实验研究 教育科学研究方法
教育科学研究方法与技巧
教育科学研究方法与技巧教育科学研究是指通过科学的方法，系统地研究教育现象、规律和问题的一门学科。
而对于教育科学研究者来说，熟练掌握科学研究方法和技巧是非常重要的。
本文将介绍一些常用的教育科学研究方法和技巧，以帮助教育工作者更好地开展科学研究。
一、调查研究法调查研究法是目前最常用的教育科学研究方法之一。
它通过收集、整理并分析各种数据和资料，来获取关于研究对象的信息。
调查研究法可以通过问卷调查、访谈、观察等方式进行。
在进行调查研究时，需要合理设计调查问题、建立样本和选择调查方法，以确保研究结果的有效性和可靠性。
二、实验研究法实验研究法是通过对教育实践设置实验组和对照组，来验证教育假设的有效性和影响的一种科学研究方法。
实验研究法需要精心设计实验方案，确保实验组和对照组的随机分组、实验条件的控制等，以减少其他因素对结果的干扰。
实验研究法能够提供较高的实证证据，但在实践中操作难度较大。
三、比较研究法比较研究法是通过对不同地区、不同群体、不同时期等进行比较，来分析教育现象和问题的一种研究方法。
比较研究法可以揭示出教育现象的共性和差异，提供多角度的研究视角。
在进行比较研究时，需要注意选择合适的比较对象和合理的比较指标，以保证比较结果的有效性。
四、实证研究法实证研究法是以数量化研究为主要手段，通过统计学方法对大量数据进行分析，来检验教育假设的一种科学研究方法。
实证研究法能够提供定量的证据支持，帮助教育科学家进行多样化的教育问题研究。
在进行实证研究时，需要注意数据的采集和处理，以及统计分析方法的选择和应用。
五、文献研究法文献研究法是通过系统搜集、整理、分析教育文献和资料，来获取关于研究对象的有关信息，进行综述或者评价的一种研究方法。
文献研究法可以帮助教育科学家了解前人的研究成果和方法，从而更好地指导自己的研究工作。
在进行文献研究时，需要注意文献来源的权威性和可信度，并进行合理的文献评价和分析。
六、案例研究法案例研究法是通过深入分析特定的教育案例来理解教育现象和问题的一种研究方法。
教育科研常用研究方法介绍
教育科研常用研究方法介绍教育科学研究方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。
教育科学研究方法是为完成教育科学研究任务的"桥"和"船"。
方向和目标定了，方法就起着决定性作用。
教育科学研究方法的种类很多，如观察法，调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法、历史法、预测法、测量法、统计法及内容分析法等。
前六种研究方法经常用到，简介如下。
一．观察法观察法是教育科学研究中常用的一种研究方法。
观察法的概念和作用观察法是研究者按照一定的目的和计划，在教育教学活动中，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法。
观察法是客观、全面地了解教育现象，深入了解教育对象，发现问题的重要手段；是制定正确措施和方法，提高教育质量的前提；是进一步认识教育现象之间的内在联系，把握其本质属性，探索新的教育规律的重要方法。
(二)观察法的实施1.制定方案：明确观察目的和任务，学习有关知识和理论，确定观察对象的总体和样本，选择好观察手段，制定观察计划和预期成果。
2.实施观察：具体选定观察对象和范围，明确观察的中心内容，按计划有步骤地进行观察，善于辨别主要因素和无关因素，注意观察对象的活动及其反应，可重复多次进行观察，提高观察信度。
做好观察记录。
3.完善资料：及时整理观察数据、图表、笔录、录音、录象、相片等资料。
及时对有关资料进行统计处理，不断提高资料的信度。
(三)分析资料和撰写研究报告。
要及时分析和处理观察所得到的数据材料。
找出事件的因果关系，得出观察研究结论。
撰写观察研究报告，对教育实践提出有意义的建议。
二．调查法调查法也是教育科学研究常用而有效的方法。
(一)调查法的概念和作用调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教育规律的研究方法。
调查有以下三个作用：①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。
教育科学研究方法
教育科学研究方法
教育科学研究是一门研究教育现象、问题和教育改革的学科。
为了进行科学的教育研究，需要遵循一定的研究方法。
下面将介绍一些常用的教育科学研究方法，包括实地观察、问卷调查、实验研究等。
首先，实地观察是一种重要的教育科学研究方法。
研究者通过亲自到教育现场进行观察和记录，以了解和研究教育行为、过程和结果。
实地观察可以帮助研究者获取真实的数据和信息，从而深入研究教育实践中的问题和挑战。
其次，问卷调查也是一种常用的教育科学研究方法。
通过设计和发放问卷，研究者可以收集到大量的数据和信息。
问卷调查可以帮助研究者了解受教育者、教育实施者和其他相关人士的看法、意见和体验，从而更好地分析和评估教育活动和政策的效果和影响。
此外，实验研究也是教育科学研究中常用的方法之一。
通过设计和实施实验，研究者可以控制和操作相关变量，以验证假设和推断。
实验研究可以帮助研究者了解特定教育干预措施的效果和影响，从而为教育改革和政策制定提供科学依据。
除了上述方法外，教育科学研究还可以采用案例研究、文献综述、统计分析等方法。
不同的研究问题和目标可能需要不同的研究方法和技术，研究者应根据具体情况进行选择和运用。
总之，教育科学研究方法可以帮助研究者深入了解教育现象和
问题，为教育改革和政策制定提供科学依据。
在进行研究时，研究者应根据具体情况选择合适的研究方法，并严谨地进行研究设计和数据收集，以保证研究结果的可信度和有效性。
教育科学研究方法
二、实验设计的三要素
有效地控制无关变量 成功地操纵自变量 科学地观察因变量
三、实验研究的种类
按实验场地的不同分为： 实验室实验，自然实验。 按对问题的已知程度分为： 试探性实验，验证性实验。 按自变量的性质分为： S-R法则实验，P-R法则实验。
按系统操纵自变量的程度和内、外效度的高低分为： 前实验：不能随机分配被试，无法有效地控制无 关因素，误差程度高，往往无法说明因果关系。 准实验：不能随机分配被试，只能按现存班级或 群组进行实验，无法完全控制无关因素，只能尽 量减小误差，实验效度较真实验低。 真实验：随机抽取与分配被试，保证各组被试等 质；系统操纵自变量，能严格地控制无关因素； 实验效度高，误差程度低。 按因变量的个数分为： 单因子实验，多因子实验。
2. 应用研究
用于应用或检验理论，评价它在教育实 际问题中的作用，具有直接的实际应用 价值，解决某些特定的实际问题或提供 直接有用的知识，它回答的是“是什么” 的问题。
3. 发展研究
目的在于发展用于学校的有效的策略， 回答的问题是“如何改进”。
4. 评价研究
是通过收集和分析资料数据，对一定教 育目标和教育活动的相关价值做出判断 的过程，回答的问题是“怎么样”。
（四）编制问卷应注意的问题
1．问题的范围 2．问题的内容 3．问题的数量 4. 问题的文字表达 5. 问题的排列顺序 6. 敏感性问题
第四章 内容分析法
一、内容分析法的含义和特点
（一）含义
内容分析法就是对于明显的传播内容， 作客观而有系统的量化，并加以描述的 一种研究方法。
（二）特点：
1. 明显的传播，就是指任何形态的，可以记 录，可以保存，并具有传播价值的内容。 2．客观性，就是指内容分析过程中，是按预 先制定的类目表格判断并记录内容出现的客观 事实，根据客观事实再作出分析描述。 3．系统性，是指分析过程是以特定的表格形 式，按一定的程序进行记录分析。 4．量化，是指内容分析结果可以用数字表达 ， 并能某种数学关系表示，如百分比、或然比等。
教育科学研究方法名词解释
教育科学研究方法名词解释教育科学研究方法研究是指有目的、有计划地根据科学的方法与程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料，获取新知的过程。
教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教育规律的创造性活动。
教育研究的效度：结论是基于事实或证据，能够被证明的是有效的。
内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）。
外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。
教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。
内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致（即研究的一致性）外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。
（即研究的重复性）信度与效度的关系：每一个基本观测单位都有均等的机会，有被抽中的可能。
系统随机取样系统随机取样又叫等距抽样、机械抽样。
常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件。
变量：一个研究中不同的个体具有不同价值或条件的特征。
自变量（Independent Variable）是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
因变量（Dependent Variable）是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
自变量和因变量是教育研究中广泛采用的变量描述术语。
自变量可影响因变量。
在某种意义上，因变量取决于自变量。
（课本P23）控制变量（Control Variable）是与某特定研究目标无关的非研究变量，所以又叫无关变量（irrelevant variable）操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征的具体化。
研究方案也称课题研究方案或课题研究计划，是研究的施工蓝图和工作计划。
它是对某一研究课题从提出课题、实施研究到全面完成课题研究这一动态过程的系统、具体的设计规划。
教育科学研究方法概述
行动研究法是在真实的教育情景中，教育实际工作者按一定的操作程序，综合运用多种具体的研究方法及技术，以解决教育实际问题为首要目标的方法或模式。
选题的基本途径：
1、从理论的空白处、不足处、“错误“处和边缘学科、交叉学科中选题；
2、从教育实践的反思、对策研究、校本教育研究、行动研究中选题；
3、从教育规划中选题。
校本教育研究如何选题？
1、立足本校实际选题（即学校的需要，有别于专家立足完善科学体系的着力点）
2、立足个人特点选题（教师作为研究的主体力量）
2、学校与教师科研意识和科研能力相对欠缺；
3、校本研究本身存在问题（视野水平、经验总结、资料信息、研究方法、研究层次、低水平重复研究）
对策：
1、树立正确的研究观念（树立发展性的研究目的观、树立长效性的研究功能观、树立实践性的研究质量观）
2、形成科学的思维方式（宏观思维、系统思维、创新思维、辩证思维、超前思维）
3、研究过程受到控制；4、实验不等于试验；5、具有可重复性
什么是实验效度？简述实验内外效度的关系？
实验效度是实验结果准确性和有效性的程度。实验内外效度从根本上是一致的。具体地说，内效度低，外效度必然低，内效度高外效度不一定高；反之，外效度高，内效度一定高，外效度低，内效度不一定就低。
分析教育研究对象的特点。
2、搜集事实、资料；
3、整理分析资料（核实资料、筛选资料、提炼升华资料）；
4、总结与讨论。
简述个案研究法实施程序：
1、确定个案研究对象与目的；
教育科学研究的方法
教育科学研究的方法教育科学研究是为了解决教育领域中的问题，提升教育教学的质量和效果。
而要进行科学的教育研究，需要采用合适的方法来获取准确的数据和信息。
本文将探讨一些常用的教育科学研究方法，以帮助研究者对教育问题进行深入的探究和分析。
一、问卷调查问卷调查是一种常见的教育研究方法，通过编制问卷并向受访者发放，来了解他们的观点、态度和行为。
问卷调查可以广泛收集大量的数据，同时也具有较高的经济性和效率性。
在进行问卷调查时，需要设计合理的问题，确保问题的准确性和完整性，同时还要注意受访者的回答倾向性和主观性。
二、实验研究实验研究是教育科学研究中常用的一种方法，通过对教育干预措施进行实验，来观察和检验其对教育效果的影响。
实验研究可以通过对照组和实验组的比较，来评估干预措施的有效性。
在进行实验研究时，需要确定实验变量和控制变量，确保实验的可靠性和有效性。
三、观察研究观察研究是通过直接观察和记录来收集数据的一种方法。
教育领域中的观察研究可以分为实地观察和录像观察两种形式。
实地观察可以深入了解教育实践中的细节和情境，而录像观察则提供了对教学活动进行多次观察和分析的机会。
观察研究需要提前制定观察指标和观察表，确保观察者的客观性和数据的准确性。
四、文献研究文献研究是通过收集和分析已有的文献资料，来获取有关教育问题的信息和见解。
文献研究可以包括书籍、期刊、论文、学位论文等各种文献类型。
在进行文献研究时，需要筛选和评估文献的可靠性和适用性，同时还可以通过对文献进行综述和分析，来总结和归纳现有研究的成果和发展方向。
五、案例研究案例研究是通过对个别案例进行深入的研究和分析，来了解和解释教育现象和问题。
案例研究可以从多个角度和层面对案例进行观察和探究，从而揭示案例背后的原因和机制。
在进行案例研究时，需要选择典型和有代表性的案例，同时还要收集和整理案例的相关资料和信息。
综上所述，教育科学研究的方法有许多种，选择合适的方法取决于研究者的目标和问题。
教育科学研究方法名词解释
内在效度高的实验，外在效度也一定高。
错误。
内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
调查（survey）是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；
研究（study）是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。
定性分析主要是用逻辑思维的方法，对调查资料进行思维加工，揭示出研究对象的本质和规律。（分类法、比较法、归纳法、演绎法、类比法、分析法和综合法等。）
定量分析主要是用数学的方法（主要是统计的方法）分析数据，找出研究对象的数量特征、水平、比例、结构以及发展变化规律。（数量描述、频数分析、差异分析、相关分析和趋势分析等。）
常见的概念：
变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。
常量：是一个研究中所有个体都具体的特征或条件。
自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件。
因变量：是由自变量的变化引起研究被试行为或才有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
无关变量（控制变量）：是与研究目标无关的非研究变量。由于它对研究结果产生影响，所以需要在研究中加以控制。
因此，准实验和真实验是不一样的。
真实验设计：因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组，被试随机选择和随机分派。
所罗门四组设计
随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想的设计。
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实验处理 （X1）
后测 员工士气问卷
（因变量）
敏感性训练 （因变量）
前测 员工士气问卷
实验处理 （X2）
后测 员工士气问卷
（因变量） 无敏感性训练 （因变量）
实验处理 （X1）
后测 员工士气问卷
敏感性训练 （因变量）
实验处理
后测
（X2） 员工士气问卷
无敏感性训练 （因变量）
计算
实验组1 控制组1 实验组2 控制组2
一、一次性案例研究： X O
新教材 成绩
X表示“实验处理”，o表示对于自变量的观察 （测量），符号的位置表示了事件发生的顺序
二、单组前后测设计：
O
XO
前测 实验处理 后测
三、固定组比较设计：自然存在的组
X1 O
新教材 成绩
X2 O
旧教材 成绩
虚线表示被比较的两个组是已经存在的， 被试不是被随机分配的。
R
X1 O
R
X2 O
减少前测的影响， 样本量大， 精力和努力大
随机 选择 100个 教师
随机分配 25个教师 到实验组 （R组1）
随机分配 25个教师 到对照组 （R组2）
随机分配 25个教师 到实验组 （R组3）
随机分配 25个教师 到对照组 （R组4）
举例
前测 员工士气问卷
3、随机化：参加实验的每个被试都有同等的 机会被分配到被比较的任何一个实验组或控 制组中去。
A。应该在实验前进行 B。是将被试分配到各组中的过程，而不是结
果 C。可以在实验开始前就直接构建完全相等的
组，消除可能的影响
三、实验研究的步骤
1。从一个有关因果关系的简单明白的假设开始 2。根据实际条件决定一种合适的实验设计用来检验假设 3。决定如何引入实验刺激或创造一种引入自变量的背景 4。制定一种有效的和可信的因变量的测量 5。建立实验背景，并对实验刺激和因变量进行预实验 6。选择合适的实验对象或个案 7。随机分配实验对象到不同的组，并对他们进行详细的
第四节 准实验设计
不包括对于被试的随机分配，在自然组 （一）纯配对设计 1、纯配对后测控制组设计： 实验组 M X1 O 控制组 M X2 O 2、纯配对前后测控制组设计： 实验组 O M X1 O 控制组 O M X2 O
指导 8。对所有组中的个案进行前测 9。对实验组进行实验刺激 10。对所有组中的个案进行因变量的后测 11。告诉实验对象有关实验的真实目的和原因，询问他们
的实际感受，尤其是当实验对象在某些方面被欺瞒时，这 种说明就更为重要 12。考察所收集的资料，进行不同组之间的比较，并运用 统计方法决定假设是否被证实
四、 固定组前后测设计:获得量或改变量
O X1 O
………………….
O X2 O
第三节 真实验设计
一、随机后测控制组设计
实验组
R
控制组
R
随机选择 100个教师
随机分配 50个教师 到实验组
随机分配 50个教师 到控制组
X1
O
X2
O
实验处理
后测
员工士气问卷
敏感性训练 （因变量）
无实验处理 后测 员工士气问卷
第九章 实验研究
第一节 实验研究的特性 第二节 弱实验设计 第三节 真实验设计 第四节 准实验设计 第五节 因素设计 第六节 单一被试研究
第一节 实验研究的特性
一、定义
实验研究是一种经过精心设计，并在高度控制的条件 下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的 方法。
二、特性
1、组间比较：
不接受训练 （因变量）
能够控制被试特征、成熟、统计回归的影响；
没有控制：被试的流失、态度因素、实验实 施、数据收集者偏见、地点、历史等
二、随机前后测控制组设计
实验组
R
控制组
R
随机分配
50个教师
到实验组
随机选择
100个教师 随机分配
50个教师
到控制组
O
X1
O
O
X2
O
前测 员工士气问卷 （因变量）
实验组与控制组（或对照组）
2、直接操纵自变量：
研究者慎重而直接地决定自变量将采用什么形式， 哪组被试接受哪一种实验处理。
在教育研究中，经常被操纵的自变量有：教 学方法、作业的种类、学习材料、给予学生 的奖励、教师的提问类型；
不能被操纵的自变量有：性别、种族、年龄、 宗教信仰等
经常被研究的因变量有：学习成绩、兴趣、 注意范围、动机、对学校或对教师的态度等
四、随机区组设计
1、使用配对的随机后测控制组设计：
Mr X1 O
Mr X2 O
2、使用配对的随机前后测控制组设计：
O Mr X1 O
O Mr X2 O
配对
手工配对：将特定变量上得分相似的2人匹配 为一对；
统计配对：根据因变量与配对变量的相关， 每个被试都得到一个在因变量上的预测分； 用预测得分与实际得分的差来比较两个组。
（二）控制无关变量
1、随机化：随机分配，每组≥40人 2、保持特定变量不变：排除 3、将变量纳入到研究设计中：包含 4、配对 5、被试内设计：接受多种处理 6、协方差分析：以前测为基础，调整后测
成绩
第二节 弱实验设计
前实验是没有对影响内部效度的因素进行内在 控制，（很难对自变量的效果做出评价）。
前测65 前测65
实验刺激 后测95 后测70
实验刺激 后测85 后测68
实验组总的影响=95-65=30 前测的影响=70-65=5 实验刺激的影响=85-65=20 外部因素的影响=68-65=3 交互作用的影响=实验组总影响-前测影响-实验刺激影响
=30-5-20-3=2 前测、实验刺激的实际影响需要减去外部影响
四、好实验设计的标准
一个实验的质量取决于对影响内部效 度的各种因素的控制程度
（一）影响实验研究内部效度的因素 1。重大事件的影响 2。对样本的有差别挑选 3。时间：为其他因素影响提供了可能 4。测验：练习效应、测验的等质性 5。成熟：发育、成长 6。前后测量的环境不一致 7。实验对象的缺失 8。态度：霍桑效应
实验处理
后测
员测 员工士气问卷
（因变量）
无实验处理
后测
员工士气问卷
无敏感性训练 （因变量）
实验变量的影响 =实验组的差分-控制组的差分 =（后测1-前测1）-（后测2-前测2）
三、随机所罗门四组设计
实验组 控制组 实验组 控制组
R O X1 O
R O X2 O