语文“双基”探析
对口单招语文“双基”教学的实践研究
对口单招语文“双基”教学的实践研究-中学语文论文对口单招语文“双基”教学的实践研究王莉中职学校对口单招生这类特殊的群体，学生底子薄，对语文学习兴趣低，缺乏语文基础知识和基本的语言素养。
中职对口单招语文作为中职语文的重要组成部分。
在新一轮的课程改革的浪潮中如何创新发展语文“双基”教学，是需要我们教育者认真探讨的重要课题。
一、对口单招语文“双基”教学的低效探源（一）学生方面1.学业基础差笔者通过前期对中职对口单招生语文学习情况进行了大量调查，发现许多对口单招生的语文基础知识相当贫乏。
例如最基本的字词，许多学生经常会混淆形似字及同音字；不仅如此，学生乱用词义、编词的现象比比皆是。
例如，有学生在作文中把“五星红旗迎风飘扬”写成“五星红旗迎风飘荡”；“作家又到学校收集了许多王老师的事迹”写成“作家又到学校收集了许多王老师的事情”。
另外，在拿捏词语的感情色彩方面也是错误百出，例如一位学生在作文中写道：“本刊将洗心革面，继续提高稿件的编辑质量。
”至于句子中词语搭配不当、成份残缺、不合逻辑、结构混乱等病句现象更是层出不穷。
2.学习兴趣低现代认知心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。
它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
从调查中发现，中职对口单招语文成绩较差的学生大多对语文的学习没有兴趣，连基本的文本知识都掌握不好，更不用说提高他们的语文基本能力。
（二）教师方面1.教师的教学针对性不强当前，有相当一部分对口单招语文教师对单招语文教学目标模糊不清，缺乏对对口单招语文教学大纲中关于教学目标的研究，继而导致制定的课堂教学目标不够科学明确。
许多对口单招语文教师把注意力过多地放在语文教材的分析上。
更有部分对口单招语文教师在对对口单招语文教学大纲不了解的情况下，就随意地对照语文教参安排教学任务。
至于对对口单招生三年需要掌握哪些语文基础知识，语文基本能力要达到何种水平却不甚了解。
如何落实语文的“双基”
如何落实语文的“双基”双基即基础知识和基本技能。
语文课中的“双基”是由语文学科的性质决定的。
《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。
在语文教学中如何落实好“双基”，我经过多年的教学实践，认为有以下几点：一、领会《语文课程标准》的精神，找到“双基”。
随着课程改革的不断深入，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进课堂。
在课堂教学中，注重贯彻新的教育教学理念，新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”没有落实到位。
片面地理解“工具性与人文性的统一”把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
语文课程标准的目标仍然是按“知识的技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的。
其中，“知识与能力”蕴含了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵：(1)获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；(2)养成良好的阅读习惯，学会与人合作，养成良好的意志品格等。
二、让“三维目标整体推进”。
(1)“双基”属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言的积累，培养语言，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力。
最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
(2)“双基”教学任务的完成，有赖于适当的“方法”，重过程还要讲究方法。
过程走得好，方法要得当，忽视了“过程与方法”“知识与能力”就不能有效落实。
(3)语文教学不仅是培养学生掌握一种工具，语文课程标准还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这些“情感态度与价值观”是在语文实践过程中形成的，学生学得是否有兴趣，是否有主动性，都关系着“双基”教学的训练。
小学语文注重双基训练方法
小学语文注重双基训练方法随着时代的发展，语文教学也已经远离了传统的死记硬背。
现今的教育注重学生全面发展，注重学生综合能力的培养。
而小学语文注重双基训练方法，也是一种多元化的教学方式，强调学生语文学科知识的同时，更加注重学生思维能力和语文实践能力的培养。
首先，小学语文教学注重双基训练方法的“双基”指的是语文基础和品德基础。
在这里，“语文基础”并不只是简单的读写能力和词汇量，它更加专注于语言的理解和应用能力，包括语音、语调、语法、词语搭配用法、阅读能力等多方面。
而“品德基础”则是建立在“提高爱国主义情感、培养社会责任感和公民意识、养成良好的人生价值观和价值取向”的基础上的一种修养和要求，促进学生的品德和文化修养。
其次，在双基训练中，“基础”并非教师单方面的灌输，而是通过各种方式培养和自主探究，让学生在不断的实践中逐渐掌握、消化和转化所学知识。
在语文基础方面，可以通过语音语调练习、口语表达训练、语法梳理和词汇积累等多种形式，让学生全方位掌握语文基本要素，增强应用能力。
在品德方面，则可以通过阅读名著、书法、语文鉴赏等形式，让学生从中领悟到文化传承与人生态度的内在价值。
最后，在双基训练中，需要注重课程的质量和有效性，让学生在学习过程中得到实际的感悟和进步。
具体而言，可以通过以下三点来实现：1.注重实践。
课程需要结合实际生活、社会热点、文化交流等多种元素，让学生在实践中掌握知识，丰富经验，增强能力。
2.注重体验。
学生只有通过亲身体验才能感受到学习的乐趣和意义。
教师应鼓励学生多参与阅读、写作、通讯等活动，让学生在体验中感悟文化魅力。
3.注重因材施教。
教师应根据不同学生的基础、兴趣和特长，设计不同的教学方法和内容，让每个学生都能得到丰富的学习体验和进步。
综上所述，小学语文注重双基训练方法是一种多元化和有效性的教学方式，它要求学生不仅仅掌握语文的基本要素，更要全面发展，具备思维能力和语文实践能力。
而作为教师，应注重实践、体验、因材施教，才能让每个学生在语文学习中得到充分的体验和成长。
语文双基的时代内涵究竟是什么
“语文双基”的时代内涵是什么？所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。
课程标准淡化“双基训练”，有的老师认为就不要双基训练了，这是对课程标准的一个误解。
小学语文教学，必须打好基础，必须进行双基训练，这是良心。
我们需要沉下来思考的是，我们要对“双基”赋予新的内涵。
根据中职课程标准的理念，“语文双基”的时代内涵是什么？语文实践能力应是可以独立从事语文学习和生活的能力，也就是能够自主地运用语言文字去解决学习与生活中的实际问题，而不仅是能做习题和回答老师的提问。
也就是说，语文教学应立足于系统的能力建构，而不是系统的知识建构。
任何能力都需要“知识”的支撑。
“加强双基”的提法没有错也不会过时。
但对“双基”的内涵及其“加强”的方式，需要重新认识、深入探讨。
有人提出语文要“淡化知识”。
真正有用的知识是不能淡化的，要淡化的是那些实践证明不能形成语文能力的未经科学检验的“走样”的“知识”；有人说语文要有意“淡化训练”。
语文能力是实用能力，任何实用技能都需要经过扎实的基本训练。
慎提“训练”，是针对频繁考试、大量练习的现状，想尽量减少那些低效无用、机械琐碎的“习题化”作业练习。
我以为现在的双基的内涵更丰富了。
比如还包括基本策略、基本方法、基本态度等。
楼上几位朋友说得好，“双基”不能丢，但内涵变了！任何能力都需要“知识”的支撑。
“加强双基”的提法没有错也不会过时。
但对“双基”的内涵及其“加强”的方式，需要重新认识、深入探讨。
《标准》多处提出“不强求知识的系统建构”，有人说《标准》是在“淡化知识”。
真正有用的知识是不能淡化的，要淡化的是那些实践证明不能形成语文能力的未经科学检验的“走样”的“知识”；有人说，《标准》很少提到技能训练，是有意“淡化训练”。
语文能力是实用能力，任何实用技能都需要经过扎实的基本训练。
慎提“训练”，是针对频繁考试、大量练习的现状，想尽量减少那些低效无用、机械琐碎的“习题化”作业练习。
“双基”之于语文素养
“双基”之于语文素养随着新课程的实施，“语文素养”已成为语文教学的热词，它不仅拓展了语文的“工具性”和“人文性”，也使得语文教学更为多姿多彩。
尽管如此，语文教学的效果仍不令人满意，学生的语文素养也依旧不很厚实。
基于此，笔者联想到吴天石关于语文“双基”教学的重要理念，认为“双基”和学生语文素养提升的关系十分密切。
一、“双基”的内涵所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。
现在，准确、高效的口头表达能力是双基，收集、处理、加工大量信息的能力也是双基。
这是对“双基”的另一种解读。
1962年11月，江苏省教育厅在常州召开中小学师范语文教学会议，时为江苏省教育厅厅长的吴天石针对当时代表们争论不休的关于“改进语文教学，提高语文教学质量”问题，作了题为“加强语文基础知识教学和基本训练”的即席讲话。
会后，讲话稿被整理成《加强语文基础知识教学和基本训练》一文，发表在1962年的《江苏教育》中学版第11期上。
从此，“双基”概念被广泛使用，并在省内外产生重大影响。
在这篇文章中，吴天石说：“语文的基础知识，就是字、词、句、篇章，还有和文章密切联系不可分割的语法、修辞、逻辑等基础知识。
语法、修辞、逻辑是包含在文章中的，离开文章就谈不上语法、修辞、逻辑。
因此最主要的是字、词、句、篇章。
我们加强语文基础知识的教学，就是要加强字、词、句、篇章的教学。
”关于基本训练，吴天石说：“就是要通过基本训练，使学生把教师讲过的书本上的东西，变成自己的东西，使学生牢牢地掌握字、词、句、篇章这些基础知识，同时在学习字、词、句、篇章的过程中，逐步掌握语法、修辞、逻辑等知识。
”吴天石的这篇讲话，明确了“双基”的内涵，为语文教学指明了方向，也为学生语文素养的提升奠定了基础。
二、语文素养的实质在阅读教学大纲的基础上，仔细研读课程标准，可以发现，语文素养的实质内容，可以概括为以下几个主要方面。
第一，语言应用必备的基础知识。
语文课,“双基”的解决路径
语文课，“双基”的解决路径摘要语文教育作为教育中的重要组成部分，对学生的学习能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
然而，在语文教学中，有一类学生常被称为“双基”学生，即既缺乏语文基础知识，又缺乏阅读理解和写作能力的学生。
本文将探讨“双基”学生的主要问题和解决路径，帮助教师和家长更好地帮助这类学生提升语文水平。
关键词：语文课，双基，缺乏基础知识，阅读理解能力，写作能力，解决路径一、简介随着教育的进步和社会的发展，对学生语文素养的要求也越来越高。
然而，在现实中，教师们不可避免地会遇到一些学生，他们既缺乏语文基础知识，又缺乏阅读理解和写作能力，这就是我们常说的“双基”学生。
如何解决“双基”学生的问题，提升他们的语文水平，是教师和家长们共同关注的问题。
二、“双基”学生的主要问题“双基”学生主要问题体现在以下几个方面：2.1 缺乏基础知识这类学生在语文基础知识上存在欠缺，词汇量少、句法结构掌握不牢固等问题。
这导致他们在阅读理解和写作过程中遇到困难。
2.2 阅读理解能力不足“双基”学生在阅读理解方面普遍表现不佳，无法准确理解文章的主旨和要点，无法进行合理的推理和判断。
这限制了他们对文章的深入理解以及表达的能力。
2.3 写作能力差由于基础知识和阅读理解能力的欠缺，这类学生在写作方面表现出的表达能力较差。
他们难以组织语言，缺乏逻辑性和条理性。
三、“双基”学生的解决路径针对“双基”学生的问题，可以从以下几个方面进行解决：3.1 基础知识的巩固首先，教师和家长要帮助学生巩固语文基础知识。
可以通过词汇扩充、语法练习等方式，增加学生的语文知识储备，夯实基础。
3.2 阅读拓展和训练为了提高学生的阅读理解能力，教师可以组织课外阅读活动，引导学生阅读不同类型的文章，培养学生分析、概括和推理的能力。
同时，可以通过阅读理解训练题，帮助学生提高对文章的理解和答题能力。
3.3 写作训练为了提升学生的写作能力，教师可以组织写作训练，如作文指导、写作素材的提供等。
小学语文注重双基训练的方法
小学语文注重双基训练的方法随着时代的发展，语文教育也在不断迭代升级，为小学语文注重双基训练已成为教学的重要课题。
那么什么是双基训练呢？双基训练是指在学习知识的过程中，注重培养学生的基本技能和思考能力，即语文基础与语文思维的训练。
本文将从以下几个方面探讨小学语文注重双基训练的方法。
一、培养阅读能力阅读是语文学习的重要环节，但很多小学生经常遇到的情况是“看不懂”。
如何提高阅读能力？培养深刻理解和思考能力是关键。
在教学中应注重引导学生逐句理解文章，重点掌握难句的翻译和分析，增强学生深刻理解文章的能力。
还可以通过让学生写读书笔记、读后感等方式，提升学生的思考能力。
二、加强词汇记忆词汇是语言的基础，对于小学生来说，丰富的词汇能够帮助他们更好地表达思想和感受，也有助于提高阅读理解能力和写作表达能力。
让学生通过阅读，记忆一些生动形象的描写词和优美的句子，运用在写作中，能更好地表达自己的想法和感情。
三、注重写作能力的培养写作能力是小学语文教育的重要环节之一，但写作不是天生就能掌握的，需要不断的练习和讲解。
在教学中，老师应该重点讲解文章习惯用语、段落结构、情感表达等方面的思维逻辑，让学生更好地理解文章应该怎样去组织，更好地掌握文章创作的方法和技巧。
四、提升语文思维能力思维是言语的源泉，通过语文教育不仅可以培养学生的文字能力，同样也能够提高学生的思维能力。
在语文教学中要注重培养学生的“比喻”、“概括”和“分析”等思维能力，通过帮助学生发现问题、比较分析问题、合理解决问题等方式不断提高学生的思维逻辑能力。
综上所述，小学语文注重双基训练不仅能够提升学生对语言的理解和表达能力，同时也能够帮助他们提高学科的综合素养。
因此，我们应该在教学上注重培养学生的阅读能力、词汇记忆、写作表达和思维能力，帮助他们更好地掌握语文知识，成为综合素质高的全面发展人才。
语文课改仍要重视“双基”
语文课改仍要重视“双基”所谓“双基”，从传统的内涵上说，是指语文的基础知识——字、词、句、篇和基本技能——听、说、读、写。
重视语文的“双基”训练，即对学生进行扎扎实实的听、说、读、写训练。
但在新一轮基础教育课程改革大潮中，一提起“双基”，有人会持不以为然的否定态度，认为“双基”已经不合时代潮流，应在改革中退位。
本人认为，这种态度是不对的。
一、任何改革应以继承为基础在改革中千万不能丢掉自己的优点。
《课标》中好多提法都体现了这一思想。
如“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并不是绝对不能传授语文知识的，而是强调“不宜刻意”、“系统”和“完整”，对一些涉及到的语文知识，并且学生的理解和接受有困难的，教师还是要讲的。
《课标》在教学建议中就这一点已经具体地指出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必系统、集中地教学语法修辞知识”。
又如“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，并不是不需要对文章中的重点部分进行分析处理，而是强调不要以教师代替学生来分析，应把分析理解的主动权交还给学生，让学生在阅读实践中自己去加深理解与体验。
因此，笔者认为：语文毕竟是一门工具性很强的学科，我们在语文教学中还是要重视“双基”的训练。
如果我们忽视或丢掉对语文“双基”的训练，语文课就不是语文课了。
由于时代的发展，知识的猛增，“双基”的内涵的确需要充实，使其不断地丰富起来。
如：阅读时搜集、处理信息的能力，评价能力，阅读中的反思和批判的能力，在平时学习生活时搜集、处理、积累资料的习惯，计算机的应用技术，口语交际的能力、习惯、态度、修养以及语文的综合实际能力等。
二、三个维度目标的设计，不但没有否定“双基”，而且丰富了“双基”的内涵我国的基础教育，语文与其他课程一样，《语文课程标准》的目标也是按“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的框架设计的，在一个目标上力求三个维度的融合。
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语文“双基”探析
新课改后,语文“双基”和语文“双基教学”的受重视程度有所下降,各种新的教学理念层出不穷,这不仅让语文教育失去了本身的
色彩,而且使得语文教学逐渐偏离了语文正道。
本次研究意在提醒人们认识语文“双基”内涵和外延动态变化的特征以及提醒人们正确认识语文“双基”和语文“双基教学”的重要性。
笔者运用问卷调查、访谈交流、实践研究、文献梳理等方法对语文“双基”进行探究,最终得出语文“双基”的内涵和外延是不断动态变化的以及语文“双基教学”应该是根据学生的特点、教材的特点、语文教育的特点,合理取舍各教育理念,巧妙运用各教学方法和教学资源,紧紧围绕“三维目标”和贯穿“五个领域”的语文教学,而不是传统只教听说读写的传统语文“双基教学”。
研究的新颖和独特之处在于研究是以语文教育发展和语文课标发展为线索来对语文“双基”的内涵和外延进行探讨,同时也结合了语文教材和中、高考试卷对语文“双基教学”进行研究,希望再次引起语文教育者对语文“双基”的合理关注。