信息技术与学科整合课 教学设计方案
信息技术与课程整合的教学设计
协作学习
1、善于提出有意义能引起争议的问题 2、设计后续问题，一步步引向深入 3、适时作出恰如其分的评价
（四）确定教学要素关系， 形成教学过程结构
课堂教学结构的定义 课堂教学结构的设计方法 课堂教学结构的设计原则
（即情境创设的可行性）
5、学习资源的设计
（1）网络学习资源的特点 （2）网络学习资源的类型 （3）网络学习资源的设计 （4）网络学习资源的作用
（1）网络学习资源的特点
*多样性 *共享性 *实效性 *再生性
（2）网络学习资源的类型
*网络课件 *网络课程 *专题网站 *案例库 *题库 *多媒体资源库
（一）网络教学设计的发展
以教为主——以学为主（学教并重） 重视结果——重视过程 强调资源——强调环境 体现静态设计——体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计
（二）网络教学设计的内容体系
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
*网络课件：知识点的教学 *网络课程：整门课程的教学 *专题网站：专题的学习和研讨 *案例库：典型个案分析 *题库：练习测试 *多媒体资源库：资源浏览
6、学习活动的组织
（1）自主学习的设计 （2）协作学习的设计 （3）指导性活动的设计 （4）结构流程的设计
（1）自主学习的设计
*自主学习的类型 *自主学习的设计原则 *自主学习应注意问题
4、学习情境的选择
（1）情境的类型 （2）情境的设计 （3）注意的问题
（1）情境的类型
真实性情境 问题性情境 虚拟性情境
（2）情境的设计
*确定情境的类型 *选用适当的教学媒体 *组织适当的教学活动
信息技术与生物学科教学融合的教学设计
信息技术与生物学科教学融合的教学设计一、技术工具选用在生物学科教学中，技术工具的选用至关重要。
常用的技术工具包括多媒体教学软件、虚拟实验室、在线数据库、交互式学习平台等。
这些工具能够帮助学生更直观地理解生物学的微观世界和复杂过程，提高学习效果。
二、教学内容整合为了实现信息技术与生物学科的融合，需要对教学内容进行整合。
可以将信息技术与生物学的知识点相结合，通过信息技术手段展示生物学的实验过程、生物结构、生理过程等，使教学内容更加生动、形象。
三、教学方法创新融合信息技术的教学方法应注重学生的主体性和实践性。
可以采用探究式学习、协作式学习等创新教学方法，利用信息技术工具引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的创新思维和实践能力。
四、学生互动提升信息技术能够为学生提供更多的互动机会。
通过在线学习平台、社交媒体等工具，学生可以随时随地进行交流和讨论，分享学习心得和成果。
这种互动不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够提高他们的合作能力和沟通能力。
五、学习资源整合信息技术与生物学科的融合需要充分利用各种学习资源。
可以通过网络搜索、在线数据库等途径获取丰富的生物学资料和信息，为学生提供更多的学习资源和参考。
同时，也可以利用信息技术工具对学习资源进行整合和优化，提高学习效率和效果。
六、评估与反馈机制为了了解学生的学习情况和教学效果，需要建立评估与反馈机制。
可以通过在线测验、作业提交、学习日志等方式对学生的学习进行评估，同时提供及时的反馈和指导。
这种评估与反馈机制能够帮助学生了解自己的学习情况并及时调整学习策略，也能够为教师提供教学改进的依据。
七、跨学科案例分析为了加深对信息技术与生物学科融合的理解，可以引入跨学科案例分析。
可以选取一些具有代表性的案例，如基因编辑技术、生物多样性保护等，通过对这些案例的分析和讨论，让学生了解信息技术在生物学领域的应用和发展趋势。
八、教师能力提升实现信息技术与生物学科的有效融合，需要教师具备相应的信息技术能力。
信息技术与学科融合的教学设计汇编3篇
信息技术与学科融合的教学设计汇编3篇【篇一】信息技术与学科融合的教学设计为期一周的《信息技术与学科深度融合教学应用》培训结束了，其中让人影响深刻的是如何将白板和微课等等信息技术与学科紧密的融合起来，在今后教学中，我将以这期培训为标榜，改善自己的教学方式。
交互式电子白板是一个集成了众多媒体教学功能的实用软件，通过这样一套与硬件捆绑的软件，对于已经制造好的课件，教师可在该产品的批注模式下，对原有的课件可用不同颜色、不同笔型的笔迹进行标注讲解，可以随心所欲的在上面写、画、插入视频剪辑图片，可以改变背景图和颜色，可以进行放大和缩小等等如此众多的功能，在提升教学效率的同时，增加了学生对课程内容的趣味性。
1．方便教学，有效丰富了教学内容和信息量在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。
而用交互式电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且交互式电子白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。
又由于交互式电子白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。
2．活跃课堂，有利于教学方式多样化以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预先设计、高度结构化课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。
而交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。
信息技术与学科教学课程融合教学设计
信息技术与学科教学课程融合案例--以计算机应用基础课程学习为例一、教学内容：信息技术与计算机应用基础课程融合二、教学目标：1、了解和明晰计算机应用基础课程的考核要点。
2、掌握计算机应用基础课程的知识点。
3、让学生掌握运用信息技术实现自主学习和个性化学习的方法。
三、教学重难点教学重点：掌握计算机应用基础课程的知识点.教学难点：让学生掌握运用信息技术实现自主学习和个性化学习的方法。
四、教学环境：手机、平板或者电脑，UMU互动平台。
学情分析：计算机应用基础课程是属于集理论和实操为一体的课程，它要求学生不仅要掌握基础的计算机基础知识，还要掌握计算机基础知识的实际操作运用，解决学习、工作以及生活中的难题。
当前的学生基本上属于成人学生，有自己的工作与家庭，只能在业余的时间进行学习，这就要求我们必须在有限的时间内提供丰富的实用的知识。
重难点突破：1、碎片化学习。
将一个个知识点进行分解，采用极简技术的方式解决学习难题，一个简短的小视频解决一个问题。
2、将这些小视频统一放置到UMU互动平台，学生可以随时随地的学习。
3、这些小视频分门别类的放置，学员可以有针对性的去学习需要的知识。
五、教学环节（一）课前：1、利用问卷调查和评测学生的基础，调整课堂教学。
【B1 技术支持的测验与练习，通过调查结果数据的快速反馈，掌握学生的学情，有利用调整教学更适切目标。
】2、利用UMU互动平台推送微课，解决教学重难点。
【B2 微课程设计与制作，支持学生自主学习，丰富教学资源，为学生呈现课堂技术操作中的关键信息，扫清课堂教学中的技术障碍】（二）课中：1、自主学习。
学生根据自身情况，进行个性化学习（观看指导微课），教师实时观察学生的学习进度与状况。
【C2 创造真实学习情境，通过课前微课推送学习，学生可根据自身情况，自主选择微课学习，解决实际问题。
】2、师生互动、实现共同学习。
（1）利用视频评价和发言的方式分享学生学习后的看法和观点。
（2）通过作业提交检验学生的学习效果。
关于信息技术与学科融合创新单元整体教学设计
关于信息技术与学科融合创新单元整体教学设计信息技术与学科融合创新单元整体教学设计篇1信息技术和网络技术作为一种新的文化载体，正在深刻地改变人们的生产生活方式和思维方式。
教育作为人类文化传递的重要手段，必须在人类社会已全面进入以网络为载体的信息社会的形势下肩负起传播现代文化和科技的职责。
这次有幸参加了信息技术的培训，使我收获颇丰，感悟颇深。
各位专家和老师的讲座使我认识到，要有所发展，就要树立终生学习的观念，不断丰富和更新自己的教育教学理论，不断提高自己的专业知识与技能，使自己不断地在学习中进步，在教学实践中成长。
专家们精彩的讲解，为一线教师提供了许多技术上的指引，让我们从理论上有了较大的提高。
Flash动画的制作，让我们看到了信息技术在生活中的广泛应用。
原来那些看着遥不可及的绚丽动画，是这样一帧一帧制作出来的。
因为有了老师详细的讲解，我这个门外汉也可以做一点点动画出来。
虽然做出来的都是最基本、最原始的，但是心中还是那么的兴奋。
毕竟，我也开始略知皮毛了。
但是通过实践还是发现，有许多老师讲过的内容，在课堂上好像就听懂了，但在实际操作过程中还存在着诸多问题，比如找不着要用的工具，一碰键盘也不知哪儿就不听话了。
究其原因，还是练得太少，不熟悉。
所以，在今后的学习与工作中，我会加强业务上的学习，多进行一些实际操作，争取让自己的业务水平有一个大幅度的提高。
在工作中，我承担了学校很多与计算机有关的工作，比如网站管理、摄影照相等相关工作等，经常觉得自己就是一个打杂的，没有太多的发展，在本次培训中，看到名师的讲座给了我很大的触动，他的经历使我对自身的发展有了更多的思考。
信息技术教师拥有更多的发展空间，只要我们能认识自身的优势，提高自身的专业技能，投入到教育教学科研中，学会对自己的教学工作及时总结和反思，就能更好更快地提升自我，促进专业化成长。
我感到自身的学习才刚刚开始。
我会把这次学到的知识运用到自身的工作和学习中，通过学习和实践巩固学到的知识，利用学到的教学方法、积极开展学科教学活动、不断开拓，为信息技术教育做出自己最大的贡献。
《信息技术与学科教学融合》
《信息技术与学科教学融合》一、信息技术和学科课程的教学设计关于信息技术和学科融合，这是信息社会发展的需要，信息技术和学科教学的融合，就像粉笔、黑板一样是一种常规，这是10多年时间取得的学习革命的成功。
1.信息技术与学科教学的融合目标针对学生而言：提高学习的效果和效率，培养学生良好的信息素养，培养学生终生学习的能力。
指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行实践和创造性学习。
针对教师而言：革新课程内容，扩充课程资源，在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。
利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。
2.教学设计的内容和阐述教学设计包含：教学目标、教学内容、学习资源、教学活动、教学支架、组织形式、教学环境、教学评价。
设置教学目标是要把握好新课程的三维目标，注重按照不同的教学目标水平进行恰当的表述，提高学生的信息技术能力。
教学内容应变“教教材”为“用教材”，注意信息技术的引入对于学习内容的影响，找到信息技术与学科的整合点，合理分析学习任务，寻找完成学生学习任务的知识起点和逻辑顺序。
选择合适教学模式，教学模式是在一定教育思想、教育理论和学习理论指导下建立起来的、教学要素之间相对稳定的活动进程和结构形式。
教学模式的选用决定教学内容的顺序和教学活动的类型、顺序和结构。
选择合适的教学模式应结合学科特点，根据教学目标和教学内容而定。
学生常见的组织形式有接受学习、探究学习、合作学习、个体学习。
要进行有意义的接受学习，强调进行实质的非人为的接受学习，信息技术融合于探究学习，学生既可以从网络上获取大量数据，还可以十分方便地处理数据、制作图表，撰写文章，通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。
信息技术与学科教学融合优质课教学设计
2、想一想：比的后项可以是0吗？为什么？
师引导学生得出比的后项不能为0。
3、师质疑：在比赛场上，我们常常用比分的
小组内合作自学，通过学生的自学，讨论，合作，探究
解决比与分数和除法的关系。
教学环节
教学内容
活动设计
活动目标
信息技术媒体
使用及分析
（一）
创设情境，揭示课题
1、创设情境、请同学们看大屏幕。
A、2003年10月15日，我国成功发射了第一艘载人飞船———
“神舟”五号，杨利伟叔叔就是乘坐“神舟”五号飞上太空的，实现了我们中华民族几千年的飞天梦想。
B、这就是杨利伟叔叔在太空中向人们展示联合国旗和中华人民共和国国旗时的情景。杨叔叔能干吗？你想对杨叔叔说些什么？C、杨利伟叔叔展示的两面旗都是长15cm，宽10cm，长是宽的几倍？ 宽是长的几分之几？怎样用算式表示？
③（ ）叫做比值。比值通常用（ ）表示，也可以用（ ）和（ ）表示。
④ 3：（ ）=24 （ ）：8=0.5
2、判断对错我能行。
① 小明身高1米，爸爸身高170厘米，小明与爸爸身高的比是1：170 （ ）
② 7：15可以写成7/15，读作十五分之七。（ ）
③ 把1克盐溶于20克水中，盐与盐水重量的比是1：20 （ ）
（引导学生说出，教师板书：15÷10、10÷15)
师：这两个关系都是用什么方法来求的?（除法）
2.揭题：
师：今天我们将进一步研究这种倍数关系，它除了用除法表示外，还可以用一种新的数学方法——“比”来表示。
在此环节设置小组讨论。
信息技术与学科融合的教学设计十二篇
信息技术与学科融合的教学设计十二篇教学设计：教育心理学术语教学设计：2023年华东师范大学出版社出版的图书教学设计：2023年重庆出版社出版的图书以下是小编整理的信息技术与学科融合的教学设计十二篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
信息技术与学科融合的教学设计1现在的教育方式出现多元化，高效的而又便捷的教学。
符合现代信息技术与传统教育方式结合，我们在探索适合当地条件，符合地区文化以及跨域性的补充，听取各种意见；只有听取多方面意见，全面了解情况，才能明辨是非作出我们需要的选择。
但爱迪生说：失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。
在探索的道路上会有这样货那样的问题。
创新就有风险，就有可能失败，失败并不可怕，失败是成功之母。
开拓创新路上的失败能够启迪后人。
（一）以创新发展新的教育活力国务院总理李克强对教育工作作出重要批示强调凡是阻碍人才培养的，我们都应当改革。
改革，只有改革才是教育创新可持续的根本保障，只有改革才能革除制约创新发展的思想观念和深层次体制机制障碍。
中国教育面临的一些问题，如公共教育资源的配置还不尽合理、更高水平的普及教育任务艰巨、学科专业布局和人才培养机制还有待优化、现代职业教育体系还有待完善、社会力量和民间资本提供多样化教育服务的空间还有待拓展等，都需要靠创新管理来驱动。
创新是一种文化，但更是一种制度环境，创新的精神和能力，只有在适宜的环境条件下才能生长出来，创新需要必要的管理，但更需要切实的服务。
改革，就是要靠教育治理体系和治理能力的现代化，来释放教育创新发展的活力，来为教育的创新发展提供更好的服务。
管理者少一些计划思维、少一些直接管理、少一些不当干预，多一些实实在在的服务;教育者多研究不同阶段学生必须掌握的核心内容、必须形成的核心素养，千方百计提高教学水平。
（二）信息技术对教学的优势Internet在我们中国普及面很广，包括（城市、县、乡、村及直辖市等等）这是我们应用的基础，Internet有强大的信息库，丰富的影像、录音、文字、文献资料......我们可以在网络环境搜索我们需要的资源进行整理，归纳，选择符合当前阶段的学习，并加以利用。
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2、教学知识点讲解较为浅显,可利用其她方式加深学生理解;
3、活动较少,学生主动性不强。
七、教学板书
第三节 自然地理环境的差异性
一、 自然地理环境的差异性的表现
二、 地域分异的基本规律
1、纬度地带分异规律
2、干湿度地带分异规律
3、垂直分异规律
4、地方性分异规律
信息技术与学科整合课教学设计方案
课题名称
自然地理环境的差异性
姓名
工作单位
河北定兴第三中学
年级学科
高一地理
教材版本
湘教版
一、教学内容分析
地理环境的差异性就是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上,可以就是地域性的,也可以就是全球性的。不同区域的地理环境,无论在自然地理过程上,还就是在自然地理特征上,都存在着显著的空间(地域)差异。通过本节知识的学习学生将全面的认识自然地理环境,通过读图分析地理环境的差异性有利于提高综合分析地理问题的能力。通过经、纬度地带性的比较,既能全面的认识地域分异规律又能掌握比较法在学习中的应用。这部分内容注重通过创设情境的形式,引导学生学习。学生体验到地理知识在生活中的应用价值,符合现代教育要求,激发学生学习地理知识的兴趣。同时,在教学活动过程中,可以锻炼学生之间的合作探究能力、自主学习能力以及读图分析能力。
一、自然地理环境的差异性的表现(板书)
地球表层自然地理环境的差异性无处不在。不同的空间尺度存在着不同程度的差异。
学生活动:讨论、归纳
因为各地所处的地理位置(纬度位置与海陆位置)不同,导致不同地区气候不同,不同气候条件下,形成不同代表性的植被与土壤,导致地表呈现不同的景观。这些景观(主要就是植被与土壤)在地球上呈带状分布,构成自然带。最后导出本节课的内容自然地理环境的差异性
本课教学过程中需要以学生已有的知识与经验做基础,而实际操作中因受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏等影响到实际的教学效果,另外本节课的空间分布知识点较多,在加上需要给学生足够的思考、探究、讨论时间,使得整个教学过程较为费时间。学生记自然带名称时也需要一些时间。在1课时中完成以上内容有些困难
【PPT演示】干湿度地带分异规律及其成因。
规律:自然地理要素与环境整体特征从沿海向内陆有规律地更替。
完成课本P79活动题,分析纬度地带分异规律。
学生完成课本P80活动题,分析干湿度地带分异规律,并比较与纬度地带分异规律的差异。
培养自学能力、从材料中提取有用信息的能力。
让学生明白地理在实际生活中的有用性。
四、教学过程
【创设情境,引入新课】
上一节课我们分析自然地理环境整体性的表现,并以土壤的形成为 例,学习了自然地理环境各要 素间的相互作用。 从总体上瞧,全球地理环境就是一个统一的整体,但就是这个整体的不同地区,却经常表现出极为显著的地域差异,可以说地球上不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。这节课我们一起分析自然地理环境的差异性。
八、教学反思
在本节课的教学中,主要通过图表分析教学、对比教学的方法,完成教学任务,并通过大量的学生合作探究活动掌握了陆地地域环境的分异规律。
首先,重视学生在学习过程中的主体作用。通过问题启发读图思考,引导学生发言;其次,教案设计中加入了大量的图表设计,培养了学生的读图能力,分析问题解决问题的能力。
教学中的不足:
二、教学目标
1、能够举例说明自然地规律的主导因素。
3、能够结合世界自然带的分布情况,归纳、分析、比较地理环境的地域分异规律,并能分析形成的原因。
4、掌握自然地理环境的地域分异规律的 实践意义。
教学重点
地理环境的地域分异规律
三、学习者特征分析
学生对学习自然地理环境的差异性具有一定的兴趣,但就是气候、地形等自然环境要素基本特点就是在初中所学,有的学生早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺,因此对于一个事物中影响要素有哪些,主导因素又就是什么,难以把握。因此,在教学设计时,重点考虑了身边的案例,使学生能亲身体会到生活中的地理知识,关注生活与周围的自然环境,明确学好自然地理的关键就就是要时刻观察身边的环境。同时培养高一学生读图析图的能力,积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。高一地理必修一就是整个高中阶段的基础与难点,理性知识较强,学生的初中地理知识较为薄弱。而《自然地理环境的差异性》本身就具有一定的难度,针对学生的现状,本节课设置为情境教学课,先将内容转化成学生生活的问题(现象),使她们有想学的意识与冲动,然后创设情境降低学习难度,学生通过思考、图表分析、探讨、合作学习能解释生活中的问题,完成本节内容的学习。在整个过程中,教师只就是一个引导者,组织者,而学生才就是真正的主体,对于层次较高的学生,要注重学生能力水平的提高,关注她们解决问题方法的应用,适当增加与本节相关的知识的学习;而对于层次水平较差的学生,要注重学生基础知识的掌握,以及学习方法的引导,促进学生能自我反思,自我赏析与自我调控,从而激发学生学习地理的内动力。本节课以学生活动为主,有利于预定目标的顺利完成。
创设情境导入新课,吸引学生的有意注意,有效调动学生学习兴趣,激发兴奋点,唤起求知欲及参与意识。
PPT展示
组织学生讨论,集体完成课本P78活动题。
培养自学能力、从材料中提取有用信息的能力
二、地域分异的基本规律(板书)
1、地域分异及地域分异规律的概念(PPT展示)
地球表层的差异性表现为大小不等、内部具有一定相似性的一系列地域单元,并由此产生各地域单元自然环境的差异,这就就是地域分异。地域分异表现出一定的有序性与普遍性,就就是地域分异规律。陆地环境的地域分异规律就是通过自然带的分布规律来体现的。
【PPT演示】
垂直分异规律及其成因
规律:在一定高度的山区,从 山麓到山顶自然环境及其各组成要素出现逐渐变化更迭的现象
成因:在一定高度的山区,随着高度上升,温度降低,降水增加,即水热状况在垂直方向上的变化
学生完成课本P81活动题,分析垂直地域分异规律,并比较与纬度地带分异规律的相关性。
培养读图能力
六、教学评价设计
PPT展示本节课学习目标
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
PPT展示 “干涸的胡杨林” “椰子树”“雪莲” 等景观图片。
提问:这几幅景观图 就是我国不同区域的景观图。 这说明自然环境具有什么特点？
自然带也就就是陆地环境差异性的具体体现。自然带的命名:温度带 + 植被 + 带,学生活动熟记。