关于小学生学习动机的研究综述
关于小学生学习动机的研究报告
摘要：研究以培养和激发学生的学习动机，激发学生的学习热情和求知欲望为目的，通过问卷调查法、访谈法、观察法对五年级学生进行研究。结果表明：（1）小学生的学习动机在很大程度上取决于自己且大部分学习动机是主动的。（2）小学生的学习动机在性别上存在明显差异。
关键词：小学生 学习动机 问卷调查法 差异
一、研究背景
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。1994-2002年国内学习动机的研究状况显示，国内学习动机文献数量总体来看不断增长，刊登学习动机内容的文献也呈多样化趋势，一些新的研究视角初露端倪，学习动机问题越来越受关注。目前，国内的研究主要集中在自我价值、自我效能、成功动机、合作、竞争、归因和期望———价值理论框架上。国外研究的主流是个体认知因素在学习动机形成中的作用。此后,随着自我效能、归因、自我价值感、成就目标等学习动机理论的提出,社会认知取向的学习动机研究成为国外这一领域的热点和前沿。
学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，如：学生有主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。对于教师来说，了解学生的学习动机并采取一定的教学手段激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提保证。
二、研究方法
研究在查阅并收集了大量的关于小学生学习动机研究文献的基础上，了解了目前国内以及国外小学生学习动机研究现状并且对于学习动机的界定、分类、作用有了一个深刻的理解。本调查从学生学习动机和兴趣入手， 采用问卷调查法进行调查和研究， 调查问卷经过专家修改， 保证了其有效性。
（一）被试
本次研究以宿迁实验小学五年级6班的学生共65人为整体研究对象
（二）研究工具
（二）研究方法
三、研究过程与内容
考虑到二年级学生目前的学识状况，所以对二年级学生进行了访谈法。
测试一：
测试二：
测试三：
考虑到五年级学生目前能够识字，且具备一定的理解能力，所以对五年级学生进行了问卷调查
四、研究结论与反思
研究工具（研究过程中用到的获取数据资料的工具，数据处理的工具，使用公认的统计程序包要说明其版本不比较呆算法）
实验设计和程序（研究工作的具体流程，如何引导被试使用实验材料或工具进行重要验证，包括研究进行方式、数据收集方式，观察法时间取样方式、调查法的问卷分发回收情形，信度与效度检测，数据分析或统计）
呈现推论统计结果前，要先呈现描述统计资料，支出图标重要特征
反思是对研究结果的评估，支持研究假设或不支持的原因，对其理论意义或实践意义进行综合解释的过程（假设证实的情况、与已有的理论和研究的关系，理论意义实践意义，研究的局限和改进的建议这些结果与文献中报告的许多实验结果是一致的
参考文献：
[1]苏秋红.专业学位及其他非全日制研究生硕士学位论文.高校大学生学习动机研究.福建师范大学，2012.03
[2]段宝军，程星明.小学生学习动机及其发展性研究.当代教育理论与实践.第12期 第4卷,2012.12
[3]卜荣华.学习动机研究综述.安徽工业大学学报（社会科学版）.第4期 第25卷，2008.07
[4]人教网.动机研究在教育中的意义.人民教育出版社，2009.03
[5]
[6]
[7]
学习动机问卷调查
1.你喜欢上学吗？
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
2.你平时的家庭作业是怎么完成的？
A.自己独立完成 B.在父母老师的催促下而完成 C.抄同学的
3.你最喜欢上哪门课？
A.语数外 B.科学劳技 C. 都喜欢
4. 如果考试考了一百分，你最想得到谁的认可呢？
A.爸爸妈妈 B.老师 C.伙伴
如何写文献综述
如何写文献综述（修订版）
如何写文献综述是我一年多以前写的一篇小文。今天给研究生上课的时候刚刚讲到这里，回家上网又发现有人对这篇小文留言，所以结合今天授课的内容，对这篇小文做一点小小的增补，称为修订版。——
论文就是八股文
一般而言，做研究之前，肯定要进行文献综述的。许多人为了展开自己的研究，也看了很多文章，但在写文献综述时却往往不知道从何下手，按照什么样的顺序把自己看的文章整理出来。我见过几篇论文的综述，仅仅是把看过的文献罗列出来，并加以简要介绍，就成了他的综述了。这当然有所欠缺，似有不妥。其实，论文就是八股文，用《马大帅》中范德彪的话说，是有“套路”的，按照“套路”打，文献综述的思路就很清晰了，离一篇合格的甚至是优秀的作品就不远了。
文献综述的一般结构（一个主题）
在进行文献综述过程中，以下的事情依次说清楚基本就可以了：
一是概念的基本含义。
做研究你得首先告诉读者让你寝食难安的是什么东西啊，不仅是日常生活概念，学术上这个概念是什么意思也得说清。所以综述的第一步往往是论文核心概念的阐述。比如，你的研究主要与“学习动机”相关，你就得告诉人家什么是“学习动机”。有的人去查资料，有的人翻词典，看看谁最先提出这个概念的，现在概念又有哪些变化，当前学术界对此概念的基本共识是什么，等等。
介绍完自己要研究的概念，然后就要说这一概念与其它相近或者联系比较密切的概念之间的关系了，以便使得当前的概念界定更为清晰。比如说，研究学习动机，似乎应该表明它与“学习兴趣”、“学习需要”等概念有哪些相同或者不同的地方，好让人家明白你所要研究的学习动机究竟是个什么东西。
三是概念的主要类型或表现。 主要概念研究清楚了，那么之后就要细化一下，有的时候介绍概念的主要类型，有的时候介绍概念的主要表现，或者两者兼而有之。如果研究学习动机，这里就要介绍学习动机按照分类标准不同，可以分成不同的亚类型。如根据来源分为外部学习动机和内部学习动机，并分别阐述之。或者也包括概念的典型特征和表现，比如，一个学习动机强的人有什么特点等等，也需要在这里阐述一下。
小学生科学学习兴趣的研究报告
小学生科学学习兴趣的研究报告
科学学习兴趣是指学生对科学知识和科学实验活动感到愉悦、好奇和主动探索的情感状态。这种兴趣的培养不仅对于小学生科学学习的积极性和效果有着至关重要的影响，而且也对孩子未来科学素养的培养和发展起着决定性的作用。本文将通过分析现有研究成果和实践经验，探讨影响小学生科学学习兴趣的因素以及如何有效地培养和促进他们的科学学习兴趣。
一、小学生科学学习兴趣的现状
小学生科学学习兴趣的现状主要体现在以下几个方面：
1. 学习兴趣缺乏：许多小学生对于科学学习缺乏兴趣，对科学知识和实验活动表现出消极的态度，学习成绩普遍偏低。
2. 学科认知薄弱：部分小学生对于科学学科的认知较为模糊，无法理解科学学习的重要性和意义。
3. 学校教学不足：小学阶段科学学习教育存在教材内容单一、实验活动少、教学方法单一等问题。
二、影响小学生科学学习兴趣的因素
小学生科学学习兴趣的形成和发展受到多种因素的综合影响，主要包括以下几个方面： 1. 家庭环境：家庭对小学生科学学习的态度和重视程度对他们的学习兴趣产生很大影响。家庭可以通过提供科学类图书、科学实验器材和陪伴孩子一起进行科学实验等方式来培养孩子的学习兴趣。
2. 教育环境：学校对于科学学习的课程设置和教学方法也是影响小学生科学学习兴趣的重要因素。学校可以引入具有趣味性和互动性的教学活动，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 社会影响：社会对科学的宣传和推广，科学家的榜样力量，科学实验活动的普及等都可以对小学生科学学习兴趣产生积极的影响。
三、培养小学生科学学习兴趣的有效方法
为了培养小学生的科学学习兴趣，我们可以采取以下方法：
1. 创设良好的学习环境：提供丰富的科学学习资源和实验器材，打造具有良好氛围和互动性的学习环境，激发学生的主动学习兴趣。
2. 运用多媒体技术：利用多媒体教学手段，结合图像、声音和动画等形式，展示科学实验和探究过程，增加学习的趣味性。
如何培养和激发小学生的学习动机
如何培养和激发小学生的学习动机？
1.什么是学习动机
学习动机是直接推动人进行学习的内部动力。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。
学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学习者意识到自己学习的目的或学习的社会意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。
认识兴趣又称求知欲，是力求认识世界、渴望获得文化科学知识、探究真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。
学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还关系到学习效果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。
当我们还是小孩子时，我们有很强的好奇心，兴趣广泛，并且能从过去的失败中汲取教训。当我们开始满足家庭、学校和周围环境对我们的期望时，我们儿时的动力就从为实现目标而转变为取悦他人，我们渴望学习的愿望也就会遭受挫折。那么，你怎样才能调动自身学习的积极性，培养和激发学习动机呢？
2.如何培养和激发学习动机
第一，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：你一旦知道什么是错的，那么你就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。 第二，学会调动自身内部学习的积极性。内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
列出你想要学习的三条理由：集中在你的需求、好奇心和喜好上。
内因是你的自身学习的积极性，同时还包括你的学习目标，你的价值观，以及你的爱好。记住：内因是你学习的决定因素！
第三，利用外界因素调动自身学习的积极性。外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习活动只是达到目的的手段。
列出别人想要你学习的三个理由。
外界动力来源于你自身的外部环境，其作用并不如内因所起的作用大。当别人的目标、价值和爱好影响到你的学习时，这些外因就成为你学习的外界动力。你学习是为了不受惩罚、赢得嘉奖或者取悦别人。
学生学习动机的培养与激发毕业论文
学生学习动机的培养与激发毕业论文
一、综述
在当前教育背景下，学生学习动机的培养与激发是教育领域研究的热点问题之一。学习动机是学生学习活动的重要内在驱动力，直接影响着学生的学习效果、学习质量和持久性。对于教育工作者而言，深入了解学生学习动机的内涵、类型及其影响因素，并探索有效的培养和激发策略，具有重要的理论和实践意义。
国内外学者对于学生学习动机的研究已经取得了一定的成果。从心理学、教育学、社会学等多个学科角度，研究者们分析了学习动机的形成机制，以及其与学业成绩、学习环境、家庭教育等因素之间的关系。随着研究的深入，越来越多的研究者开始关注学习动机的培养与激发策略，特别是在面对新时代的教育挑战时，如何结合教育实践，创新性地运用多种手段来增强学生的学习动机，成为了一个值得探讨的课题。
本文旨在通过对现有文献的梳理和评价，结合当前教育实践的实际情况，探讨学生学习动机的培养与激发策略。本文将概述学习动机的理论基础，包括其定义、分类及影响因素。本文将回顾已有的研究和实践经验，分析不同策略在实际应用中的效果及其局限性。在此基础上，本文将提出自己的见解和建议，旨在为教育工作者提供理论支持和实践指导，以更好地培养和激发学生的学习动机，提高教育质量。
1. 研究背景及意义
在当前教育背景下，学习动机的培养与激发是教育领域的重要课题之一。随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者意识到学习动机的重要性。学生的学习动机不仅关系到学生的学习成绩，还直接影响着学生的全面发展，如自主学习能力、创新能力和解决问题的能力等。深入探讨学生学习动机的培养与激发，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
随着全球化和知识经济时代的到来，社会对人才的需求已经从单一的知识技能转变为全面的综合素质能力。这就要求我们重新审视教育的目标和方法，重视对学生学习动机的培养和激发。本研究基于这一背景，探讨如何有效地培养学生的内在学习动机和外在学习动力，进一步促进学生主动学习的能力。
学生学习动机研究调研报告
学生学习动机研究调研报告
一、引言
学习动机是指学生参与学习的内部驱动力，对学生的学习行为和学习成绩产生重要影响。了解学生学习动机的状况和影响因素，对于教育工作者和教育决策者具有重要意义。本研究旨在调查学生学习动机的现状，并探究可能的影响因素。
二、研究方法
本研究采用问卷调查的方式，以某市初中学生为研究对象，共计发放问卷300份，最终回收有效问卷276份。问卷设计包括学生个人基本信息、学习动机的来源、学习动机的表现等方面。
三、研究结果
3.1 学生学习动机的来源
通过问卷调查，我们了解到学生学习动机主要来自以下几个方面：
3.1.1 家庭环境
大部分学生表示，家庭环境对他们的学习动机产生积极影响。他们的父母对他们的学习有较高的期望，并为他们提供良好的学习条件和支持。
3.1.2 学习目标 学习目标是学生学习动机的重要来源之一。学生会因为自己设定的明确学习目标而产生积极的学习动机，致力于实现这些目标。
3.1.3 自我效能
学生的自我效能感也会对他们的学习动机产生影响。学生对自己的学习能力和能够取得好成绩的信心越高，他们的学习动机就会越强烈。
3.1.4 人际交往
良好的人际交往可以激发学生的学习动机。学生之间的合作与竞争可以促使他们更积极地参与学习，互相影响和激励。
3.2 学生学习动机的表现
调查结果显示，学生学习动机在不同的表现方面有所差异：
3.2.1 学习积极性
大部分学生表示，在面对学习任务时，他们能够保持一定的学习积极性，有一定的学习兴趣和动力。
3.2.2 学习意愿
部分学生表示，在面对困难和挑战时，他们会感到学习意愿不足，缺乏主动性，需要外部的鼓励和引导。
3.2.3 学习投入度
学生的学习投入度也有所不同。一些学生对学习任务投入度高，能够全身心地投入到学习中，而另一些学生则表现出较低的学习投入度。 四、影响学生学习动机的因素分析
4.1 个体因素
学生的性别、年级、学习成绩等个体因素对学习动机有一定的影响。研究发现，女生的学习动机相对较高，高年级学生的学习动机也相对较高。此外，学习成绩对学习动机有着显著的影响，成绩优秀的学生学习动机通常更高。
关于学习动机的研究综述精要
关于学习动机的研究综述
13小教1 43 孙泽贤
人做出这样那样的行为都有一定的原因，心理学家们一般用动机这一术语对人们的行为原因进行描述。在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相连。学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。随着社会的发展，社会和教育的要求也会发展变化，而且社会环境是复杂的，这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的，还是受个体对环境认知及差异左右的，因而也是复杂的、以多种形式存在的，应该弄清，学生是为什么和怎么样被驱动来进行学习的。
一、 学习动机研究的分类
（一）国外学习动机研究
一类是理论分析研究。国外有关学习动机的研究,首推Houle在《心灵的探究》中所提出的三个因素类型论,即学习活动可分成三种动机类型。一是目标取向:以学习作为完成明确目标的方法;二是活动取向:参与学习是基于学习环境的意义,与学习活动目的和内容无关;三是学习取向:为求知而求知。Houle的动机三分类型论推出后,受到广泛的注意与讨论。为证实Houle类型论的正确性,Sheffield、Burgess及Boshie先后发展三种量表进行研究,并分别为后来的研究所采用。
BernardWeiner在《来自归因的个人内部和个人之间的动机理论》中进一步阐述了两种相关的动机理论:一是个人内部的理论,包括自我定向意图(特别是成功的期望)和自我定向情感因素(骄傲、内疚和害羞);另一是人与人之间的理论,包括他人有关责任心的信念和他人定向生气和同情的情感因素。这两个理论各自是由两个不同的比喻,作为科学家的人和作为法官的人所指导的。在这篇文章中,BernardWeiner还考察了一些实验证据。这些证据支持以上理论中的概念以及概念所结合的现象。
浅谈学习动机
1 浅谈学习动机 一、研究学习动机的意义： 一切学习行为都是由动机引起的，这已成了20世纪教育学家和心理学家们的一个信条。学习动机对学生的学习活动起着始动、维持、调节和强化等功能，是学习过程赖以进行的必要条件，学生是否具有强烈的学习动机，是各种有效的教学对策实施的前提。在课堂教学活动中，激发和保持学生的学习动机更是处于核心地位。因此，这就需要我们对学生的学习动机有深入的了解。 二、学习动机研究概述： 动机是一个较古老的研究课题，动机最早由本能的概念引入了心理学。其科学研究开始于1930年左右，已经有70年的研究历史。○1而学习动机的研究是随着动机的研究而开展起来的。 根据张爱卿的《动机论——迈向21世纪的动机心理学研究》一书以及简福平，韩红艳的《学习动机研究发展趋势综述》一文介绍，动机问题的研究经历了哲学探索阶段，20世纪上半叶机械观占主导的时期，20世纪六七十年代由机械观向认知观的转折期，以及20世纪80年代至今的认知观的确立时期，体现了学习动机研究的基本发展趋势：理论构建同抽象走向具体，逐渐细致化；研究的重点出现了由内部动机向外部动机转移，再内外兼容的趋势。 那么，心理学家们研究的学习动机到底指什么？它有什么作用？有哪些类型？理论家们提出了哪些具有代表性的理论？从理论中我们可以归结出影响学习动机的因素有哪些？这些理论和影响因素提醒我们应该如何去激发学生的学习动机？下面，我就从这些方面来整理有关学习动机的知识。 三、主要问题详细评述
2 （一）什么是学习动机？ 1、在朱智贤主编的《心理学大词典》中将学习动机定义为“学习活动的推动力，又称学习的动力。”“学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。” 2、在林崇德，杨治良，黄希庭主编的《心理学大辞典》中把学习动机定义为“引起学习活动的内部动力，主要表现为推力、拉力与压力三种形式。” 3、在宋书文主编的《心理学名词解释》中，认为学习动机是“动机的一种，是直接推动人民进行学习的一种心理力量或意向。” 4、在潘菽主编的《教育心理学》一书中则将学习动机定义为“直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。” 5、在林崇德主编，姚梅林等著的《教育心理学》中将学习动机定义为“是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。” 6、在陈琦，刘儒德主编的《当代教育心理学》一书中，则把学习动机定义为“直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。” 以上的定义虽然措辞有所不同，但是都认为学习动机是一种内部动力，并且可以引起、推动个体的学习活动的。 然而，在其他的一些书里，如商务印书馆出版的《现代汉语词典》和彭聃龄主编的《普通心理学》中，都没有学习动机这一概念，只有动机的概念。通过以上学习动机的定义可以看出，学习动机是动机在学习中的体现。如果是这样的话，那对学习动机的定义也就可以借用心理学对动机的定义。在彭聃龄主编的《普通心理学》中，就把动机定义为“是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。”动机有激活、指向、维持和调整功能。那么，借用此定义，学习动机可以定义为：是激发个体进行学习活动，并使个体的学习活
小学生学习动机的特点
小学生学习动机的特点
小学生的学习动机是有一个发展过程的。一般地说，它的趋势是从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的学习动
机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机逐步向
比较稳定的学习动机发展。这个过程，反映了小学生学习行为的动机及其整个学
习活动的水平。主要表现在：
（一）小学低年级儿童的学习动机，是与其学习活动本身直接相联系的，是一种比较简单、短暂的动机。其主导动机是对学生地位的向导、遵循家长的要求
和希望、希望得到老师和家长的表扬和肯定；还很容易受教师如在学校可以唱歌、
游戏、讲故事等，他们感到十分新鲜有趣。但他们对学习的社会意义不理解，或
者说理解得很少，因此，他们对学习结果不大关心。
（二）小学高年级儿童的学习动机，一方面由于学习内容的丰富和日益深化，兴趣也更为多样化，对学习的推动作用更大、更强；另一方面，这个时期许多儿
童参加了少先队组织，队员的责任感和集体荣誉感常常成为学习中的强大动力。
他们的学习动机提高了一大步，更富有社会意义。
[编辑本段]
四. 学习动机的分类
1. 内部动机和外部动机
A. 内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，
不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一
种动力
B. 外部动机：由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满
足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习所带来的结果感兴趣
C. 具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，
而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在
解决问题时具有独立性
D. 具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了
达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失
败，便一蹶不振
2. 认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力
培养和激发小学生学习动机-教育心理学论文-教育论文
培养和激发小学生学习动机-教育心理学论文-教育论文
——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——
小学教育心理学论文第四篇：培养和激发小学生学习动机
摘要：712岁小学阶段的学生，学习动机正处于上升阶段，主动学习的兴趣没有形成，其意志力不如18岁以后成年人的意志力坚定。当外界出现 惑时，很难调节自身动机冲突，以此产生消极情绪，导致身心发展不平衡，进而影响自己的学习行为。综述小学儿童的学习动机和其发展规律，提出通过学习动机理论来培养小学儿童的学习动机，让学生在小学阶段培养良好的学习习惯。
关键词：小学儿童; 学习动机; 学习动机理论;
712岁学生的学习动机需要从小学阶段开始培养，家庭的文化熏陶和小学班主任的启蒙教育，都潜移默化地影响着学生的学习动机。引用了班杜拉、桑代克、阿特金森等人的学习动机理论，对文献进行总结，进而运用理论来培养学生的学习习惯。
一、小学儿童学习动机
712岁学生意志力尚未发展完全，在外界环境给予刺激时，712岁学生很难调节自身动机冲突，容易受到外界条件的干扰。例如，同伴关系、社会环境、原生家庭等外界不定因素，都会对712岁阶段学生的内驱力产生影响，使其学习动力不足，注意力不集中。
（一）学习动机
学生学习前要先确定学习目标，它会受到多方面因素的影响，例如，学生为什么学习？学生学习的积极性、主动性是怎样的？学生喜欢学习什么？学生学习的努力程度怎么样？这些都与学习动机的水平和程度密切相关。为了更好地激发学习动机，调动学习的积极性，提升学习质量，现根据动机理论来分析自我学习的动机，从而找出更好的改进对策。
（二）小学生学习动机发展特点
712岁学生的学习内驱力中的附属内驱力占据主要地位，认知内驱力逐渐开始发展；10、11岁学生的学习内驱力在结构上没有年级差异，处在12岁年龄阶段的学生附属内驱力开始降低，认知内驱力开始逐渐提高，在具有长远意义的事情上形成动机。
小学生学习动机的培养和激发
小学生学习动机的培养和激发
小学生学习动机的培养和激发
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，
它是由学生的学习需要所引起的，而这种需要则是社会和教育在学生
头脑中的反映，而学习动机的培养是利用一定的案件把客观现实的要
求变为学习者内的学习需要，使动机得以产生或发展，而学习动机的
激发，则是利用一定的条件即诱因把学习者的学习动机激发并调动起
来，成为实际上起推动作用的内部动力。二者都是在一定条件下实现
的。其实，它们的条件也往往是大致相同的。在一定意义上讲，也可
以说是同一条件下作用过程的两个方面。那么，究竟应当怎样激发和
培养学生的学习动机呢？我从以下几个方面加以阐述：
一、认识学习的意义，让小学生明确学习的目的
认识是动机的形成、发展与激发的内在条件，而行动目的则是动
机的指向或追逐所在。因此，学校教师应在教育中使小学生认识学习
的社会意义，把学习与祖国的建设事业联系起来。从而产生学习的需
要，形成长远的间接性动机提高学习的积极性和主动性。教育实践表
明，要使学生的学习目的性教育富有成效，必须根据小学生的身心特
点组织和开展活动，诸如社会调查、社会服务、参观、报告会、科技
小组活动等，都将有助于启发学生学习的自觉性。从而“使学习感到
需要，是学习的根本动机。”
二、引发学生强烈的求知欲，提高积极的学习热情
求知欲、活动热情是促进小学生学习动机形成、发展和得以激发
的重要心理因素。教师应设法，如给学生提供新知识的逻辑性较强的
教学内容和新颖的教学方法等，就可能引起学生的求知欲，使学生得
到精神上的满足，保持积极的学习热情，进而产生新的学习动机和激
发起学习动机的强力推动作用。
三、创设“问题情境”，启发学生积极的思维活动
所谓问题情境，是指人在感到已掌握的活动方式对于达到新目的
不够用时而需要进行思维并力所能及解决问题的学习情境。如著名认
识心理学家皮亚杰就曾指出，当感性输入与现有认知结构之间具有中
等程度的不适合时，人的兴趣最大。因此，为了能激发学生的学习动