四年级上语文教案白公鹅_人教新课标
四年级上语文教案-白公鹅|人教新课标
课标分析
人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同
一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既
具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
教材分析
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派
头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀
有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
学情分析
我的学生对语文比较喜欢。
他们认为语文课的读一读、说一说、写一写、讲一讲、演一演、画一画、讨论讨论、研究研究，这些都是好玩的游戏一样。
更好玩的是
多媒体的使用，学生感觉似乎就是看动画片。
因此语文课堂大多数学生都是兴趣
盎然，唯恐老师不请他回答问题，唯恐好回答的问题被同学抢答了。
不过，遇到难题会出现以下三种情况：三分之一的学生会积极思考，也乐于和同桌协作；还有三分之一的学生凭感觉试答，老师摆手示意，他们立马再猜答……剩下的三分之一学生则是张望的态度，可能觉得很难，所以与他们无关，
和他有关的似乎就是简单题吧。
在第四单元的学习中，学生已经学习了13课《鹅》的写作秘诀：仔细观察、抓住特点、积累材料。
学习了本文的行文特点：先总写，再分写，中间巧妙使用
过渡段。
还体会到了丰子恺语言的风趣幽默。
同时，仿照13课《白鹅》还写了一篇状物的习作。
因此，13课的学习为14课打下了坚实的基础。
学生在13《鹅》的学习中，知道了作者抓住中心句”鹅的高傲，更表现在
它的叫声、步态、吃相中“来写，三个特点中，吃相作为重点内容来写。
而14《白公鹅》这篇文章，作者的行文没有13课一目了然，没有中心句提示。
所以，学生凭已有的知识来学14课，首先存在对布局谋篇的理解难度（因为，它的第二、三、四自然段需要学生认真去归纳才能知道是写白公鹅的步态和平时的活动，
第五、六自然段重点是写白公鹅的玩相的）。
其次，由于国籍的不同、民族的不同，两位作家的语言风格就不同，叙述的
语气也就不同。
这也是学生有一定的难度的问题。
学生的学习期待就是：
1、在已有的阅读能力的基础上，希望能有一定程度的提高。
2、能有一定的比较阅读的能力——找出两篇文章的异同。
3、学习不同作家的语言风格，发现各自的特点。
4、教学的成功，光靠充分的深钻教材、备好课是行不通的，所以，对学生
的学情分析相当重要。
5、在分析学情的过程中，教师自身实际上也是在分析自己的教学流程是否
与学生息息相关。
教师实际上也是在探讨教学中是否重视了学生的主体地位。
教学设计
教学目标：
１、认识７个生字。
２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者语言特点。
教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法上的，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学过程：
课前谈话：
同学们，上课之前，老师先让你们一个谜语。
一只顺风船，白蓬红船头，划起两只桨，湖上四处游。
生回答后出示白鹅的图片，并板书：白鹅。
师：这学期,我们学习了丰子恺爷爷写的《白鹅》，谁能说说那只白鹅给你留下
了怎样的印象？（高傲）作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（姿态、叫声、步态、吃相）
一、导入课题
1、出示课题：今天，咱们要跟随俄国著名作家叶.诺索夫去认识一只白公（板书）鹅。
2、齐读课题。
二、检查预习情况。
同学们已经预习过课文了，谁会读准这些词语？
扇面扇动奔跑直奔腔调熬汤
理当勾当掂量咽进落步海军上将
谁能用一两句话说说你对“海军上将”的理解。
作者叶.诺索夫这样说到——要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣
膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是
海军上将的派头。
谁能读好这段话。
这段话让你体会到了什么?
三、整体感知课文内容，理清脉落
1、自主学习：
请同学们自由读读课文，想想作者是从哪几个方面来具体描写白公鹅的海军上将
派头的？
2、交流。
依据学生回答板书：
步态（第２自然段）、
活动（３－６自然段）
预设：学生有可能会说：抢地盘、洗澡、拍打翅膀、嬉戏、打斗、公然吞食鱼饵
教师可以适时板书并小结归纳：其实，这些都是在写白公鹅平时在浅水滩里的——活动情况（玩相）板书。
小结：是的，课文就是从白公鹅的步态以及活动情况这两个方面来具体描写白公
鹅的特点，体现它的海军上将派头的。
四、自主学习，感悟特点
1请同学们默读课文第2-6自然段，想想这只白公鹅有什么特点, 使得作者称之为海军上将呢？划出让你印象最为深刻的词句，写写简单的批注。
2、交流：这只白公鹅有什么特点,使得作者称之为海军上将呢？
研读句子一：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
落步之前，它总要先把
脚掌往上抬抬，再合上脚蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，
身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑。
它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。
Ａ它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
（动作缓慢，考虑周全，像海军上将在检阅部队）
b通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上
一点污泥。
［海军上将一身雪白的军装，就给人一种威风、神气的感觉，任何的
艰难险阻在他的面前总显得那么渺小］
c就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。
［和海军上将一样，即使危险来临，它也临危不惧］
d它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。
［任何时
候，它都显得很高傲，难以接近，没人敢欺侮它，颇有海军上将的领袖风范］
３、小结：的确，它走路时的慢条斯理、高傲的样子，就像一位海军上将，派头
十足,理当荣膺海军上将衔！
重点研读句段三：
可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。
我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。
有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。
要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬
下来的乱羽。
如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
重点体会白公鹅的“耀武扬威”“好斗”“霸道”的特点。
（具体可从“根本
不把我放在眼里”“率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿”“赖在那里”等词语）
重点研究句段三:
有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，
用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
同学们，好好读读这段话,你发现作者在语言表达上有什么特别之处?
（勾当是个贬义词，但作者又用上“从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”的词句又让人体会到作者其实是十分欣赏鹅，作者故意以诙谐幽默的话渲染气
氛，表达了对“鹅”的喜爱之情！）
引导：关注破折号的作用。
句二：白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它
和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
小练习：破折号主要有三种作用，一是表示解释说明，二是表示声音延长，三是
表示话题转移。
你认为这文中的两个破折号表示什么作用呢？你怎么读懂的？
（关注三个：刚开始叙述的时候主语是“它”——白公鹅，接着便成了“他”，
就是白公鹅的主人斯焦普卡，后来又变成了“它”）
小结：白公鹅的步态慢条斯理,不慌不忙，活动起来无忧无虑，自由自在,耀武扬威,难怪，作者会说——
要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
五、写法对比
同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处与不同之
处呢？
请同学们完成表格，可以四人小组合作，也可以自主完成。
四年级上语文教案-白公鹅-人教新课标(1)
三、对比阅读，领悟方法
1.设计表格（或课件），引导对比阅读。
白鹅白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
2.从表中你发现什么？（相同点、不同点）
（1）抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：
一个从容不迫、大模大
样；另一个慢条斯理，
仔细掂量。
一个通过对
比，一个具体写如何
“落步”、过泥泞路、
狗在身后追赶的步态。
）
按提示自
主学习读
书
对比阅读
时间预估教师指导学生活动设计意图
15--20
分
四、读丛书《丰子恺放生趣闻》、《梧桐
树》
五、作业：1.预习自读课《母鸡》
2.读丛书剩余
部分从两篇文章描写中找不
同之处，
读后小组讨论
自读丛书
抓重点对
比阅读
小组合作
自主读书
板书设计教
学
后
记
通过本课时，学生们通过作者
的具体描写初步体会作者表达
方式的不同。
最新人教版四年级上册语文 14白公鹅 精品教案
一谈话导入,引出新课1.导入:丰子恺笔下的白鹅“架子十足”,高傲而可爱。
那么,俄国作家叶·诺索夫描写的白公鹅又是怎样的呢?板书课文题目:白公鹅。
2.问:在学习课文之前,让我们大胆地猜测一下,这只鹅会有哪些特点呢?(高傲,爱打架,厉害……)3.教师小结:读课文,看看两只鹅到底有什么不同。
二初读课文,自学感悟1.自读课文,读准字音,读通句子。
(1)“直奔鱼竿”中的“奔”读bèn。
(2)“勾当”中的“当”读dàng。
(3)“熬汤喝”中的“熬”读āo。
2.指名读课文,检查朗读。
思考:叶·诺索夫笔下的白公鹅有什么特点?作者是从哪几方面具体写的?(有海军上将的派头;从鹅走路的姿态和平时的活动情形具体写的。
)三细读课文,讨论交流1.读读你喜欢的部分,说说你为什么喜欢,你从中感悟到什么。
2.学生自读自悟,教师巡视指导。
3.交流讨论。
(1)文中的第1自然段,把白公鹅比作海军上将,突出了白公鹅的特点——有派头。
“板正的姿势”“攀谈的腔调”都是拟人的手法,突出对鹅的欣赏和喜爱。
(2)文中第2自然段写它走路的派头:慢条斯理,仔细掂量落步之前的动作——抬、合、摆、放;过污泥而不沾;狗追赶决不奔跑。
这些都体现出它高傲的上将派头,使人感到有趣可爱。
作者观察仔细,用词准确,恰当地运用比喻、拟人的手法,使白公鹅走路的样子跃然纸上。
(3)文中第3自然段,说明白公鹅的翅膀强健有力,不仅使水面泛起涟漪,而且岸边的芦苇也会沙沙作响,运用夸张的写法,突出了白公鹅的上将派头。
(4)文中第4~6自然段写白公鹅的无忧无虑、自由自在,更突出它的上将派头。
青草茂密的河岸、洁净的沙滩属于它,就连“我”下了鱼饵的水面,也被它划为自己的地盘。
你看,它有时率领一伙公鹅横成一排,赖在那里;有时在对岸洗澡、叫唤、嬉戏;有时与邻近的鹅群厮打;有时径直把鱼饵咽下;有时拖走钓绳。
这些都更加显出它上将的英武、豪爽。
对近似“霸道”的鹅,作者虽然无可奈何,却不憎恨它,言语之间透出深深的喜爱之情。
四年级上册语文教案-14.白公鹅人教新课标
14*白公鹅1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3．能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4．读记好词好句，积累语言。
与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
1．预习课文，自学生字词。
2．课文插图(或制作课件)。
一、创设情境，导入新课1．出示课文插图(或多媒体课件)。
2．观察、说话：这是一只什么样的白鹅？3．导入新课：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文1．同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2．指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
三、对比阅读，领悟方法1．设计表格(或课件)，引导对比阅读。
a．先出示(点击)第13课第1课时内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和交流。
b．从表中你发现什么？(相同点、不同点)c．小组合作，交流。
2．抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？(同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
)3．抓重点段，进行对比阅读。
a．丰子恺怎样写鹅的吃相？(食料简单、吃法有板有眼，需要侍候) b．叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？(戏水、抢占地盘、主宰一切)c．两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？d．小组合作，交流。
四、当堂训练，巩固提高1．照样子，写词语。
从从容容________________不紧不慢________________2．给加点的词语换一种说法。
a．这只白公鹅理当荣膺．．海军上将衔了。
()b．有时它率领．．一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿。
()c．如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭．想．有鱼咬钩了。
()。
(人教新课标)四年级语文上册《白公鹅》优秀教学案例
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
a.课文中的白公鹅给你留下了怎样的印象？
b.你觉得作者在描绘白公鹅时，运用了哪些修辞手法？
c.你能尝试用课文中的修辞手法，仿写一段描绘其他动物或自然景物的文字吗？
三、教学策略
（一）情景创设
在教学《白公鹅》这一课时，我将通过多媒体展示白公鹅的图片和视频，让学生在视觉上直观地感受白公鹅的美丽和优雅。同时，结合课文描绘的场景，运用音乐、声音等元素，创设一个生动、真实的情境，让学生仿佛置身于课文的场景之中，激发他们的学习兴趣和情感共鸣。
（二）问题导向
在教学过程中，我将设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考。例如：“作者是如何描绘白公鹅的？用了哪些修辞手法？”“从课文中我们可以感受到作者对白公鹅有着怎样的感情？”等问题，让学生在解决问题的过程中，主动探究课文内容，提高他们的思维能力和理解力。
3.小组合作促进学生互动
本案例中，小组合作的学习方式使学生能够在交流、讨论中共同解决问题。这种合作学习有助于培养学生的团队协作能力，提高他们的人际沟通技巧，同时也使课堂氛围更加活跃。
4.写作训练与课文紧密结合
在教学内容中，我安排了仿写环节，让学生运用课文中的修辞手法进行创作。这种写作训练与课文紧密结合，有助于提高学生的写作技巧，同时也巩固了他们对课文知识的掌握。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论的方式，让学生在交流中发现问题、解决问题，培养自主学习的能力。
2.运用观察、想象等方法，引导学生深入理解课文，学会从多角度欣赏和评价文学作品。
3.创设生活情境，让学生结合自己的生活经验，进行创意表达，提高学生的写作技巧。
14.《白公鹅》教学设计（大全五篇）
14.《白公鹅》教学设计（大全五篇）第一篇：14.《白公鹅》教学设计14*《白公鹅》教学设计学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
4、学习收集好词好句，积累语言。
课前准备：1、学生预习课文，自学生字词。
2、多媒体课件教学课时： 1课时学习过程：一、谈话导入。
1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（高傲）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。
（板书：白鹅好一个高傲的动物！）今天，我们再去了解俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。
（板书：白公鹅）2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗……）3、读课前导语，明学习目标：叶诺索夫描写的这只白公鹅有哪些特点？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、导学活动一：初识白公鹅活动任务：课文主要写了什么？1、明确任务：把活动一用课件呈现出来，并请一个小组读一读。
2、自主学习：用自己喜欢的方式读课文，思考问题，并勾画生字词。
3、小组讨论：把自主学习的想法在小组内交流。
4、展示分享：小组代表全班展示分享。
5、梳理提升：教师引导梳理“课文主要写了什么？”6、学习生字：（1）小组内轮读生字。
（2）小组展示读。
（3）字音、字形辨析。
（4）指导学生书写。
活动二：了解白公鹅的特点活动任务：课文写了白公鹅的哪些特点？从哪些方面去写？”1、明确任务：把活动二用课件呈现出来，并请一个小组读一读。
2、自主学习：用自己喜欢的方式读课文，思考问题，3、小组讨论：把自主学习的想法在小组内交流。
4、展示分享：小组代表全班展示分享。
5、梳理提升：教师引导梳理“课文写了白公鹅的哪些特点？从哪些方面去写？”（1）、利用课件进行对比阅读。
（2）、全班交流。
（分别讲述共同点、不同点。
）（3）、对比阅读，体会两位作者的写作特点。
活动三：品味写法活动任务：比较两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
四年级语文教案《白公鹅》
四年级语文教案《白公鹅》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解白公鹅的生活习性和特点。
2. 过程与方法：（1）通过图片、视频等资料，引导学生直观地了解白公鹅的外貌特征。
（2）运用比较的方法，分析白公鹅与其他鸟类的不同之处。
（3）培养学生观察、思考、表达的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对动物的关爱之情，增强生态保护意识。
（2）培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
二、教学重点与难点：重点：正确朗读课文，理解课文内容，学习生字词。
难点：白公鹅生活习性和特点的理解，以及与其他鸟类的比较。
三、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 白公鹅的图片、视频等资料。
3. 生字词卡片。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示白公鹅的图片或视频，引导学生关注。
（2）邀请学生分享他们对白公鹅的了解。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师辅导学生朗读，纠正发音。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，举例运用。
4. 了解白公鹅的生活习性和特点：（1）学生分享他们对白公鹅的了解。
（2）教师通过课件或讲解，详细介绍白公鹅的生活习性和特点。
5. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
五、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）观察身边的动物，了解它们的生活习性和特点，下周分享。
2. 拓展作业：（1）查阅资料，了解白公鹅的分布区域和生活环境。
（2）结合生活实际，写一篇关于动物的小作文。
六、教学延伸活动1. 小组讨论：邀请学生以小组为单位，讨论白公鹅在生态系统中的作用，以及如何保护白公鹅及其生活环境。
2. 展示分享：每个小组选择代表，将讨论结果以PPT、手抄报或口头报告的形式进行展示，其他同学给予评价。
七、课堂评价1. 学生自评：学生在课后对自己的学习情况进行总结，包括在课堂上的表现、作业完成情况等。
人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计
人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计一、教学目标知识与技能：1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。
2．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
3．熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。
过程与方法：1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。
2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
情感态度与价值观：体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点教学重点：认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。
教学难点：学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。
三、教学策略《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
教学时可以采取如下策略：1．本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。
2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法有所感悟。
3．注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。
学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。
四、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1．同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？2．同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。
的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
人教版四年级语文上册 白公鹅 教案
人教版四年级语文上册白公鹅教案教案设计：人教版四年级语文上册《白公鹅》一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够准确流利地朗读课文，理解并掌握文中重点词语的含义，把握白公鹅的形象特点。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，引导学生学习作者如何运用生动的语言描绘动物特征，提高学生的语言感知能力和形象思维能力。
3. 情感态度价值观：培养学生的观察力和对生活的热爱之情，以及对动物的关爱之心。
二、教学内容：本课选自人教版四年级语文上册，主要讲述了白公鹅的生活习性及特征，以其独特的视角展现了动物世界的趣味性和多样性。
三、教学准备：1. 教师准备：多媒体课件，包括白公鹅的相关图片、生活视频，以及课文的重点注解和解析材料。
2. 学生准备：预习课文，查找白公鹅的生活习性等资料，并尝试用自己的语言描述白公鹅的特点。
四、教学过程：1. 导入新课：展示白公鹅的图片或视频，引发学生兴趣，引出课题《白公鹅》。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，勾画出描写白公鹅特点的关键语句。
3. 分析解读：教师带领学生逐段分析文章，解读作者是如何通过生动的语言塑造白公鹅的形象的。
4. 小组讨论：分小组探讨白公鹅的生活习性和特点，分享自己预习时找到的相关信息。
5. 课堂活动：组织学生进行角色扮演，模仿白公鹅的行为举止，加深对课文的理解。
五、教学延伸：1. 布置作业：让学生选择一种自己喜欢的动物，模仿课文中的写作手法，写一段描述该动物的文章。
2. 开展课外活动：参观动物园或观看相关纪录片，实地观察和了解动物的生活习性。
六、教学总结：回顾本节课的主要内容，强调在日常生活中要善于观察、细心体会，学会用生动的语言去描绘事物。
同时，深化对保护动物、和谐共生的认识。
七、教学评估：1. 进行课堂问答和小组讨论的参与度评价，检查学生对白公鹅特性的理解和掌握程度。
2. 观察和评估学生在角色扮演环节的表现，看其是否能准确表现白公鹅的特性。
3. 阅读并批改学生的课后写作作业，进一步检验学生对本文写作技巧的掌握和应用情况。
人教新课标四年级上册语文教案14白公鹅
这个任务可让先生分组担任搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求先生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩展先生的知识面,引导先生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量普遍一些,可以分为人生、价值、理想、学习、生长、责任、友谊、爱心、探求、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积聚40多那么资料。假设先生的脑海里有了众多的鲜活生动的资料,写起文章来还用乱翻参考书吗?异样是写鹅，丰子恺与叶·诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处与不同之处呢？
〝师〞之概念，大体是从先秦时期的〝师长、徒弟、先生〞而来。其中〝徒弟〞更早那么意指春秋时国君的教员。«说文解字»中有注曰：〝师教人以道者之称也〞。〝师〞之含义，如今泛指从事教育任务或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。〝教员〞的原意并非由〝老〞而描画〝师〞。〝老〞在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。〝老〞〝师〞连用最后见于«史记»，有〝荀卿最为教员〞之说法。渐渐〝教员〞之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的〝教员〞当然不是昔日意义上的〝教员〞，其只是〝老〞和〝师〞的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以〝道〞，但其不一定是知识的传达者。明天看来，〝教员〞的必要条件不光是拥有知识，更重于传达知识。板书设计
五、自主学习，，上课之前，教员先让你们猜一个谜语。
一只顺风船，白篷红船头，划起两只桨，湖上四处游。
生回答后出不白鹅的图片，并板书：白鹅。
1.出示课题：明天，我们要跟随俄国著名作家叶·诺索夫去看法一只白公鹅。
2.齐读课题。
同窗们曾经预习过课文了，谁会读准这些词语？
扇面扇动奔跑直奔声调熬汤理应勾当衡量咽进落步海军上将
谁能用一两句话说一说你对〝海军上将〞的了解。
作者叶·诺索夫这样说道——要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理应荣膺海军上将衔了。它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的声调啦，全是海军上将的气派。谁能读好这段话。这段话让你体会到了什么？
课文《白公鹅》教案设计
一、教案基本信息教案名称：课文《白公鹅》教案设计学科领域：语文年级：小学四年级课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解白公鹅的生活习性和特点。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
（2）学会通过查阅资料、图片等途径，了解动物的生活习性。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关爱动物的情感。
（2）学会尊重生命，懂得人与自然和谐相处的重要性。
三、教学重点与难点重点：正确朗读课文，理解课文内容，学会生字词。
难点：了解白公鹅的生活习性和特点，培养学生关爱动物的情感。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师出示白公鹅的图片，引导学生观察并说出白公鹅的特点。
（2）学生自由发言，教师总结。
2. 初读课文（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师巡视指导，纠正发音错误。
3. 学习生字词（1）教师出示生字词，引导学生朗读。
（2）学生组内交流，分享学习心得。
4. 理解课文内容（1）教师提问，引导学生思考：白公鹅的生活习性是什么？（2）学生回答，教师总结。
5. 小组讨论（1）教师布置讨论话题：如何关爱白公鹅？（2）学生分小组讨论，并提出建议。
6. 汇报交流（1）各小组汇报讨论成果。
（2）教师点评，引导学生关爱动物。
7. 总结拓展（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）学生分享学习感悟，布置课后作业。
五、课后作业1. 家庭作业：熟读课文，抄写生字词。
2. 实践作业：调查其他动物的生活习性，下节课分享。
3. 思考作业：结合课文内容，谈谈如何关爱动物。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性、合作意识等，给予相应的评价。
2. 作业完成评价：检查学生课后作业的完成情况，关注生字词掌握程度、课文理解等，给予评价。
3. 实践作业评价：评价学生在调查其他动物生活习性时的认真程度、分享时的表达能力等，给予评价。