听王崧舟老师《去年的树》的启示
听语文课《去年的树》受到的启发
《去年的树》听课启示《去年的树》讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执着与诚恳。
王崧舟老师在课堂教学中的点点滴滴不仅仅是对学生知识的传播，更是对我教学历程中的一个鞭策。
下面就谈一下我感受。
“今天我们要学习的文章是一篇童话，谁来给我们读一下第一自然段？”——直截了当的开场和他的笑容一般淡淡。
反复——是王老师这节课里点击率最高的一道程序。
不同的情境下，孩子们在王老师抑扬顿挫的提示语声中自如变换感情，变换读法。
“你能从刚才的朗读中体会到什么？”是的，反复的，一遍又一遍的，不厌其烦的读，就能让孩子们纷纷举起手说出自己的体会，无论是对“鸟儿”与“树”之间关系的体会，对它们之间感情的体会，对人物表情的体会，对人物心理的体会……让学生学会用自己的眼睛发现学习内容，老师的“教”固然是重要的，然而学生的“学”却是更应得到锻炼的。
质疑，是解读文章的又一法宝。
在带领孩子们感受深情之后，王老师突地话锋一转，“刚才所说的鸟儿的外貌也好，树的外貌也好，都是同学们写出来的，课文中写了吗？”课文根本没有提及任何与“鸟儿”、“树”外貌有关的句子，在得到学生的认同后，王老师擦去了之前写的第一自然段“写外貌”的板书，这里作者写得非常“浅近”，可我们却都能想象出它们的模样，这种感受不也又是“深厚”的吗？对话，是体会文章思想，理清脉络的重要线索。
在分角色朗读的分配中，我感动于王老师的课堂用语“你愿意吗？老师也一起读可以吗？现在可以读了吗？”他低沉的声音吐出这些语句令人有种被充分尊重的感觉。
朗读过后，他又提出一个问题：“刚才的对话时有一个人读得不好，他是谁呢？”就在大家都稍有紧张的时候，王老师却说：“老师读得不好。
”学生们都好奇地睁大了眼睛，“老师读的提示语太平淡了，一点儿意思也没有。
怎么样读才能有意思一些呢？”又是一份令人遐想的温情，王老师不断用他浑厚的声音为故事营造一种静谧也带点忧伤的气氛。
在和孩子们共同寻找结果的过程中，他再一次否定了之前自己写的板书，文章中也没有写到人物对话时的表情啊！这里依然是“浅近”的，可它们的表情似乎就是显现在我们的脑海中，是那么那么的“深厚”。
观王崧舟老师执教《去年的树》有感
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感《细读文本巧补白》曾是我在省UC网络教研室中策划并主持的一期网络教研系列活动。
为了做好这一期活动，当时翻阅了不少相关的材料，也观看了不少的优秀课例。
后期形成文字成果，并发表于《语文研究与教学》刊物上。
曾以为自己的认识已经足够深入。
然而，就在今晚，当我有幸观摩到全国特级教师王崧舟老师执教的《去年的树》一课，让我对文本补白有了更为深入的思考。
大凡美文佳作，皆虚密有度，松张有弛，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。
而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，不经意间便成了读者走进文本的孔眼，成了解读作品的门户。
那么关于文本补白，应该如何有效的使用这一教学策略，使它更好的为我们的教学工作服务呢？1、细读文本与文本补白之间的关系读文是补文的基础。
对文本进行补白，必须是在对文本有了深入了解的基础上才能进行的。
也就是说，如果不细读文本就不可能设计出很好补白，就更谈不上一个“巧”字了。
细读文本要走进去，再走出来，先是读厚，再是读薄，有了这个过程，才能够很好的驾驭文本。
体现出我们是用教材教，而不是教教材的理念。
恰到好处的“文本补白”是教师教学智慧的一种体现，更是对文本的一种深刻领悟。
如果没有智慧和领悟的碰撞，就很难设计出恰当的补白。
2、找准补白的切入点文本中生动的细节描写常常是我们挖掘教材、把握文本、走进人物心灵深处的最佳切入点。
在教材所选编的文本中，许多内容都留有发挥的余地，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。
如何使得补白恰到好处，切入点的选择就尤为重要了。
补白切入点的选择不是固定的，要根据教师的专业素养，根据文本表达的内容情感，根据学生的年龄特点等因素进行选取。
因人而异，因课而异。
所以，补白训练一定要准确把握练的时机，练在当练处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。
多彩的感受不仅填补了文本的空白，而且使文本的内涵更加丰满、学生的感悟更加由衷。
《去年的树》启示
《去年的树》启示王崧舟老师的《去年的树》让我改变原来的看法。
一直都觉得语文应该是需要美丽的表达，却也知道要做到这一点并非易事，但是今天在王崧舟老师的课堂里，我真切感受到了语文的美。
那棵去年的树，那只给树唱歌的小鸟，在王崧舟老师和孩子们的共同描述下，似乎都一一真实的展现在了我们眼前。
王崧舟老师的《去年的树》，让人觉得一股浓浓的诗意油然而生，课堂上王老师的声音娓娓动听，带着优美的音乐，去年的树，从大树和小鸟在旭阳初升的早晨你唱歌我聆听，在阳光灿烂的午后你唱歌我聆听，在夕阳西下的黄昏你唱歌我聆听……大树和小鸟，一对相依相偎的朋友，在深秋小鸟南飞之前相约明年还要在一起，为了这个约定小鸟飞越了千山万水来到了去年的树林，却只看到孤零零的树桩立在那里，大树却已经被切成细条做成了火柴，只剩了最后一根火柴点燃的灯火还在那里，于是小鸟对着灯火唱起了去年的歌……王崧舟老师的《去年的树》，课上用优美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有快乐亦有悲伤的童话里，引导孩子们用心体会到了树和小鸟的深厚情谊，被这份情谊感动了的人，若有机会，谁忍心去伐掉那棵树，谁又忍心让这份深厚的情谊蒙上死亡的阴影。
我想真切的感悟到了这份感情的孩子们更加不会。
就算是环保，也在潜移默化中得到了实现，尽管没有明摆呼喊，可是却以另一种方式同样达到了目的。
王老师从开始上课到课堂结束的每一句话，都让人感到沁人心脾，感到知识的力量。
每一分钟都是精心设计，但看起来是如此的水到渠成。
时刻紧扣人们的心弦，真所谓字字珠玑。
每堂公开课的内容都非常丰富，谈古论今，层层深入，时刻表现了他渊博的理论知识和深厚的文化素养。
他把课堂知识梳理得一丝不乱，并且都通过了拓展延伸，让孩子们真正感受到知识的力量和追求知识的乐趣，感受到人世间真善美的力量，感受到犹如遨游语文的知识海洋。
王崧舟老师的课令我感触颇多。
想想自己，在解读童话故事时总会走入理性思考的误区，而忽略了童话本身是以美引人，以情动人的，如果总要人为地附加一些理性的结论，童话本身的美就会被破坏，值得深思。
长虹小学韩磊听王崧舟老师《去年的树》的启示
听王崧舟《去年的树》的启示王老师用优美的、诗性的语言把孩子们带进了这个有快乐亦有悲伤的童话里，引导孩子们用心体会到了树和小鸟的深厚情谊，被这份情谊感动了的人，若有机会，谁忍心去伐掉那棵树，谁又忍心让这份深厚的情谊蒙上死亡的阴影。
我想真切的感悟到了这份感情的孩子们更加不会。
就算是环保，也在潜移默化中得到了实现，即使没有明摆呼喊，不过却以另一种方式同样达到了目的。
听了王老师的课后，我觉得应该在今后的课堂教学中做到以下几点：一、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和使用的欲望者，不如乐之者。
”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。
教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。
这需要教师自己做好以下工作：1. 学会赏识学生当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。
而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。
语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。
2. 拥有孩子般的童真孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。
只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。
用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。
以学生的听、读水平为基础，培养学生的说、写水平听、说、读、写水平是四个相辅相成的水平，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。
只有理解了文本，才能在此基础上实行说和写的操作。
钱老师这节课中的朗读指导特别到位。
在让学生回到思考问题前会让学生去充分地读，再学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读，并且能够指导好学生实行准确的朗读。
因为准确的朗读有助于学生学生语言表达水平的提升。
四二、设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动。
语文课文为教学提供了实行语言实践活动的具体情境。
虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不但仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感听了王老师执教的《去年的树》一课，我被深深的打动了，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情,王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印。
同时让我对文本补白有了更深入的思考,那就是找准课文“空白点”，加强“写”的训练.时下，在语文课堂上我们总会看到老师们千方百计地引导学生读书，也总会听到孩子们琅琅的读书声，同时还会看到老师们不遗余力地指导学生写一写自己的感受，或者是你想对他说什么……可以看出，语文教学越来越接近本真，呈现出勃勃生机，读写结合这一传统语文教学的基本规律得以传承。
但实践告诉我们，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大提高，语文课堂依旧费时低效。
那问题的症结出在哪呢？全国著名特级教师张化万老师认为：读写结合中的“写”,既是阅读内化的语言﹑写法的模仿、迁移和创造；也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐。
要想提高读写结合的有效性,关键是提高读写结合中“写”的有效性。
而找准课文“空白点”,加强“写”的训练不失为一条曲径通幽的好路径。
何为课文的“空白点”呢?《现代汉语词典》中关于“空白点”一词的解释为:工作没有达到的方面或部分。
而课文的“空白点”,我的理解是:作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是“只可意会,不可言传”而含蓄表达或不写的内容。
法向我们介绍了从电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况,展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。
在文章结尾处作者这样写到:计算机会越来越“神”。
将来的计算机究竟能神到什么程度,作者一字未说。
这一处就留给人想象的空间,就是课文的一个“空白点”。
我这样设计教学：1.出示“计算机会越来越‘神’”这句话，请学生读读课文并想一想，将来的计算机回“神”到什么程度。
2.请学生举例说说计算机的发展前景。
3.能把你的想法写出来，回家读给家长听吗？请看学生作品：有一天，我骑着自行车外出旅游。
《去年的树》听课启示
《去年的树》听课有感王老师的教学风格，就是“诗意语文”。
今天通过聆听这节《去年的树》，真正让我感受到了语言如诗如画，让听课者，如痴如醉。
王老师通过课文看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是补白带给学生无限的想象。
而这些恰恰是学生学习本课的重点也是难点，本文中的“白描写法”，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地帮助学生达成了目标解决了问题。
一、情景交融，相得益彰读，是最基本的“学习语言文字运用”方法。
王崧舟老师长于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的语言情境描述中，学生的读常常会生出画面感，如：师：多美好的日子啊！（配乐）师：当太阳升起——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：当月亮挂上树梢——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：雪都融化时——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：树叶在秋风中飘落时——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：迎着风，迎着雨——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：走过冬，走过夏——生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌——生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌——生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲——生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深厚。
（板书：深厚）完美的音画、诗意的语言水乳交融。
我完全被优美的音乐、画面以及王老师诗意的语言所陶醉。
在和谐的音乐、画面中，王老师的诗意语言交融在一起，激发了学生对“鸟”和“大树”的深厚情感的理解。
听王崧舟老师《去年的树》课有感(花园张皓)
听王崧舟老师《去年的树》之启示花园小学张皓以往听过王崧舟老师的《长相思》《慈母情深》等极具抒情色彩的精彩教学，这一次因为有了骨干教师培训的任务，我有幸聆听了了王崧舟老师《去年的树》课堂教学，就是这样一篇童话故事，让我又一次领略了教育专家的风采，从中汲取和很多经验，也感悟到名师的深厚之底蕴，让人佩服至极。
1、浑然天成的情境创设，将学生带进享受的课堂语文课程是有别于其他学科的基础学科，语言文字的运用是其最本质的特点。
课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。
”王老师课堂情境的创设自然天成。
“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”这是课文的第一段，教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面。
此处的课境如此清丽，如此婉转，在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。
学生在一次次的配乐中朗读着文本，真正地体会到了大树与小鸟之间友谊的深厚，不露声色，不留痕迹的朗读，不得不由衷地佩服。
2、掷地有声的语言文字运用，将语文诠释得淋漓尽致。
语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。
王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。
如补写鸟和树的旁白，学生体会到了鸟“恋恋不舍——难过——焦急——心急如焚——伤心欲绝”的情感变化，感受到鸟和大树的深厚友情，在此基础上帮助学生读好对话。
同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“留白”表达艺术，达到一举数得的高效。
这样“融合”的例子在王老师的课堂上举不胜举。
语文是一门综合性、实践性很强的一门学科，培养学生的语文素养，就是要立足于课堂。
培养学生的语言文字运用自然不能机械化地训练，每一次都需要浓浓的场景氛围，文本本身就是一种情境，不能把培养语言文字的表达只放到习作课，只放到口语交际课，要把它落实到每一节语文课中，要学会创设语言文字表达的情境，尽量扩大语言运用的容量，因为语言运用的频率很高，与此同时还要不断提升语言运用的品位。
王崧舟《去年的树》观后感
王崧舟《去年的树》观后感《王崧舟<去年的树>观后感》前几天，有幸观看了王崧舟老师讲授的《去年的树》这堂课，感受颇深，仿佛经历了一场心灵的洗礼。
王崧舟老师的课堂，就像一个充满魔力的世界，一下子就把我深深地吸引了进去。
一开始，他那沉稳而富有感染力的声音，就让整个课堂沉浸在一种温馨而又略带忧伤的氛围之中。
这篇《去年的树》，原本是一个简单而又纯真的童话故事，讲的是一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
可是后来，寒冷的冬天来临，树不得不离开鸟儿去了远方。
当春天回来，鸟儿满心欢喜地回来找树，却发现树已经不在了。
为了寻找树的踪迹，鸟儿历尽艰辛，一次次地询问，一次次地失落，最后在灯火中找到了由树做成的火柴点燃的火苗。
王崧舟老师对于课文中角色的解读，那叫一个细腻入微。
他引导着孩子们去感受鸟儿和树之间那份深厚的情谊，让孩子们仿佛就置身于那个充满爱与离别的世界里。
比如说，当讲到鸟儿与树约定来年再相见时，王老师让孩子们去想象鸟儿的心情，孩子们七嘴八舌地说着，有的说鸟儿充满期待，有的说鸟儿恋恋不舍。
王老师微笑着点头，然后用他那充满情感的声音说道：“是啊，这一约定，饱含着多少深情厚谊啊！”在分析鸟儿寻找树的过程时，王老师更是巧妙至极。
他让孩子们换位思考，如果自己是鸟儿，在一次次寻找无果时会是怎样的心情。
有个孩子怯生生地说：“会很难过，很着急。
”王老师立刻走上前，轻轻抚摸着孩子的头说：“对呀，这种难过和着急，鸟儿也在经历着。
”然后，王老师又让孩子们注意鸟儿每次询问的话语，那一句句简单的“你知道大树在哪儿吗？”背后，藏着的是鸟儿越来越深的焦虑和不安。
课堂上，王老师还特别注重朗读的指导。
他让孩子们通过朗读，去体会文字背后的情感。
当读到鸟儿与树分别的场景时，孩子们的声音中充满了不舍；而当读到鸟儿寻找树的艰辛时，孩子们的声音又变得急切而焦虑。
在王老师的引导下，孩子们仿佛都变成了那只执着的鸟儿，为了寻找自己的好朋友，不顾一切。
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听王崧舟老师《去年的树》的启示《去年的树》是人教版语文四年级上册教材的课文，我所教是教科版教材，因此特上网阅读了该篇课文。
王崧舟老师把这么浅近的童话故事，讲授的充满诗意，听着，看着，仿佛欣赏一出优美动人的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。
由衷的感到语文，真是一门触碰心灵的艺术。
新《语文课程标准》中，这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”王崧舟老师执教的《去年的树》除了重视美读，重视情感的挖掘之外，更注重贯彻“语言文字的运用”这条主线，不断创设语言文字运用的情境，为孩子们提供语言文字运用平台，多次安排孩子们动笔写。
例如课文第一自然段“一只鸟儿和一棵树是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”为读出句子中两个“天天”的韵味，王崧舟是这样创设的：当太阳升起；当月亮挂上树梢时；雪都融化时；树叶在秋风中飘落时；迎着风，迎着雨；走过冬，走过夏；一天天，一年年，这七个情境来引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌；鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌；鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，这三个情境来引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
这样一遍遍的导读，学生从这两个“天天”词中体会到了什么，生自由地说，接着王老师又导入你
的眼前出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟儿，用文字写一写，写时请用上“特别”一词，安排小练笔。
这样就把学习语言文字运用与学习内容融合在一起、学习语言文字运用与情感陶冶融合在一起、学习语言文字运用与启迪思考融合在一起。
王崧舟老师的板书也很独特，他孩子们的想象中，板书了鸟儿、树的外貌、表情、心理的词语，最后全都擦去，留下一片空白，他说正是这片空白让我们有了想象的机会，这就是语文的魅力。
语文课程的基本性质决定了语文的学习目标，为了表达为了语言的运用。
精巧的表达句式，典型的段落结构，特别的谋篇布局，新颖的描述手段，都是评价判定学生语言文字运用能力的标准。
选择最能体现文章感情的句子反复朗读，教给学生表达的方法，提高学生语文字的运用能力，把文字中蕴藏的民族精神代代相传。
这节课的学习学习让我获得了全新的关于语文的认知，这样的课堂让我感动，给我强烈的心灵震撼。
这是一节落实课程标准语用理念的课，王崧舟老师的这一课给处于迷茫状态的我们指明了方向。
在以后的语文教学实践中，我要不断研读，领会课程标准意图，不断探索实践，把新课程标准的要求切实落实到教学实践中去，只有在语文教学中教会学生语言文字运用，提高学生语言文字运用的水平，才是真正的语文教学。
今天聆听了王崧舟老师的《去年的树》一课，再一次感受到王老师诗意教学的风格：精致、大气、唯美，散发着迷人的语文魅力。
《去年的树》是王老师的诗意教学的又一峰癫之为。
《去年的树》是人教
版语文四年级上册教材的课文，这篇童话情深意浓，平淡的叙事中带着些许伤感色彩，赞美了令人荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
语文新课程课标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”义务教育阶段的语文课程，最本质的就是运用。
语文是基础，是底色，文本中语言文字、思想感情、文本形式（怎么写）、文本内容（写什么），要有一个内容理解和语言文字运用的完整过程。
《去年的树》完整的诠释了这一概念。
王老师抓住童话平淡无奇的语言特点，从学生对文本的实际感受出发，引导学生去体味语言塑造的形象，去感受平淡生活中的深厚情感。
这节课的学习让我真正领略到了诗意课堂的魅力，课堂教学中的点点滴滴是对我教学历程的一个鞭策。
下面就谈一下我听了这节课后所受到的启示。