《去年的树》说课稿之令狐文艳创作
《去年的树》说课稿五篇
精品实用文档Boutique Practical Document《去年的树》说课稿五篇《去年的树》说课稿五篇编写说课稿无须局限于固定不动、死板的方式。
《去年的树》是一个既感人至深又伤感的小故事。
下边便是我梳理的《去年的树》说课稿，期待大伙儿喜爱。
《去年的树》说课稿1尊重的诸位评审团老师好!我今天说课的內容为“去年的树”，下边我将从个人目标的明确、点评的设计方案、课堂教学的预置三个层面对这节课开展剖析和表明。
课程标准在认字与写毛笔字层面有以下要求:“有基本的单独认字工作能力，能应用硬笔熟练地撰写正楷字。
在阅读文章层面有以下规定:可用普通话水平恰当、流畅、有情感地朗读课文。
因而我对本节课的课堂教学有以下的的了解和设计方案：一、说教材内容《去年的树》是人教试验教材内容小学生语文四年级上册第三单元的一篇童话。
文中的作者是日本的文学家新美南吉，文章内容叙述了那样一个故事:小鸟和树是最好的朋友，它每天歌唱给树听，即将飞回来南方地区越冬时，小鸟同意了树的要求--也要回家歌唱给它听。
但是第二年春季，当小鸟飞回找树时，它却不见了。
小鸟四处寻找，最终只寻找由树制成的火柴棍引燃的灯光。
盆友没有了，友情仍在，承诺仍在，因此，它内心充溢了忧愁和寂寥，应对着由盆友的性命引燃的灯饰照明，唱出了上年的歌。
这篇童话故事一生相随，带上一丝悲伤颜色，讴歌汽车了高雅的、让人扣人心弦的友情。
二、说教学目标这篇课文内容是一篇选读课文内容，在此之前，学员早已具有了一定的语言表达能力，而且已可以用词典、字典开展查看生词、词，有基本的单独认字工作能力，学员的小组合作学习学习方式也基本上产生。
三、说总体目标根据课标底规定和学员的教学目标，我制订出这篇课的个人目标是:1、根据通过自学、小组合作学习学习培训，我能认“伐”这一个生词;会写“融、剩、伐、煤”这4个生词;会恰当读写能力“溶化、剩余、砍树、灯饰照明”这4个词句;会把课文内容读畅达、读恰当、读流畅。
2021年去年的树说课稿5篇
2021年去年的树说课稿5篇去年的树说课稿篇1【说教材】《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。
它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。
《去年的树》是本册第三单元的一篇课文，本单元的专题是“中外童话”。
本单元教学的重点引领学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
《去年的树》第一课时的教学是通过各种形式的朗读和默读，整体把握课文内容，体会童话中各人物的心理活动，为揭示童话蕴含的道理做准备。
【说学情】本组课文的专题是“中外童话”，学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，知道童话都是叙述一些生动、有趣的故事，但学生平时读完童话后很少去思考里面蕴含的道理，要明白《去年的树》所揭示的做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意的道理有一定难度。
《去年的树》通过对话展开的故事很简单，相信学生很容易读明白，但难点是体会童话揭示的道理，需要引导学生想象小鸟寻找树时的艰辛，寻找树时的焦急、担心、伤心等心理来体会。
【说教学目标】1、认识1个生字，会写4个生字。
正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、有感情地朗读课文，品味重点词句。
入情入境地演读课文，体会童话角色的心理。
3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
【说教学重点】通过入情入境地演读文中的角色对话，体会童话角色的心理。
【说教学难点】领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
【说教学手段】读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。
去年的树说课稿四篇
Understand yourself according to your own meaning, and don't underestimate yourself and be led astray byother people's opinions.（页眉可删）去年的树说课稿四篇去年的树说课稿篇1一、说教材《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。
__属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。
这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。
对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗读。
根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标：1、认识1个生字，会写4个生字。
正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
4、想象鸟面对灯火时的心理活动。
5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。
编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。
教学目标的第四、五点是训练学生的思维、表达、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。
二、说教法和学法1、以读为本，读中理解。
《去年的树》说课稿
去年的树说课稿一、选题背景本篇作品为一篇散文，题目为《去年的树》。
散文是一种以文学形式表达作者感受和思考的文学体裁，其主题常关乎人生、社会、自然等方面。
本篇散文的主题是自然，描述了作者在一个秋日的散步中，看到一棵已残枝落叶、瘦弱不堪的树，对比其茁壮时的状态，反映了人与自然的关系和相互影响。
二、课文分析1. 散文结构本篇散文可以分为以下几个部分： - 第一部分：描述环境，主要是描写秋季的自然景象，如红叶、落叶等。
同时引起了作者对去年的树的回忆。
- 第二部分：描述去年的树，主要是描写它茂盛时的状态，如“树冠如锦锈的绿波荡漾”、“枝叶繁茂”等。
- 第三部分：描述现在的树，主要是描写它现在的状况，如落叶如雨、愁苦的模样等。
并通过此反映人与自然的关系和相互影响。
- 第四部分：表达了作者的感慨，对比了时间和生命的消逝，表达了对自然的敬畏之情。
2. 语言特点•形象生动：例如“树冠如锦锈的绿波荡漾”、“对着秋风追逐的红衣女郎”等，这些生动的描绘使读者容易形象地想象出作者的所见所感。
•感情真挚：散文侧重表达作者个人的情感感受，本篇作品中，作者用真挚的感情描绘了自然和时间对于一棵树的影响，表现出了对自然的敬畏之情。
3. 印象主题本篇文章的主题是自然，通过对去年的树和现在的树的对比，反映出自然与人类息息相关，相互依存、相互影响。
同时也表达了时间和生命的流逝，对生命和自然的虔诚崇敬之情。
三、教学思路1. 教学目标通过本篇散文的解读，让学生了解散文的特点和结构，并学会运用基本的文学鉴赏手段及方法，提高对自然、时间和生命的敏感度和感悟力。
2. 教学重点和难点•教学重点：了解散文的基本特点和结构，并具备一定的文学鉴赏能力。
•教学难点：如何帮助学生加深对散文的理解和感悟。
3. 实施方法•讲解散文的特点和结构；•分析散文的语言文字、描写技巧等；•通过讨论、分组活动等方式，引导学生自主思考、深刻领悟散文的主题和意义；•引导学生写文后感，分享个人理解和感悟。
《去年的树》优秀说课稿（精选14篇）
《去年的树》优秀说课稿（精选14篇）《去年的树》优秀说课稿篇1一、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话，本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。
可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。
这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。
在教学中学生理解童话的内容并不难，但是童话所蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及神奇的幻想色彩，是学生理解的难点。
基于此。
我把本课的教学重点、难点归纳如下：全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
基于教材的分析，我设计了以下教学目标：教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。
教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。
二、说教法我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。
小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。
剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。
把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。
去年的树获奖说课稿(通用12篇)
去年的树获奖说课稿（通用12篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《去年的树》说课稿(共6篇)
全文共计12808字
《去年的树》说课稿（共6篇）
★《去年的树》说课稿（第1篇）
尊敬的各位评委老师好!
我今天说课的内容为“去年的树”，下面我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。
课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字。
在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
因此我对本课的教学有如下的的理解和设计：
一、说教材
《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。
本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。
鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去
1。
《去年的树》说课稿优秀7篇
《去年的树》说课稿优秀7篇去年的树说课稿篇一教学目标1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重难点读悟文中的角色对话，体会童话中角色的心理。
教学准备多媒体课件教学过程导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。
一．品读“天天”，进入文本1．师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读。
（课件出示）2．师：读得真棒！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听，多好的朋友。
3．师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候？还有别的可能吗？（伤心、难过）4、师：也有可能。
那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的？（生：天天，读）两个天天，来我们一起来读文章的开头，把“天天”稍微读重一点（齐）师：就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读——（音乐）师：b、当月亮挂上树梢的时候——（生读）c、当原野上森林里的雪都融化了的时候——（生读）d、当叶子在秋风中飘落的时候——（生读）是的，这是一对多么好的朋友啊！一个天天唱，一个天天听，从这两个“天天”，你体会到了小鸟和树之间的什么？（友情）。
师：太好了，老师就用你这个词。
你们也写上吧。
（板书深厚））师：是呀天天唱，天天听，这是多么深厚的情谊呀，想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？师：来，展开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟？相互交流一下，说的时候，请你用上“特别”这个词语。
（板书）师：好，请停下来。
我们一起来听一听，森林里一定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得特别高大，特别粗壮（老师板书）就像——真好师：这是树的模样。
同样，森林里一定会有千万只鸟，而我们的树，特别喜欢听这只小鸟唱歌，它长得特别娇小，特别可爱，就像小天使——？师：孩子们，这是你们创造的故事的开头，生动而具体。
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《去年的树》说课稿
令狐文艳
尊敬的各位领导、各位老师，下午好！
今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册的一篇精读课文《去年的树》。
一、说教材
1.教材简析
《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课，是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述的是小鸟和树的故事。
课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情，字里行间也在警醒着人们：要保护环境。
2.学情分析
进入四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。
但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。
尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。
3.教学目标
根据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：
（1）认识1个生字，会写4个生字。
正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，结合角色对话，读出不同语气，感受童话的特点，展开合理想象，体会鸟儿的内心活动。
（3）理解课文内容，领悟小鸟与大树之间的真挚情谊，明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。
4.教学重点
（1）借助语言文字，展开丰富想象，体会鸟儿的内心世界。
（2）领略鸟儿与大树之间的友情珍贵，学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
5.教学难点
感悟小鸟对诺言的尊重与对友情的执着追寻。
二、说教法学法
根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的建议：重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生主动积极思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。
三、说教学过程
根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。
1、直接揭题，简介作者。
本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍和出示照片，力求拉近孩子们
和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。
2、初读课文，整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。
同时，通过多媒体辅助“伐”的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。
另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容，这样在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。
3、研读课文、倾心感悟。
在这个环节中，我主要采用以下方式。
（1）抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。
比如，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”，引导学生通过抓住“天天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。
再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。
让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。
又如，最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
”我主要抓住两
个“看”字进行教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。
（2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。
童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。
为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。
（3）引发想象，激活创造性思维。
没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。
（第一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。
第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？
？）第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么
从而完成文本的补充和再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。
（4）引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。
读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。
比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。
又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。
有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。
总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。
4、拓展延伸，多元对话。
在学完课文后，我会这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。
同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话
可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。
四、板书设计
去年的树
好朋友
鸟儿──────大树
信守承诺珍爱友情
板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，又揭示了文章的主要内涵，一目了然.。