探索“线上”与“线下”相结合的培训模式
线上线下培训感想体会
随着科技的不断发展，线上培训逐渐成为了一种新兴的教育方式，它以其便捷、灵活、高效的特点，受到了越来越多人的青睐。
近期，我有幸参加了线上线下相结合的培训课程，通过这段时间的学习，我对线上线下培训有了更深刻的认识和体会。
首先，线上培训让我感受到了时间的灵活性。
在快节奏的生活中，我们常常因为工作、家庭等原因无法抽出整块时间参加线下培训。
而线上培训则打破了时间与空间的限制，我可以随时随地通过电脑、手机等设备进行学习，大大提高了学习效率。
其次，线上培训的资源丰富。
线上培训平台汇聚了众多优秀的讲师和丰富的课程资源，涵盖了各个领域，使我能够根据自己的需求选择合适的学习内容。
同时，线上培训的互动性也较强，学员可以通过论坛、问答等方式与讲师和其他学员交流，共同探讨问题，提高了学习的深度和广度。
然而，线上培训也存在一定的不足。
由于缺乏面对面的互动，学员容易产生孤独感，学习效果可能会受到影响。
此外，线上培训的自控力要求较高，部分学员可能会因为缺乏自律而影响学习进度。
与线上培训相比，线下培训则更加注重互动和沟通。
在课堂上，讲师可以通过眼神、表情等方式与学员进行交流，更好地了解学员的学习需求，从而提供更有针对性的指导。
同时，线下培训有助于学员建立良好的人际关系，增强团队协作能力。
在本次线上线下培训中，我深刻体会到了两者结合的优势。
线下培训使我能够与讲师和其他学员面对面交流，加深了对知识的理解；而线上培训则让我在课余时间能够随时复习和巩固所学内容。
以下是我对线上线下培训的一些感想体会：1. 线上线下培训的结合，使得学习更加灵活、高效。
在忙碌的工作之余，我可以通过线上培训进行学习，充分利用碎片化时间。
2. 线上培训有助于拓宽知识面，提高自学能力。
通过线上平台，我可以接触到更多领域的知识，为今后的工作和发展奠定基础。
3. 线下培训有助于提高沟通能力，增强团队协作。
在课堂上，我学会了如何与讲师和其他学员进行有效沟通，为今后的工作提供了帮助。
线上线下融合的教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
线上教育与线下教育相结合的混合式教学模式应运而生，成为推动教育改革的重要力量。
本文将探讨线上线下融合的教学实践，分析其优势、实施策略及未来发展趋势。
一、线上线下融合教学的优势1. 提高教学效率线上教学资源丰富，可以为学生提供多样化的学习素材，拓宽学习渠道。
线下教学则注重师生互动，有利于教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
线上线下融合教学，将两者优势互补，提高教学效率。
2. 满足个性化需求线上教学可以根据学生的兴趣、能力和学习进度，提供个性化的学习资源。
线下教学则有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。
线上线下融合教学，既满足了学生的个性化需求，又有利于培养学生的自主学习能力。
3. 促进教育公平线上教学可以打破地域、时间限制，让更多学生享受到优质教育资源。
线下教学则有助于缩小城乡、校际间的教育差距。
线上线下融合教学，有利于促进教育公平，实现教育资源共享。
4. 培养创新能力线上线下融合教学，鼓励学生利用网络资源进行自主学习，培养他们的创新意识和实践能力。
同时，教师可以引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的综合素质。
二、线上线下融合教学的实施策略1. 明确教学目标线上线下融合教学应以培养学生的核心素养为目标，注重知识、能力、情感、价值观等方面的全面发展。
教师应根据课程特点，制定合理的教学目标，确保线上线下教学的有效衔接。
2. 设计合理的教学内容教师应结合线上教学资源，精心设计线下教学内容。
线上教学可以侧重于基础知识、拓展性学习，线下教学则侧重于实践操作、课堂互动。
线上线下教学内容相互补充，形成完整的教学体系。
3. 创新教学方法线上教学可以采用视频、音频、图文等多种形式，激发学生的学习兴趣。
线下教学则可通过小组讨论、案例分析、实验操作等方式，提高学生的参与度。
教师应根据教学目标，灵活运用线上线下教学方法，实现教学效果最大化。
混合式教学结合线上和线下教学模式
混合式教学结合线上和线下教学模式教育领域一直在不断变革，随着科技的快速发展，教学模式也在不断地演变。
混合式教学，即将线上和线下教学相结合，成为了越来越受关注和重视的教学模式。
本文将探讨混合式教学的定义、优势以及在实践中需要考虑的因素。
一、混合式教学的定义混合式教学是指将传统的面对面授课和线上教学相结合的一种教学模式。
学生在此模式下既可以通过参加实体课堂的方式进行学习，也可以通过在线平台进行学习和协作。
混合式教学的目标是将线上和线下的优势互补，提供更灵活、个性化和高效的学习方式。
二、混合式教学的优势1. 灵活性：混合式教学允许学生根据自身情况和学习进度选择合适的学习时间和地点。
学生可以在家里、图书馆或者任何其他地方自主学习，减少了时间和空间的限制。
2. 个性化学习：混合式教学提供了个性化学习的机会。
学生可以根据自己的学习能力和兴趣选择不同的学习内容和学习方式，从而满足不同学生的需求和学习风格。
3. 提高学习效果：研究表明，混合式教学可以提高学习效果。
通过线上平台，学生可以随时回顾和复习课程内容，加深对知识的理解和记忆。
同时，通过线上互动和协作，学生也可以更好地提高解决问题的能力和团队合作能力。
4. 增强学生参与：在传统的面对面教学中，有时候学生可能因为害羞或者其他原因不太敢参与讨论和提问。
而在线上平台上，学生可以更自由地提问和表达自己的观点，增强了学生的参与度和积极性。
三、混合式教学的实施要考虑的因素1. 技术设备和网络支持：混合式教学需要学生和教师都具备一定的技术设备和网络支持，以保证线上学习的顺利进行。
学校需要提供必要的设备和网络资源，并提供培训和支持。
2. 教师培训和指导：教师在混合式教学中的角色发生了一定的变化，需要具备线上教学和指导的能力。
学校应该为教师提供培训和指导，帮助他们适应新的教学模式，并能够有效地利用线上平台进行教学。
3. 评估和反馈：混合式教学的学习成果评估和反馈也是需要考虑的因素。
“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践
“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践1. 内容概述随着教育技术的不断革新，传统的教学模式已经难以满足当代学生的需求。
为了更好地适应这一变化，我们提出了一种新型的教学模式：“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”。
这一模式旨在通过整合线上与线下的资源，实现课内与课外的无缝对接，从而提高学生的学习效果和综合素质。
这一模式的实施，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
通过这一模式的探索和实践，我们将能够为学生创造一个更加丰富、多元的学习环境，帮助他们更好地适应未来的挑战。
1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。
为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。
这一理念旨在打破传统课堂教学的局限，将线上与线下教学相结合，使学生在课内外都能得到充分的实践和探究。
为了适应这种变化，我们在教学中引入了线上资源，如多媒体教学、网络课程等。
这些资源为学生提供了更加丰富、多样的学习内容，使他们能够根据自己的兴趣和需求进行学习。
我们还积极开展线下实践活动，如实验、社会实践等，让学生在实践中巩固所学知识，提高能力。
我们还发现，课内课外之间的衔接非常重要。
通过将线上与线下教学相结合，我们可以使学生更好地理解知识、运用知识，从而提高他们的学习效果。
我们在教学中注重课内外知识的衔接，让学生在学习过程中形成良好的学习习惯和方法。
“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践旨在满足当代学生的需求，提高教学质量。
我们将继续探索和完善这种教学模式，为培养更多优秀人才做出贡献。
1.2 研究意义随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。
为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。
年度培训总结分析改进(3篇)
第1篇一、前言随着社会经济的快速发展，企业对人才的需求日益增长，培训成为提升员工素质、增强企业竞争力的重要手段。
在过去的一年里，我国企业普遍加大了培训投入，开展了形式多样的培训活动。
本文将对本年度的培训工作进行总结分析，并提出相应的改进措施。
二、年度培训工作总结1. 培训内容本年度培训内容涵盖了企业管理的各个方面，包括：企业文化、职业道德、职业技能、团队建设、领导力提升、市场营销、财务管理、安全生产等。
通过培训，员工在专业知识、技能水平、综合素质等方面得到了全面提升。
2. 培训形式培训形式多样，包括内部培训、外部培训、线上培训、线下培训等。
内部培训主要针对企业内部员工，外部培训主要针对行业专家、知名讲师，线上培训主要利用网络平台进行，线下培训则通过举办培训班、研讨会等形式进行。
3. 培训效果通过培训，员工对企业的认知度、忠诚度有所提高，业务能力和综合素质得到显著提升。
同时，企业内部团队协作能力、创新能力、执行力等方面也得到了加强。
三、培训工作分析1. 优点（1）培训内容丰富，覆盖面广，满足员工多元化需求。
（2）培训形式多样，满足不同员工的学习习惯。
（3）培训效果显著，员工素质得到全面提升。
2. 不足（1）培训资源分配不均，部分员工参与度较低。
（2）培训效果评估体系不够完善，难以量化培训效果。
（3）培训内容与实际工作结合不够紧密，部分培训内容过于理论化。
四、改进措施1. 优化培训资源分配（1）根据员工需求，合理分配培训资源，确保每位员工都能得到适合自己的培训。
（2）建立培训资源共享机制，实现培训资源的最大化利用。
2. 完善培训效果评估体系（1）建立科学的培训效果评估指标体系，对培训效果进行量化评估。
（2）加强培训过程中的跟踪反馈，及时调整培训方案。
3. 加强培训与实际工作的结合（1）根据企业实际需求，设计培训课程，确保培训内容与实际工作紧密结合。
（2）邀请实际工作经验丰富的讲师进行授课，提高培训的实用性。
线上线下混合式课程的构建与探索
科教创新线上线下混合式课程的构建与探索——以《环境水利学》课程为例李敏（扬州大学水利科学与工程学院江苏扬州225009）摘要：我国正处于高等教育改革的关键时期，传统的理论教学方式存在很多缺陷，例如，单一、枯燥，以及学生参与度低、自主学习积极性差等。
线上线下混合式创新教学法能够利用线上丰富的教学资源，实现线上线下教学优势互补，推动教学方式的变革。
本文以《环境水利学》课程为例，分析了现状教学方式存在的问题，阐述了环境水利学课程混合式教学法的构建及具体的实施方法，以期实现教学质量内涵式发展。
关键词：教育改革环境水利学混合式教学线上线下中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-098X(2021)10(c)-0147-03 Construction and Exploration of Online and Offline HybridCourses—Taking Environmental Hydraulics as an ExampleLI Min(Yangzhou University,Yangzhou,Jiangsu Province,225009China)Abstract:China is in a critical period of higher education reform.There are many defects in the traditional theo‐retical teaching methods,such as single and boring,low student participation,poor enthusiasm for autonomous learning and so on.Online and offline hybrid innovative teaching method can make use of rich online teaching re‐sources,realize the complementary advantages of online and offline teaching,and promote the reform of teaching methods.Taking the course of“environmental hydraulics”as an example,this paper analyzes the problems existing in the current teaching methods,and expounds the construction and specific implementation methods of the hybrid teaching method of environmental hydraulics,in order to realize the connotative development of teaching quality.Key Words:Reform in education;Environmental hydraulics;Mixed teaching;Online and offline当前，我国正处于由高等教育大国向高等教育强国迈进的关键时期［1］。
实施多元化培训模式,提高员工综合素质
实施多元化培训模式，提高员工综合素质2023年，随着全球经济竞争的日益激烈以及企业发展的加速，越来越多的企业开始意识到员工的综合素质对企业的重要性。
然而，如何提高员工的综合素质成为了企业面临的一大难题。
为了解决这一难题，企业不断探索各种新的培训模式，其中多元化培训模式成为了越来越多企业的选择。
多元化培训模式的实施，不仅可以提高员工的综合素质，还能够激发员工的学习热情，提升企业的竞争力。
多元化培训模式包括线上和线下多种形式的培训，并且通过多样化的培训内容和方式，从不同角度和层面培养员工的综合素质。
企业可以通过下面几个方面来实施多元化培训模式，提高员工的综合素质。
一、充分利用互联网资源在互联网的大潮中，企业可以参考国际领先企业的实践，借助现代科技手段，通过视频直播等多种形式的线上培训方式，让员工随时学习，随时更新自己的知识和技能。
企业可以通过招聘平台等途径，招聘一些具有网络教学或是知识分享经验的人才，对员工进行远程培训。
同时，企业也可以建立自己的培训网站或者开发专门的培训App，为员工提供各类培训资源，让员工自主选择学习途径和学习内容，较大地提高培训的效率。
二、多种培训方式的结合多元化培训模式还包括线下的培训方式。
除了传统的面对面培训，企业可以探索更加丰富的培训方式，例如组织员工参观一些行业领头企业，参加一些行业会议，与同行业的专家进行交流等等，在不断切磋跟学习中，提高员工的综合素质。
另外，采用团队合作的方式也是一个不错的选择。
例如通过开展团队建设、参与研讨会等活动，让员工互相学习、相互促进、共同进步，也可以加深员工之间的交流和联系，促进公司内部的团队凝聚力。
三、建立适合自己的内训体系企业建立自己的内训体系，能够更加精准地定制培训计划，不仅节省培训成本，而且更加符合企业的发展方向。
企业可以根据员工的需求，结合企业的发展方向来制定相应的培训计划和内容，针对性地开展内训，提高员工的技能和素质水平。
四、投入足够的资源要想实施优质的多元化培训模式，企业需要投入足够的资源，包括财力、物力和人力等。
基于“智慧树”平台的线上线下混合教学模式研究
基于“智慧树”平台的线上线下混合教学模式研究
随着互联网的快速发展，线上教育逐渐成为一种流行的学习方式。
单纯的线上教育存在着无法亲身体验和交互的问题。
为了解决这个问题，许多学习平台开始探索线上线下混合教学模式。
本文通过研究“智慧树”平台的线上线下混合教学模式，探讨其对学生学习效果的影响。
“智慧树”平台是一种在线学习平台，提供丰富的课程资源和学习工具。
它不仅提供线上视频讲解和练习题，还与线下实体学校合作，开设线下课程和考试。
学生可以在线上学习课程内容，然后通过线下课程进行实践和讨论。
这种线上线下混合教学模式旨在充分发挥线上线下资源的优势，提高学生的学习效果和互动体验。
线上线下混合教学模式可以提供更多的学习资源和工具。
在线学习平台可以提供丰富多样的学习资料和教学视频，学生可以根据自己的学习进度和需求来选择学习内容。
而线下课程可以提供更多的实践机会和交流空间。
学生可以通过实践演练和实际操作来巩固所学知识，并与老师和同学进行面对面的交流和讨论。
这种线上线下结合的教学模式可以更好地满足学生的学习需求。
“智慧树”平台的线上线下混合教学模式为学生提供了更多的学习资源和工具，提高了学生的学习效果和互动体验。
未来，随着技术的不断进步和教学模式的不断创新，线上线下混合教学模式将会得到更广泛的应用并产生更大的教育效益。
线上线下结合培训计划
线上线下结合培训计划一、前言随着信息化技术的快速发展，网络教育已经成为一种全新的学习方式。
线上线下结合培训计划是一种融合了传统面对面教学和现代网络远程教育的培训模式。
这种培训模式充分利用了网络资源和传统教育资源，使学习者能够更加灵活和有效地进行学习。
本文将介绍线上线下结合培训计划的设计和实施，以及可能面临的挑战和解决方案。
二、培训目标1.提高学员的专业技能和知识水平2.提高学员的素质和综合能力3.提高学员的学习积极性和自主学习能力三、培训主体1.培训机构2.培训老师3.学员四、培训内容1.专业知识的学习2.技能培训3.素质提升课程五、培训方式1.线上教学2.线下授课3.实践培训六、培训计划1.线上学习阶段在这个阶段，学员将通过在线课程学习专业知识和技能培训。
学员可以利用自己的时间和地点，通过网络学习相关知识，掌握必要的技能。
2.线下授课阶段在这个阶段，学员将参加面对面的培训课程。
培训老师将根据线上学习的情况，进行详细的讲解和实际操作，帮助学员巩固和提高所学的知识和技能。
3.实践培训阶段在这个阶段，学员将参与实际的工作项目，应用自己所学的知识和技能，进行实际操作和练习。
通过实践培训，学员将更加深入地理解和掌握相关知识和技能。
七、培训资源1.线上课程2.线下教材3.实践项目八、培训评估1.学员的学习情况2.学员的学习成绩3.学员的实际应用情况九、培训成效1.学员的学习积极性和自主学习能力得到提高2.学员的专业知识和技能水平得到提升3.学员的素质和综合能力得到提高十、可能面临的挑战和解决方案1.学员的线上学习能力不足解决方案：提供线上学习技术指导和辅导，加强线上学习辅助资源的支持。
2.学员的实际操作能力不足解决方案：增加实践项目的数量和质量，加强实践项目的指导和辅导。
3.线上线下教学资源不够充足解决方案：增加教学资源的采集和整合，提高教学资源的使用效率。
十一、总结线上线下结合培训计划是一种有效的培训模式。
教研培训活动的创新点(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教研培训活动作为教师专业成长的重要途径，越来越受到重视。
为了更好地满足新时代教师的专业发展需求，提高教研培训活动的质量和效果，我们需要不断创新教研培训活动的形式和内容。
以下是一些教研培训活动的创新点：一、线上线下相结合的培训模式1. 线上培训线上培训具有灵活性、便捷性和覆盖面广的优势。
通过互联网平台，教师可以随时随地参与培训，不受时间和地域限制。
线上培训可以采用以下几种形式：（1）直播课程：邀请专家学者进行专题讲座，实时互动，解答教师疑问。
（2）视频课程：录制优质的教育教学视频，方便教师反复观看和学习。
（3）网络论坛：搭建教师交流平台，促进教师之间的互动和经验分享。
2. 线下培训线下培训可以增强教师之间的面对面交流，提高培训的实效性。
线下培训可以采用以下几种形式：（1）专题研讨会：围绕某一教育话题，组织教师进行深入探讨。
（2）工作坊：通过实践操作，让教师掌握教育教学技能。
（3）专家讲座：邀请专家学者分享教育教学经验和研究成果。
3. 线上线下融合将线上培训与线下培训相结合，实现优势互补。
例如，在完成线上培训课程后，组织线下实践活动，让教师将所学知识应用于实际教学中。
二、个性化定制培训内容1. 根据教师需求设计课程在培训前，通过问卷调查、访谈等方式，了解教师的需求和困惑，有针对性地设计培训课程。
课程内容应涵盖教育教学理论、实践技能、心理素质等方面。
2. 个性化学习路径根据教师的兴趣、特长和发展方向，为其定制个性化的学习路径。
例如，为擅长教学设计的教师提供教学设计专项培训，为有志于从事教育研究的教师提供教育科研培训。
三、多元化培训方式1. 案例教学通过分析真实的教育教学案例，让教师学会从实际中提炼经验，提高教育教学能力。
2. 角色扮演模拟教育教学场景，让教师体验不同角色，提升教育教学技巧。
3. 小组合作组织教师开展小组合作学习，促进教师之间的交流与互动，提高培训效果。
4. 体验式培训通过实地考察、参观学习等方式，让教师亲身感受教育教学现场，拓宽视野，激发创新思维。
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探索“线上”与“线下”相结合的培训模式
孙朝晖1，张慧2
（1.吉首市教体局，湖南吉首416000；2.吉首市太平希望学校，湖南吉首416000）一、缘起
教师教学素养提升是实现教育公平和推动教育脱贫的瓶颈问题，也是教师自我发展的内在需要。
当前，国家对教师教学能力培训投入了很大的资金和实施了多种策略，成效显著，但存在的问题仍需教育部门警醒。
如传统的班级式培训、新起的网络培训都存在内容过于集中、冗长，针对性、实效性不够，单向传输导致“左耳进右耳出”或“挂机”现象严重，同时培训费用较高；而送培下校、置换等方式则机会不多、费用高、缺乏持久性。
在参加新教师培训项目中，每年的6、7月份总要精心酝酿、慎重选择，让培训的内容精品化、培训的方式多样化，以期达到让入职刚一年的新教师在积极的氛围中实现火热的碰撞和冷静的沉思。
可是，每次培训结束之后总感到苍白无力、浮于表面，纵然巧妙融入互动方式，对于新教师而言是不是给予得太多、太空了呢？一次培训结束四个月后，来到一小学，再次询问“上课仪式要注意什么”，结果新教师只能从字面上想起一二。
我们的教师培训应该怎么调整呢？
二、思考
教师的培训对象是教师群体，非儿童。
欲解决上述问题，就必须对成人的学习特征有深刻地认识。
根据成人学习理论可知，成人的学习具有如下特征：1.具有较强的学习自主性和独立性，具有自我导向学习的能力。
成人对于为什么要参与培训活动，学习什么，如何监控学习过程，对于学习的效果如何进行评价等
方面，都有自己的判断能力。
2.具有丰富多彩的、人格化的、充满个性化的经验，是培训过程中进行学习所独有的教育资源。
3.最好的学习动机源于兴趣和个人利益，内在激励如自尊需求、成就需求是成人学习的最重要的驱动力。
4.关注工作中的问题或任务，实用主义浓厚。
教师专业发展是一个教师个体自觉地、主动地追求在职业生涯过程中进行自觉、主动、可持续的学习过程。
即教师的学习非小孩子般被动，具有自主性、自觉性和目的性；同时现实中的教师学习时间和空间具有不稳定性，零散而又灵活。
其次，在现代社会中，互联网大大拓展了每个人的时空，移动学习设备如手机、电脑等，早已成为教师生活中必不可少的部分，随时随地使用手机进行碎片化阅读早已成为教师的习惯。
基于以上考量，探索“线上移动学习与线下集中对话相结合的培训模式”是教师培训的有效路径，也是实现教师培训专业化、终身化、一体化、自主化、信息化的重要举措。
三、尝试
（一）培训内容
鉴于一百余位新教师分属于各个学校，同时涉及小学、初中、高中、职中等和所教学科也不尽相同。
因此，此次培训内容的选择主要通过调查笔者上半年所管理的九年一贯制学校的新教师所得，在长达一年的跟踪观察中发现：对于新教师来说，课堂是复杂、甚至混乱的，涉及课标、教材、学生、纪律、氛围等诸多要素；他们所认识的课堂往往是混沌的。
基于以上考量，笔者选择培训的课题是：基于提问视角审视课堂教学；所涉及的内容主要是学会从不同角度分析课堂提
问，进而养成量化观课的意识和深刻对课堂教学的科学认识。
（二）培训流程
四、反思
建构主义教师学习理论认为，学习的发生取决于学习环境中的四大要素：情境、协作、会话和意义建构；教师的学习是主体建构的学习，是紧密结合教育教学情境的、真实的、问题的和案例的学习，是参与教师共同体的合作学习，是多
次进入教学情景或案例的学习。
在此次培训中，虽然不再像以往那样整节课都充满着笑声，但是从课后的调查中可以发现：74.6%的教师掌握了怎样分析课堂提问；86.3%的教师感到实在的收获。
通过数据和交流，切实减轻了我培训前“空空如许”的焦虑感——上课时培训者激情投入、教师们热血沸腾，而课后却打回原形、只记得几个“悬空”的关键词。
通过尝试使我深刻地认识到：第一、培训大处着眼、小处入手。
即着眼于课堂、育人，却要从细微处入手，让教师真正感到内容之实；第二、培训要一以贯之、深根细作。
就是要围绕主题反复“炒”，着重弄透而非说全，真正解决是什么、怎么样、注意什么、为什么等诸多方面的问题；在学习方式上既要注重集中交流与传授，也要注重分散自主学习，尊重不同教师的不同学习风格。
第三、培训要全“体”参与、碰撞交流。
所谓全“体”参与是应精心考虑、巧妙安排人体各种器官都进入学习状态之中，所谓碰撞交流是一定要尊重教师多元化的表达、适时强调肯定和引入矛盾之中。
当然，培训后甚感如下问题仍然凸显：1.培训需求的调查问题，虽然所选课题比较适合所有新教师，但是由于需求调查过程的粗糙，和未考虑到树立调查过程即推进参与过程，导致部分教师对课题不感兴趣，认为这并非自己首先要解决的。
2.人数太多和教室安排不妥，由于新教师有一百多位，管理部门将他们安排在大会议室里，导致分组不易等诸多问题。
参考文献
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3.陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南[M].北京：教育科学出版社，2003.
4.王德海等. 《现代培训的理论与方法——培训者培训操作指南》[M].北京：中国农业出版社，1997.。