课堂提问在历史教学中的重要性
历史课堂提问的技巧
二 、 问要 注 意 启 发 学 生 的思 维 提 子 日 ：学 而不 思 则 罔 ， 而 不 学 则 殆 。 ” 调 学 与 思 的 重 “ 思 强 要性 ， 没有 思 维 就 无 所 谓 学 习 了 。 我们 一 定 要 想 方设 法开 拓 学 生 的思 维 ， 学 习与 思 考 有 机 结 合 。启 发 学 生 思 维 ， 采 用 提 使 多 问 的形 式 ， 提 问 并 不 等 于启 发 。 但 这就 要 求 教 师 设 问 时一 定 要 围绕 教材 重 点 、 点 ， 出 富 于启 发 性 的 问题 ， 能 够 引 起 学 难 提 要 生 的积 极 思 维 ． 助 于 发展 学 生 的独 立 思 维 能力 。 样 的 问题 有 这 般 在 课 本 中 找 不 到 现 成 的 答 案 。必 须 在 熟 悉 和 理 解 教 材 的 基础 上 经 过 分 析 、 合 才 能 得 出答 案 。 如 提 问 ：鸦 片 战争 对 综 例 “ 中 国有 什 么 影 响 ？ ” 然 有 助 于 学 生 把 握 教 材 重 点 ， 缺 乏 启 虽 但 发性 ， 对培 养 学 生 的 思 维 能 力作 用 不 大 。 果 把 问 题 改为 ： 为 如 “ 什 么 说 鸦 片 战 争 是 中 国历 史 的 转 折 点 ．是 中 国 近 代 史 的 开 端 ？” 况 就 不 同 了 ， 会 很有 启 发 性 。学 生经 过 对 比 、 析 认 情 就 分 识 到 鸦 片 战 争 后 ， 国社 会 性 质 、 会 主 要 矛 盾 、 命 任 务 都 中 社 革 发生 了根 本 性 的 变 化 ． 因而 是 中 国近 代 史 的 开 端 ． 就 对 鸦 片 也 战争 给 中 国社 会造 成 的影 响 认 识 更深 刻 了 。 三 、 问要 善 于 变 换 角 度 。 握难 度 提 把 在 教 学 实 践 中 ．问 题 的设 置 应 针 对 不 同层 次 的学 生 选 取 不 同 的角 度 ， 要 根 据 课 堂 教 学 情 况 的 不 断 变 化 ， 于 变 换 角 还 善 度 ， 问题 新 颖 、 趣 ． 能 引 起 学 生 的 兴 趣 和 注 意 。 如 “ 国 使 有 才 英 资产 阶级 革 命 爆 发 的原 因是 什 么 ？” 这类 问题 易 使 学 生感 到厌 烦 ， 以调 动其 思 维 积 极 性 。 果 换 一个 角 度 问 ：西 欧 资本 主 难 如 “ 义萌 芽 最 早 出 现 在 意 大 利 ，为什 么 资 产 阶级 革 命 却 首 先 在 英 国爆 发 呢 ？ ” 类 问 题 ． 这 学生 感 到 似懂 非 懂 、 鲜 有 趣 ． 能 积 新 就 极思考 。 时， 同 我们 在 设 计 问 题 时 ， 要 注 意难 度 适 当 。 根 据 还 要 教材 具 体 内容 设计 出一 些 “ 隐 若 现 、 若 可望 可及 ” 问 题 ， 学 的 使 生能 够 跳 起 来 摘 到果 子 。 如讲 完 美 国独 立 战 争后 ， 设 置这 样 可 个 问 题 ： 你 怎 样 理 解 美 国独 立 战 争 既 是 民 族 解 放 运 动 ， “ 又 是 资 产 阶 级 革 命 这 一性 质 ？ ” 个 问题 既 非 不 着 边 际 ， 不 是 先 ， 针对 教 材 。 问一 定 要 紧 扣教 材 重 点 、 点 ． 忌 要 设 难 切
如何提高中学历史课堂提问效果
如何提高中学历史课堂提问效果摘要：课堂提问是课堂教学中最普通的教学手段。
通过课堂提问，教师能了解同学们掌握知识、巩固知识的程度，有效帮助学生回忆旧知识、掌握新知识。
课堂提问怎样才能达到满意效果，有助于教学，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中共同发展。
关键词：课堂提问民主化挑战性系统化时间性课堂提问是课堂教学中最普通的教学手段。
通过课堂提问，教师能了解同学们掌握知识、巩固知识的程度，有效帮助学生回忆旧知识、掌握新知识。
课堂提问怎样才能达到满意效果，有助于教学，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中共同发展，我在教学中注意了以下几个方面：一、授课前提问民主化，巩固已学知识“温故而知新”，孔子的教育观念如今我们都传承着，新课之前，我们都要对上节课的只是进行回顾以帮助学习新知识，对于课前提问问题，我经常让同学问，同学答，老师当裁判。
把全班同学分成甲、乙两组，互问互答，例如：八年级上册，学习《鸦片战争》一课，我们该知道些什么呢？甲组同学举手回答，鸦片战争爆发原因是什么？乙组同学回答：”英国为了打开中国市场，掠夺廉价的工业原料”。
乙组同学提出鸦片的危害是什么？甲组同学回答。
这样一问一答就把课文中所有的问题都挖掘出来了。
老师就评判同学回答的对不对，很完善不完善等，鼓励同学回答问题，这样激发了学习兴趣，巩固了所学知识，并为第二课《第二次鸦片战争》的学习在许多方面打好基础。
二、授课时提问有挑战性，探究新学知识对于新授课时的提问，我经常设计一些有挑战性的问题，因为问题太简单了，同学们觉得没意思太难了又无从下手不能回答，只能带挑战性的问题，使同学们回答后而产生成就感、自豪感。
例如：学习《内战烽火》一课时，可先引导学生回忆抗日战争已取得胜利，国共两党能和平相处？为什么不能和平相处？蒋介石为什么挑起内战？内战结束后，把解放战争开始后双方力量对比展示给同学们，短短三年，共产党为何能打败国民党？这些问题同学们都能回答但不全面但很有把握的回答对一部分觉得很高兴。
如何提高初中历史课堂提问的有效性
如何提高初中历史课堂提问的有效性历史教学一向不受学生、家长和学校的重视，绝大部分学生对这类小学科不感兴趣，再加上中考开卷考试，这种轻视趋势越发严重，造成学生上课不注意听，课下不理睬，中考成绩不理想的现象出现，这给我们提高课堂教学质量提出了更高的要求。
而历史教学其实是体现教师综合素质的课堂教学，”教得好就是问得好”，因此课堂提问是进行有效课堂教学的灵魂，抓住了课堂提问也就牵住了课堂教学的”牛鼻子”有效的课堂提问会激发学生浓厚的学习兴趣，改变学生的对历史学科的学习态度，从而提高课堂教学的实效性。
而在实际的教学工作中，我们教师对课堂提问的功能认识不足，往往由于种种原因提出的问题不是不着边际，就是零零碎碎，提问有很多是流于形式，是为了提问而提问，没有起到应该起到的作用，大大影响了我们的课堂教学质量和效率，也影响着学生的发展，尤其是发散性思维能力的发展。
因此，我们教师要充分认识提问的功能，精心设计课堂提问，提高课堂提问的有效性，从而促进学生全面、和谐发展，真正达到教育教学的目的。
那么，如何提高史地政课堂提问的有效性呢？在我这五年的历史教学实践中，我不断摸索总结经验就此谈一点粗浅的见解：1注重问题的语言表达表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。
提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范，冗长，或者模棱两可。
尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果来。
避免将答案包含在问题之中。
避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。
教师如果能够用诙谐幽默的语言提问还可以调节课堂气氛，引起部分打瞌睡的同学的注意力和兴趣。
此外还可以用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：”我提出一个问题请你思考”、”为提出一个问题，看谁答得好”，激励学生积极地投入到问题的思考活动中区，最终做出正确的回答。
在高中历史课堂教学中如何利用提问提高学生的学习兴趣
在高中历史课堂教学中如何利用提问提高学生的学习兴趣摘要：课堂教学提问是一门艺术，是组织课堂教学的中心环节。
那么，在高中历史课堂教学中如何利用提问提高学生的学习兴趣呢？我认为，教师必须掌握启发式提问、疏导式提问、层次式提问、比较式提问、材料式提问及图片式提问等方法，科学地设计并进行课堂提问，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快中学习，感受学习带来的快乐。
关键词：教学过程课堂提问设计问题学习兴趣常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。
”由此可见，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是教师在教学过程中常用的一种教学手段。
在历史教学过程中，并非随意的提问就能达到激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的效果。
那么，在高中历史课堂教学中，我们该如何提出问题，激发学生的兴趣呢？笔者总结自己以往的经验，认为以下几点是我们教师必须掌握的。
一、启发式提问在历史课堂教学中，教师采用启发式教学方法可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而能收到良好的教学效果。
例如，在讲《走向整体的世界》这一节内容时，我先出示了美国前劳工部长罗伯特·赖克的一段话：“当美国人用1万美元买下通用汽车的庞蒂克牌汽车时，3000美元是给韩国装配工人的，1750美元付给日本制造零件厂商，700美元付给德国设计师，400美元用来购买台湾和新加坡的各式零件，250美元付给美国的广告与营销服务，余下近4000美元给底特律与纽约的银行家、保险公司……这代表了当今全球产业的复杂关系。
”然后，我问学生“为什么会这样”，这样就促使学生开始主动学习新知识，从而激发了学生的学习积极性。
二、疏导式提问这种提问方式是把一个复杂的问题通过疏导式提问变得容易些，提高学生对知识的求知欲。
例如，在讲解《一国两制》时，我们就需要采用疏导式提问。
在教学时，我提出问题：“大家了解香港和澳门的历史吗？这两个地方离开我们之后采取了什么样的管理制度？我们国家是什么制度？我们要想把她们收回到自己的怀抱，我们应该怎样做呢？一国两制制度的提出一开始是针对她们提出的吗？如果不是，我们怎样理解这个一国两制？它是否适应香港和澳门呢？”通过回答这一系列的问题，学生很容易地就明白了“一国两制”，并取得了良好的教学效果。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是学生们了解历史、探究人类社会发展的重要渠道。
在历史课堂中，老师的提问是教学中极为重要的环节，有效的提问可以激发学生兴趣，启发思考，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
本文将介绍一些有效的历史课堂提问策略，帮助老师更好地引导学生思考，提高历史教学效果。
一、开放性问题开放性问题是一种旨在引导学生思考和表达观点的提问方式，这种提问方式可以鼓励学生探索历史事件或人物的各个方面，从而更全面地理解历史。
例如，只问“拿破仑是一个伟大的领袖吗？”这样的问题并没有太多的启示性。
相反，当老师问“被认为是欧洲历史上最伟大的领袖之一的拿破仑是否有缺陷？如果是，这些缺陷是什么？”时，学生可以根据自己的知识和经验，从不同的角度思考这个问题。
二、纵向提问纵向提问可以帮助学生了解事件或人物的发展过程。
相比之下，单纯地给学生提供完整的历史故事，可能会让他们一时记住，但很难理解历史的发展趋势。
例如，当老师讲述一位历史人物的主要生平时，可以考虑如下问题：他的童年是怎样的？他青年时期又是如何？他在政治和社会上有哪些重大贡献？他的晚年又有哪些值得我们关注的事情？三、菜单式提问这种提问方式将问题分成一个个小部分，方便学生更好地理解和回答。
这种方法可以触及学生不同的记忆点，并有利于搜集和荟萃知识点。
这种提问方式常常直接与主题结合得最好，同时有助于将讨论有组织地引向一个有极限解答的核心问题。
反向提问可以引导学生思考历史中普遍认为不太重要的变化、事件、人物等，这有助于学生进行更全面的历史认知。
例如，在讨论一项重大历史事件时，可以询问学生在这个事件中有哪些鲜为人知的细节或相关性也许目前不被重视，但是，在某些方面却有很的看点和启示性。
五、“为什么”提问“为什么”提问可以促使学生思考历史事件背后的原因和动机，这有助于学生更深入地理解和分析历史事件。
例如，当老师讲述第二次世界大战时，可以问学生为什么那些国家会卷入这样一场可怕的战争。
提高历史课堂提问的有效性
设 置 了毛 泽 东是 “ ” 是 “ 去 ” 这 样 一 个 问题 ， 学 去 还 不 ？ 让 生讨 论 回 答 。 学 生 立刻 来 了兴 趣 ， 不 该 去 的 列 举 一 大 说
堆 理 由 ， 该 “ ” 也 列 举 了许 多理 由 ， 种 观 点 争 论 说 去 的 两
材 的 整 体 性 和 教 学 的 连 贯 性 。 因
此 ， 师 在 没 汁课 堂 提 问 时 ， 先 应 认 真 钻 研 教 材 ， 教 首 明确 教 学 日标 ， 考 虑 好 什 么 该 问 ， 么 不 该 问 ， 样 问 ， 应 什 怎 解
决 什 么 问 题 ， 养 什 么能 力 。 特 别 是 要 紧 扣 教 学 目标 的 培
维 的 积 极 性 。但 是 ， 一 反 常 规 地 发 问 ： 为什 么说 美 国 我 “
内战 的 爆 发 是 南 北 两 种 经 济 制 度 矛 盾 发 展 的 必 然 结 果 ？
新 给 我 们 今 天 现 代 化 建 设 带 来 了哪 些启 示？这 些 问题 紧 紧 围绕 教 学 目标 ， 穿整 个 课 堂 且 环 环 相 扣 ， 凑 而 有 贯 紧
⑤ 明 治 维 新 的 性 质 ？ ⑥ 比 较 俄 国 １ ６ 年 改 革 与 日本 明 ８１
治 维 新 ， 出 它们 的 共 同之 处 。⑦ 根 据 改 革 内容 ， 治 维 找 明
“ 国 内战 爆 发 的 原 因是 什 么？ 美 国 内战 有 什 么历 史 意 美 义？ ” 类 问题 ， 易使 学 生 感 到 厌 烦 ， 以调 动 学 生 思 这 容 难
问 时 ， 们 还 要 精 心 推 敲 如 何 设 问 ， 一 个 问 题 可 以通 我 同
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧一、提问前的准备提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生学习效果的重要手段。
教师在提问前需要对所要讲解的内容有深刻的理解，并有针对性地设计问题。
在设计问题时，教师不仅要考虑问题的难易程度，还要考虑学生的认知水平，尽量使问题贴近学生的实际生活和思维习惯，从而激发学生的思考兴趣。
提问还要符合课堂教学的整体目标和思路，避免在提问过程中走题或者偏离主线。
二、提问的形式和方式在高中历史课堂上，提问可以采取多种形式和方式，如思考性问题、情境性问题、演绎性问题、引导性问题等。
不同形式和方式的提问各有利弊，教师需根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择。
1. 思考性问题：思考性问题是一种开放式问题，能够引导学生深入思考，开拓思维。
“你认为孙中山领导的辛亥革命的最大意义是什么？”这样的问题可以激发学生对历史事件的深度思考，帮助他们形成对历史事件的独立见解。
2. 情境性问题：情境性问题通过描述一个历史事件的情境，引导学生在情境中展开思考，增加历史事件的感知。
“如果你是一个参加辛亥革命的普通士兵，你会如何看待这场革命？”这样的问题能够帮助学生从事件当事人的视角来思考问题，增强对历史事件的体验和认知。
3. 演绎性问题：演绎性问题是一种逻辑性问题，通过引导学生进行推理和演绎，培养学生的逻辑思维能力。
“辛亥革命成功后，中国社会将会发生哪些变化？”这样的问题可以帮助学生通过对历史事件的思考和分析，对事件后果进行合理推断。
4. 引导性问题：引导性问题是一种指导性问题，能够帮助学生在教师的引导下有针对性地进行思考和回答。
“根据我们今天学习的内容，你认为对于辛亥革命的评价应该是怎样的？”这样的问题能够引导学生对所学内容进行总结和评价，加深对历史知识的理解和掌握。
三、提问的技巧和策略除了提问的形式和方式外，提问的技巧和策略也是十分重要的。
下面将就提问的技巧和策略进行具体介绍。
1. 耐心等待：在提问学生时，教师不应该急于追求答案，而是应该给学生充足的时间进行思考。
浅谈新课程历史教学中的课堂提问
甄握陧而 勤
◇红 苏 省 连 秀港 市新 坝 中 学
印德室理向
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善教者 ， 必善问。 精心设计课堂提问 ， 是充分调动学生思维的重要教学手段 ， 对启迪学生思维 、 发展学 生智力和培养学生能力具有重要的作用 。 通过适当的课 堂提问 ， 教师能多角度 、 深层次地调 动学 生的主动 思维 ， 使教 与学的双边活动达 到一种和谐 的交流状态 。 在历史教学 中如何设计有 效的课堂提 问， 充分 发挥其作
行” 等类似的问题 ， 学生也只是简单地回答 “ 、不是” “ 、不对” ， 是” “ 、对” “ 等 没有机
会 发 表 自己 的见 解 。 样课 堂氛 围貌 似 热 闹非 凡 ， 则 提 问质 量 低 下 、 于形 式 ， 这 实 流 根 本 达 不 到 启 发 学 生 思 维 的 目的 。 因此 ， 师 应 从 不 同 角 度 钻 研 教 材 ， 新 调 整 教 重 组 合 现 有 的知 识 结 构 ， 出 富有 新 意 的问 题 。 提
２在枯燥乏味处设置疑 问， ． 于平淡 中见神奇Байду номын сангаас 教材 中某些 知识 ， 如年代 、 地点 、 事件和观点等 ， 既比较枯燥 又属重点知识 。 教师应在此处设疑 ， 用通俗易懂 的语言 ， 深入浅出地 “ 讲活” 本 ， 课 于平淡 中见 神
奇。 如对于美 国扩张史 ， 若单纯按课本 内容讲授 ， 无疑味 同嚼蜡 ， 但如果从美国国
一
八事变” ， 时 可先播 放歌 曲《 松花江上》 再提 问 ： ， 为什么 当时的东北人到处 流
浪， 有家不得归 ， 有仇不能报？ 为什么东北军要 为反共反人 民的内战去卖命？ 又如 在讲“ 西安事变 ” ， 时 可让学生在观看 电影《 西安事变》 的片断后思考 ：１ 张学 良 （）
如何提高历史课堂提问有效性
略谈如何提高历史课堂提问的有效性中图分类号：g633.51 文献标识码：c 文章编号：1672－1578(2011)06－0115－01课堂提问是组织教学、吸引学生的必要手段，是沟通课堂上师生关系的有效方式。
对提高学生各种能力而言。
对教师进行启发式教学而言，有不可替代的作用。
新课改以来，课堂提问的地位显得越来越重要。
尤其是对历史课来说，要想改变人们“历史课就是‘一言堂’、‘满堂灌”’的看法，要想很好地达成历史教学的各项目标，就必须要注重历史课堂的提问。
由此看来，历史课堂提问是值得广大教师注重的一个问题，那么，怎样才能提高历史课堂提问的有效性呢?1 清楚历史课堂提问所具备的功能要想使自己的课堂提问有较高的有效性，就应该先充分认识所提问题有什么样的功能。
一般而言。
历史课堂提问具备如下功能：1.1进行组织教学，集中学生的课堂注意力在上课之始，部分学生的注意力还未转移到本堂课的学习内容上来，可通过提问的方式快速集中学生的注意力于课堂。
另外，上课十多分钟后，可能也会有部分自控能力差的学生分神，此时，也可通过提问来帮助其重新集中注意力。
1.2激发学生学习历史的兴趣历史是一门学生容易缺乏兴趣的学科，如果在教学中不采取恰当的措施，就很难改变这种情况。
在教学中使用恰当的提问。
有助于激发学生学习历史的兴趣。
比如，对1929一1933年经济大危机，学生由于经济、金融知识缺乏，不易理解，也易失去学习兴趣，对此，可提问：“同学们，你们对经济危机有哪些认识，请讲一讲好吗?”，让学生在小组内先交流，从而激发起他们学习这一内容的兴趣。
1.3培养学生分析、解决历史和现实问题的能力历史教学的目的之一是要让学生具备多项历史能力，而具备分析问题、解决问题的能力是其中最重要的一项。
陶行知先生曾说过：“发展千千万，起点是一问”，要让学生发展分析、解决问题的能力，就必须要让他们学会质疑、思考，所以，在教学中，设置恰当的问题就显得很重要了。
比如。
浅议历史课堂教学中的“有效性提问”
◎ 何Байду номын сангаас东
在 日常 的课 堂 教学 中 ，有 些 教 师 根 本 没 有 想 到 提 出 调 动学 生 的积 极性 。教 师通 过科 学 的课堂 提 问 ，多 角度 、
问题的重要作用在于引起学生的思考 ，仅仅将提问看作 深 层 次 地 调 动 学 生 学 习 的 内动 力 ，加强 教 与 学 的 和谐 互
是 一 种很 简单 而 随 意 的 教 学 方式 ，而 且 所 问 往 往 是学 生 动 ，能 极大 地提 高教学 的有 效性 。 已知 的东 西 ， 因此 课 堂 提 问 不 能体 现 学 生 的 自主 学 习 ， 二 、课 堂 问题设 计 的基本要 求
１ 、课 堂提 问 难 易要 适度 。不 是 说所 提 的问题 要 越 难
习兴 趣 ， 弱了课 堂教 学 的效果 。 教学 提 问不 只是传 授 知 提 高 学 生 学 习 能 力 的一 种 有 效 的教 学 方 法 ，是 启 发 学 生 实现 双方 主 体性 的建 构与 发展 。所 以 ，提 问要倾 注教 师 的 重 要 手 段 。它 贯 穿 于课 堂教 学 的 始 终 ，直 接 影 响 着课 堂
从 而认真 地进行 思考 ，踊跃地 回答 问题 。
总之 ，课 堂 提 问是 进 行 历 史 学 科 思 维 、语 言 训 练 ， 思 维 ，传 授 基 本 知 识 ，控 制 教 学 过 程 ，进 行 课 堂 反馈 的 教 学 的成 败 ，在 历 史教 学 中发 挥 着 重要 的作 用 。在 教 师 有 效 提 问 的引 导 下 ，学 生 独 立 学 习 、合 作 学 习的 能 力 得
极思 考 。提 出的 问题还 要有 创新 性 。 因为教 师无 激情 或设 引导 学生 逐 一 回答 。
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历史教学中必须重视课堂提问
课堂提问是教学活动中的一个重要环节。老师通过对学生的提
问，一方面可以了解学生对所学知识的掌握程度，另一方面能活跃
学生的思维，使他们积极融入教学活动中。从长远来看，课堂提问
有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在教学活动中，
老师应该充分重视课堂提问。
一、历史教学中课堂提问的地位和作用
中国古代有位哲人说过：学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑
则大进。现代心理学认为：疑问是思维的导火索。历史教学中，课
堂提问是关键环节，对历史教学起着至关重要的作用o—个恰到好
处的课堂提问，会调动学生的思维，收到事半功倍的效果；一个缜
密有趣的提问，会像一把钥匙，开启学生通往知识长廊的大门。可
以说，课堂提问已成为体现主体教育、实现学生探究式学习的一种
普遍形式。
二、目前历史教学中课堂提问存在的不足
在现代教育体制下，教师是教育过程中的主导力量，但如果忽视了
学生的主体作用，课堂提问也会出现问题，从而使历史教学效果不
够理想。
1.老师自身的不足
(1)课堂提问缺乏计划性。一些教师课前没有精心钻研教材，没有
根据学生实际设计课堂提问。这些随意提出的问题，有些过于简单，
学生不用思考就可随口回答；有些问题却又过于深奥，学生无从答
起，课堂出现冷场。简单的提问不但不能激发学生思考，反而会使
学生的思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习
惯，而深度的提问既浪费了宝贵的教学时间，又挫伤了学生的学习
积极性。
(2)过分重视提问的数量，使满堂灌变成了满堂问。针对过去满堂
灌、填鸭式教学的弊端，许多教师开始注重启发式教学。但有些教
师提问的数量过多，使满堂灌变成了满堂问，他们以为这就是主体、
主导的统一。在这样的教学中，教师不断抛出自己精心设计的一个
个问题，这些提问占据了课堂大部分的时间，学生只得被动地应付
教师的问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于学生创新能
力的培养。
(3)课堂提问不能面向全体学生。教师在课堂提问时不能充分考虑
学生的差异性、层次性，只将眼光盯在几个尖子生身上，即使有时
候对学困生提问，也会担心他们答不出、答不准问题，从而影响教
学进度。创造学认为：创造能力人皆有之。教师应平等地对待学生，
努力创设问题情境，唤醒每个学生潜在的创造意识，使学生人人都
具有创新精神。
2.问题本身的不足
(1)课堂提问重形式、轻内容。有些教师为了制造热闹的课堂气氛，
上课时只是问“对不对”“是不是”“行不行”等问题，学生也是简
单地回答“是”或“否”等。这样的提问流于形式，学生也只能是
简单附和，并没机会提出自己的见解，课堂提问失去了根本的意义，
达不到启发学生思维的目的。
(2)课堂提问重结论、轻过程。有些教师认为学生学习主要是掌握
知识，即记住结论就可以了，推导过程无关紧要。于是，这些教师
在课堂上围绕着结论设计问题，忽视对学习过程的提问。其实，学
习本身就是一种过程，而不是结果。
(3)课堂提问重记忆、轻创造性。教育专家马云鹏曾记录了一位教
师在一节课中的所有提问，发现这位教师在这节课中共提出了88
个问题，其中记忆性问题55个，理解性问题22个，课堂管理性问
题3个，创造性问题5个，无意义问题3个。如果以记忆为目标的
训练过多，容易使学生养成只重视认知性、记忆性问题，一味机械
复诵标准答案、以记忆代替思维的习惯，这样将严重影响学生创新
能力的发展。
(4)课堂提问超出学生能力，难度过大。有位历史老师在讲七年级
教材中的《学校教育的变化》时提问：古代人为什么读书啊?学生
答：学而优则仕。老师又问：隋唐以后，读书人通过什么途径实现
这个目的?有些学生答：科举考试。老师又问：科举考试依照什么
命题?其文体形式是什么?科举考试实行有何影响?大多数学生就无
从回答了。于是，那位老师讲授了一大堆有关科举考试的问题和知
识，一些学生因为不能理解而思想开小差。很明显，这样的提问不
能激发学生的积极性，课堂也未能实现师生互动，教学效率当然也
不可能提高。
三、优化课堂提问的策略
正如马克思所说，问题和解决问题的方法是同时产生的，针对历史
教学中课堂提问存在的不足，我从以下方面谈谈优化课堂提问的策
略。
1.课堂提问应难易适中，体现教学的启发性
课程标准要求教师在备课时要精心设计问题，激发学生的积极思
维。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，提出的问题要
难易适中。如何把握住问题的难易程度呢?简而言之，就是要做到
从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，熟
悉教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标
和重难点。好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，能让学生
领会知识，学会运用知识，并渗透了情感教育，因为这种提问有一
定的难度。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径
和方法了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习
实际来确定问题的难易程度。
2.课堂提问应数量适中，既系统又科学
新课程强调教学过程中的师生互动、共同发展，但并不意味着问题
越多越好。如果提问太多，学生没有思考的空间，对所学知识就难
以理解；如果提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会
产生厌倦情绪。在准确把握住问题的数量多少后，还应考虑到问题
的系统性和科学性。系统性是要求设计的问题有难易层次，环环相
扣、层层递进，构成一个有机的系统。科学性是指每一个问题的提
出都要科学合理，题意应明白准确：问题中概念的含义和指向要明
确，问题范围要大小适中；课堂提问的用语·定要准确、恰当等。
3.课堂提问应面向全体，调动学生的积极性
新课程要求教育要面向全体学生。课堂提问时要做到面向全体学
生，应注意两点：
(1-)巧设问题梯度，尊重每个学生的个性差异。提问时可以在问题
的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁、由易到难地
设计阶梯式的问题，不仅让学困生能积极思考，而且给他们指出了
学习的途径，激发他们探究的欲望。
(2)变一人提问为人人参与提问。教师提问、学生作答是课堂提问
的一贯模式，久而久之，学生丧失了问的权利和能力，陷入被动的
学习状态。因此，应打破教师的垄断地位，让学生人人参与提问，
充分发挥学习者的主体功能，让他们在主动质疑、释疑中增长知识、
发展思维。
4.课堂提问应注意问题类型，采取相应方法
对于知识性的问题，即一些灵活性不强的知识，可以采取直观设问
法和综合归纳法。所谓直观设问法。就是指直截了当、浅显明白地
发问，如：五四运动的口号有哪些?这样提问的目的在于检查和强
调应该记忆的基础知识。综合归纳法则是让学生将相关、相似的肉
容建立纵向或横向联系，如：中国古代有哪几个政治清明的统治时
期?对于那些开放性的问题，可以采取层层剖析法、逆向思维法、
对比区别法以及学生质疑法。在教学中创设民主、平等、宽松、和
谐的氛围，通过师问生答、生问师答、生问生答的师生多元互动来