关于学习动机的研究综述精要
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童的学习动机是指他们在学习过程中的内部驱动力和积极性。
学习动机对儿童的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面都有很大的影响。
了解小学儿童的学习动机及其理论对于教育者和家长来说是非常重要的。
小学儿童的学习动机可以从两个方面来理解，一是目标导向型动机，二是主体参与型动机。
目标导向型动机指的是儿童为了满足自身内部需求，达到一定的目标而进行学习。
为了得到老师的表扬或是为了获得好成绩而学习。
主体参与型动机则是指儿童对学习本身感到兴趣和愉悦，享受学习的过程。
学习动机的表现形式多种多样，可以体现在学习兴趣、学习信念、学习目标和学习行为等方面。
在学习动机的研究中，有很多理论可以解释小学儿童的学习动机。
其中比较有代表性的有自我决定理论、成就动机理论和自效能理论。
自我决定理论认为，人类天生具有自我决定的需求，包括自主性、能力和社会关系。
当儿童感到自己的学习是自主的、能力得到发展和与他人的关系良好时，他们会对学习表现出更高的动机和更好的学习成绩。
成就动机理论认为，人们的动机在于追求成就感和避免失败感，而这又可分为两种类型的动机：任务导向型和自我导向型。
任务导向型动机是指在完成任务时，儿童关注的是任务本身的完成程度，而不是与他人的比较。
自我导向型动机则是儿童注重自己的能力和表现，追求与他人的比较和竞争。
自效能理论认为，人们对自己能否成功完成一项任务有一种信念，即自我效能感。
如果儿童对自己在学习上的能力和水平有信心，他们会更有动力去面对困难、坚持不懈地学习。
小学儿童的学习动机是复杂的，可以从目标导向型动机和主体参与型动机两个方面来理解。
学习动机的理论研究也为我们提供了一些重要的洞察，如自我决定理论、成就动机理论和自效能理论等。
这些理论为教育者和家长提供了指导，可以更好地激发儿童的学习动机，促进他们的学习兴趣和学习成绩的提高。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指个体在学习过程中产生的、促使其参与学习的内部因素和动力。
学习动机是学生学习行为的核心，它直接影响学生的学习热情、学习态度和学习成果。
小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
本文将综述小学儿童学习动机的主要理论，并探讨其对教育实践的启示。
小学儿童学习动机理论主要包括成就动机理论、期望理论和目标取向理论。
成就动机理论是以成就需求为核心，认为个体的学习动机和行为是为了满足自我价值和成就感的需要。
学生的学习动机受到成就需求的驱动，当他们的努力能够导致成就时，学习动机就会增强。
如果他们的努力得不到奖励或反馈时，学习动机就会减弱。
教师应该提供适当的奖励和反馈，以增强学生的学习动机。
期望理论认为，学生的学习动机源于对学习效果的预期。
学生会根据对学习目标的价值和可达性进行期望判断，从而决定是否参与学习活动。
如果学生认为学习目标有价值且可达到，他们就会投入更多的努力。
学校教育应该注重培养学生对学习目标的价值认同，并提供适当的支持和挑战，以增强学生的学习动机。
目标取向理论认为，学生的学习动机受到目标导向的影响。
学生可以有学习目标取向和表现目标取向两种动机。
学习目标取向的学生关注自身的学习进步和发展，并通过努力来提高自己的能力。
表现目标取向的学生关注他人对自己的评价和比较，他们会通过比较和竞争来提高自己的成绩。
学校应该倡导学习目标取向的学习动机，鼓励学生关注自身的进步和发展，而不是与他人进行比较。
小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
了解学习动机的理论对于教育实践具有重要的指导意义，可以帮助教师和学校更好地促进学生的学习动机和学习成果。
学习动机-文献综述
当代大学生学习动机研究引言动机通常是指直接推动划门趋向某种目标的内部动因,或者说是激发和维持目标指向行为的内部过程。
动机既是先前活动产生的后果,又是直接指向未来目标、驱动随后行为的内部动力。
动机是一种多维度、多层面的心理现象,不是一种稳定的个体特质,具有随环境、领域变化而变化的特点。
在动机问题的研究中,学习动机是一个非常重要的研究方向。
学习动机作为一种社会性动机,是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。
随着社会的发展,社会和教育的要求也会发展变化,而且社会环境是复杂的,这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的,还是受个体对环境认知及差异左右的,因而也是复杂的、以多种形式存在的。
教育心理学家普遍认为,学习是由动机引起的有目的的活动,动机则是学习的起点和动因。
学习动机是学生学习活动的主观意图,是直接推动学生学习活动的一种内部动力1。
学习是大学生的主要任务,其学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。
目前在一部分大学生中存在学风不正、学纪松懈、成绩下降等现象。
究其原因,固然存在不善于学习、知识基础较差等方面的原因,更1黄希庭,郑涌,等.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海:上海教育出版社,1999:31-35.主要的是因为缺乏适度的学习动机2。
因此,研究当代大学生学习动机,在高等教育改革日趋深化的今天,有着十分重要的理论和现实意义。
文献综述一、大学生学习动机的结构大学生的学习动机是在多种因素共同作用下形成的，可以从内在需要、外部诱因等多个角度对其进行分析。
自20 世纪末以来，我国学者就开始从生理学、行为主义、人本主义等多个视角对其结构进行了解析。
对大学生学习动机的组成成分的研究主要从动机的需要理论和动机的取向两方面展开的3。
黄希庭等经过调查发现，大学生需要可分为 6 种基本类型：生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。
根据这 6 种需要在学习上的体现，编制了问卷并对大学生施测，测查结果显示，问卷中的 6 种动机与 6 种需要相对应：求知进取的动机对应发展的需要，社会取向动机对应贡献的需要，物质追求的动机对应生理的需要，害怕失败的动机对应安全需要，个人成就动机对应尊敬的需要，小群体取向动机对应交往的需要。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童的学习动机是指他们学习的主动性和自发性，它是孩子学习的重要驱动力。
学习动机态度对于儿童的学习成绩影响至关重要，因为学生的态度反映了他们的学习目标，信心，动机和能力。
学习动机不同于成年人，因为儿童在很大程度上是被精神状态和外部环境所驱动的。
因此，了解小学儿童的学习动机及其刺激因素，对于教育教学工作者来说是很重要的。
在学习动机理论中，存在着许多有关小学儿童学习动机及其刺激因素的研究。
其中自我决定理论和成就动机理论是最具代表性的学习动机理论之一。
自我决定理论认为，当人们的行为被内在的动机所驱动时，将会产生更加持久的动机，因为人们的自我满足感觉得到了提高。
另外，当外界因素干扰内在动机时，人们的学习动机会下降。
自我决定理论在儿童学习动机方面的研究表明，当孩子们感觉到自己能够自由地选择他们想要的研究和学习内容时，他们会更加努力地学习，因为他们感到有责任和权利去成为自己想要成为的人。
成就动机理论认为，人们的行为是由于对于成功和成就的渴望而产生的。
就小学儿童而言，当他们相信自己可以做到某事时，他们会感到成就感，因此会更加努力地学习。
而当他们感到失败时，他们会失去学习的兴趣。
因此，小学教育中，老师更应该鼓励学生尝试新的事情，让他们有机会在成功中成长，并促进他们的学习动机。
益智游戏也是促进小学儿童学习动机的一个重要因素。
研究表明，玩游戏可以帮助孩子们积极主动地学习新知识并锻炼他们的智力。
在游戏中，孩子感到有趣和挑战性，这激励他们在学习中更加投入和专注。
此外，对小学儿童进行及时和积极的反馈对于促进他们的学习动机也很重要。
老师和家长可以在孩子完成任务或学习新东西后，赞美他们的成果并鼓励他们进一步努力。
同时，针对他们的错误或不足，以积极的态度提供建议和帮助，让孩子知道他们的努力是得到认可的，这将使他们更有动力去学习新东西和取得更大的进展。
总结来说，学习动机是孩子们学习的关键驱动力。
大学生学习动机文献综述
兰州城市学院2014—2015学年第一学期《信息检索与应用》课程期末考试方案兰州城市学院课程期末考试论文学院名称：传媒学院专业名称：教育技术学学生姓名：周泰霖任课教师：徐丹大学生学习动机文献综述一、学习动机简述学习动机是激发个体进行并维持学习活动、并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态, 表现为学习的志向、愿望或兴趣等, 对学习起推动作用。
学习动机的主要构成成分有外来动机(学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉) 、内在动机(学习活动是为了学会所学的内容本身)、认识兴趣(求知欲)及成就动机。
外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用, 因此, 学习动机的培养关键在于内部动机的形成。
学习动机在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。
学习动机强的大学生不但能够坚持不懈地克服各种困难, 把自己注意力长时间集中到学习对象上, 而且能够在学习活动中找到学习的乐趣,最终获得良好的学习效果。
当代大学生的学习动机,就其总体主流来说是正确的、积极的、高效的, 大学生一般都有很强的自我教育和自我管理能力, 很好地完成学业。
但也有一部分大学生由于学习动机不明确或学习动机不正确, 出现盲目厌学混日子,毕业应聘无所长的现象。
高等院校应根据社会的需要及大学生的心理特征, 遵循学习的基本规律, 积极思考和寻求科学合理的教育对策, 加强大学生的思想教育及学习管理, 明确每一阶段的学习任务, 培养他们正确的学习动机。
二、大学生学习动机的特点大学生的学习活动动机除具备动力性、方向性、隐蔽性、复杂性等动机的一般特征外，还有大学这一人生特殊学习阶段自身的特点。
(一)大学生学习动机的多元性。
大学生的学习动机的多元性主要表现为四类：(1)报答性和附属性学习动机。
(2)自我实现和自我提高的学习动机。
(3)谋求职业和保障生活的学习动机。
(4)事业成就的学习动机。
学习动机是一个动态的过程，带有一定的综合性和不稳定性，在同一个大学生身上也会有多种不同的学习动机同时存在，并由一种或多种学习动机起主导作用，而对于起主导作用的学习动机，又会随时问及条件的变化而改变。
学习动机及其理论综述
学习动机及其理论综述摘要学习动机及其理论的存在为教师教学和学生学习提供了有效的指导作用。
本文阐述了学习动机的基本概念及其种类，并从时间线的角度逐一对强化理论、需要层次理论、维纳归因理论、自我效能理论、成就目标理论等学习动机理论进行了介绍。
关键词学习动机，动机理论，理论综述。
学习动机一直以来都是教育心理学界所重点关注的话题。
多年来，一批又一批的学者源源不断地对学习动机进行了实证研究，并提出了他们自己的学习动机理论。
鉴于学习动机理论那经久不衰的生命力，及其对于教师教学的和学生学习的有效指导作用。
本文将从时间线的角度对各大经典学习动机理论的种类进行梳理和总结，以此更进一步的了解学习动机理论的发展历程、本质、区别和联系。
而为了更好地理解学习动机及其理论，在本文中对学习动机进行基本概述也是有必要的。
1 学习动机1.1 概述学习动机(motivation to learn)是指激发和维持个体学习活动，并使其活动朝向特定学习目标的内部动力[1]。
由此可见，学生的学习动机强弱直接决定学生进行学习活动的强弱程度。
学习动机由三种内驱力和学习期待诱因构成。
其中认知内驱力(cognitive drive)是一种要求理解周围事物，掌握知识，以及系统的阐述和解决问题的需要；自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要；附属内驱力(Affiliated Drive)是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳，而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
张宏如的研究发现，认知驱动力、自我提高内驱力和学业成就呈正相关，而附属内驱力与学业成就呈负相关[2]。
这告诉我们，并不是所有的内驱力都对学业有促进作用，这一点是需要注意的。
回到学习动机的构成，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
中学生学习动机研究报告
中学生学习动机研究报告一、引言学习动机是指学生参与学习的内在动力和个体对学习的积极程度。
学习动机对学生的学业表现和学习成就有着重要的影响。
本研究旨在探讨中学生学习动机的主要来源、影响因素以及对学习动机进行有效激发和培养的策略。
二、学习动机的主要来源1. 社会因素社会因素是学生学习动机的重要来源之一。
文化背景、家庭环境、同学和教师的影响都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
例如，家庭教育的重视程度、同学之间的学习氛围以及教师的教学方式都会对学生产生直接或间接的影响。
2. 自我认知因素自我认知因素指的是个体对自己能力和价值的认知。
学生对自己的认知和评价会直接影响他们的学习态度和学习动机。
例如，自信心、目标设定和成就感都是自我认知因素对学习动机产生影响的重要方面。
三、学习动机的影响因素1. 成功经验成功经验是学生学习动机的重要影响因素之一。
当学生取得阶段性的学习成果或克服困难后，他们的学习动机会得到增强。
因此，教师应该给予学生适当的支持和鼓励，帮助他们获得成功经验，进而激发学习动机。
2. 目标设定目标设定对学习动机有着重要的影响。
学生在设定清晰具体的学习目标后，会更有积极性和动力去努力学习。
因此，教师应该帮助学生设定可行的目标，并提供相应的反馈和指导。
四、激发和培养学习动机的策略1. 激发兴趣激发学生对学习内容的兴趣是培养学习动机的重要策略之一。
教师可以通过多样化的教学手段和示例，引发学生的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
2. 提供挑战性任务提供挑战性的学习任务可以激发学生的学习动机。
任务的难度应该能够匹配学生的能力水平，既能够充分利用他们的潜力，又不会造成过大的挫败感。
3. 建立支持性学习环境建立支持性的学习环境对培养学生的学习动机至关重要。
教师应该给予学生支持和鼓励，鼓励他们分享学习经验和互相合作，形成良好的学习氛围。
五、结论中学生学习动机是一个复杂的心理过程，受到多种因素的影响。
了解学习动机的主要来源和影响因素，对于制定有效的教学策略和培养学生良好的学习动机具有重要意义。
关于学习动机的理论综述
关于学习动机的理论综述人的一生是学习的一生，从维持生存到自我实现，这个跨度很大，但是每一个层次都以学习的形式来体现。
有的人通过学习完成了自我实现，而有的人通过学习依然不能解决个人的生存问题，为什么会有这么大的差别？除了先天智力不足等生理因素外，最大的差别就在于学习动机的差别。
本文将从学习动机的概念、学习动机的分类两个方面对学习动机进行综述，希望未来对学习动机的进一步有帮助。
标签：学习动机;分类人的一生是被学习动机支配的过程，因此学习动机的强弱直接影响着人的学习效果，而是否有正确的学习动机则决定了一个人的价值取向和人生走向。
作为教育者，对于学习者的教育不应该只是告诉对方正确的答案是什么，而应该引导并激发学习者正确的强大的高尚的学习动机，为我们国家的发展培养优秀的人才。
1.学习动机的概念学习动机（motivationtolearn）是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程（叶光辉，杨国枢，2009）。
学习动机不仅仅决定着学生的学业发展，而且对于学生人生的各个阶段和各个方面的发展也都有着深远的影响，所以培养学生应注重培养学生具备良好的学习动机，这是培养优秀人才至关重要的一个环节。
2.关于学习动机的分类2.1国外专家的分类2.1.1美国心理学家将学习动机与需要联系起来在美国，学习动机被心理学家 C.W.特尔福德等分为威信性动机（或称追求声誉的动机）和交往性动机。
H.A.默里认为学习动机主要是个人的交往需要（needforaffiliation）（想得到群体或个人的承认或肯定）与个人的成就需要（needforachievement）（希望得到成绩、提升自我），他将需要和学习动机联系起来。
D.P.奥萨贝尔认为是学习动机可称为求成动机，由认知需要、从属需要和自我提高需要构成（张爱卿.1999）。
2.1.2苏联心理学家将学习动机分为直接的和间接的学习动机被苏联心理学家Л.И.包若维奇和А.Н.列昂节夫分为两大类：直接激发活动的动机（如个人战胜学习中遇到的障碍而体会到的满足）和确定活动意义的动机（如为了得到奖学金等）。
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关于学习动机的研究综述 13小教1 43 孙泽贤 人做出这样那样的行为都有一定的原因，心理学家们一般用动机这一术语对人们的行为原因进行描述。在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相连。学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。随着社会的发展，社会和教育的要求也会发展变化，而且社会环境是复杂的，这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的，还是受个体对环境认知及差异左右的，因而也是复杂的、以多种形式存在的，应该弄清，学生是为什么和怎么样被驱动来进行学习的。 一、 学习动机研究的分类 （一）国外学习动机研究 一类是理论分析研究。国外有关学习动机的研究,首推Houle在《心灵的探究》中所提出的三个因素类型论,即学习活动可分成三种动机类型。一是目标取向:以学习作为完成明确目标的方法;二是活动取向:参与学习是基于学习环境的意义,与学习活动目的和内容无关;三是学习取向:为求知而求知。Houle的动机三分类型论推出后,受到广泛的注意与讨论。为证实Houle类型论的正确性,Sheffield、Burgess及Boshie先后发展三种量表进行研究,并分别为后来的研究所采用。 BernardWeiner在《来自归因的个人内部和个人之间的动机理论》中进一步阐述了两种相关的动机理论:一是个人内部的理论,包括自我定向意图(特别是成功的期望)和自我定向情感因素(骄傲、内疚和害羞);另一是人与人之间的理论,包括他人有关责任心的信念和他人定向生气和同情的情感因素。这两个理论各自是由两个不同的比喻,作为科学家的人和作为法官的人所指导的。在这篇文章中,BernardWeiner还考察了一些实验证据。这些证据支持以上理论中的概念以及概念所结合的现象。 Linnenbrink&Printrich在对自我效能、归因、内部动机和成就目标几种主要的社会取向动机理论进行综述的基础上指出,当前动机研究的社会认知取向包含三个重要的假设:第一,动机是一种动态的、多成分的心理现象;第二,动机不是个体的一种稳定特质,它具有很大的情景性、背景性和领域特殊性;第三,认知在动机的社会认知取向中具有核心作用。同时还指出现有社会认知取向学习动机研究的不足和今后努力方向。例如,今后研究者应更多探讨环境变量对个体各种学习动机形成可能产生的作用;研究方法应多样化;应加强干预性研究;未来的社会认知模式应将情感因素考虑进来。 另一类是实证分析研究。Zimanerman在《自我效能:学习的必要动机》中论述了自我效能信念对学生学业情景的改变,对自律学习过程的相互作用和学生学业成绩思想的传播都是很重要的。NonaTolleson把动机认知论应用于课堂,认为教师能应用动机理论来分析其与学生的相互影响,来发展与学生相互作用的模式。这种模式可以强化学生在与成绩有关的任务中增加努力的愿望。 （二）国内学习动机研究 1.学习动机的概念 关于动机的定义，国内学者通常持以下三种具有代表性的观点：（1）内在观点：“动机是推动人们行为的内在力量”（宋书文）。（2）外在观点：“动机是为实现一个特定的目的而行动的原因”（孙煜明）。（3）中介过程观点：“动机是一种由需要所推动，达到一定目标的行动动力，学习动机是动机的原理在学习的这一领域中的具体运用，是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的动力机制”（姚梅林）。 2.大学生学习动机的特点 毛晋平总结的大学生学习动机的特点如下：（1）学习动机复杂多元，且极不稳定，学习目标迷惑不明；（2）学习动机、目标多指向近景性、直接性方面；（3）学习动机、内容多功利性和实惠性；（4）学习的成就动机强度呈中等水平。 鲁克成、李健荣、夏应春提出大学生学习动机具有如下特点：学习动机的产生受社会环境、教育过程和个体身心发展水平的影响。随着身心发展的日臻完善、生活阅历的增加、知识的丰富，他们的学习动机也呈现出多样性。 3.学习动机的分类 陶国富、王祥兴根据动机产生的条件，将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机主要来自内部动力的驱使，如为获得自尊、友谊、爱而努力学习。外部动机主要是受来自外部动力的吸引，如受奖学金、文凭、考研究生、出国等目标的吸引而学习；根据意识水平和动机指向的时间，可以分为近景性动机和远景性动机；根据动机在学习过程中产生作用的大小，可以分为主导性动机和辅助性动机。 二、 影响学习动机的主要因素 杜艳芳通过对大学生学习动机现状的调查与分析的研究发现，大学生学习动机6项内容由高到低依次为：物质追求（包括“出人头地，得到较高的社会地位”、“学本事好挣钱”、“为能胜任未来的工作”、“成家后想有一个富裕的家庭”４个项目）、求知进取（包括“充实和丰富自己的精神”、“提高自己的素质”、“成才，发挥自己的潜能和价值”、“对学习内容或者学习本身有兴趣”、“追求真知，透彻地认识世界”、“将来事业上的成功”６个项目）小群体取向（包括“不辜负一个我十分爱戴的人”、“报答养育我的恩人”、“替几位要好的朋友争口气”３个项目）、个人成就（包括“不辜负一个我十分爱戴的人”、“报答养育我的恩人”、“替几位要好的朋友争口气”３个项目）、社会取向（包括“维护学校荣誉，为学校争光”、“班级集体和所在系的荣誉”、“为了成为有益于社会的人”、“在实现自我价值的同时服务他人和社会”、“对得起老师的辛勤培养”、“人类的进步和繁荣”６个项目）和害怕失败（包括“校纪的约束”、“怕毕不了业，拿不到文凭”、“同学之间的竞争”、“怕成绩不好受到亲友的责难”４个项目）。社会取向、学习动机性别差异显著，小群体取向差异极其显著；学习动机上存在年级差异；求知进取、社会取向和害怕失败在专业上差异极其显著。 池丽萍和辛自强以270名大学生为被试，对Amabile等人编制的学习动机量表进行修订以确定其对中国被试的适用性，此外还探讨了大学生学习动机与一般自我效能感与专门的自我效能感之间的关系，研究结果表明：(1)学习动机量表可以明确区分成用于测量内生和外生动机的两个分量表，前者包括挑战性和热衷性两个维度，后者包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报等四个维度。两个分量表的多种信效度指标都十分理想,表明可用于对中国被试的有关研究。(2)男生的内生动机总分显著高于女生，而在外生动机总分上性别差异不显著。具体来看，男女生在挑战性和依赖他人评价两个维度的得分存在显著差异，男生的挑战性高于女生，而女生比男生更依赖他人评价。研究还发现，效能感高的被试对自己的能力和学习活动的结果都充满自信，因而学习动机表现出较强的内生性，他们敢于迎接挑战并兴趣盎然、乐此不疲，而不必受制于外部因素（如他人评价、回报）。 胡雁波通过对影响大学生学习动机的因素分析，归纳出学习动机的内在影响因素有需要、认知冲突、目标意识，外在影响因素有诱因、强化、环境。 杜淑敏和马卫花通过探讨成人学习动机影响因素，发现影响成人学习的内在因素有：1.年龄，大量的调查研究表明:年轻的成年人动机取向偏于实用,追求学历和文凭,为未来的工作建立基础;而中年人的兴趣则在于职业晋升和维持家庭;年纪较大者则以满足自己的求知兴趣,利用闲暇为社会服务等取向为主。一般来说,随着年龄的增加,成年人的社会服务、认知兴趣以及满足外界期望等动机取向会增加,而获取文凭职业晋升等动机取向会随之减少。2. 个体的受教育程度。个体先前所受的教育程度不同,再参加成人继续教育的动机也不同。研究表明:所受教育程度越高者,越倾向于认知兴趣、社会服务和社会接触的动机取向,倾向于逃避、刺激和求知欲望的取向。而受教育程度较低者,则较倾向于职业进展、外界期望和教育补救。3.个体的能力观。一般来说,典型的能力观有两种:一种认为个体的能力随着不断的学习而发展变化;另一种认为个体的能力是一种稳定不变的物质,是不可控的。不同的能力观决定了成人的动机取向的不同。认为能力是可以提高和改善的个体,倾向于那些能提高其能力的取向如:探索人生、自我锻炼等。而认为能力是固定不变的个体,则倾向那种能保护对其能力的积极评判或避免消极评判的取向。4.职业水准。职业阶层越高者,其学习动机越倾向于他们所谓的非工具性目标,如求知兴趣、社会服务等;而职业阶层较低者,则倾向于工具性目标或基于外界压力,如职业进展、外界期望等。5.婚姻状况。研究婚姻状况与成人学习动机关系时,一般把成人分为未婚者和已婚者两大类。大量的研究者认为,未婚者的动机较倾向于职业进展、逃避或刺激及社交关系;而已婚者的外界期望动机较强。原因可能是未婚者往往较为年轻,年轻人的学习动机倾向于职业进展;而其生活较为寂寞、孤独,故逃避日常固定生活方式及追求友谊的动机较强;而已婚者常会受到配偶的鼓励与支持而参与教育活动,故其外界期望取向较强。6.性别。关于性别与成人学习动机的研究大致表现为:男性的学习动机倾向于工作进展、外界期望及社会服务;女性则倾向于“逃避与刺激”、求知兴趣及社会关系。这反映了男性注重职业或工作发展的要求;也反映了成年女性社交接触的不足与日常生活方式的固定及刻板,因而希望借继续教育活动以扩展社交关系和寻求生活的变化与刺激。7.个人的经济收入。研究的结论不尽一致,但大多数的研究表明,收入较低者的动机取向于外界期望、教育补救、逃避或刺激;而收入较高者的动机倾向于社会服务。8.个体的自重感。自重感是个体对自己所作的或所持的评价。个体的自我评价会影响个体对某种活动的选择与参与。一般研究发现,高自重感对自我持积极的态度,故往往自动的参与教育活动,其学习动机取向亦自然以认知兴趣、社会服务和个人发展等为主要倾向;低自重感者,因其对自我缺乏自信,持消极、退缩态度,故往往被动地参与教育活动,学习动机指向也就多为逃避或刺激、外界期望和职业进展等。影响成人学习动机的外部因素有：1.学习任务的难度水平。研究表明,过难或过易的学习任务都无助于学习动机的产生。过难的学习任务使成人不易完成,会使人产生失败感,影响成人学习的信心,使其学习动机倾向于逃避等消极动因。过易的学习任务缺乏挑战性,会导致成人的学习失去动力。只有中等难度的任务是一个良好的问题情境。2.个体周围环境和社会经济文化条件。有人认为这两者之间并不存在着必然的联系,但笔者认为个体周围环境的差异会在一定程度上反映个体社会经济地位的差异和文化的差异,这