构建电子技能实训课项目式教学模式实践与
电子电工实践课教学计划(3篇)
第1篇一、课程背景随着科技的发展，电子电工技术已经成为现代工业、农业、国防和日常生活中不可或缺的一部分。
为了培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识，提高学生的综合素质，特制定本电子电工实践课教学计划。
二、课程目标1. 使学生掌握电子电工基本原理和操作技能，具备一定的电子电工技术基础。
2. 培养学生的动手能力和实际操作能力，提高学生的综合素质。
3. 培养学生的创新意识和团队合作精神，激发学生的学习兴趣。
4. 培养学生具备一定的电子电工技术应用能力，为今后的工作和生活奠定基础。
三、课程内容1. 电子电工基本知识：电路基础知识、电子元件、电路分析方法、电子电路设计等。
2. 电子电工实践操作：电子元器件的识别与检测、电路焊接、电路调试、电子制作等。
3. 常用电子仪器使用：示波器、万用表、信号发生器等。
4. 电子设计制作：设计简单电子电路、制作电子小产品等。
四、教学进度安排1. 第一周：介绍课程内容、教学目标、教学进度安排及考核方式。
2. 第二周至第四周：讲解电子电工基本知识，包括电路基础知识、电子元件、电路分析方法等。
3. 第五周至第八周：进行电子电工实践操作，包括电子元器件的识别与检测、电路焊接、电路调试等。
4. 第九周至第十一周：学习常用电子仪器使用，包括示波器、万用表、信号发生器等。
5. 第十二周至第十四周：进行电子设计制作，包括设计简单电子电路、制作电子小产品等。
6. 第十五周：进行课程总结，布置课后作业。
五、教学方法1. 讲授法：讲解电子电工基本知识和实践操作技能。
2. 演示法：通过教师演示，使学生直观地了解电子电工实践操作过程。
3. 实践操作法：学生在教师指导下进行实际操作，培养动手能力。
4. 小组讨论法：学生分组讨论，培养团队合作精神。
5. 案例分析法：分析实际工程案例，提高学生解决实际问题的能力。
六、考核方式1. 课堂表现：包括出勤、课堂提问、作业完成情况等。
2. 实践操作考核：考核学生电子电工实践操作技能。
《电子技术》课程项目教学模式的构建与实践
设计几个方案 ， 力求寻得最佳方 案。 （ ２ ） 电了器件品种繁多 ， 特性各异 。在进行设计 时 ， 要根 据 不 同的方案就行不 同的设计 ， 所 以就要 多电子器件有一定 的 了解 ， 根据不 同的方案选择最好的器件。 （ ３ ） 每个 电子器件都不 是一摸一 样的， 不 同 的电子器件 特 性也是不 同的， 所 以理论结果与实际 的结果是有 一定的不 同。 验证 电子 电路需要调试电路。 对于 己调试好的电路 ， 若更换了 某个元器件 ， 也要重新设计 电路并重新调试 。 调试 电路所花费 的精力有 时甚至超过设计和安装电路的精力 。 因此 ， 掌握 电路 调试 方法 ， 积 累调试经验 ， 是很重要的 。 （ ４ ） 在设 计 电子 电路时也要 考虑到 电路匹配 的问题， 如果 匹配的不恰 当， 严重的会 使总电路不能正常 的工作 。所以在设 计电路时， 要考虑到电路的匹配问题 。【 ２ 】 。 （ ５ ）在测试 电路时测试仪器也会影 响电路 的工作状态， 比 如： 信号源有 一定的 内阻 ， 示波器和毫伏表输入阻抗不够 高等 测试仪器 的非理想特性。 上述特点体现 了电 了子电路 的复杂性 ，也体现 了设计者 具有设计 能力和实际经验的重要性。 ２ 项 目课程模式在电子技术教 丽 华
宁夏工业职业学院 宁夏银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ 是可 以用手触摸得着 的， 甚至还有些项 目还会 发出声音和产 生光亮 。因为上面所述 的产生 的结果是非常直观 的， 所 以在教 学 中就会很容 易地 忽略了项 目的过程 ，只在 乎项 目产生 的结 果。 在学习 中项 目的过程 与结果是 同样重要 ， 我们都要重视， 不 应该 忽略了它们 的其 中一个 。在教学 的过程 既要让学生学 到 知识 ， 也要让学生在实践 中学会如何运用知识 ， 锻炼 出一定 的 操作技能。 我们可 以将教学的 内容与实践结合起来，这样 既达 到了 叫教学 的 目的，也让学生体现到 了真实的实践生活 是怎么样 的， 这样就能让学生提 前了解现实实践是怎 么样 的， 就 能让学 生有一个 心理准备， 也 可以锻炼他们 的实践 能力 ， 让学 生做到 边做边学， 边学边做的效果” 【 ３ ］ 。 ２ ． ３项 目的教 学 在《 超外差式 收音机的组装与调试 》 这一个 项 目教学 中 ， 我们 把教学分成 了几个 部分分开教学， 让学生循序渐 进， 慢慢 的了解 ’ 由浅人深 的完成对整个项 目的学 习。在教学 中我们也 采用了， 边 叫边实践地方法， 让 学生在学 习中更 有兴趣， 更好 地 掌握这一个项 目的知识 。 在《 超 外差式收音机组装 与调 试》 其 中的一个 “ 收音 机电 路结构认知” 这个子项 目教学 中 ， 只是简单的介绍了一下基础 知识， 然后就 叫学生进行 电子元件 的安装， 这种方法 只是 让 同 学们 了解 了一下 ， 并没有让 同学们真正 的认知 到收音机 的电 路结构 。我们可以采用 而理实一体教学模式 叫同学们边做边
项目式教学在电子技术基础课程中实践与探讨
项目式教学在电子技术基础课程中的实践与探讨【摘要】:项目式教学在电子技术基础课程中有其独特的优越性,本文探索了电子技术基础课程教学过程中项目式教学方法的实施步骤,总结了该方法的实施经验,在理论上进行了探讨。
【关键词】:项目式教学电子技术基础实施项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动的教学方法,它是“行为导向”教学法的一种。
职业教育应以实践性知识为主,理论性知识为辅,因此项目式教学法是当前职业教育中较优的一种教学方法。
在职业教育中,一个项目是指计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作,原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
一、项目式教学的实施步骤(一)明确项目任务:教师提出任务,同学讨论(二)制定计划:学生制定,教师审查并给予指导(三)实施计划:学生分组及明确分工,合作完成(四)检查评估:学生自评、互评,教师评价二、实践性课程教学案例在实际教学中,项目实施是将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起,通过对已有知识、技能和新学习的知识、技能的应用,解决实际问题的过程。
在《电子技术基础》这门课程的学习中,我们以智力竞赛抢答器为项目任务来学习编码电路、锁存电路及555基本电路的基本应用。
(一)明确项目任务由教师提出本次任务是完成智力竞赛抢答器,它最基本的功能应该是能够判别出最先抢到回答权的参赛者是谁,因此,这是一种能够判别出优先权的、互锁互控的逻辑电路。
学生讨论及课后参阅大量的资料及文献,最后得出本次任务的大体的结构。
(二)制定计划学生根据总结出来的抢答器电路框图,制定出各部分电路的学习计划,这是教师根据学生提出来的问题进行解答与总结,在本次任务中,完成编码电路、锁存电路及555基本电路的基本应用的学习,这样学生带着问题学习,提升了他们学习的积极与主动性,可以做到学以致用。
(三)实施计划教师授课时,以项目为主,根据项目的要求应进行教学。
学生分成若干个项目小组(一般是3～4人),并指定一名学生作为项目经理,负责整个小组的管理和分工等组织工作。
高职《电子技术基础》课程实践教学体系构建
以能力为核心,构建电子技能训练新体系
以能力为核心,构建电子技能训练新体系摘要:当前中等职业教育面临着新的发展机遇,同时也面临着生源质量、教学与生产实际脱节等的问题。
我校成立了“以能力为核心,构建中职学校机电专业技能训练新体系”课题组,对机电专业的课程设置、技能训练模式、评价体系等方面展开了研究。
其中,《电子技术基础与技能》课程的改革,将专业理论与专业技能教学实施融合,打破传统的教学模式,采用以项目式教学为主,理实一体化教学,构建了新的教学评价体系。
关键词:中职教育电子技术理实一体化教学项目式课程近年来,在教学与实践的改革中,在学生的实习与就业中,在对企业实际生产运作的调查中,我们发现,在电子产品的研制及生产加工中大量新技术、新工艺、新材料和新方法的不断涌现,从事电子整机生产、服务、技术和管理工作的技能人才尤其是高级技能人才的匮乏直接影响了企业的生存和发展,使得企业对新型技能人才的需求更加迫切。
而中等职业学校的生源整体素质普遍不高,这给职业学校的教学管理、教学质量带来很大影响。
而以传统学科式职业教学体系培养出来的人才不能很好地满足市场的需要,满足社会的需要。
在此形势下,我校成立了“以能力为核心,构建中职学校机电专业技能训练新体系”课题组(该课题被列为成都市“十一五”规划课题)。
课题组通过广泛的社会调查、行业实践和教学改革,对机电专业的课程设置、技能训练模式、评价体系等方面展开了研究,取得了丰硕的成果。
《电子技术基础与技能》课程的改革属于课题组研究的一个方面。
《电子技术基础》与《电子技能与实训》这两门课原来是我校机电技术应用专业、电子与信息技术专业于一年级下期同时开设的两门课程,前者属于专业基础课,后者属于专业技能课,常由不同的老师来完成教学。
另外,专门开设了《电子仪器仪表与测量》。
各学科之间相互渗透,内容重复,理论课讲授的内容较多,程度较深,学生普遍反映听不懂,而技能课又缺乏理论的支撑,内容稍显脱节;教学方法手段陈旧,难以为学生提供较多的实践机会;评价体系难以激发学生参与学习的积极性,影响了专业技能的培养。
职业学校电子技术基础课程教学模式的实践和思考
［ 关键词 】 电子技 术基础 教 学模 式 Ｅ ＷＢ虚拟 实验
电子 技 术 基 础 是 一 门理 论 深 奥 、实 践 性 强 的学 科 ， 以 往 ，按 照 我 们 学 校 的 教 学 计划 ，通 常 是 花 三
课 程 无 论 是 对 后 续 专 业 课 程 的 学 习 ，还 是 对 毕业 以 后 的工 作或 者继 续深 造都 起着 重要 的作用 。
行 实 践操 作 的保 证 ， 是提 高学 生 素 质 不 可 缺 少 的 内 容， 提 高学 生 的动 手 能力 ， 必 须注 重科 学作 风 的培养 。 同 时 ，在 “ 学 习任 务书 ” 中，每 一环 节 都 分 配 相 应
体 ，以学生 为主 体 ，教师 引导 ，以导 施教 、以导促 学 ， 使 学 生 所 学 知 识 在 实 践 中得 到检 验 ，操 作 技 能在 应
节 。实 际 上 ，教 师 是 否 了解 学 科 技 术 的前 沿 ，能 否
电子 技 术基 础 课 程 教 学 大 纲 指 出 了该 课 程 总 的
教 学 目标 是使 学生 具 备 电子 技 术 的基 本 理 论 、基 本 知 识 和 基 本技 能 ，进 一 步 细 化 的 教 学 目标 是 ：通 过 理 论 和 实 践 教 学 ，使 学 生 掌 握 电子 技术 中各 个 基 本 电路 的工 作 原 理 、基 本 功 能及 应 用 实 例 ； 熟 悉 常用 电子 仪 器 的正 确 使 用 方法 ：初 步 掌 握 查 阅 电 子元 器 件 手 册 并 具 有 合 理 选 用 元器 件 的 能 力 ；具 备 应 用 常
电子实训计划
电子实训计划一、背景介绍电子实训计划是为了提高学生的电子技术实践能力而设计的一项教育计划。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握电子技术的基本原理和应用技巧。
本文将详细介绍电子实训计划的目标、内容、教学方法和评估方式。
二、目标设定1. 培养学生的电子技术实践能力，使其能够独立完成电子产品的设计、制作和调试。
2. 培养学生的团队合作能力，使其能够在实际工作中与他人协作完成电子项目。
3. 提高学生的问题解决能力，培养其分析和解决电子技术问题的能力。
4. 培养学生的创新意识和实践能力，使其能够提出并实现新颖的电子产品设计。
三、实训内容1. 理论知识讲解：通过讲座、课堂教学等形式，向学生介绍电子技术的基本原理和相关知识。
2. 实践操作：学生将通过实际操作来巩固和应用所学的理论知识，包括电路设计、电子元器件的选用和焊接、电子产品的调试等。
3. 项目实施：学生将分组完成一个小型的电子项目，从需求分析、设计方案制定到实际制作和调试，全程参与并完成项目。
4. 技术报告撰写：学生将根据实训过程和项目实施情况，撰写一份详细的技术报告，包括理论知识的运用、实践操作的过程和结果分析等。
四、教学方法1. 理论教学：通过讲座、课堂教学等方式，向学生传授电子技术的基本理论知识。
2. 实践操作：学生将在实验室中进行实践操作，通过亲自动手来巩固和应用所学的理论知识。
3. 实际项目：学生将分组完成一个小型的电子项目，通过实际操作来锻炼团队合作能力和解决问题的能力。
4. 指导辅导：老师将对学生的实践操作和项目实施进行指导和辅导，帮助学生解决遇到的问题。
五、评估方式1. 实验报告评估：对学生撰写的技术报告进行评估，包括报告的内容完整性、逻辑性和表达准确性等方面。
2. 实践操作评估：对学生在实验室中的实践操作进行评估，包括操作的规范性、准确性和效果等方面。
3. 项目评估：对学生完成的电子项目进行评估，包括项目的设计方案、制作过程和调试结果等方面。
电子技能实训课程设计
电子技能实训课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握电子元件的基本原理和功能，如电阻、电容、二极管、三极管等。
2. 学生能掌握基本电路图的阅读和绘制，理解电路的工作原理。
3. 学生能了解并解释电子产品的组装过程和调试方法。
技能目标：1. 学生能熟练运用常用电子工具，如万用表、电烙铁等，进行电子元件的检测和焊接。
2. 学生能根据电路图独立完成电子产品的组装和调试。
3. 学生能运用所学知识解决实际问题，具备初步的故障排查和维修能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对电子技术的兴趣，激发创新意识和探索精神。
2. 培养学生严谨、细致、团结协作的学习态度，增强实践操作能力。
3. 增强学生的环保意识，认识到电子产品在可持续发展中的重要性。
课程性质：本课程为电子技能实训课程，注重实践操作，结合理论教学，培养学生的动手能力和实际应用能力。
学生特点：学生为初中生，具备一定的物理基础和电子知识，好奇心强，喜欢动手实践。
教学要求：教师应注重理论与实践相结合，引导学生主动参与，关注个体差异，提高学生的实践操作能力和创新能力。
通过课程学习，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下三个方面：1. 电子元件及其原理- 教材章节：第一章 电子元件- 内容：电阻、电容、二极管、三极管等元件的原理、分类、符号和作用。
2. 基本电路分析与绘图- 教材章节：第二章 基本电路- 内容：电路图的阅读、绘制方法；基本电路类型，如放大电路、滤波电路等的工作原理。
3. 实践操作与电子产品制作- 教材章节：第三章 电子制作- 内容：电子产品的组装、调试、故障排查与维修；常用电子工具的使用；实际操作案例。
教学进度安排：1. 电子元件及其原理（2课时）2. 基本电路分析与绘图（2课时）3. 实践操作与电子产品制作（4课时，含实训）教学内容确保科学性和系统性，结合课程目标，注重理论与实践相结合。
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构建电子技能实训课项目式教学模式的实践与探索
摘要：本文从分析职业能力入手，结合教学现状，综合整改了电子专业基础课程的内容，构建了电子专业基础技能实训项目式教学框架，并且介绍了以典型电路为载体的项目式教学活动实践模式。
关键词：电子技能实训课程职业能力；电子专业基础技能项目式课程；项目式教学模式实践
传统教学模式培养出来的学生是“只会说不会做”的人，这显然不能适应时代的需求。
我们现在需要培养的是可持续发展的技能型人才。
课改势在必行，教学模式的改革更势在必行。
电子技能实训课是电子专业学生必学的一门技能基础课，此课程项目式教学模式的构建不仅是职业教育课程教学改革与发展的需要，更是中职电子专业学生个体发展的需要。
一、构建电子技能实训课项目式教学模式的意义
随着电子业的迅猛发展，给我们职业学校电子专业的开设带来了空前的挑战，对我们学生技能的要求也越来越高。
由于传统教学模式束缚了职业教育的发展，使我们培养出来的学生越来越与社会需求脱节，因此我们力求从传统的培养模式中解脱出来，向就业导向转变。
以技能为核心，根据市场和社会的要求，调整专业建设，改进教学模式与方法，使职业教育在真正意义上做到为社会输送具有良好职业道德和职业素质、具有熟练职业技能且职业生涯可持续发展基础的一线技术人员。
1.电子专业课程的改革与发展呼唤项目式教学模式
传统的电子专业课程重在解决“是什么？”“为什么？”的问题。
它在教学组织方式上主要是班级授课制，先是大段的理论知识，后是验证性的实验，学生的学习方式主要以听讲、讨论、阅读、理解、书面练习为主。
这种从理论到实践的线性演绎过程往往让以形象思维为主的职高学生觉得课程难懂、难学；老师教得苦，学生学得累；学习效果差，教学质量低；电子专业课特有的性质——实践性、应用性、趣味性无法充分展现出来。
要改变这种现状，传统的电子专业课程必须进行改革，我们需要构建一种适合职高学生形象思维特点的行动体系课程结构。
职教项目式课程模式正是这种以实践为导向，以工作结构为主线的行动体系课程模式。
它将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，让学生通过“做”来学习。
它的实施是本着先实践、后理论，先感性、后理性的原则展开的。
这种模式有效地实现了理实一体化，实现了教与学、学与做的有机统一。
2.电子技能实训教学呼唤项目式教学模式
电子技能实训是电子专业学生必修的一门课，由于电子专业知识起点较高，在传统教学模式下，学生总认为老师讲的是自己不擅长的东西，从而失去学习兴趣，因此导致学生不学、老师强灌的局面。
这样的现象在中职学校中比比皆是。
另外，由于传统教学中理论与实践的脱节、学生动手实践与技能实训的机会少，导致学生实践动手能力弱。
这种模式下培养出来的学生毕业后根本不具备工作岗位
所需的专业技能。
由此可见，电子技能实训课堂教学呼唤以就业为导向、以技能为核心、适合中职学生形象思维特点的新的教学模式——项目式教学模式。
3.企业岗位的需求与发展呼唤项目式教学模式
如何才能使我们培养出来的学生受社会欢迎、受企业欢迎呢？近年来，我们深入企业调查，发现现在的企业岗位分工越来越细，对员工的职业综合能力要求越来越高，对具有一定专业基础理论、又具备较娴熟专业技能的员工特别欢迎。
鉴于以上这些，我们如果还延续传统的教学模式，那我们培养出来的学生绝对不是企业所欢迎的。
我们应从企业生产岗位的实际需求出发，按照每个岗位需要的知识、能力和素质要求，以技能培养为主线，以综合能力培养为目标去整改教学内容；结合社会发展需要、行业背景、学生应用能力和可持续发展能力来设计培养方案；打破现有的课程结构，构建与企业岗位需求相关的项目式教学模式。
二、构建电子技能实训课项目式教学模式的实践与探索
1.以职业能力为依据，综合整改专业课程内容，构建项目式课程框架
项目式电子技能实训课程教学模式目前还没有现成的课程标准，这就需要我们一线教师边实践边探索，站在课程的高度围绕职业能力的培养目标进行专业内容的整改，构建项目式课程框架。
以电子专业基础技能实训课程为例。
它其实包含了电子专业原有课程中的电子技术基础、电子技能训练和电子cad制图等科目，我们对这些科目所涉及的职业能力进行分析、梳理、归类，整合出电子技能实训课程所涉及的六项职业能力：常用电子元器件的识别与检测能力，常用工具电子仪器仪表的使用能力，电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理及测绘能力，电路的识图、绘图能力，典型单元电路分析、计算并进行项目拓展的能力和安全操作能力。
如图1所示。
图1 电子技能实训课程职业能力
要实现这些技能的训练，一个学习项目肯定无法全部解决。
我们对此进行分解和细化后把上述技能分成两类，一类是需要多次强化训练的技能，如万用表、示波器的使用技能，常用电子元器件的识别与检测能力，焊接技术以及protel绘图能力等；另一类是只做一次就可以的技能，如某单元电路分析、整机电路分析等。
在综合考虑这些因素的基础上，结合课程教学内容，我们尝试着构建了电子专业基础技能实训项目式课程框架。
它由七个课程单元组成，分别是常用元器件的识别与检测、手工焊接与拆焊技术、趣味声光电路的制作与调试、直流稳压电路的制作与调试、典型放大电路的制作与调试、振荡电路的制作与调试、几种实用电路的电子绘图、制板、装接与调试。
不同的课程单元所设置的学习项目不同，所包含的知识与职业能
力也不同。
课程单元之间并不是完全独立的，它们所对应的知识与技能由简到难、相辅相成。
比如，第一课程单元“常用元器件的识别与检测”是让学生能辨别和检测电阻器、电容器、二极管、三极管等这些基本元件的类型与好坏；第二课程单元“手工焊接与拆焊技术”则是在学生掌握了第一课程单元知识与技能的基础上，运用它们进一步学习内热式电烙铁的检测、维护及正确使用；学会对常用元器件引线按工艺要求进行成形加工、插装、焊接和拆焊等；第三课程单元“趣味声光电路的制作与调试”是对第一、二课程单元知识与技能的综合运用，通过一些有趣电路的制作达到熟练基本元器件的识别检测、熟悉它们的工作原理以及练习焊接技术。
其他单元也是这样环环相扣，详情见图2所示。
图2 电子专业基础技能实训项目式课程框架
2.以典型电路为载体，创设实践操作学习情境，开展项目式教学活动
构建项目式课程，其中最重要的是要有一个个可具体实施的学习项目。
在这七个课程单元中，每一个课程单元是一项大的工作任务，每一个工作任务又细化成具体的学习项目，每一个学习项目则是以典型电路为载体、以实践为导向、以任务为中心来开展教学活动的。
如振荡电路的制作与调试这一单元，我们用五个项目来实现我们对振荡电路知识的学习与制作，具体见表1。
表1 振荡电路的制作与调试单元项目课程
如项目五——光控频闪式警示灯电路的制作与测试，我们就设计了以下几个任务来开展我们的项目教学（见图3）。
图3 光控频闪式警示灯电路项目的任务细化
在上述任务的引领下，我们的项目教学可从六个环节来实现，分别是“看一看，认一认；测一测，做一做；试一试，查一查；想一想，练一练；评一评，说一说；探一探，拓一拓”。
“看一看，认一认”环节是给学生展示项目电路和制作实物，让学生认识项目，明确该项目要实现的学习目标；“测一测，做一做”环节是对项目的具体实施，识别元器件与安装项目电路；“试一试，查一查”环节则是在项目电路制作完成后对作品的自主调试、检测与排故。
这前三个环节都是以做为主、以学为辅，主要是解决做什么、怎样做和做得怎样的。
后三个环节则是以学为主、以做为辅，用来解决为什么、学得怎样和项目创新的。
“想一想，练一练”环节是在项目作品成功制作后对电路工作过程进行分析，把实践的操作上升为理论的提炼；“评一评，说一说”环节是教师引导学生对该项目的完成情况进行自评和互评，总结经验，互相学习；“探一探，拓一拓”环节是引导学生进一步探究项目的实用性和延展性，以此拓宽学生的专业知识面，培养他们的创新意识和能力。
以上这六个环节是站在技能的高度、从学生的认知规律角度出发结合理论知识的学习，基本做到了“做中学”与“学中做”，具体
如图4所示。
图4 电子技能训练课程教学模式操作流程图
电子技能实训课程是实践性和应用性都很强的技能课，电子专业基础技能课程则是其主要的基础技能课程。
在职业学校，课堂与班级是对接市场的前哨，学生是学校教育教学是否对接市场的试金石。
我们的教学目标不仅仅是教会学生知识和技能，更为重要的是教会学生如何在我们的生活和生产实践中应用这些知识与技能。
项目式教学模式相比传统的课程设置来说虽优化了基础课程的教学
效果，但电子技能实训课项目式教学模式的构建是一项十分复杂的系统工程，我们将不断在实践中探索与完善，让它真正成为连接社会经济与教育的桥梁。
参考文献：
［1］沈剑光.课程改革，技能突围［m］.高等教育出版社，2008. ［2］于万成，王桂莲.以岗位需求为主线构建职业教育技能培训教学体系［j］.中国职业技术教育，2010（32）.
［3］张云生.用现在竞争将来［m］.上海教育出版社，2009. （作者单位浙江省宁波市职教中心学校）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”。