关于成就动机的研究综述
大学生成就动机调查研究
大学生成就动机调查研究引言随着社会的不断发展，大学教育已经成为广大学生追求的目标。
而在大学生活中，学生成就动机是影响学生学习和发展的重要因素。
大学生成就动机调查研究对于了解学生的学习动机和发展需求，对于提高教育质量和引导学生健康成长具有重要意义。
一、动机理论的基础1.1 动机理论概述动机是指推动个体产生行为的心理因素，是个体为实现特定目标而付诸努力的内部驱动力。
动机理论研究了动机的形成、变化和作用机制，包括内在动机和外在动机等。
经典的动机理论包括马斯洛的需求层次理论、赫兹伯格的双因素理论、维尔多斯的期望理论等。
1.2 大学生成就动机的特点大学生成就动机是指学生在大学学习和生活中所表现出的学习动机。
大学生成就动机既包括自我愿望的内部动机，也包括来自外部的激励因素。
其特点包括多样性、动态性和个体差异性。
二、大学生成就动机的影响因素2.1 个体因素个体因素是影响大学生成就动机的重要因素，包括性格特点、自我概念、动机水平等。
性格外向的学生通常更容易获得成就感，内向的学生则更容易在学习中感到焦虑和压力。
2.2 环境因素环境因素是大学生成就动机的外部影响因素，包括家庭环境、社会支持、学校氛围等。
良好的家庭环境和社会支持可以促进学生的学习动机，而不良的学习环境则可能导致学生的动机下降。
2.3 任务因素任务因素是指课程设置、教学质量等对大学生成就动机的影响。
课程内容的设计和教学方式的选择都会直接影响学生的学习动机和兴趣。
三、大学生成就动机的调查研究3.1 调查目的本次调查旨在了解大学生的生成就动机的现状和特点，分析影响大学生成就动机的因素，为提高大学教育质量提供科学依据。
3.2 调查方法本次调查采用问卷调查的方式，针对不同年级、专业的大学生进行了有针对性的调查。
问卷内容包括学生的个人信息、学习动机、学业成绩等方面的问题。
3.3 调查结果调查结果显示，绝大多数学生对大学学习抱有积极的学习态度和强烈的学习动机，但也有相当比例的学生存在着动机不足和学习焦虑的问题。
中学生成就动机的发展特点研究
3、自主学习能力
城市学生更具备自主学习的能力，他们能够更好地掌握学习方法，合理安排 时间，制定学习计划，而农村学生往往缺乏自主学习的意识和能力。
结论
本研究发现西北地区城乡中学生的学习动机存在一定的差异，城市学生的动 机水平更高。这些差异可能与城市和农村的教育资源、家庭背景和社会环境等方 面的差异有关。因此，需要针对农村学生的具
体情况采取措施，如改善教育资源、提高家庭教育的水平和社会支持等，以 提高农村学生的学习动机水平。
参考内容二
一、引言
小学教师是教育事业的中坚力量，他们的成就动机不仅影响个人的职业发展， 也直接关系到学生的学习和成长。理解并培养教师的成就动机，对于提高教育质 量具有重要的意义。本次演示旨在探讨小学教师成就动机的发展特点及其主要影 响因素。
二、小学教师成就动机的发展特 点
教师的成就动机通常表现为对教育事业的热爱、对教学工作的投入、对提升 自身专业能力的追求等。小学教师的成就动机在其职业生涯中呈现出动态发展的 特点。一般而言，教师的成就动机随着教龄的增加和经验的积累而提高，尤其是 在新手教师阶段
，他们往往对教学工作充满热情，愿意为提高教学质量付出大量努力。
生活中的挑战，提高学业成绩和个人发展水平，具有重要的理论和实践意义。
二、中学生成就动机的发展阶段
中学生的成就动机发展一般经历三个阶段：
1、目标设定阶段：中学生开始意识到自己的行为和成绩对未来的影响，他 们开始设定明确的目标，并为达成这些目标付出努力。
2、自我调整阶段：随着经验的积累，中学生开始根据自身的能力和需求调 整目标，使其更具挑战性和可实现性。
3、自我肯定阶段：在这个阶段，中学生开始重视自我价值感和自我肯定。 他们不仅仅追求目标的达成，更重视在实现目标的过程中获得的自我成长和进步。
成就动机的文献综述
关于大学生成就动机的文献综述【摘要】本文通过对近年发表在各学术期刊、报刊、杂志、电子书上的数篇关于大学生成就动机研究的学术论文进行梳理和分析。
从多个角度出发概括了大学生成就动机研究的发展历史和现状分析，并且归纳总结大学生成就动机研究展望。
在此基础上指出已有研究在理论、方法等方面存在的不足和改进建议。
【关键词】大学生成就动机文献综述1．序言成就动机的概念始于默里(H.A.Murry，1938)于20世纪30年代提出的“成就需要”，这一需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过他人。
阿特金森(J.W.Atkin-son)对成就动机理论的许多方面作了提炼，区分了成就动机的两种不同倾向:其一是力求成功的需要，其二是力求避免失败的需要。
大学生主要处在青年中期，心理发展正在走向成熟而又未真正成熟。
大学生的主要心理特点具有两面性，即积极面和消极面。
大学生心理发展正处于迅速走向成熟的阶段，这些成熟的方面表现出积极的特点，如情绪强烈但善于控制，情绪丰富，热情高涨，高尚情操日益发展;精力充沛，朝气蓬勃，具有勇往直前的气魄，对生活充满美好的愿望；抽象高度发展，辩证性日益提高，发散性思维有新发展，善于独立思考，求知欲强，创新意识强；自我意识有新的发展，对自己各方面的认识大大提高，主动性增强，自尊心特别强；人际关系进一步扩大，与他人交往能力提高;富有理想，积极向上，向往真理；等等。
成就动机是人们在完成任务的过程中，力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，力求达到成功的内在动力。
成就动机，作为驱动个人在社会活动的特定领域力求成功的内部力量，对个人而言是事业成功等关键因素，“像智力一样，作为一种工具，能够增加人们一生中在任何领域取得成功的机会”。
对社会而言，一个群体中成就动机水平与经济增长、社会财富的积累、技术的进步一同被视为繁荣进步的几个重要指标之一。
大学生是一个国家经济增长的新生力量来源，他们的成就动机水平预示着一个国家即将到来的繁荣，同时代表着已经达到的经济发展水平。
大学生成就动机调查研究
大学生成就动机调查研究引言大学生在学习和生活中所表现出的动机对其完成学业和取得成就具有重要影响。
大学生成就动机是指学生在完成学业和追求成就过程中所具有的动机和驱动力，它不仅会影响学生的学习成绩和学业表现，还会对学生的整体发展产生深远影响。
对大学生成就动机进行调查研究具有十分重要的意义，通过了解学生的动机源泉和驱动力可以帮助学校和教育工作者更好地指导学生，激发他们的学习潜能和提高他们的学习动力，促进他们的学习和成长。
一、研究目的本文旨在通过调查研究大学生成就动机，探讨大学生的动机来源和驱动力，并分析大学生成就动机对学习和成果的影响，为提高大学生的学习动力和成就提供依据和建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查的方法，通过设计一份包含开放式和封闭式问题的问卷，针对不同年级、专业和性别的大学生进行调查。
问卷包括了以下内容：1. 个人信息：包括性别、年级、专业等基本信息；2. 学习动机：包括学习动机的来源、驱动力和影响因素等；3. 学习表现：包括学习成绩、学业表现和成就感等；4. 学习态度：包括学习态度、学习信念和学习方法等。
三、研究结果经过问卷调查和数据分析，本研究得出以下结论：1. 学习动机来源广泛，包括外部激励和内部激励。
外部激励主要来自老师、家长和同学的鼓励和支持，内部激励主要来自对知识的渴望和对未来的期望。
2. 学习动机驱动力多样，包括兴趣、目标和责任感等。
对知识的兴趣是最主要的驱动力，接下来是对未来目标的追求和对社会责任的担当。
3. 学习表现受动机影响显著。
有明确学习动机的学生在学习中更加努力和投入，学习成绩和学业表现更加出色，同时也更容易取得成就感。
4. 学习态度对成就有重要影响。
积极的学习态度和有效的学习方法可以提高学习效果和学业表现，增强学生的学习动机和成就感。
四、研究启示基于以上研究结果，本研究提出以下建议：1. 激发学生的内在动机。
学校和教育工作者应该通过教学方法和课程设置激发学生对知识的兴趣和对未来的追求，帮助他们树立正确的学习目标和价值观。
大学生成就动机调查研究
大学生成就动机调查研究摘要：本文通过调查研究的方式探讨了大学生成就动机的特点、影响因素以及对大学生学业成就的影响。
通过问卷调查的方法收集了大量的数据，分析了调查结果，并提出了相应的建议，旨在帮助大学生更好地激发学习动力，提高学业成就。
一、引言大学生作为社会的未来和希望，其学业成就对于个人的发展和社会的进步具有重要意义。
而学业成就的核心驱动力之一就是成就动机。
成就动机是指个体在面对目标时所表现出来的动机状态和行为特征，它既可以促进个体的学习动力，也可以影响个体的学业表现。
深入探讨大学生成就动机的特点和影响因素对于改善大学生学习状态和提高学业成就具有重要意义。
二、调查方法本研究采用问卷调查的方法，针对某大学的1000名大学生进行调查，通过自填式问卷方式收集数据。
问卷内容包括个体的成就动机水平、成就目标、学习动机、学习情况等。
通过对问卷调查结果的统计和分析，可以得出相应的结论。
三、调查结果分析根据问卷调查结果的分析，可以得出以下结论：1.大学生成就动机普遍较低。
在调查的大学生中，超过70%的人表现出低水平的成就动机。
这可能与大学生面临的学业压力较大、兴趣缺乏和未来就业压力等因素有关。
2.成就目标的设置对大学生成就动机有重要影响。
调查结果显示，设置明确的成就目标可以显著提高大学生成就动机。
大学生应该合理规划学业目标，提高自己的成就动机。
3.学习动机是大学生成就动机的重要影响因素之一。
调查发现，对学习的兴趣和动机程度与成就动机呈正相关。
大学生应该注重培养自己对学习的兴趣和动机，以提高学业成就。
四、建议1.培养良好的学习习惯。
大学生应该养成良好的学习习惯，如定时复习、合理安排时间等，以提高学习效果和学习动机。
2.激发学习兴趣。
大学生应该积极参与课堂讨论、实践活动等，培养对学习的兴趣，激发学习动力。
3.合理规划学业目标。
大学生应该制定明确的学业目标，并制定相应的计划和措施，以提高成就动机。
4.建立支持系统。
大学生应该与同学、老师以及家人建立良好的沟通和支持关系，以获取支持和鼓励，提高学业成就和成就动机。
大学生成就动机调查研究
大学生成就动机调查研究引言：大学生的成就动机是指大学生在学习和生活中出现的以获得和展示个人成就为目标的行为动力和心理因素。
成就动机在大学生的学习、生活和职业发展中起着重要作用。
了解大学生成就动机的现状和影响因素，对大学生的发展和教育有着重要的意义。
一、大学生成就动机的内在特点1. 成就需求大学生具有强烈的自我实现与成长的需求，渴望通过努力和实践获得成就感和满足感。
成绩的提高、科研成果的取得、社会活动的成功等都可以满足他们的成就需求。
2. 自主性和自主动机在大学中，学生的学习和生活更加自主，他们可以根据自己的兴趣和意愿选择学习内容和活动方式。
自主性和自主动机是大学生成就动机的重要组成部分，它们使得大学生能够在学习和生活中保持积极的动力和主动性。
3. 发展意识和目标导向大学生具有较强的发展意识和目标导向，他们对未来的职业发展和实现自己的人生价值有着明确的目标和追求。
他们通过积极努力和实践来不断向目标靠近，获得成就感和自信心。
二、影响大学生成就动机的因素1. 家庭环境家庭环境对大学生成就动机有着重要的影响。
家庭对学业的重视程度、家庭成员对学术成就的期望、家庭的经济状况等都会影响大学生成就动机的发展。
3. 个人特质大学生的个人特质对成就动机的形成和发展有着重要的影响。
自尊心、动机稳定性、目标导向等个人特质都与成就动机密切相关。
三、大学生成就动机的影响与效应1. 学业成绩成就动机对大学生的学业成绩有着显著的影响。
成就动机高的学生更加注重学习，付出更多努力，取得更好的成绩。
2. 学习动力和积极性成就动机高的学生在学习中具有较强的动力和积极性。
他们更加主动地参与学习，积极探索和实践，展现出较高的学习效果和创新能力。
3. 心理健康和幸福感成就动机高的学生更容易获得满足感和幸福感。
他们通过努力和实践获得成就感，从而提升自己的自信心和快乐感。
四、提高大学生成就动机的策略1. 建立良好的家庭教育氛围家庭是大学生成就动机的重要温床。
《辽宁省青少年男子篮球运动员成就动机的研究》
《辽宁省青少年男子篮球运动员成就动机的研究》一、引言篮球运动作为一项深受青少年喜爱的体育项目，其发展离不开运动员的成就动机。
辽宁省作为中国篮球的重要基地，其青少年男子篮球运动员的成就动机研究对于提升篮球运动水平、培养优秀后备人才具有重要意义。
本文旨在探讨辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机，分析其影响因素，以期为相关训练和培养提供理论依据。
二、研究目的与意义本研究的主要目的是深入了解辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机，分析其影响因素，探究如何激发和维持运动员的成就动机，从而提高篮球训练的效果和运动员的竞技水平。
通过本研究，可以为教练员和家长提供有针对性的培养和引导策略，促进青少年篮球运动员的全面发展。
三、文献综述前人关于运动员成就动机的研究主要集中在其概念、结构、影响因素及作用等方面。
在篮球运动领域，关于青少年篮球运动员成就动机的研究尚不够充分。
因此，本研究将重点关注辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机，以期为该领域的研究提供有益补充。
四、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法和访谈法等方法，对辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机进行深入研究。
其中，问卷调查法主要用于收集运动员的成就动机数据，访谈法则用于补充和验证问卷调查结果。
五、研究结果与分析1. 成就动机的现状通过问卷调查和访谈，我们发现辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机普遍较高，大部分运动员具有强烈的求胜心和自我实现愿望。
他们渴望在比赛中取得好成绩，为自己的球队争光，同时也希望在训练和比赛中不断提升自己的技能水平。
2. 影响因素分析（1）个人因素：包括运动员的个性特点、自信心、自我效能感等。
个性特点如勇敢、坚韧不拔的运动员往往具有较高的成就动机。
自信心和自我效能感则会影响运动员对自身能力的评价和信心，从而影响其成就动机。
（2）家庭因素：家庭的支持和鼓励是影响青少年运动员成就动机的重要因素。
家长的期望、关注和鼓励能够激发运动员的求胜心和自我实现愿望。
武术运动员成就动机的研究综述
第 三 ， 研 究 内 容 ： 主 要 是 教 育 和 竞 技 两方 面 ；体 育 运 动 领 域 的成 就 动 机 研 究 对 象 主 要包 括 运 动 员 、体育 活 动 参 加 者 和 从 事 体 育 学 习 的 学生 。研 究 主 要包 括 两 方
面 ：一 是探 讨影 响运 动 成 就 动机 的 因素 ； 二 是 研 究 运 动成 就 动 机 和 其 他 心 理学 现 象 的关系 。
第四，研究现象 与不足 ：科研人员对
运 动 员 成 就 动机 的研 究为 体 育 各 运 动项 目 的训 练 、 比赛提 高 了针 对 性 的 理 论依 据 。 但 在 武 术 运 动 员 心理 动 机 方 面 的 相 关研 究 甚 少 ，而 武 术 运 动 员运 动 成 就 动 机 的相 关 研 究则 更是 寥寥 无几 。
Ｐ ． Ｓ ｔ ｕ ｎ ｔ ｚ 的研究中表明，高的社会 目 标取向
可产 生积极 的运动 成就动 机 。趋 于成 功或 能 力方 面的社 会 目标 取 向可产生 积极 的激 励动 机。 国内学者毛 志雄 ，张力 为在 锻炼 动机
法之上的。
第 二 ，研 究 方 法 ：对 运 动 成 就 动机 的 研 究所 采 用 的 方 法 主 要 是 问卷 调 查法 、心 理测 量法和 对 比分析 法 。
关键词 ：武术运动员 成就动机 综述
前言 动机是行为的决定性因素。成就动机
作 为 动 机 的 一个 分 支 ，现 已经 发展 成 为 一 门独 立 的研 究课 题 ，对 成 就动 机 的研 究 更
在性 、毅力、困难任务偏好、 自豪感 、 自 Ｅ Ｔ 、Ｃ Ｇ Ｒ Ｐ 、Ａ Ｎ Ｐ 水平的影响》等。 控力和追求地位。在这１ ７ 个维度上形成３ 个 ５ 、小结 二阶因子，即 自 信心、雄心和自控力 综上所述 ，国内外学者对运动成就动 ４ 、内容的相关研究 机展开 了广泛和深入 的研究，取得 了很多
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2003年6月 内蒙古民族大学学报(社会科学版)J un.2003第29卷 第3期 Journal of Inner Mongolia University for Nationalities(S ocial Sciences) Vol.29No.3关于成就动机的研究综述Ξ张林,黎兵,刘永兴(吉林大学社会心理学系,吉林长春130012) 〔摘 要〕成就动机是近代心理学研究的重要课题之一,不同的研究者对成就动机这一行为的内部推动力有不同的解释,并采用了不同的研究方法加以研究。
通过对有关成就动机的不同理论及相关实验研究的分析、归纳,以期揭示成就动机研究的发展规律,为深入研究成就动机理论提供依据。
〔关键词〕成就动机;成败归因;自我效能感;成就目标〔中图分类号〕C912.6 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-0215(2003)03-0077-05 成就动机是一种重要的社会性动机,它对个体的工作和学习都有很大的推动作用。
从个体的角度而言,成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成的适应社会生活的重要素质,是现代人最主要的欲望,也是激励自我成就感和上进心的心理机制,是决定一个人事业成功与否的关键因素。
从社会意义而言,人们的成就动机水平与经济的增长,社会财富的积累,技术的进步一同被视为社会繁荣进步的几个重要指标。
因此,自20世纪50年代开始,在心理学界有关成就动机的理论探讨与应用研究大量涌现, 70年代以后更成上升的趋势,研究范围也得到了进一步的扩展。
本文通过对不同理论的分析总结以及实验研究的归纳综述,旨在揭示成就动机研究的发展规律,并探讨成就动机领域所存在的问题,为深入研究成就动机理论提供了基础。
一、成就动机的概念成就动机(achievement motivation)是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,亦即个体对自己认为重要的,有价值的事情乐意去做,努力达到完美的一种内部推动力量。
〔1〕成就动机具有多维度、多成分的心理结构。
Atkinson(1953)认为个体的成就动机由两种稳定的倾向组成,即希望成功与害怕失败。
如果个体处在一个成就导向的情景中,两种倾向可以同时被唤起,而此时个体导向目标的趋力———成就动机,就是这两种倾向的代数和。
〔2〕Atkinson(1958)进一步提出冒险偏好模型(risk pref2 erence model),即以个体对成功的渴望(motive achieve,Ms)和对失败的回避(motive to avoid fail2 ure,Mf)两种倾向的冲突的结果来解释个体的冒险行为。
〔2〕无论个体寻求成功与回避失败两种动机的组合强度如何,当个体处于强制性选择的情景时,寻求成功大于回避失败倾向,或是回避失败大于寻求成功的倾向的个体,都会在中等难度任务上表现最强的动机水平,因为这时情景的不确定性最大。
但是当个体可以自由选择任务的难度时,两类被试对任务难度水平的选择便相差甚远。
Ms>Mf的个体将选择中等难度的任务,与此同时,Mf>Ms的个体宁愿选择难度很大或很小的极端水平。
Atkinson (1957)发现,如果个体寻求成功的动机相对于回避失败的动机更强,他们对成功将有更高的主观概率估计,同理,当个体回避失败的动机大于寻求成功的动机时,个体对失败有更高的主观概率估计。
〔2〕有强烈追求成功倾向的个体,表现为趋向目标的行为,有较高的工作绩效和积极的进取心等;回避失败倾向的个体,往往表现为回避目标,避免可能失败的结果,消极退缩。
成就动机是个体在社会生存中逐步形成的,具有很强的社会意义。
在不同的时空条件、社会背景与文化形态下,个体的成就动机具・77・Ξ〔收稿日期〕2002-09-03〔作者简介〕张林(1972-),男,吉林长春人,吉林大学社会心理学系讲师,主要从事教育心理学研究。
有明显的个体差异,所表现的具体特征也有所不同。
在有关成就动机的影响因素研究中,可以得到至少4个因素影响成就动机的强度:达到目标所需要承担的一定的风险;目标所具有的魅力;为达到目标,个体运用自己能力和提出自己见解的机会;对成功和失败所持的主观概率。
二、成就动机的理论研究(一)成败归因理论成败归因理论认为人们对自己行为结果(成功或失败)之原因的知觉与评价是个体获得成功的内部原因,且这种归因信息是个体行为效能判断的重要来源。
它通过直接作用于效能期待(efficacy ex2 pectation)来影响进一步的行为表现。
如果将失败归因于能力等稳定的因素,则会使个体对未来的成就结果产生失败的期待;而将先前的失败归因于努力不够这一可控的不稳定因素,则不会危及自我效能感。
如果将成功归因于努力,那么就会产生积极的正效应,个体就会继续努力去获得成功。
Weiner 等人认为,个体过去的成功乃至失败的经验,成功失败的组合模式,他人的成功率和失败率等诸信息都会对成败归因判断产生影响,而这些归因判断又会进一步影响随后行为和结果之间的关系。
〔3〕(二)自主性动机理论和自我效能感理论自主性动机理论认为真正影响行为的自我激发和调节的因素是人们对行为的自主性或控制性意识。
所谓自主性是指,出自行为者的意愿由其自己抉择和承担责任;而控制性是指,行为者在某种压力下趋于特定行为。
人们越是将行为知觉为自主的,就越能全身心投入并负起责任。
内在动机固然是主要的,但外在动机并非强迫的。
同样,内部或外部激起的动机都存在自主性和控制性两种情况。
Bandu2 ra认为人们仅凭意志力并不足以实施自己的行为,必须具备有效运用其力量的自我保证,自我效能感就起这样的作用。
〔4〕自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。
自我效能感的作用主要表现如下:首先,自我效能感影响人们的行为选择。
一个人对自我效能感的判断,部分地决定其对活动和社会环境的选择。
人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情景,而承担和执行那些他们认为自己能够干的事情。
其次,自我效能的判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时,将坚持多久。
自我效能感越高,其努力程度越高,也越能坚持下去。
〔5〕第三,自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式,自我效能感低的人与环境作用时,总会想到个人不足,并将潜在困难看得比实际上更严重。
〔6〕这种思想会产生心理压力使其将更多注意力转向可能失败和不利的后果,而不是如何有效的运用其能力实现目标;有较高自我效能感的人则将注意力和努力集中于情景的要求上,能被障碍激发出更大的努力。
班杜拉的研究表明,自我效能感的知觉与人的实际能力并不完全相同。
在动机作用的过程中,起重要作用的不是能力而是对自己是否胜任的知觉。
(三)成就目标理论在目标理论系统中,成就目标是指个体为了获得或达到某一有价值的结果或目的参与成就活动的原因。
Ames将其定义为“学生对于学业成就,成功意义或目的的知觉”。
〔7〕Elliot和Dweck等人将成就目标定义为“对认知过程的计划,它具有认知的、情感的和行为的结果”,〔8〕在上述各种定义的基础上,我们将成就目标的含义归纳成就行为的目的,它具有认知(如对于情景的认识,成败的归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略,任务选择和学业)的特征。
成就目标(achieve goal)主要包括任务目标和能力目标两种类型。
不同时期的学者对这两个目标所采用的术语不尽相同,但基本意义是一致的。
尼克尔斯(1978)把这两个目标称为任务卷入和自我卷入,德威克(1983)把这两个目标称为学习目标和成绩目标,埃姆斯(1988)把这两个目标称为掌握目标和成绩目标,而迈尔(1992)把这两个目标称为任务目标和能力目标(ability goal)。
任务目标是指个体把完成任务作为行为的目标,考虑的是自己是否掌握了任务,重视学习的过程和个人努力的作用,把完成任务的过程作为提高能力的手段,对自己能力的评价不受外界环境的影响;能力目标是指个人把胜过他人,证明高能以回避对能力的负性评价为目标,把完成任务作为表现能力的手段,重视社会比较。
成就目标理论作为一种成就动机理论,发展至今已具有相当的广度和深度。
70年度末80年代初Dweck和Nicholls等人将成就目标概念引进成就动机理论,80年代中期Dweck等人在社会认知领域研究成果基础上,综合了以往成就动机的研究提出了成就目标理论。
〔8〕Dweck等人认为,由于儿童对智力与能力概念的理解不同,所以在成就情景中,儿童主要追寻的成就目标具体可分为学习目标与成绩目标。
追寻学习・87・目标的个体认为智力是可以培养的,可以发展的,因而力求掌握新的知识和提高自己的能力;追寻成绩目标的个体则认为智力或能力是天生的,固定不变的,因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价,避免消极评价。
研究者提出个体具有两种不同的成就目标会导致不同的行为的反应机制,具体表现如下:在认知方面,首先,任务完成的结果对不同目标者具有不同的含义。
在成绩目标下,个体考虑的是对自己能力的衡量,因而结果是回答此问题的主要信息源,失败的结果势必导致失助性归因;在学习目标下,个体考虑的是掌握知识技能及发展自己的能力,因此结果将提供掌握是否理想的信息。
其次,对努力也会产生不同的评价。
成绩目标者将努力作为能力高低的标志,能力水平与努力程度呈反比;学习目标者则倾向于将努力作为激活能力的手段,努力程度和能力水平被视为正相关。
对失败和成功的不同评价会引起不同的情绪反应。
失助性归因构成了对成绩目标者自尊的威胁,会出现焦虑的负情绪反应,或采取强烈的防御机制。
对学习目标者来说,失败在某种意义上提供了去获得更加满意的掌握经验的机会,会产生乐观情绪。
与目标有关的认知和情绪反应的差异必然会导致不同的行为反应,主要表现在两方面:一是影响任务的选择。
成绩目标者最理想的任务是获得对能力的肯定,避免对能力的否定。
学习目标者则选择最大限度发挥其能力的任务。
二是在面临失败时影响任务的完成。
成绩目标者的失助性归因及对努力与能力的反比推理使其泄气或防御性退却;而学习目标者持有的努力会促进能力的信念使其坚持性更高,同时努力和能力的正比推理及乐观情绪也会产生持续进取的内在动力。
上述三种理论从不同的层次上揭示了动机过程的各个环节。
归因学说概括了动机研究中的诸主观因素;自主性和控制性动机的研究涉及了主动性行为激起的最基本问题,而自我效能感学说提出了自主性行为形成过程中的中介环节在于对主体能力的评价;而两种目标的理论揭示了人们对于能力本质的不同认识所导致的不同目标追求,进而揭示了成就动机的作用机制。
三、成就动机的实验研究(一)成就动机的影响因素的实验研究近几十年来,许多心理学家对影响成就动机和行为的因素进行了许多实验研究。
通过调查、实验研究得出了不少结论。