中等职业学校生产性实训模式探索
中职学校实训基地建设的探索与实践
合学校实践 ，浅谈在实训教学工作方而 级技能型紧缺人才培养培训基地 ，形成 师 不断提高专 业技能 的制度 和氛 围 ， 并 的认识和做法 ， 权作抛砖 引玉 ， 并期不吝 了“ 一体 两翼 ” 的格局 ， 一体即 校内汽 车 使技能优秀的教师脱颖而 出。学校制定
赐教 。
综合实训 中心 、汽车美容修复实训 中心 了 《 仪征职教 ・心关于专业教师参加企 ｐ
实 训 教 学 也 需 要 严 格 执 行 教 学 管 理 及 中国半 导体 行业协会及其所 辖企业建 个 方面 进行 岗位专项 职业 能力分 析 ； 制
制定课 程标准 、 教学指 规范 。学校实训教 学由各专业基 地负责 立 了紧密 的合 作关 系 ，并与 近百家企业 定人 才培养方案 ； 人具体管理 ，主要工作 内容有制定 实训 签订 了实质性 的校 企合作协 议。校企合 导方 案 ；丌发专门化方 向的项 目课程教
加 强基础 能 力建设
和整车维护与检测实训 中心 ，设备 由学 业生产实践 的规定》 规定要求每位专业 ，
保 障实训 教 学质 量
校 出资添置 ， 主体建 筑吸引民资建设 ， 两 教师每年参加企业生产实践不少于一个
翼 即学校与上汽集团仪征乘用车公 司共 月 ， 由各 专 业 部 根 据 本 专 业 教 师 个 人 成
实训基地硬件建设 ，是实施实训教 师 的成长 ， 学校 以激励工程 、 培训工程 、 程 中为企业产品开发 、技术改造及生产
学 的前 提，也是学校专业建设 的重要 内 技能 比武工程 、 企业锻炼工程 、 人才 引进 管理 等方面做 出贡献 的教 师予 以奖励 。
容和改善办学条件 的基础工程 。实训基 工程为 主要抓手 ， 心打造 了敬业爱岗 、 此 外 ， 精 学校还 向教 育局 、 人事局 申请 ， 开
高职院校生产性实训基地建设的探索
当前 ， 内职业 教育 界对 高 职 院校 校 内生 产性 国 实 训基 地 的 理 解 各 异 ， 体 而 言 有 两 种 不 同 的认 总 识 ： １ 生产性 实 训基地 必 须有企 业参 与 ， （） 实行 校 企
ｉ ｔ ｇ ａｉ ｎ ｏ ｏｈ ｃ ｌ ｇ ｎ ｎ ｅｐ ｓ ；“ ｅ Ｔ ｒ ｅ Ｔ ｒ ｅ Ｏｎ ” ｐ ｔ ｒ ｐ ｒｏ ｎ ｌ ｒ ｉ ｉ ｇ ｎ ｅ ｒ ｔ ｆｂ ｔ ｏｌ ｅ ａ ｄ ｅ ｔｒ ｒ ｅ ｏ ｅ ｉ Ｏｎ ｈ ｅ ｈ ｅ ｅ ａ ｔ ｎ； ｅｓ ｎ ｅ ａｎ ｎ ｅ ｔ
高 职 院校 生产 性 实训 基 地 建 设 的探 索
谢 沁 岑 薛 婉 瑜 汤 晓 青 ， ，
（ 四川电力职 业技 术 学院 ａ 质量管理部 ； ． ． ｂ 培训部 ，四川 成都 ６ ０ ７ ） １０ ２
关键词 ： 高职教育 ； 内生产性 实训基地 ； 企一体 ； 一三三一” 式； 校 校 “ 模 人才培养
ＸＥ Ｑｎｅｎ ，Ｘ Ｅ＂ａ －ｕ ， Ａ Ｇ Ｘａ－ｉｇ Ｉ ｉ—ｅ Ｕ － ｎｙ Ｔ Ｎ ｉｏｑｎ Ｗ （ ．Ｑ ａｉ Ｍａ ａ ｅ ｅ ｔ ｅａｔ ｎ ； ｂ Ｔａｎｎ Ｄ ｐ ｒ ｎ ， Ｓｃ ｕ ｎ ｌ ｔｃ ａ ｕ ｌｙ ｔ ｎ ｇ ｍ ｎ Ｄ ｐ ｒ ｔ ． ｒｉｉｇ ｅａ ｍ ｔ ｉ ａ Ｅｅ ｒ ｅ ｍ ｔ ｅ ｈ ｃｉ
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ． ６２０ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ４ ７ （ ０２ ０ ０ ２ — ５ ０ ９— ４４ ２ １ ） ５— １ １ ０
形成 了学生、 学校 、 企业 、 社会 四方共 赢的局面。
Ｉ ｔ ｒ ｓ ｐ Ｔｒ ｉ ｎｇ ａ ｄ Ｐｒ ｄｕ ｔｏ ｓ ｎ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌＣｏ ｌ ｇ ｓ ｎ ｅ ｎ ｈｉ ａ ｎｉ ｎ ｏ ｃ ｉ ｎ Ｂａ ｅ ｉ ｃ ｔｏ ａ ｌ ｅ ｅ
生产性实践教学模式(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，企业对高素质、高技能人才的需求日益增长。
传统的教学模式已无法满足社会对人才培养的需求。
为了提高学生的实践能力和创新能力，我国高校纷纷探索生产性实践教学模式。
本文旨在探讨生产性实践教学模式的特点、实施策略以及存在的问题，以期为我国高校实践教学改革提供参考。
二、生产性实践教学模式的特点1. 以企业需求为导向生产性实践教学模式的核心理念是以企业需求为导向，将企业实际生产、研发、管理等方面的知识和技能融入教学过程中，使学生能够掌握实际工作中的知识和技能。
2. 跨学科、综合性生产性实践教学涉及多个学科领域，要求学生具备跨学科的知识和技能。
同时，生产性实践教学强调理论与实践相结合，培养学生的综合素质。
3. 实践性强生产性实践教学注重培养学生的实践能力，通过实习、实训、实践项目等环节，使学生将所学知识应用于实际工作中，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
4. 教师与企业紧密合作生产性实践教学要求教师具备丰富的实践经验，与企业保持紧密联系，共同参与教学活动。
这种合作有助于提高教学质量和学生的实践能力。
三、生产性实践教学模式实施策略1. 建立校企合作机制高校应与企业建立长期、稳定的合作关系，共同制定人才培养方案，确保实践教学与企业实际需求相结合。
2. 完善实践教学体系高校应根据专业特点和企业需求，构建实践教学体系，包括课程设置、实习实训、实践项目等环节，形成系统化的实践教学体系。
3. 培养双师型教师队伍高校应加强教师队伍建设，培养一批具有丰富实践经验和教学能力的双师型教师，提高实践教学水平。
4. 强化实践教学过程管理高校应加强对实践教学过程的管理，确保实践教学质量和效果。
同时，建立实践教学考核评价体系，对学生的实践能力进行客观评价。
5. 创新实践教学模式高校应积极探索创新实践教学模式，如项目式教学、案例教学、翻转课堂等，提高学生的实践能力和创新能力。
四、生产性实践教学模式存在的问题1. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源不足，如实习实训基地、实践教学设备等，影响生产性实践教学模式的实施。
基于金工实训的模拟生产性教学模式探索
［】 王 少 华 ． 气控 制 与 ＰＣ 用 ［ 】 长沙 ：中 南 大 学 出版 ４ 电 Ｌ应 Ｍ ．
社 ．２ ０ ． ０ ８
】０． ３
第６ ・ 期 卷 第３
职 业 时 空
Ｃ育教 学 研 ＯＮ ’ 教 Ｒ ＨＯＲＩ 究 ＡＲＥＥ Ｚ
二 、模 拟生 产性 实 训教 学模 式 的实 施措 施 度 ，提高 了教 学管理 效率 ，也调 动 了学 生 的积 极性
０ ＥＯＮ 教教Ｒ ＣＥ研 ＡＲ Ｉ Ｒ Ｚ 育学究 ＨＯ
职 时 业空
基于金工实训的模拟生产性教学模式探 索
张培 训
（ 永城职业学院，河南 永城 ４６０ ） ７ ６ ０
摘要 ：金工实训对 于高职机械类各 专业是重要 的技 术基础 实践教学 ，在培养 学生的综合素质 、提高 职 业技 能等方面起着 重要 的作用 。基 于 目前金 工实 习现状 ，提 出了 “ 拟生产性 实训教学模 式”的 模 改革 思路和 实施措施 ，对 高职实 训教 学改革有着很 好 的借 鉴 意义 。 关键词 ：金 工 实训 ；模 拟生产 ；教 学模 式
金工实 习教学模 式改革有着十分重要 的现实意义 。
一
金 工 实训 的现 状 分析 与对 策 设想
为此 ，金工实 训采用模 拟生产 性教学 模式 ， 以
提高 学生专业 综合 能力和 职业素质 为 出发点 ，引入 企业生产 的管理模式和理念 ，营造真实生产氛围，让 学生 在 “ 中学 ” 做 ，在 “ 中做 ” 学 ，产 品的生产 过程 也是 实施素质 教育 的重要课 堂 ，学生管 理 以生 产小 组为 单位 ，相互合作 ，形成较强 的团 队协作精神 ，培 养 学生 的质量 意识和 责任感 。 另外该模式将理论和实践有机结合 ，取得 “ 工艺 指导操作 ，操作创新工艺”的双重效果 ，使学生不仅 实操能力得 到锻 炼 ，而且也学 会 了工艺文件 的编制 和应 用 ，为就 业时与企业 的零距离 接轨创造 条件 。
高职校内生产性实训模式及教学组织研究——以南宁职业技术学院机电一体化技术专业为例
充 分 利 用 自身 的 优 势 ， 自或 与 政 府 、 业 班 。 业 将 一 条 与 专 业 技 能 教 学 密 切 关 联 量 控 制 意 识 、 独 行 企 团队 协 作 能 力 、 行 力 、 人 执 个 及 企 业 联 合 ， 校 内 建 设 具 有 生 产 功 能 的 的 价 值 ３ 元 的 ｓ 在 ７万 ５ ＭＴ生 产 线 及 专 业 设 备 行 为 的 控制 力等 综 合 素 质将 得 到 培 养和 提 实 训 基 地 。 过 生 产 产 品 、 发 技 术 、 务 通 研 服 引进 校 园 ， 校 内组 建 生 产 实 训 车 间 ， 方 高 。 样 ， 生 产 产 品 的 同 时 ， 能 达 到 实 在 双 这 在 又
以 专 业 师 资 为 主 体 ， 挂 靠 实 体 公 司 以
社 会等 生 产 性 过 程 ， 现 经济 效 益 ， 在 生 合 作 开 展 生 产 性 实 训 。 业 参 与 学 校 的 教 训 的 目的 ， 正 实 现 “ 做 合 一 ” 实 并 企 真 学 。 产 过 程 中 培 养 学 生 的 实 践 技 能 ， 高 学 生 学 过 程 ， 提 制订 教学 和 实 训 计 划 ， 选派 高 级 并
统、 现场 总线 和Ｖｅ ｓ Ｍａ ｒ ａ ｘ单元 、 ＰＡＣ Ｍｏ —
公 司 合 作 组 建 与 运 营 数 控 技 术 实 训 中心 ；
今年５ 月又 与 美 国 通 用 电 气公 司（ 简称 ＧＥ公 司 ） 下 ＧＥ智 能 平 台 签 订 了 大 学 计 划 合 作 旗
由教 师 按 项 目带 学 生 共 同 完 成 ， 生 都 在 学 做 中 学 ， 工 学 交 替 的 真 实 生 产 性 实 践 中 在
识 、 保 意 识 、 织 与 纪 律 观 念 等 职 业 素 环 组
校内生产性实训基地建设的探索
（ ） 学用 具与 生产 工具结 合 ， ４教 教学设 备 就是 生产设 备 ， 教学 素材就 是 生产 的原材 料 ， 教学 设 在
种划 分实 现传 统 的消 耗 性 的 实训 ， 定 一 个 零 件 选
品 的生产 车 间或 是 业 务 的工 作 室 ， 学 生体 会 到 让
学 习 的 过 程 就 是 工 作 的 过 程 ， 学 习 中 工 作 ， 工 在 在
或产 品几何 形状 ， 邀请 企 业 工 程技 术 人 员 和 学 校 实践 指导教 师共 同完 成 学 生专 业 实 训 ， 即为 生 产
１ 校 内生 产 性 实 训 基 地 的 内 涵
什么样 的 实 训 才 是 真 正 意 义 上 的 生 产 性 实
训 ， 此 社 会 上 较 为 普 遍 的 观 点 认 为 ： 种 是 按 工 对 一
（ ） 产 车 问与 教 室结 合 。学 生 专业 或 非 专 １生
业 实 践 教 学 课 的 教 室 就 是 实 训 基 地 ， 时 也 是 产 同
成熟 的情况 下实 现 的生 产性 实 训 ， 真 正 意 义 上 是
的生 产性实 训 的铺垫 和过度 。笔 者认 为校 内生产
收稿 日期 ： ０ ９ ２ ２ ２ ０ —１ — ８
项 工作 任务 ， 即通过 一 系列 理论 与 实 践 相结 合 的
项 目式 、 务 式 课 程 ， 任 务 形 式 驱 动 学 生 完 成 专 任 以
显 的实效 。
业 的生产 和产 品操 作 完 全一 致 ， 实 训 基地 完 全 使
具有 产 品加 工 、 生产 的功能 ， 才可 以认定 为是 真正
意 义 上 的生 产 性 实 训 。
校企共建校内生产性实训基地的探索与实践
２ １ 年第 ５期 ０１
校 企 共建 校 内生产 性 实训 基 地 的探 索与 实践 ＊
李龙 根 刘大勇
（ 东莞职 业技 术 学院 ， 东东莞 ５ ３ ０ ） 广 ２ ８ ８
摘 要 实 践 教 学 体 系 是 高 职 教 育 内涵 的 核 心 ， 内实 训 基 地 是 实 施 实 践 教 学 、 成 技 能 人 才 培 养 目标 的 主 要 场 所 ， 校 完 其
基 础设施 与 工作状 况直 接反 映职业 院校 的教学 质
训 和考核 鉴定工 作 ， 得 可 观 的经 济 效 益 和社 会 取
效益。
量 与教 学水 平 ， 必须 高 度 重 视 和加 强 校 内实 训 基
地 的建 设和 管理 。但是 ， 由于 区域 经济不 断发 展 ， 产业结 构不 断调 整 ， 部 由学校 单 方 面 建设 校 内 全 生产 性实训 基地 ， 是成本 太大 ， 一 二是 不能 紧贴市
力。
牌、 操作规 范 、 安全事 项等 宣传 。深职 院工业 中心
是全 国高 职示 范 性 实训 基 地 ， 共有 ３ ５个 实训 室 、 １ ５个 实训 分室 ， ２ 设备 总值 ４ ７亿 元 ， 中校 企合 ． 其
项 目来 源 ： 论 文 为 全 国教 育 科 学 规 划 教 育 部重 点 课 题 “ 企 合 作 共 建 实 训 基 地 研 究 ” ＧＫＡ１ ３０ ） 子课 题 “ 莞 职教 实 训 资 源 校 企 本 校 （ ００４ 的 东 整 合 研 究 与 实 践 ”ＧＫＡ１ ３ ０ ／ ７ ） （ ０ ０ ４ ２ ９ 的研 究 相 关 内容 和 成 果 。 收 稿 日期 ：０ １ ５ １ ２ １ —０ — １ 作 者 简 介 ： 龙 根 ， ， 士 ， 教 授 ， 事 机 械 制造 及 其 自动 化 、 确 定 度理 论 、 等 职 业 教 育研 究 。 李 男 硕 副 从 不 高
职业院校校内生产性实训基地运行机制研究
职业院校校内生产性实训基地运行机制研究随着经济全球化的推进，国家市场竞争日趋激烈，职业教育的逐渐兴起也将为其打下坚实基础。
而如今，职业院校作为我国职业教育中的重要组成部分，也在不断地探索实践教学的新模式。
其中，校内生产性实训基地的建立，被认为是提高职业技能、提升就业能力及企业适应性的重要途径。
校内生产性实训基地，是指职业院校在校园内设立的集生产、训练、研发、展示于一体的实习基地。
学校发挥自身教育优势，依托区域经济和产业发展，以学生实践能力培养为目标，结合实际专业特点及企业需求，为学生提供与产业相适应的实践课程，以培养高素质技能人才为目标。
在校内生产性实训基地的运作过程中，需要注意以下四个方面：1. 依据市场需求规划课程：校内生产性实训基地的创建不是为了提高招收率、提高排名，而是为了将学生所学的知识和技能转化为实际产出，并为市场创造实用价值。
因此，学校应充分调查市场需求，制定课程规划。
通过持续的市场调查，以充分满足市场需求为原则，加强对实训基地课程的规划。
2. 实现产教融合：实践与理论相结合，产业与教育相结合，产教融合是校内生产性实训基地成功运行的重要前提。
应加强与企业合作，推动产教融合。
这可以通过以下途径实现：学校建立良好的企业关系，与企业合作，进行教学资料共享；通过讲师到企业的实践教学和职业岗位实习来完善实训基地课程和实习计划。
3. 强化质量控制：校内生产性实训基地的成功运行需要强化质量控制，包括课程质量、教学质量，以及学生实践能力。
在校内生产性实训基地运作中，需要建立完善的质量保障机制。
学校可以将实习过程与产品质量关联起来，将实训基地的产品作为企业推广系列中的样品，在市场上推广，并接受客户的反馈和评价，从而不断提高实训基地产品的质量和市场占有率。
4. 实现毕业生就业：校内生产性实训基地是职业院校毕业生就业能力的一项重要加分项。
学校应根据市场需求，加强实训课程的规划，培养学生就业敏感度和适应性，提高学生成为企业的职业素养和综合生产能力，确保毕业生就业率。
机械专业跟单式生产性实训模式探究
第一线的技能型和技术型人才。随着社会需求和新课
程 改 革 的推 进 ， 各 中职 学 校 的专 业 课 教 学都 在 倡 导 理 实 一体 化 ， 校 企合 作 制等 ， 注 重教 学 过程 中的 “ 做 中学 ，
解 。同时 ， 师傅的文化水平 、 思想素质参差不齐 ， 在教
学的过程 中缺乏教 的经验 ， 教 授 知 识 也 不 具 有 系 统 性 。基 于 以上 原 因 ， 同时对 当前 学情 的进 一 步 了解 和 分析 ， 我们 提 出 了“ 跟单式 生 产性 实训 ” 的教 学模 式 ， 即 将 机 械零 部 件 的生产 加 工 任务 引 入 学生 实 训 之 中 ， 学 生 在 工人 师傅 和 教师 指 导 下 ， 按 二产 类 企业 的要 求参
当代职业教育， ２ 。 １ ３ 年第１ ０ 期
８１
察、 走访 、 调研 和讨论 ， 我们所 提出的模式均得到了同 行及企业专家的肯定和赞 同， 并提 出了宝贵的改进意 见。大家都认 为 ， 这是一种集理实一体化 和校企合作
之优 点 ， 克 服二 者 之 不足 且 行 之有 效 的专业 课 实 训模
排 纳 入 到教 学 计划 和 执 行进 程 中 ， 实 训 学生 通 过 分组
、ห้องสมุดไป่ตู้
提 出的背 景
学 校 曾探索过理 实一体化 和校企合 作 的教学模 式， 但发现这两种模式有 很多优点 ， 但也存在不少缺 点。前者的优点是 ： 紧扣教学 内容 ， 将书本 的理论知识
与实 践 操作 紧 密结 合 ， 让理 论 知识 指导 实践 操 作 ， 并 在 实践 操 作 中去 验证 和 升华 理 论 知识 ， 强调“ 做 中学 ， 做
做 中教” 。我们也在积极探索实用 、 有效的专业课教学
高职院校校内生产性实训基地运行模式
-- -- 高职院校校内生产性实训基地运行模式研究 金华职业技术学院 傅永强
随着职业教育的不断深入,高职院校的办学理念、培养模式进一步明确，通过推行产学结合、工学交替的方式，不断探索高技能人才培养的有效途径，实践教学不只是对书本知识的演示和验证，而更应着重于培养学生的操作技能、创新才能和职业道德，因而对实训基地的功能和作用有了更深的认识，如何发挥实训基地的功能已经成为高职教育成败的重要环节。笔者结合国家示范性高职院校建设工作，认为校内生产性实训基地必需寻求一种规范的管理体制和科学的运行机制,调动企业介入职业教育的积极性，实现校企双方互惠互利，使基地进入最佳运行状态，发挥教学、生产、培训、职业资格鉴定、社会服务等功能。 一、 校内生产性实训基地管理体制 1.学校管理 学校管理模式是指实训基地的土地房产和主要设备由校方投资，按照现代企业制度的要求,实行所有权与经营权分离，即校企分开的管理体制，学校单独设立具有企业性质的实训基地管理机构，或者成立具有独立法人资格的经济实体。学校作为出资主体享有选择管理者、资产受益和作出重大决策等主要权利,保证投资目的得以实现;学校不再直接干预基地的生产经营活动，而是积极引导其走向社会、服务大众，激励其生产的产品或提供的服务参与社会竞争,协助其挖掘潜力、增强活力、提升竞争力。基地作为独立经济实体拥有学校出资-- -- 所形成的法人财产权,逐步发展成为独立享有民事权利，承担民事义务的法人实体和市场主体，实行自主经营,自负盈亏,对出资者承担资产保值增值责任;基地内部形成责权分明、管理科学、激励与约束相结合的管理机制,激发职工的生产积极性，按照市场需求进行研发、生产、销售、经营以及对外合作等活动,同时按照学校要求做好生产与教学科研之间的协调工作,完成学生职业技能训练任务。基地经理人员由学校聘任,享有企业法人的所有权利和义务,履行相应的职责,在用工、薪酬等方面与校内教师完全分离。学校采用目标责任制的考核形式，以产生经济效益和完成实训任务为依据，用以考核和评价基地管理部门的实绩；根据其所提供准确的财务报表，用以考核和评价经理人员的经营业绩和管理水平。 2.企业管理 企业管理模式是强调企业在校内生产性实训基地管理中的核心地位，校方提供生产场地,企业通常为基地的投资主体，由于其生产规模不大，加上地方中小企业所处的特定环境,所有权与经营权合一的管理体制比较多见,凭借其自身的设备、技术、营销、管理等方面的优势，在保证完成生产任务的同时,发挥学生职业技能训练的功能。企业把整条生产线或一个车间设在学校，可以节省大量资金投入到基础设施建设，借助高等职业院校的社会影响力和知名度，极大地提高企业的品牌效应；同时利用学校的科技研发能力和特殊的优惠政策,以及优质价廉的劳动力资源,最大限度地降低生产成本，提高产品竞争力。学校与企业之间必需形成书面协议，明确双方的责任、权利和-- -- 利益分配，相互约束,共创双赢,协议内容主要体现以下几个方面：①企业投入的设备在一定期限内享有使用、经营和管理的权利,到期后产权归学校所有;②学校有偿提供生产所需的水、电等必备资源，在生产、运输、仓储、销售等环节提供方便,协助企业办理相关营业许可手续，③学校每年向企业收取一定的场地使用费或管理费，用于基地建设；④企业必需明确校内基地的生产项目和产品名称，依法经营,自负盈亏;⑤企业在进行生产的同时，须保证有一定数量的工位和规定的时间，用于学生的职业技能训练；⑥安排学校的专业教师参加生产实践,安排能够胜任生产活动的学生参加顶岗实习，并给予适当的劳务津贴;⑦其它事项如确保安全生产、符合环保要求以及违约责任等条款。 3．校企共管 学校与企业共同管理模式是指校企双方本着互惠互利原则,共同出资、协作管理校内生产性实训基地的一种形式,实行股份制是一种比较理想的管理体制，该模式综合了以上两种模式的优缺点，是目前校企合作管理实训基地的主要途径。校企双方通过契约形式，明确各自的权利与义务,可以设立基地管理委员会，由双方选派代表参与重大经营问题的决策。学校方面积极参与企业职工的技术培训，引导企业进行技术研发、产品更新等工作，协助企业开展科学化管理和运作,提高市场应变能力和竞争力，在提供学生职业技能训练的前提下,遵循循序渐进的原则,进行分层次教学，保证产品质量和经济效益,从而调动企业参与校企合作积极性,提高基地的生命力和可持续发展。 -- -- 借鉴现代企业管理制度，建立“董事会领导下的基地长官负责制”管理体制，不失为一种行之有效的模式，其特点是:①产权独立，可以使基地脱离对学校或企业的依附,进行独立经营;②所有权与经营权分离，使经营者专心从事经营,避免发生短期行为；③管理过程更加民主、科学。 二、校内生产性实训基地运行机制 1. 学校与企业合一 校内生产性实训基地运行过程中,学校与企业不是两个并列的机构，而是体现双重功能的同一个实体；通过实训基地这个平台，学校与企业之间相互依存、相互补充的融合体。 1)以人才培养为基础，形成动力机制。企业单位在市场经济中的竞争往往体现为人才和技术的竞争,企业所拥有的技术人才和劳动力的数量、质量是决定其生存和发展的重要条件。企业单位通过与高职院校合作，形成长期稳定的人才培养基地,一方面有利于技术改造、产品研发，另一方面能满足企业用工需求，保证工人质量,避免出现技工慌、招工难的状况，同时节省人力资源的培训费用，产生经济效益。 高职院校所从事的是为社会培养生产、建设、管理、服务第一线技术应用型专门人才和熟练劳动者的职业教育，校内生产性实训基地通过引进先进完整的设备、产品生产、实训指导师傅、企业管理模式、职业文化氛围等软硬件设施，提升学校的办学水平，增强办学活力，使学生在产品生产中进行真枪实战，提高职业能力。 -- -- 2）以基地为中心，形成共建共管机制。校内生产性实训基地的运行必需充分调动校企双方的积极性,在制定基地建设规划之初，学校要主动邀请企业人员参与讨论,广泛征求企业专家的意见,充分体现企业方面的意愿，明确基地建设目标。对于某一个基地建设，可以由校企双方共同制订方案,共同参与方案论证，共同承担建设费用，共同分担运行成本。在基地运行过程中,成立由校企双方人员组成的独立机构,共同参与管理，例如共同制定规章制度、产品质量标准和生产流程，共同制定教学目标、教学计划和教学大纲，共同编写实训教材,共同承担训练任务等等。 2. 实训与生产同步 校内生产性实训基地的运行模式突出实训与生产同步进行的特点,在实训的同时进行着生产，在生产的过程中进行着实训,两者不分时空，有效地避免了教学与实习脱节、实训与生产脱节的问题,有利于培养学生的职业技能。 1)健全规章制度，保证基地顺利运行。根据校内生产性实训基地的特点和定位,必需建立健全一整套规章制度,主要包括以下几个方面。一是综合类制度，如《校内生产性实训基地管理条例和细则》《校内生产性实训基地工作目标考核办法》《校内生产性实训基地工作常规》等;二是行政工作管理制度,如《会议制度》《行政值班制度》《教职工考勤制度》《采购制度》《财务管理制度》等；三是教育教学常规管理制度,如《学生学籍管理办法》《教学工作规程》《教学质量管理制度》《学生学分制实施办法》等;四是实训管理制度，如《生产性实-- -- 训管理制度》《生产性实训安全文明管理制度》《生产性实训考核制度》《生产性实训教学检查制度》《校内生产性实训设备管理制度》《校内生产性实训工、量具使用管理制度》等。五是其它相关制度,如《仓库管理制度》《易耗品领用制度》等等。 ２）建立质量保障体系,保证基地实训教学。结合校内生产性实训基地特点与规律,应把开展目标管理与实施ISＯ9000系列标准有机结合起来，以ISO900０系列标准为框架和基础,全面渗透目标管理的思想，在涉及到生产和实训的每一个环节，尽可能制定出切实可操作的总目标、层级目标以及子目标，把一切影响到生产性实训质量的因素,全部处于受控状态。校内生产性基地质量保障体系应由基地内部质量管理、政府质量监控、行业企业质量评价三方面共同组成，其中基地内部质量管理是核心,通过建立质量管理体系,加强对生产性实训的管理,确保实训教学质量,培养高质量技能型人才；政府质量监控是导向，政府通过各类评估以及对技能等级证书和职业资格证书等的审核发放,达到生产性实训基地的间接掌控;行业企业的质量评价是主要依据,因为行业企业评价完全根据真实职业岗位所需要达到的技能要求进行严格把关,培养出的学生能够适应企业需求,说明实训教学质量达到要求。 ３. 育人与盈利双赢 企业需转变观念，由关注用人转变为关注育人，从订单培养向全程参与延伸，学校需强化市场意识,挖掘身边资源，采取多途径、多方式积极寻求企业合作。校内生产性实训基地一方面是一个教学场所,-- -- 通过科学有序地指导学生实训，达到培养社会所需要的技能型人才的育人目的；另一方面也是一个企业，通过生产产品盈利和培训社会员工盈利,达到创收的目的，运行的结果既使学生学到了技能,又使基地获得了经济效益,真正实现了育人与盈利共赢。 1）以学生为中心,实现全方位管理。校内生产性型实训基地最终目标就是为了更好地培养出高素质技能型人才，教学环境和训练方法的改变，最终目的是把学生培养成一个符合时代要求，为企业所欢迎的有用人才,因此基地运行过程中要注意调动学生积极性，帮助学生树立自信,进而激发学习动机。校企双方必须坚持以学生为本的思想,从“以物为中心”转变为“以人为中心”，从“监督管理”转变为“自主管理”,从“纪律约束”转变为“措施激励”，进而培养出能够适应生产实际所需的知识、能力、素质和个性发展要求的人才。 ２）以效益为先导，体现互惠互利原则。学校与企业长期顺利合作的关键是能否真正体现双方的利益。学校要为企业提供合适的生产环境、提高企业的研发能力、减低企业的生产成本、输送合格的员工，使企业规模不断壮大，生产设备不断更新,生产工艺日趋先进，从而促使学校采用更加先进的教学手段和方法，不断更新教学内容，以培养出为企业所需的高素质技能型人才，使学校的教学水平不断提高。同时一大批具有高素质、强能力、技术娴熟、适应快的优秀毕业生充入企业,改变了企业职工的结构，提高企业职工的整体素质,使企业增强了参与市场竞争的能力,也直接为企业的发展产生了效益，实现双赢。
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中等职业学校生产性实训模式探索
“五合一”工作室制是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，
将传统的学校封闭式教学转变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基
础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务
的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目，同时完
成综合专业技术的训练。“五合一”是指：工作室与教室合一、学生与学徒合一、
教师与师傅合一、作品与产品合一和育人与创收合一。
“五合一”工作室不仅具有公司的性质，又能保留充足的教学空间，它既
是教学研究和探索的过程，也是对常规教学的引申和延续。在调动学生学习的自
主性和积极性，促进学生的个性发展的同时，能成功的与企业岗位技能要求对接，
缩短甚至避免了从毕业到工作期间的适应期。
1理论依据
1.1建构主义理论:以皮亚杰为主要代表人物的建构主义理论认为，知识不是
通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获
取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通
过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”
和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性：
(1)情境，在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环
节或方面。
(2)协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生
之间的协作，对学习资料的收集、分析、假设、验证，以及学习进程的自我反馈
和意义建构都具有十分重要的作用。
(3)交流，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的
想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重
要的手段。
(4)意义建构，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联
系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事
物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。它是
教学过程的最终目标。
1.2多元智能理论:1983年心理学家霍华德·加德纳提出，人类的智能至少可
以分成九个范畴，包括语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省 、自
然探索、生存智慧等智能。早在我国《论语·雍也第六》中有提到“中人以上可以
语上也；中人以下，不可以语上也。”教育家孔子提倡“因材施教、启发诱导”，
其主张对于智力不同的人分别实施教育，从学生个别的实际情况出发，运用启发
诱导的方法，发挥学生学习的主动性和积极性，才能获得好的教育效果。
以当今数字媒体技术专业为例，其教学具备有美术教学和计算机教学两
个学科交叉组成的特点，所以，这个专业的学生个别差异比较大，有些侧重于美
术方向，有些侧重于软件方向。面向不同的学习对象，在构建工作室制的教学模
式的过程中，必须充分考虑学生个体的认知能力和学习风格。推荐运用“头脑风
暴”、“任务驱动”和“差异分层”等行动导向型教学方法，将训练项目拆分由不同
的岗位负责，并且任务的难度设计为梯度等级，采取轮岗式的生产线流程。在选
择任务、执行任务的过程中，注重学生独立分析问题、解决问题的能力。同时，
引导学生团队的沟通、协作意识。
2实施策略
2.1注重学生职业规划，启蒙式引导:现实中，许多中职生对自己的职业生涯
规划是茫然的。所以在初进工作室时没有立刻让学生选择岗位，而是利用假期和
周末带领学生到相关的企业公司去参观走访，请一些专业人士来介绍各行业的工
作情况，通过这些活动让学生了解这些相关行业的人才标准。同时安排学生进入
工作室不同岗位进行体验，让学生在实践中更清楚自己的能力与兴趣取向。另外，
老师要结合前期的观察针对每位学生进行分析。引导他们慎重合理的选择自己喜
欢并适合的岗位。学生在整个过程中从我是谁？我在哪？我能做什么？我要怎么
做？逐渐形成自我的职业意识观，从而激发学习动力。
2.2学生自主探究学习，梯队化建设:我们常说把课堂还给学生，在工作室这
样的环境下学生真正成为自主学习的个体，老师更多的角色变成了引导者。在工
作室里学生是梯队式管理，有主管，项目经理，项目组长和组员的层级关系全部
由学生自己竞聘选拔上岗。学生能在接到一个项目产品任务时，从制作的分工，
到生产流水线的安排和制作全部自己执行和完成，因为在平时的培训和实践中学
生已经能了解整个项目产品的产出的全过程，而且彼此分工明确。在这样的环境
下，学生的自主意识强。每当工作室有新成员加入时，自然就会形成老带新，师
傅带徒弟的现象。所以即便是有人员调动对工作室的岗位生产也不会产生重大影
响。
2.3教、产、训一体，经营化管理:“五合一”工作室制执行“工作室与教室合
一”、“学生与学徒合一”、“教师与师傅合一”、“作品与产品合一”和“育人与经营
合一”的教学理念。坚持专业与公司一体化的原则。学校与校外公司合作搭建对
外实训经营平台，工作室既是学生学习的场所也是公司的一个生产经营部门。
工作室教学中注重分层式教学原则运用。从一年级开始，学生就有机会
根据自己的兴趣爱好陆续进入各个工作室进行职业引导和岗位训练，这个阶段称
为“集训”阶段。“集训”阶段的学生会通过大量的公益项目和职业技能赛事来提高
后备队伍的战斗力，例如：全国中等职业技能大赛，青工状元大赛等。到二年级
开始，工作室学生的专业基础教学培养完成后，就正式进入“实训”阶段。“实训”
阶段中，工作室主持导师的身份就是部门负责人，相关教师就是技术总监，骨干
学生就是项目经理，完全实行公司化经营式运作管理。
工作室高年级与低年级的同学可以在课余时间共享工作室的教学生产资
源。教、产、训一体化模式能得到充分的挖掘发挥，大大节省了办学资源。
2.4能力本位为先，“多元”化考评: “能力本位的职业教育，要求学习主体在
学习中有意识地掌握三个相互依存而有机联系的本领：一要学会独立地制定计
划，这是一种预测性、诊断性的工作训练；二要学会独立地实施计划，这是一种
过程性、形成性的工作训练；三要学会独立地评估计划，这是一种总结性、反馈
性的工作训练”。
在当前的中职课堂上，对技能的学习需求逐渐细化，即便是同一个专业
同一个行业，其对不同岗位技能的要求不同。对在一道工序中的操作领悟力也不
同。如果仅仅利用笼统和单一的技能评价标准作为学生整体能力层次的评判标
杆，那是不利于目前我国中职生能力教育长远培养目标的。学生的“关键能力”，
也往往会因为评价过程中的单一性而体现不出来。
“以能力为先” 的评价机制，注重形成性评价，强调实训过程中学生的自
我评价。以多元能力标准为参照，评价学生专项能力。 同时，兼顾行业的职业
资格证书考试，作为学生通过考评的重要依据。
3结论
“五合一”工作室制对于中职实训教学是一个创新，它能让老师在这样的
教学模式下更贴近市场，更深入的了解市场人才的需求，从而更好的提高和完善
自己的教学质量。它能让学生找到自己的方向，明确自己的目标和喜好，懂得自
己要学什么，要做什么，成为自己的主人，从而改变了学生被动学习的局面。它
还是学校与企业沟通的重要渠道，吸引了许多相关人士来校参观学习交流以及企
业的大力支持。由于工作室是在工学结合思路下的教学 ，大大的缩短了学生从
毕业到融入企业工作岗位间的磨合期，得到用人单位的欢迎。
“五合一”工作室制是中等职业教育一种新型、有效的工学结合人才培养
模式，它值得我们在中等职业教育教学改革的实践中继续不断的探索和完善。