观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感

观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感

听了王老师执教的《去年的树》一课，我被深深的打动了，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情, 王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印。

同时让我对文本补白有了更深入的思考,那就是找准课文“空白点”，加强“写”的训练.

时下，在语文课堂上我们总会看到老师们千方百计地引导学生读

书，也总会听到孩子们琅琅的读书声，同时还会看到老师们不遗余力

地指导学生写一写自己的感受，或者是你想对他说什么可以看

出，语文教学越来越接近本真，呈现出勃勃生机，读写结合这一传统语文教学的基本规律得以传承。但实践告诉我们，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大提高，语文课堂依旧费时低效。那问题的症结出在哪呢？全国著名特级教师张化万老师认为：读写结合中的“写”, 既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造；也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与

倾吐。要想提高读写结合的有效性,关键是提高读写结合中“写”的有效性。而找准课文

空白点”加,强“写”的训练不失为一条曲径通幽的好路径。

何为课文的“空白点”呢?《现代汉语词典》中关于“空白点”一词的解释为:工作没有达到的方面或部分。而课文的“空白点”我,的理解是: 作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是“只可意会,不可言传”而含蓄表达或不写的内容。

法向我们介绍了从电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。在文章结尾处作者这样写到:计算机会越来越“神”。将来的计算机究竟能神到什么程度,作者

字未说。这一处就留给人想象的空间,就是课文的一个“空白点”。我这样设计教学：

1.出示“计算机会越来越‘神'这”句话，请学生读读课文并想一想，将来的计算机回“神”到什么程度。

2.请学生举例说说计算机的发展前景。

3.能把你的想法写出来，回家读给家长听吗？

请看学生作品：

有一天，我骑着自行车外出旅游。忽然迷了路，我打开安在车把上的电脑，输入要去的地方，电脑屏幕上立刻显示出交通线路图并出现了一个指南针。走着走着，电脑发出了红色信号，原来前方交通阻塞，电脑便指引我绕道行驶，结果我非常便捷地到达了目的地。

以上的教学，我找准课文的“空白点”，抓准本节课学习举例说明这

知识点进行“写”的训练，既调动了学生学习语文的兴趣，又达到了巩固新知识的目的，同时还使读与写有机结合起来。

课例二：《飞夺泸定桥》第七自然段：二连担任突击队，22

位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去

这段话作者紧紧抓住“拿、背、带、冒、攀、冲”几个表示动作的

词语，形象地刻画了红军战士英勇无畏、不怕牺牲的革命英雄气概，

也是学生学习遣词造句的好例子。

第八自然段：英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。

激战了两个小时，守城的敌人被消灭了大半，其余的都狼狈地逃跑了。

红四团英勇的夺下了泸定桥，取得了长征中又一次决定性的胜利。

这段话作者用概括性的语言叙述了红军战士在城内与敌人搏斗的场面。红军战士是怎样与敌人搏斗的呢？留给读者想象的空间，这也是课文的一个“空白点”。针对教材的实际特点我教学时设计如下：

1.引导学生读一读第八自然段，想象一下红军与敌人搏斗的场面。

2.播放红军与敌人在城内激战的电视短片。

3.请学生重读第七自然段，试着用一连串表示动作的词语描写红军与敌人在城内搏斗的场面。

请看学生作品：

1.只见一名红军战士，瞪着双眼，举起大刀，冲向前去，他左砍一刀，右抡一下，一个个敌人应声倒地。

2.一个满脸是血的小红军，紧紧握住刺刀，一个箭步向敌人的胸部刺去，敌人一闪，他将刺刀一抹，一道鲜血溅了出来

通过练笔，开拓了文本内涵，使学生领悟了怎么写，为什么这样写的方法。同时也使红军的英勇形象在学生的心中逐渐丰满起来，维目标在这里得以实现。

课例三：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，讲述了作者童年时，父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

请看课文片段：

快到八点钟的时候，父亲终于回来。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。

这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了母亲上前说道。

对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放会原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，这不是在你的

公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

我不明白，”父亲并不退让，难道世界上糟糕的诗还不够多么?

哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

父母的争吵还在继续，而课文却写到这里戛然而止了，这便是课文的

空白点”。找准了空白点”，写什么呢？我紧紧抓住不同形式的对话描写这一训练点，指导学生写”的训练。

请看学生作品:

你看看你，把孩子都弄成什么养了？”母亲激动的说。

我，我怎么了？”父亲高声喊道，好就是好

母亲摇摇头说：他不是个孩子吗？你总得……”

就因为巴迪是孩子，是他写的第一首诗，我必须这样做”父亲坚决地说。

唉！”母亲无奈地叹了口气。

透过学生的作品,我们可以感觉到,它是对课文“空白点”的一个补充或延续,而不是生硬地仿写,而更为重要的是在“写”的过程中,这节课的训练点得以强化，在润物无声中使学生的语文能力得以培养和提高。

我想，在阅读教学中，只要我们像王老师那样认真研读教材，找准课文“空白点”，使“训练点”与“空白点”结合起来，“两点合一”，水乳交