问题式教学法在初中地理课堂上的应用
案例在初中地理教学中的应用
案例在初中地理教学中的应用一、案例教学在初中地理教学中的意义1.促进学生的地理实践能力案例教学是一种体验式、情境式的教学方法，能够让学生在感知与体验中掌握地理知识。
通过引入真实的地理案例，让学生主动参与，深入研究地理现象与问题，拓宽对地理知识的理解与认识，提升他们的地理实践能力。
通过深入分析一个国家或地区的自然环境、人文环境和经济发展状况等地理信息，让学生能更加全面地认识这些地理现象，在实际活动中观察和体验自然环境的变化，增强对地理知识的理解。
2.培养学生的地理思维能力案例教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的地理思维能力。
通过分析案例，学生可以积累解决地理问题的经验和方法，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
通过案例教学，学生可以了解到地球环境问题、人口问题、资源分布不平衡等地理现象，从而培养学生对地理现象的分析和思考能力，提高他们的地理素养。
3.增强学生的地理应用能力案例教学能够增强学生处理实际问题的能力，促进他们将所学地理知识与实际生活相结合。
通过解决案例中的地理问题，学生可以很好地理解和应用所学的地理知识。
在探讨城市化过程中的地理问题时，学生可以从不同的角度思考城市化对自然环境、经济发展和社会结构等方面的影响，从而增强他们运用地理知识分析和解决实际问题的能力。
1.选择丰富多样的案例在初中地理教学中，教师可以结合教材内容，选择涉及不同地理领域的案例，包括自然地理、人文地理和经济地理等方面的案例。
这些案例可以是国内外知名的自然地貌、流域水系、城市化过程等案例，也可以是学生身边的地理问题和情境案例。
通过这些案例，学生可以真实地感受到地理知识的重要性和实际应用的意义，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2.设计启发式问题在引入案例后，教师可以设计一些启发式问题，激发学生的思考和探索。
这些问题应该能够引导学生从地理知识的各个方面加深思考，让他们能够分析和解决相应的地理问题，提高地理素养。
当教师介绍自然灾害案例时，可以引导学生思考自然灾害的成因、对人类活动的影响以及如何预防和减轻灾害等问题，从而引发学生对地理知识更深层次的思考。
初中地理课堂学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂学习方法地理作为一门综合性学科，在初中阶段占据着重要地位。
它不仅涉及到自然现象，还包括人文环境，这使得地理学科具有极高的实用性和趣味性。
为了帮助同学们更好地学习和掌握地理知识，提高课堂学习效果，本文将探讨初中地理课堂学习方法。
一、课前预习，有的放矢课前预习是地理课堂学习的重要环节。
同学们可以通过查阅课本、地图和相关资料，对即将学习的内容有一个初步的了解。
在预习过程中，注意找出重点和难点，以便在课堂上有的放矢。
此外，通过预习，可以培养自己的自学能力和思维能力。
二、积极参与，互动交流课堂是学习地理知识的主战场。
同学们要积极参与课堂讨论，与老师和同学们互动交流。
在课堂上，注意听讲，认真做好笔记。
对于老师提出的问题，要勇于发表自己的见解，形成自己的观点。
同时，学会倾听他人的意见，汲取他人的优点，提高自己的地理素养。
三、地图学习，图文并茂地理学科的特点之一就是图文并茂。
地图是地理知识的重要载体，同学们要学会运用地图来学习地理。
通过观察地图，可以直观地了解地理位置、地形地貌、气候特征等信息。
在学习过程中，注意搜集和整理各种地图，如世界地图、中国地图、省区地图、地形图、气候图等。
此外，还要学会阅读和分析地图，提高地图素养。
四、联系实际，学以致用地理知识与生活息息相关。
同学们要学会将地理知识与实际生活联系起来，运用所学知识解决实际问题。
例如，在学习了气候知识后，可以分析本地区的气候特点，了解天气变化，为日常生活提供参考。
又如，在学习了地形地貌后，可以了解本地区的地形特征，了解各地的自然景观和人文景观。
五、课外阅读，拓宽视野课外阅读是拓宽地理视野的有效途径。
同学们可以阅读一些地理方面的书籍、杂志和报纸，了解地理热点问题，关注地理发展趋势。
通过课外阅读，可以丰富自己的地理知识，提高综合素质。
六、总结归纳，巩固提高地理知识具有较强的系统性和连贯性。
同学们在学习过程中，要注意总结归纳，形成自己的知识体系。
对于重点和难点知识，要进行反复复习，巩固提高。
基于综合思维培养的初中地理问题教学优化探究——以人教版“青藏地区的自然特征和农业”为例
@教走廊?第?期参，53基于综合思维培养的初中地理问题教学优化探究——以人教版“青藏地区的自然特征和农业”为例金丹(常熟市第一中学，江苏常熟）摘要：问题教学是初中生本课堂中常用的教学策略，其在学生综合思维培养方面具有较高的指导意义。
基于实际课堂案例，对问题教学在培养学生综合思维能力方面进行优化探究，认识挖掘问题教学在地理核心素养培养中的意义。
关键词：初中地理；问题教学；综合思维地理核心素养包括人地协调观、区域认知、综合 思维和地理实践力四个方面。
在初中地理教学实践 中，主要体现为在区域认知的基础上进行综合思维的 初步培养，为学生地理实践力的发展和人地协调观的 树立做好前期准备，也是学生进入高中阶段学习后综 合思维能力进一步发展的重要铺垫。
问题教学通过教师在课堂教学中创设情境，引导 学生发挥主观能动性,在自主、合作、探究的学习过程 中发现问题、提出问题，并探究解决问题，由此获得基 础知识、掌握基本技能，形成学科综合思维能力。
问题教学在实际教学中的优化使用，对于学生综合思维 能力的培养有着重要的作用。
_、认识问题教学，切合综合思维培养的需求《义务教育地理课程标准(2011年版）》将义务教 育阶段地理课程分为地球与地图、世界地理、中国地 理和乡土地理四大部分,指出教学的主要目的是通过 对不同尺度区域的认知，从地理的视角认识我们生存 的世界，从而培养学生的人地协调观念[1]。
综合性和 区域性是地理学科的重要特征，而综合思维是学生认 识、分析、理解人地关系的重要思想和方法。
学生运 用综合思维可以从地理视角多方面对地理事物和现 象进行分析，认识地理要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，更好地分析地理事象或地理过程的 发生、发展和变化。
[2]初中地理课程在基于区域认知 的基础上对学生的综合思维进行构建，其构建的效果 直接影响学生地理素养的进一步形成。
在实践教学中，综合思维能力的培养是对教师“教”和学生“学”关系的进一步要求，学生应成为课堂教学的主体，真正成为学习的主人，即要构建地理 的“生本课堂”。
初中地理教学存在的问题和解决方法
初中地理教学存在的问题和解决方法初中地理教学是学生了解地理知识的重要途径，但是，在教学过程中，也存在着一些问题。
下面，我们来探讨一下初中地理教学存在的问题及解决方法。
问题一：教材过于抽象难懂初中地理教材内容繁多，抽象难懂，许多学生很难理解。
这就需要教师在教学过程中，对教材内容进行详细的解释，让学生能够更好地理解和掌握。
解决方法：1.教师要深刻理解教材内容，对每一个知识点都要有深入的了解，这样才能够更好地进行讲解。
2.在课堂上，教师要讲解得生动有趣，采用多种教学方法，如互动式讲解、实例讲解等，让学生更容易理解和接受。
问题二：课堂教学缺乏互动在课堂上，很多教师仅仅是在黑板前进行讲解，学生被动接受，缺乏互动。
这样的教学方式，容易让学生产生厌倦和无聊的感觉。
解决方法：1.教师要通过提问、讨论、实验等方式，鼓励学生积极参与课堂教学，促进学生的思维和创造力。
2.教师要多采用小组合作学习方式，让学生在小组中相互交流、讨论，从而提高学生的合作能力和学习效果。
问题三：教学内容过于枯燥单调初中地理教学内容过于枯燥单调，很难引起学生的兴趣，这样容易让学生在学习过程中失去耐心和兴趣。
解决方法：1.教师在教学过程中，可以采用多种教学手段，如图片、视频、音频等多媒体教学方式，让学生更加生动地了解地理知识。
2.教师可以根据学生的兴趣和特点，设计一些富有创意和趣味性的课堂活动，增强学生的学习兴趣和积极性。
总之，初中地理教学存在的问题是多方面的，教师需要根据学生的实际情况和特点，采用多种教学方法，让学生更好地理解和掌握地理知识。
只有这样，才能够提高初中地理教学的教学质量和效果。
初中地理课堂互动活动(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂互动活动第一篇范文在教育领域，地理学科的教育质量对于学生综合素质的提升具有显著影响。
为了提高初中地理课堂的教学效果，激发学生的学习兴趣，本文将探讨一系列地理课堂互动活动。
这些活动旨在帮助学生更好地理解地理知识，提高实践能力，培养正确的地理观念，从而实现地理教育的全面发展。
活动一：角色扮演在讲解地理知识时，教师可以组织学生进行角色扮演。
例如，在讲解气候类型时，学生可以扮演不同国家的居民，通过模拟实际生活中的场景，了解各种气候类型的特点。
这种方式有助于学生更好地融入课堂，提高学习兴趣。
活动二：地理观察日记鼓励学生在课后观察身边的地理环境，并记录下来。
例如，观察社区的植被、水系、建筑风格等，然后整理成观察日记。
在课堂上，教师可以选取几篇具有代表性的日记进行分享和讨论，让学生通过观察和实践，提高地理实践能力。
活动三：地理知识竞赛组织班级或校内的地理知识竞赛，让学生在竞赛中巩固所学知识。
比赛形式可以多样化，如个人赛、团体赛、抢答等。
通过竞赛，激发学生的学习热情，提高地理知识水平。
活动四：地理主题辩论针对地理学科中的热点问题，组织学生进行辩论。
例如，在讲解资源利用时，可以组织学生辩论“开发与保护”这一话题。
通过辩论，培养学生的思辨能力，提高地理素养。
活动五：地理作品展示鼓励学生创作与地理相关的作品，如手抄报、绘画、摄影等。
在课堂上，组织作品展示活动，让学生分享自己的创作过程和心得。
这种方式有助于培养学生的创新精神和审美能力。
活动六：实地考察组织学生进行地理实地考察，如参观当地的水库、公园、博物馆等。
在实地考察过程中，教师可以引导学生关注地理环境与人类活动的关系，提高学生的实践能力。
活动七：小组合作研究将学生分成若干小组，针对地理学科中的某一主题进行合作研究。
例如，研究我国不同地区的方言、风俗、饮食习惯等。
在研究过程中，学生需要查阅资料、分析数据、撰写研究报告。
这种方式有助于培养学生的团队协作能力和研究能力。
【优质文档】初中地理“情境——问题”课堂教学模式研究开题报告
Ｎ ｈ＝Ｔ Ｏ ｕ（ｆ鬳筄 教育硕士专业学位论文开题报告初中地理“情境——问题”课堂教学模式研究 一、选题背景和意义 （一）选题背景作为基础教育的地理学科，历来是世界各国基础教育阶段中的一门学科。
在当前的基础教育教学改革中处于比较重要的地位。
针对现行基础教育教学，课程结构单一、内容“难、繁、偏、旧”、学科知识过于细化等弊端，国家施行新的课程改革后，组织编写了相应的教材。
改革后的中学教材，突出了对学生自主学习，探索精神和创新意识的培养。
新的地理教材有如下特征：它向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，所有地理知识的学习，都力求从他们熟悉或感兴趣的问题情境，引入学习主题，并展开地理探究。
它为学生提供探索、交流的时间与空间，鼓励学生动手实践、自主探索与合作学习。
它向学生展现地理知识的形成与应用过程。
教材采用了“自主学习、合作学习和探究学习”的模式展开学习内容，强调问题情境的创设，引导学生自主探索地理知识，逐步形成地理能力，它能满足不同学生发展的需求。
这就要求教师改变传统观念，与时俱进，及时调整教学方法，更新教育观念。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。
纲要为课堂教学树立了新理念、提出了新要求，中学地理教学也正在发生巨大的变化。
新课程理念也认为，课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节，课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式、灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。
新地理课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，在课堂教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过有效的地理课堂活动，掌握基本的地理知识和技能，学会从地理的角度去观察事物、思考问题，激发对地理的学习兴趣以及学好地理的愿望。
指向深度学习的初中地理主题式课堂教学策略
指向深度学习的初中地理主题式课堂教学策略作者：王志洪孙小红来源：《地理教育》2023年第12期摘要：基于“干旱的宝地——塔里木盆地”教学改进的课例对比分析，针对初中主题式课堂教学容易产生的问题和误区，提出有效的实施路径和策略，即知识主题化、主题情境化、情境问题化、问题成果化及知识能力迁移化，打造深度学习课堂，实现从“知识为中心”的课堂向“素养为中心”的教学转变，有效落实核心素养培养。
关键词：地理主题式课堂教学；深度学习；教学策略中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2023）12-0058-05初中地理主题式课堂教学指教师在深入研究课程标准和教材的基础上，从生产、生活、学术等相关素材中选取与教学内容相关并能激发学生探究兴趣的主题，通过创设问题情境，引导学生进行由浅入深、由表及里的问题分析，对涉及的知识内容进行整合与重构，打破章节界限或学科壁垒，将原来碎片式的地理知识融合于主题情境中，形成结构化的知识，学会知识迁移，增强分析问题、解决问题的能力，培育核心素养。
深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
［1］可见，主题式课堂教学与深度学习的特征非常契合，能够有效落实核心素养培养目标，推动课堂教学改革。
随着新课程的深入实施，越来越多的教师摒弃了传统“八股式”教学方法，采用主题式教学，充分调动学生学习兴趣，促进学生核心素养培养，但也出现了一些问题和误区。
本文以八年级下册“干旱的宝地——塔里木盆地”课堂教学改进为例，谈谈主题式课堂教学有效实施的一般路径和策略。
一、课例呈现，简要分析【课堂导入】展示网络热剧《鬼吹灯之精绝古城》图片，引出精绝古城所在的塔里木盆地。
【新课学习】①地理位置：读图找出塔里木盆地并描述其地理位置特征。
②景观特点：观看《探险小分队出发》视频，总结景观特点——沙漠和戈壁广布。
③探究原因：从海陆位置、地形等因素分析原因，并绘制思维导图。
初中地理教学中的地理智慧课堂探索
标题：初中地理教学中的地理智慧课堂探索摘要：本文主要探讨了如何在初中地理教学中构建地理智慧课堂，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过实践和理论分析，本文提出了在课堂教学中应用智慧课堂的几个关键方面，包括课程设计、学生参与、实践探索、问题解决等。
一、引言随着现代教育技术的发展，传统的地理教学方式已经不能满足现代教学的需求。
初中地理作为一门与生活紧密相关的学科，其教学方式需要更具创新性和实用性。
因此，构建地理智慧课堂，提高学生的地理学习效果和兴趣，显得尤为重要。
二、智慧课堂的构建1.课程设计：结合实际，突出实用性地理智慧课堂的课程设计应注重与实际生活的结合，突出实用性。
例如，在讲解气候变化时，可以结合当地的气候特点，让学生了解气候变化对生活的影响。
同时，课程设计应注重学生的参与，可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生主动参与到课堂中来。
2.学生参与：发挥学生的主体作用在地理智慧课堂中，应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂活动。
例如，可以通过问题探究、小组合作等方式，让学生主动发现问题、解决问题。
同时，教师也应注重培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究地理知识。
3.实践探索：结合实践，增强体验感地理是一门实践性很强的学科，在地理智慧课堂中，应注重实践探索。
例如，可以组织学生参观当地的自然环境、地质地貌等，让学生亲身感受地理知识的魅力。
同时，也可以通过模拟实验等方式，让学生了解地理现象的形成过程。
三、问题解决：培养解决问题的能力在地理智慧课堂中，应注重培养学生的问题解决能力。
教师可以设置一些具有挑战性的问题，引导学生通过合作探究、讨论等方式解决问题。
同时，教师也应鼓励学生敢于质疑、敢于创新，培养其独立思考的能力。
四、结论综上所述，初中地理教学中的地理智慧课堂是一种创新型的教学模式，它能够提高学生的学习效果和兴趣。
通过结合实际、突出实用性、发挥学生的主体作用、增强实践体验、培养解决问题的能力等手段，能够有效地构建地理智慧课堂。
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问题式教学法在初中地理课堂上的应用
摘要：问题式教学是当前课堂教学改革中的一种主流教学方式，对于培养学生创造能力、创新意识、主动精神、主体意识非常有帮助。
问题式教学法充分体现了“以教师为主导，以
学生为主体”的教学思路，是“指向问题解决的教育思路”的具体行为体现。
本文中，笔者
结合自身教学实践,谈谈如何在地理教学中实施问题式教学。
关键词：问题式教学；地理课堂；教学方式
我国古代思想家孔子曾说过，“不愤不启，不悱不发。
”学生学习是“提出问题一分析
问题一解决问题一提出新问题”的循环过程。
当学生被激发到“愤”和“俳”的状态时，问
题就会引导学生的思维，提供动力使其进行科学探究、创造。
本文中，笔者结合自身教学实践,谈谈如何在地理教学中实施问题式教学。
一、提出问题——以疑导读
在创设问题时,教师需要从考试说明与考纲出发, 明确课堂上要解决的问题，激发学生
学习的热情。
创设提问相当重要，教师需要注意四个方面。
其一，提问要紧紧围绕教学重点，这样在解决问题的同时，学生也会将教学重点牢牢记住。
其二，问题要注意理论结合实践，要具有现实意义，有足够的教学兴奋点。
如在学习
“西亚”时，笔者提出这样一个问题让大家思考:“观察视频并阅读文本历史材料，西亚为
什么冲突不断，为世界大国所瞩目。
”学生对这个问题都非常感兴趣，求知的欲望得到了激发，看书时就会思考这些问题，并能通过讨论得出结论:因为西亚非常的重要，是各国的兵
家必争之地。
但这究竟是为什么呢？教师带领学生看图，讲解西亚在世界各大洲大洋中的位置，本区的地形特点，气候特点，石油分布图和在世界上所占比重排名皆为前列，民族和宗
教信仰的复杂等，使学生明白西亚地理位置重要-位于三洲五海之地，北回归线穿过的大陆
西岸-气候干旱-水资源短缺-各国因此纷争，石油资源丰富，宗教纷争不断，因此西亚冲突
不断。
通过问题式的情境创设，引发学生的求知欲，进而使其对地理学习产生浓厚的兴趣，做
到乐学、爱学、愿学。
课堂导入要以最少的时间拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，
让学生以最快的速度进入学习状态，因此在设计时，务必要注重趣味性、目的性、科学性，
同时还要符合学生的认知特点。
其三，创设的问题要有"阶梯式”情境，让学生的思维层层递进，由浅入深、由表及里、由易到难地探究问题，从而获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。
其四，创设的问题难度要适中，具体来讲，过低的要求、太简单的问题都无法激发学生
的兴趣;太难的问题则会打击学生的积极性。
教学要符合学生发展的特点，依据学生的智力、知识水平，在“未知”与“已知”中架起桥梁。
二、课堂讨论——分析问题
创设疑问使学生能够在疑问的引导下主动探求和思考问题,使学生的主动性得到更好的
发挥。
课堂的时间是有限的，教师要有效地提供学习内容，在学生小组合作讨论的过程中，
教师要对课堂进行巡视，对学生在学习中所遇到的疑点进行及时解答,且试着引导他们自己
解决问题，积极思考，放开思路,培养他们自主探索的精神。
鼓励学生发表对问题的理解与认知，互相启发，共同提高。
学生回答问题时教师让学生
尽可能各抒己见，给学生表现的机会,从而使学生获得成功的体验。
倡导学生自主质疑，不
要得到自己想要的观点就停止。
并在学生回答问题时,教师要针对学生的失误积极进行引导，使学生发现问题根源。
学生回答后要给予积极的评价反馈，从而抓住最佳教学时机。
并根据
学生回答问题时出现的疑点，引导其找到突破口。
三、教师讲评——解决问题
最后，教师讲评，提高总结。
这个阶段，教师主要是有针对地点拨讲授。
这一过程要做
到生动、准确、简练，给学生留出一些归纳、思考的空间。
为了学生能够更好地理解，还可
以加入一些教材里没有的相关资料，这样不但能使学生学习更丰富，也能让学生有更多的体会，提高其分析问题、解决问题的能力。
总结是对问题式教学的一个总体回顾，同时也是一
个重要的环节，可使学生对知识的掌握与理解更加深入。
苏霍姆林斯基认为，“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。
如
果你能做到这一点，就是成功了一半。
”因此，问题式教学法在地理课堂应用的关键在于
教师设计问题的合理性。
在教师的引导下，通过学生的自学和讨论最终解决问题，提高发现
问题、解决问题及自学的能力。
教师要充分理解学生独特的理解、感受和体验，让学生带
着问题意识,给他们一些“阶梯”，甚至一些“磨难”，以培养其创新意识。
【参考文献】
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【2】高群立.改革初中课堂教学，丰富学生地理知识[J].读与写：教育教学刊，2009.
【3】罗珍.浅谈初中物理小组合作学习[J].新课程学习（中），2012，05（02）：30-31.
【4】李仁亮.浅谈初中地理教学中的小组合作学习[J].教师教育园地，2016（5）.
作者简介：姓名：戴一鸣，（1994.03—），女，民族：汉，籍贯：吉林省长春市，本科，职称：二级，研究方向：中学地理方向。