“做、学、教”一体化实训教学模式的探索与实践
一体化教学探索与实践
一体化教学探索与实践一、进行教学改革的必要性职业教育是教育体系中的重要组成部分,国内外在职业教育方面进行了多年探索与实践,已经积累了丰富的经验。
这就意味着我们的教育面临着强有力的挑战。
重新思考现代职业教育,深入进行职业教育教学改革是我们的当务之急。
1.社会发展和人才市场的变化,要求职业学校培养出与之相适应的人才新世纪的来临,我国全面融入世界经济体系,改革开放开始了一个新阶段,每个人的工作和生活发生了很大的变化。
为适应社会的发展,人们要不断地进行学习,提高自身的素质。
为使我国在世界经济大潮中立于不败之地,必须对现代教育进行研究和分析,以世界经济发展的趋势及对人才的要求为依据发现教育中的问题,提高教学质量,培养出适应发展的合格人才。
2.学生的现状及职业教育培养目标的变化,要求寻找一种新的、更为有效的教学模式本科扩招给职业教育带来极大的冲击,在校学生的素质逐年下降,学生的基础知识普遍较差,给教学带来了很大的困难。
对于授课内容,由于理解问题的能力较差,反复讲解,学生仍然听不懂。
实习课上,表现出操作能力差、技术动作领悟慢的特点。
这些问题在学习过程中最突出的表现是“厌学”,这是影响培养目标实现的主要问题。
因此,教学改革应围绕解决学生的厌学问题进行。
寻找一条能适应社会发展,满足市场需要,适合当今学生素质变化的教学模式,满足培养目标的需求。
为此,我校在模具0801班进行一体化教学模式的试点。
二、一体化教学模式的探索与实践一体化教学是将理论教学、实习教学在时间和空间上高度结合起来,在授课教师、教学过程、教学内容和教学场地上统一。
这种教学模式有四个基本要求:一是任课教师一体化,即任课教师既讲授专业理论,又带学生实习;二是教学过程一体化,即理论讲授、演示实验、实习训练同步进行,互不脱节;三是教学内容一体化,即根据理论与实践相结合的原则,将理论与实践融为一体,学以致用;四是教学场地一体化,即将理论教室、实习场地合为一体,教师每讲完一次理论,都能同步进行实验或实训。
“教、学、做”一体化模式教学设计5则范文
“教、学、做”一体化模式教学设计5则范文第一篇：“教、学、做”一体化模式教学设计“教、学、做”一体化模式教学设计首先是“教、学、做”一体化模式的教学方法实践。
为了全面培养学生的逻辑思维，提高学生分析问题与解决问题的能力。
我们加强了实验实训力度，尝试采用把一部分教学的课堂搬到“教、学、做”一体化教室进行，将理论教学与实验教学更紧密地结合起来。
在这种教学模式下，讲述理论部分时，通过CAI课件、录像、动画等现代教育技术的运用以及将仪器、仪表、电路器件等直观地显示在计算机屏幕上，并灵活地改变电路结构和参数，清楚地观察实验结果并动态显示电路的相关波形，使学生能初步应用EWB仿真软件设计电路和进行电路功能的仿真分析，培养了学生的工程设计能力和创新思维能力,加深了对理论知识的理解和掌握。
在理论部分讲完后可立即安排相应的动手实验，使学生在理论的指导下独立动手操作，并通过实验验证所学的理论知识，这样使理论教学和实验教学的衔接更紧密，时间的安排上也较灵活。
通过实践，学生的学习兴趣普遍提高，而且独立思考和分析问题的能力提高，这些技能对他们成为能力较强的应用型人才有很大帮助。
其次我们采取了多种考试办法。
过去学生成绩往往凭期末一次笔试来确定，这种方法难以对学生的全面能力特别是创新能力做出准确的评估。
为改变这种状况，我们在电路、电子系列基础课程及实验课中均对考核及成绩评定方式进行了探索及改革，其基本精神是将学生平时各方面表现，特别是在平时解题答题时具有的创新性表现纳入总成绩，学生期末成绩等于期末卷面成绩加上平时作业及创新性课题成绩。
实验课成绩为平时实验和综合实验成绩，评定实验成绩时，除实验报告外，主要结合实验各个环节情况（检查、验收、答辩等）综合评定。
重点考核学生动手能力，综合运用知识能力，创新思维能力，独立工作能力。
实践证明，这些措施对于促使学生从单纯记忆型学习向研究型学习转变起到了重要作用。
第二篇：“教、学、做”一体化教学模式改革研究“教、学、做”一体化教学模式改革研究摘要：为了适应知识经济社会对高职教育的要求，培养高素质技术技能型人才，必须将《审计学》的教学模式从教学路径、教学方法单一的传统模式转型为“教、学、做”一体化的教学模式。
一体化课程教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。
本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。
本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。
一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。
一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。
3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。
一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。
例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。
2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。
教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。
学做一体实践教学模式(2篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育理念和教育模式也在不断更新。
学做一体实践教学模式作为一种新型的教学模式，旨在将学习与实际操作相结合，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将从学做一体实践教学模式的概念、特点、实施策略和评价体系等方面进行探讨。
一、学做一体实践教学模式的概念学做一体实践教学模式，是指在教学过程中，将理论知识与实践操作相结合，通过实际操作来巩固和深化理论知识，使学生在实践中学习，在学习中实践，从而提高学生的实践能力和综合素质的一种教学模式。
二、学做一体实践教学模式的特点1. 理论与实践相结合：学做一体实践教学模式强调理论知识与实践操作的紧密结合，使学生能够在实践中理解和掌握知识。
2. 注重学生主体地位：在这种教学模式下，教师是引导者，学生是主体，教师通过引导学生进行实践操作，培养学生的自主学习能力和创新能力。
3. 强调团队合作：学做一体实践教学模式鼓励学生之间进行合作，共同完成实践任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 注重过程评价：学做一体实践教学模式注重学生在实践过程中的表现，通过过程评价来了解学生的学习情况和实践能力。
三、学做一体实践教学模式的实施策略1. 优化课程设置：根据专业特点和市场需求，调整课程结构，增加实践性课程，提高实践课程的比例。
2. 创设实践环境：充分利用校内外的实践教学资源，为学生提供良好的实践环境，如实验室、实习基地等。
3. 改革教学方法：采用案例教学、项目教学、模拟教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 加强师资队伍建设：提高教师的实践教学能力，鼓励教师参与实践项目，提升教师的实践教学水平。
5. 完善评价体系：建立以实践能力为导向的评价体系，关注学生在实践过程中的表现，如团队合作、问题解决、创新思维等。
四、学做一体实践教学模式的评价体系1. 过程评价：关注学生在实践过程中的表现，如参与度、合作精神、创新意识等。
2. 结果评价：关注学生实践项目的完成情况，如项目质量、成果创新性等。
职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践
职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践摘要：“教学做”一体化教学模式，旨在打破传统的教师“主宰”地位、学生被动接受知识的状态。
要努力实现以教师为中心向学生为中心转变，大力培养学生的职业素养，将学生所学的理论知识与实践相结合，大力促进职业教育的健康发展。
因此，教师要不断地深化教学改革，以实现理论与实践的有机融合。
笔者在教学做一体化教学模式方面进行了一些有益的探索与研究，取得了良好的效果。
关键词：教学做一体化研究与实践现代职业教育是以培养适应社会的高素质人才为目标的教育体系。
职业教育必须进行革新，改进教学手段和方法，才能将“教学做”一体化教学模式融入到学生的培养当中，才能使学生的知识与技能有机融合，实现理论与实践相结合的目标。
一、教学做一体化教学模式的概述高等职业教育是为了适应社会发展而培养新型人才，但是在实际的教学过程中却存在很多的问题，教学质量并没有预期的好，学生所学到的理论知识与社会需求的新型人才要求并不相符，理论与实践相脱节。
教学做一体化教学模式，就是教师的教与学生的学有机结合的教学模式。
在教学过程中，一定要重视教与学的结合，不能重教太过。
陶行知先生也曾经说过，“教学做一体化”始终要围绕“做”为核心，一切都要集中在做上面，不能将三者混为一谈。
教师教导学生学习过程中，一定要重视学生的感受，所教的东西是为学生服务，为了学生以后能够在实践过程中运用上。
因此，一定不能脱离学生而教。
二、“教、学、做”一体化教学模式的优势1.增强学生的社会适应能力。
我国高职院校的学生大部分都是中专升上来的，在平时的教学过程中，教师只是给学生一味地灌输理论性的知识。
由于毕业生与社会缺乏直接的交流，对企业的现状以及运营规模并不了解，学生的动手操作能力不强。
要想提高企业的满意度，必须改革和创新教学工作，全面实施“教学做”一体化的教学模式，使学生的理论与实践能够相结合，使其在接收理论知识的情况下也能够实际运用上。
（1）激发学生的学习兴趣。
教学做一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。
本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。
4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。
三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。
3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。
3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。
“教学做”一体化教学模式的探索与实践
“教学做”一体化教学模式的探索与实践摘要：职业院校经过教学改革的研究与探索，面向工作岗位需要的人才培养体系构建基本完成，“校企合作、工学结合”的办学模式已基本形成，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但“教学做”一体化教学模式的实施，仍然是目前和今后职业院校面临的一个重大课题。
关键词：人才培养教学做一体化教学模式“教学做”一体化的教学模式，以其教学活动与实践相结合的丰富内涵，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但是在具体实施过程中仍存在一定的问题亟待解决。
烟台汽车工程职业学院围绕培养具有创新精神和实践能力的高素质技能型专门人才的培养目标，积极推进核心课程基于工作过程系统化的工学结合人才培养模式改革，在校企共同研究分析职业岗位（群）职业能力需要的基础上，学院重新修订编制了各专业的人才培养方案，进一步规范了各专业人才培养标准和教学实施过程，构建并实施了“教学做”一体化的教学模式，激发了学生学习的内在动力，提高了技能型人才培养的效率和质量。
一、“教学做”一体化教学的现状分析目前，我国大多数职业院校采用了“大班制”授课的教学方式，班级人数普遍偏多，“教学做”一体化教学实施的程度也不尽相同。
这种现状是沿用了普通高校传统的教学方式，降低了教学实际效果，为了提高学生的实质操作水平，加大了实习教学的力度，同时也给实习教学组织工作带来了压力。
由于受实际条件的影响，仍分理论部分、实习实训、综合训练等教学环节，严重地遏制了学生学习的积极性和创造力。
分析其原因如下：1.实训基地条件较为薄弱，达不到实训要求。
2.实训教材落后，实训内容脱离现实。
3.实训教学教法呆板。
4.实训教学组织落后。
5.实训教师自身的实际操作能力低下。
6.实训教学评价体系不健全。
二、“教学做”一体化教学的实践“教学做”一体化教学是在现代职业教育理念指导下，以激发学生的学习兴趣为切入点，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，以工作工程为基础，通过“教——学——做——思——练——评”六个环节，有效地组织教学过程，把专业理论与专业实践有机结合起来，在学中做、做中学，让学生在做的过程中掌握专业知识、获得职业技能、养成良好的职业素养，达到高素质技能型专门人才的培养目标。
浅谈“教学做一体化”的研究与实践.doc
浅谈“教学做一体化”的研究与实践-“ [关键词]职业教育；教学做一体化；教学模式[摘要]职业教育的内在要求学生既要有够用的理论支撑，又需要学生有较强的工作实践能力，作为高职院校我院通过对已就业学生的调研，充分了解企业对职业教育的要求和需求，在计算机应用基础教学中探索“教学做一体化”的教学模式，对实施方案进行了详尽的论述，为提高学生实践操作能力和就业奠定了基础。
随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富。
由于科技、经济、社会竞争的日益激烈，“解决问题”的实际能力和“创新创造”的实践能力成为人们价值实现的根本保障。
对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。
作为培养职业人才的高职院校，培养符合人才市场需求的人才，就要在教学理念、教学内容和教学方法上进行强有力的改革，以市场需求为动力，为培养高技术和高素养的人才，我院对计算机基础课程进行了“教学做一体化”的教学模式的研究和实践，并在其他课程上进行推广。
计算机应用基础是全校学生的必修课，各专业学生必须掌握计算机的基础知识和基本技能，才能胜任计算机在本专业的管理和应用工作。
由于它涉及面广，学生的基础能力差别大，专业要求不一致，很难在有限的教学中让学生有适合本专业需要的就业能力需求，为了让学生适应当前的就业要求，我们力求”以能力为本位”教学做一体化的实践教学方法，取得了较好的成效。
1、突出学生职业能力培养自编计算机应用基础实训教程以前使用的教材理论内容多而且杂，实验教程以单项练习为主，主要为通过省一级考证服务，但学生在就业时发现就业单位并不只关心证书，更注重实际操作能力和灵活的应变能力。
为提升学生的职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，培养学生的综合职业能力，这促使我们自编《计算机应用基础实训教程》教材，由于本次改革力度大，个人难以胜任，我们教研组发扬集体主义精神，全体教师团结协作，充分发挥集体优势，集思广义，反复研究，高质量地完成了教学大纲、教学计划、考试纲要、教材的编制工作，为实训提供了配套的教学素材。
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“做、学、教”一体化实训教学模式的探索与实践
引言：“做、学、教”一体化实训教学模式，充分体现中职学校实训教学的职业性、实践性和实用性。
注重学生的主体地位和教师的主导地位，“做中学，做中教”是它的显著特征。
目前，就读中等职业学校的学生素质较低、基础差，厌学思想严重。
他们主要来自以下几类人群：一是家庭经济困难，从小没有受到过系统、规范的教育；二是从小养成不良习惯；三是父母外出务工的“留守”者、从小缺失家庭教育；四是单亲家庭子女。
他们大部分是初中阶段的“学困生”，是升学考试的失败者，带着对自己失望，对前途迷茫，甚至混日子的消极态度走进学校。
他们的文化基础、自信心和自律能力普遍较差，厌学思想、自卑心理严重，自我控制能力差，学习兴趣不高。
他们厌烦单纯的理论学习，对实践动手操作较感兴趣。
面对这些学生，如何教才能使他们学好电子技术应用专业呢？这是一个急需我们中职电子专业教师需
要研究解决的教学难题。
在面对中职学生素质低下、电子技术日新月异等诸多因素的影响，应该顺应社会发展的潮流，更新教学观念，积极探索创新，不断改进教学方法，寻找适合中职学生现状的教学方法。
目前中职学校电子技术应用专业的实训课程设置和教学多数远离学生的实际认知接受能力、远离生产实际，理论教学与实训教学脱节，严重影响了教学质量的提高和实用型技能人才的培养。
本文以河池市职业教育中心学校和纬创资通（中山）有限责任公司合作的“纬创班”为例探讨“做、学、教”一体化实训教学模式在中职电子技术应用专业中的应用。
一、“做、学、教”一体化实训教学模式的主要内容
“做、学、教”一体化实训教学模式是指在真实（或仿真）的工作场景（实训室、实训基地）开展实训教学活动，按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，完成实训教学任务。
二、“做、学、教”一体化实训教学模式的主要特点
同常规教学法相比，“做、学、教”一体化实训教学模式主要有以下几方面的特点。
（一）教师一体化。
一体化教师是一体化教学的组织和实施者，即实训指导与理论讲解由一位教师承担。
（二）教学设施一体化。
教学设施一体化是指将实训场所、理论教室合为一体，既包括实训教学用的设备、工具，也包括理论教学用的桌椅、黑板、电脑、投影、音响等多媒体教学设备，且环境设置尽量和企业工厂一致。
（三）教材一体化。
教材一体化是指编写的实训指导书
有指导学生操作技能的内容和相关的理论知识，常规教学由于分开编写教材，各教材之间难免会出现教学进度不一致、教学内容重复，有时各教材之间甚至出现前后矛盾的现象，给教学带来不便。
而一体化教材能避免上述不足，易被中职学校的教师和学生接受。
三、“做、学、教”一体化实训教学模式的组织实施
（一）培养一体化教师。
教师是推动一体化教学改革的关键。
随着教学模式的不断改革，实践课教师与理论课教师的身份界限在不断弱化，需要一批适应“做、学、教”一体化实训教学模式的“双师型”教师。
打造“双师型”教师队伍的途径：1、每年寒、暑假派出2-4位优秀教师到纬创公司参加为期三个月的培训学习，考取IPC国际认证的“A级烙铁手证书”和纬创集团“校企合作烙铁手项目双师型教师”资格证。
2、利用业余时间安排专业教师到实训室学习，请企业、行业专家到校授课和指导。
3、学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师。
（二）建设一体化实训室或实训基地。
一体化实训室（实训基地）是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。
因此，一体化实训室（实训基地）应包括实训设备、工具、讲台、黑板、课桌、电脑、投影等多媒体教学设备。
河池市职业教育中心学校电
子专业配备了电工基础实训室、电子线路实训室、电子技能实训室、电子CAD实训室、家电维修综合实训室、电视机装配维修实训室、烙铁手实训室（纬创班）、电子焊接生产线等实训室。
如烙铁手实训室（纬创班）、电子焊接生产线配置如下：
1、烙铁手实训室（纬创班）
纬创班烙铁手实训教室设备配置标准（按一个标准班25人配置）
序号主要设备名称基本配置
（数量）用途适用范围
（职业鉴定项目）
1 恒温烙铁；25台学校与纬创集团合作，为纬创培养烙铁手；电子焊接实训课。
2 热风枪；25台
3 吸烟仪；25台
4 烙铁测温仪；1台
5 万用表；25台
6 固定式放大镜；25台
7 台灯；25台
8 液晶彩电1台
9 多媒体教学系统1套投影课件、操作
演示
2、电子焊接生产线
电子焊接生产线实训室设备配置标准（按一个标准班60人配置）
序号主要设备名称基本配置
（数量）用途适用范围
（职业鉴定项目）
1 电子焊接装配生产线3条焊接、装配平台
《元件识别与焊接》课程教学实训；电子产品装配实训；贴片元件识别、检测、拆卸与安装；技能比赛选手焊接训练。
2 电烙铁60把焊接工具
3 调频调幅收音机120台耗材
4 电焊台60台焊接工具
5 单、双面PCB
自动钻孔雕刻机2台电路板钻孔雕刻
6 裁板机1台敷铜板裁剪
7 沉铜器1个沉铜
8 雕刻刀10把雕刻工具
9 丝印机1台将锡膏或贴片胶漏印到印制电路板焊盘上
10 钻头10个钻孔钻头11 单面敷铜板100块耗材
12 双面敷铜板100块耗材
13 热风枪4把拆小型贴片元件或
贴片集成电路
（三）编写一体化实训指导书。
实训指导书是教学标准的具体化，是教学内容的载体，没有一体化实训指导书，就无法实现一体化教学。
进行一体化实训指导书的编写，应将行业标准、企业岗位能力和职业技能鉴定标准，融入实训指导书中，并要注重实训指导书的实用性和有效性。
例如，河池市职业教育中心学校电子专业的教师结合校企合作的“订单培养”及“双证毕业”的人才培养模式，把考《烙铁手》、《家用电子产品维修工》、《电子设备装接工》、《电工证》这些职业资格证书的标准融入校本实训指导书中，编写了《电子元件识别与焊接》、《电工技能与训练》、《电子整机装配》、《家电维修技能与训练》等实训指导书。
（四）改革考核评价方式。
考核评价是实训教学的一个重要环节，考核评价结果将反映学生的学习效果，并影响到学生今后的学习积极性。
改革学生考核评价模式，构建学校、企业、社会“三位一体”的人才综合职业能力评价体系。
①改革课程考核方法。
根据课程类型、性质和教学条件采取合适的考试方法，主要执行以专业动手实践技能为主，突出技能本位的考核方式。
②改革学生综合能力评价模式。
引入职业资格证书制度，实施双证或多证毕业，实现考核方式向多样化转变；转变评价主体，由教师、企业、社会共同考核评
价学生（在工学交替阶段和顶岗实习阶段）的综合素质、职业能力、岗位技能的状况。
考核评价需将平时表现和最后的考核结合起来，教师在平时上课时，应认真记录学生的平时课堂表现、操作过程，这样打出的平时成绩说服力强。
一体化试题中理论占20%，平时操作占20%，实训操作考核占60%，突出职业教育的技能特色。
河池市职业教育中心学校电子技术应用专业采用了“做、学、教”一体化实训教学模式进行教学后，毕业生的综合素质有了很大提高，深受纬创、美的等合作企业的欢迎。
毕业生一次就业率从2012年的96.8%提升到2013年的100%；就业对口率从67.4%，提高到75.6%。
企业对毕业生评价称职率从86.2%，升高到93.8%，优秀率从42.7%，提升到49.2%。
总之，中等职业学校教育的宗旨是培养在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。
“做、学、教”一体化实训教学模式充分体现了“做中学，做中教”的特征，它有效解决了理论教学与实践教学脱节的问题，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，是职业教育教学改革的关键要素和突破口，是保证中职电子技术应用专业人才培养质量的根本途径和方法。
参考文献
[1]朱晶.“教学做一体化”专业实训课教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2010，（26）.
[2]戴士弘，职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
（作者单位：河池市职业教育中心学校）
作者简介
唐成祥（1972-），男，广西南丹人，河池市职业教育中心学校电子专业教师，高级讲师，主要从事电子技术教学和研究工作。