王崧舟去年的树
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
一、直接导入师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。
谁来读一读？师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。
预备，起——二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。
我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。
，一个天天唱，一个天天听。
多好的朋友啊！生：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树之间的一份怎样的感情呢？师：孩子们，你们想看看这对好朋友吗？看，这就是鸟儿、这棵树。
这到底是一棵怎样的树，到底是一只怎样的鸟儿呢？师：好，请把笔放下。
我们一起来看看，这到底是一棵怎样的树，这究竟是一只怎样的鸟？大家都知道，森林里会有千万棵树，然而在千万棵树当中我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌。
树长得？师：孩子们，树就样出现在你们的眼前，鸟儿就这样来到了你们的身边。
故事的开头就变了，你们看师：这是我们大家共同创造的一个新的开头，喜欢这个开头吗？为什么？师：这是我们大家共同创造的一个新的开头特别让人喜欢的开头。
课文的开头可没有这样写。
你们看，课文的开头，写了树的高大吗？写了树的粗壮吗？写了树的茂盛吗？写了树像森林的哨兵吗？故事的开头有了鸟的漂亮吗？写了鸟的鲜艳吗？写了鸟的小巧吗？写了它像一位美丽的天使吗？师：是啊，就是这么一个开头。
一起来读一读。
师：这个开头跟我们共同加工创造的开头比起来，这个故事的开头？师：是的，你们都找到了感觉，你们的感觉都非常的好，孩子们！我们把这样感觉用一个词来形容它，这种感觉就叫平淡。
（教师板书：平淡）开头有点平淡，但是故事在讲的时候是不是还会一样觉得平淡吗？打开课文，自由地读一读《去年的树》，看看故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。
遇见 去年的树--王崧舟
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遇见去年的树--王崧舟
遇见，去年的树
于千万人之中遇见你所遇见的人，
几千年来，
时间的无涯的荒野里，
现在还不晚，
那也没有别的话可说，
只是轻轻地问：
“噢，你也在这里吗？”
在成千上万的树和鸟中，他们相遇了。
于是鸟儿每天坐在树枝上对着树唱歌。
树也站着，每天听鸟儿唱歌。
就这样，迎着风，迎着雨，
就这样，穿过春天，穿过夏天；
就这样，鸟儿唱着，唱着，唱着，
所以，树听，听，听；
于是，有了鸟儿和树的约定。
多么漫长的冬天啊？
终于，鸟儿盼来了，关于他们，那个春天的约定。
可是，去年的树，去哪儿了？鸟儿，对着灯火，对着去年的树，
想起她曾经唱过的那首歌，
唱起了她天天唱的那首歌……
鸟儿一定还站在那里，唱着熟悉的歌。
真的有转世轮回么？
这是今生未完成的歌，可以留给来生去弥补吗？
那是不是今生未了的那个约定，可以留待下世去延续？他们就在那里，
住在彼此的心里，
是的，就在那里。
9王崧舟《去年的树》
• 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
•
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
• 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
•
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
• 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱 歌。
•
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
• 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着
• 师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出 来的？
• 生：天天 • 师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
• 师：多美好的日子啊！（配乐）
• 当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
•
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
• 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
•
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
•
听鸟儿歌唱。”
• 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着
•
听鸟儿歌唱。”
• 师：有这两个“天天”，你体会到什么？
• 生1：鸟儿Leabharlann 树是好朋友。• 生2：鸟儿和树的感情很好。
• 师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？
• 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
• 师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
王崧舟老师的教学片段《去年的树》
• 一．品读“天天”，进入文本
王崧舟老师正在给孩子们签名
• 师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头 是这样写的，谁来读？
• （直接进入正题，干净、利落！）
• 师：一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一 起读。
听王崧舟老师《去年的树》的启示
听王崧舟老师《去年的树》的启示《去年的树》是人教版语文四年级上册教材的课文，我所教是教科版教材，因此特上网阅读了该篇课文。
王崧舟老师把这么浅近的童话故事，讲授的充满诗意，听着，看着，仿佛欣赏一出优美动人的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。
由衷的感到语文，真是一门触碰心灵的艺术。
新《语文课程标准》中，这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”王崧舟老师执教的《去年的树》除了重视美读，重视情感的挖掘之外，更注重贯彻“语言文字的运用”这条主线，不断创设语言文字运用的情境，为孩子们提供语言文字运用平台，多次安排孩子们动笔写。
例如课文第一自然段“一只鸟儿和一棵树是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”为读出句子中两个“天天”的韵味，王崧舟是这样创设的：当太阳升起；当月亮挂上树梢时；雪都融化时；树叶在秋风中飘落时；迎着风，迎着雨；走过冬，走过夏；一天天，一年年，这七个情境来引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌；鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌；鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，这三个情境来引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
这样一遍遍的导读，学生从这两个“天天”词中体会到了什么，生自由地说，接着王老师又导入你的眼前出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟儿，用文字写一写，写时请用上“特别”一词，安排小练笔。
这样就把学习语言文字运用与学习内容融合在一起、学习语言文字运用与情感陶冶融合在一起、学习语言文字运用与启迪思考融合在一起。
王崧舟老师的板书也很独特，他孩子们的想象中，板书了鸟儿、树的外貌、表情、心理的词语，最后全都擦去，留下一片空白，他说正是这片空白让我们有了想象的机会，这就是语文的魅力。
特级教师王崧舟执教《去年 的树》教学实录
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录一、直接导入师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。
谁来读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）生：（朗读）师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。
预备，起——生：（齐读）二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？生：可能在早上/可能在傍晚或中午。
师：还可能？生：树不高兴的时候师：这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。
而他说的是不同的心情？还可能？生：高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候师：三个孩子都说了不同的心情？还有没有不同的可能呢？比如说一年当中，可能？还可能是地？生：在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。
你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？生：好朋友。
师：你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。
有一个词可重要了！生：天天师：是的，就是这个“天天”。
你们发现没有，有几个 “天天” ？生：两个师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。
我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。
生：（齐读开头）师：是呀，一个天天唱，一个天天听。
多好的朋友啊！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）师引读故事开头：你们看，当太阳露出笑脸的时候——没错。
当月亮挂上树梢的时候——你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候——多好的朋友啊！你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候——多好的时光！就这样，迎着风，迎着雨——就这样，当树寂寞的时候——就这样，当树难过的时候——就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感听了王老师执教的《去年的树》一课，我被深深的打动了，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情,王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印。
同时让我对文本补白有了更深入的思考,那就是找准课文“空白点”，加强“写”的训练.时下，在语文课堂上我们总会看到老师们千方百计地引导学生读书，也总会听到孩子们琅琅的读书声，同时还会看到老师们不遗余力地指导学生写一写自己的感受，或者是你想对他说什么……可以看出，语文教学越来越接近本真，呈现出勃勃生机，读写结合这一传统语文教学的基本规律得以传承。
但实践告诉我们，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大提高，语文课堂依旧费时低效。
那问题的症结出在哪呢？全国著名特级教师张化万老师认为：读写结合中的“写”,既是阅读内化的语言﹑写法的模仿、迁移和创造；也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐。
要想提高读写结合的有效性,关键是提高读写结合中“写”的有效性。
而找准课文“空白点”,加强“写”的训练不失为一条曲径通幽的好路径。
何为课文的“空白点”呢?《现代汉语词典》中关于“空白点”一词的解释为:工作没有达到的方面或部分。
而课文的“空白点”,我的理解是:作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是“只可意会,不可言传”而含蓄表达或不写的内容。
法向我们介绍了从电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况,展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。
在文章结尾处作者这样写到:计算机会越来越“神”。
将来的计算机究竟能神到什么程度,作者一字未说。
这一处就留给人想象的空间,就是课文的一个“空白点”。
我这样设计教学：1.出示“计算机会越来越‘神’”这句话，请学生读读课文并想一想，将来的计算机回“神”到什么程度。
2.请学生举例说说计算机的发展前景。
3.能把你的想法写出来，回家读给家长听吗？请看学生作品：有一天，我骑着自行车外出旅游。
王崧舟老师《去年的树》有感
王崧舟老师《去年的树》有感去年的树！王崧舟老师在创设语言运用情境时，一棵树和一只鸟是好朋友。
短短一句话，浅而短，在王老师课堂上，却有了新的注解，森林中有千万棵树，这棵树长什么样？森林中有千万只鸟，这只鸟长什么样？
由单一到千万，更深刻理解好朋友的感情！那种友情的唯一性，特别性不讲不解，轻轻一句，四两拨千金！?
只是一棵树，一只鸟，这幅图片反复出现，随着王老师的充满诗意的描述，简单的句子，简单的画面便活过来了。
我眼前那树，那鸟便充满灵性的立在眼前。
当太阳爬上山头的时候，鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
当月亮挂上树梢的时候，鸟儿站在树枝上，给树唱歌…
诗意的语言里透着睿智，透着思索，透着情感，一步步将课走下去！
整堂课的教学，通过最简单的一句，一棵树和一只鸟儿是好朋友。
将他们之间深厚的感情，通过王老师的演驿，入情入景。
树与鸟的约定！
鸟对树的寻找！
鸟与树最终的告别！
那点点滴滴的追问，入情入景的铺设，在教学过程中，时刻把学习语用和内容相结合，孩子们与听课的老师潜移默化被王老师诗意的语言，独特的情感而吸引！沉浸课中，不能自拔！
用王老师的话说，把学习语言运用和思想相结合。
鸟与树之间的
故意，是传达一种爱，那种朋友之间的爱。
体现着一种忠贞，一份唯一。
王崧舟《去年的树》观后感
王崧舟《去年的树》观后感《王崧舟<去年的树>观后感》前几天，有幸观看了王崧舟老师讲授的《去年的树》这堂课，感受颇深，仿佛经历了一场心灵的洗礼。
王崧舟老师的课堂，就像一个充满魔力的世界，一下子就把我深深地吸引了进去。
一开始，他那沉稳而富有感染力的声音，就让整个课堂沉浸在一种温馨而又略带忧伤的氛围之中。
这篇《去年的树》，原本是一个简单而又纯真的童话故事，讲的是一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
可是后来，寒冷的冬天来临，树不得不离开鸟儿去了远方。
当春天回来，鸟儿满心欢喜地回来找树，却发现树已经不在了。
为了寻找树的踪迹，鸟儿历尽艰辛，一次次地询问，一次次地失落，最后在灯火中找到了由树做成的火柴点燃的火苗。
王崧舟老师对于课文中角色的解读，那叫一个细腻入微。
他引导着孩子们去感受鸟儿和树之间那份深厚的情谊，让孩子们仿佛就置身于那个充满爱与离别的世界里。
比如说，当讲到鸟儿与树约定来年再相见时，王老师让孩子们去想象鸟儿的心情，孩子们七嘴八舌地说着，有的说鸟儿充满期待，有的说鸟儿恋恋不舍。
王老师微笑着点头，然后用他那充满情感的声音说道：“是啊，这一约定，饱含着多少深情厚谊啊！”在分析鸟儿寻找树的过程时，王老师更是巧妙至极。
他让孩子们换位思考，如果自己是鸟儿，在一次次寻找无果时会是怎样的心情。
有个孩子怯生生地说：“会很难过，很着急。
”王老师立刻走上前，轻轻抚摸着孩子的头说：“对呀，这种难过和着急，鸟儿也在经历着。
”然后，王老师又让孩子们注意鸟儿每次询问的话语，那一句句简单的“你知道大树在哪儿吗？”背后，藏着的是鸟儿越来越深的焦虑和不安。
课堂上，王老师还特别注重朗读的指导。
他让孩子们通过朗读，去体会文字背后的情感。
当读到鸟儿与树分别的场景时，孩子们的声音中充满了不舍；而当读到鸟儿寻找树的艰辛时，孩子们的声音又变得急切而焦虑。
在王老师的引导下，孩子们仿佛都变成了那只执着的鸟儿，为了寻找自己的好朋友，不顾一切。
王崧舟《去年的树》教学设计（精选6篇）
王崧⾈《去年的树》教学设计（精选6篇） 作为⼀名教学⼯作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学⼯作更加有效地进⾏。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是⼩编收集整理的王崧⾈《去年的树》教学设计（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到⼤家。
王崧⾈《去年的树》教学设计1 教学⽬标： 1、能联系上下⽂理解有关的词句，有感情地朗读句⼦。
2、理解⽂章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语⾔美、思想美、意境美。
3、通过多⾓度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺⾔、珍惜友情、⼈与⾃然和谐发展”等⼈⽂精神。
教学重点：朗读体悟课⽂中的⾓⾊对话，体会童话⾓⾊的⼼理。
教学难点：通过多层次的对话，体会课⽂的⼈⽂内涵。
教学准备：多媒体课件 第⼀课时 教学过程 ⼀、设境导⼊，揭⽰课题。
1、播放媒体：瞧，⼀只美丽的⼩鸟坐在⼤树上，正动情地为它的好朋友——⼤树唱歌，⼤树摇曳着茂盛的枝叶，正⼊神地听着……多么欢乐的时光啊！在这棵茂盛的⼤树和美丽的鸟⼉之间发⽣了这样⼀个感⼈的故事。
2、今天我们就来学习11课《去年的树》 3、出⽰课题，齐读 ⼆、初读课⽂，整体感知。
1、请同学们读读课⽂，读的时候，要⼀字⼀句地读，读准字⾳，读通课⽂。
2、全班交流：指名读课⽂，读了故事后，你知道了些什么，有什么话要说？ ⽣：⼩鸟和⼤树是对好朋友。
⽣：⼩鸟过冬回来，发现⼤树被伐⽊⼯⼈砍了，她很伤⼼。
⽣：⼩鸟四处寻找⼤树，想实现它的承诺为⼤树唱动听的歌。
…… 师：⽼师从你们的汇报中可以感受到⼩鸟和⼤树友情的深厚。
那么我们再来细读课⽂找⼀找从哪可以看出⼩鸟和⼤树之间感⼈的真情。
（学⽣读找划，汇报） 三、研读课⽂，读中感悟。
1、感受离别 同桌互相扮演⾓⾊读⼀读——指名表演读——评议——师⽣对读——师和全体⽣对读。
（把握第⼀次对话依依惜别、难舍难分及⼩鸟保证时的坚决与肯定。
） 师：第⼆年，⼩鸟终于回来了，但⼩鸟却发现了⼀件奇怪的事。
观王崧舟《去年的树》有感
王崧舟教学《去年的树》有感在这次的骨干教师培训中，有幸观看了王崧舟老师教学的《去年的树》一课，《去年的树》以浅近的语言讲述了一个感人至深的故事。
文中的小鸟因为一个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消陨的过程。
王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左右，而是运用自身生命经历对翻译文本进行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。
正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；正是因为爱，才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；正是因为爱，才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；正是因为爱，才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。
爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。
一、语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。
王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。
纵观这三次练笔，不难发现其绝非随心所欲的设计：首先，这三次练笔"该出手时才出手"。
首次练笔，在学生初识文本，两个主人公作为朋友首度亮相，学生对于文本世界的好奇必定促发他们的思维的飞扬。
此处的练笔，却好满足了学生的猎奇心理，让学生在思绪涌动之际，情动而辞发；第二次练笔则在故事情节推动中，填写提示语。
王老师结合浅近语言没有太多赘述语言的特点，让学生结合对话填写提示语。
这一环节的设置，不仅让学生以沉潜之心浸润在文本故事情境中，更让学生在文本的语言丛林中感悟品析。
既训练了语言，又增强了文本的理解，可谓一箭双雕；最后，王老师紧扣文本的细节小鸟的两次"看"，看着同伴的渐渐消失的生命，看烛光的无情摇曳，看的眼神流淌着内心淡淡的忧伤。
故事已经结束，但余音绕梁，情感的涟漪依旧荡漾在学生心波中，许久都难以抚平，蓄积在心头涌动着。
此时，情感的水闸一旦开启，学生的语言飞扬而出。
其次，这三次练笔"未成曲调先有情"。