小组单位，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。
这样，问题的数量减少了，质量提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。
“质疑”环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。
环节二：归纳各小组贴在黑板上的问题还需要经过老师的归纳整理，这些问题大致可以分成几类，并作相应的处理：一类是在小组内不能解决，但在全班范围内仍有同学可以解答的问题，就当场解答掉（此时可以把那张提问的纸条取下）；第二类是问得很有质量，正是教材的重点和难点，但由于学生提问的角度不同、提法不同，使这些问题或交叉或重复，经过师生梳理，就变得有序了，指向性明确了，就能成为进一步学习的突破口。
这就是归纳的过程。
归纳环节应充分体现教师在探究性学习中的主导作用。
环节三：解疑质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中——解决。
教师应给予学生解疑的方法。
用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。
为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，可以大胆地采用“跑组”的合作形式，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然，他一定会选与他举相同者）。
还可以允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。
而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。
这样的解疑过程最大限度的提高了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。
环节四：总结总结环节，要求学生对当堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。