课题研究实施方案 课题名称课前预习对高效课堂的促进作用
课前预习课题实施方案
课前预习课题实施方案一、背景分析。
课前预习作为教学中的重要环节，对学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。
通过课前预习，学生可以提前了解课程内容，为课堂学习做好准备，提高学习效率。
因此，制定一份科学合理的课前预习课题实施方案对于教学工作具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力；2. 帮助学生预习课程内容，提前了解知识点，为课堂学习做好准备；3. 提高学生的学习效率，促进课堂教学质量的提高。
三、实施步骤。
1. 确定预习内容。
根据教学大纲和课程安排，确定每次课前预习的内容和范围。
内容可以包括课本知识点、相关习题、参考资料等。
2. 提前布置预习任务。
在课前适当时间，老师通过班级通知、微信群等方式，向学生布置预习任务。
明确预习内容和要求，鼓励学生在规定时间内完成预习任务。
3. 提供学习资源。
老师可以通过文库、网络课堂等途径，为学生提供相关的学习资源，如电子课件、教学视频、参考资料等，帮助学生更好地完成预习任务。
4. 指导学生预习。
在布置预习任务后，老师可以适当指导学生进行预习，提供学习方法和技巧，引导学生重点关注预习内容，提高预习效果。
5. 检查预习情况。
在课堂上，老师可以通过提问、讨论等方式，检查学生的预习情况，了解学生的预习效果，及时发现问题并加以解决。
四、实施效果评估。
1. 学生学习积极性。
通过观察学生的预习情况和课堂表现，评估学生的学习积极性和参与度。
2. 学习效果。
通过课堂测验、作业情况等方式，评估学生的预习效果和学习成绩，了解预习对学习效果的影响。
3. 教学质量。
通过观察学生的课堂表现和学习状态，评估课前预习对教学质量的提高作用。
五、总结与展望。
课前预习课题实施方案的制定和实施，对于提高学生的学习积极性和学习效果，促进课堂教学质量的提高具有重要意义。
在实施过程中，需要不断总结经验，改进方法，不断完善课前预习工作，为学生提供更好的学习环境和条件。
六、参考文献。
《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案
《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)
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小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、存在的题自从教语以来，一直有一个题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，鉴于语课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课，把章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课，面面俱到，往往有时一篇课两课时还讲不完，字啊，作业啊，即使在正常的新授课里也是很少见到使用。
总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。
我曾看到一篇章，说到语教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语，少一些“关于语”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。
因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的题情境，也应该让学生经历研究的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大题的情境营造与研究活动的开展，着力于学生语能力的培养与研究能力的提高。
这样就要扎扎实实的做好课前预，把学生能够独立解决的题放手让学生去解决。
尤其是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课，有话可说，那么提前的熟读课、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。
预效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把预的能力作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。
二、研究方针和内容目标：（一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同的课前作业，并做及时的课前评价，这样激发学生的研究积极性，逐步让学生学会预的方法和步骤，从而提高他们的预能力。
（二）学生根据预功课能主动的进行预，主动能完成字词句等根蒂根基知识的积累，并能在预过程当中，能碰到不懂的题边预边思考。
尝试自己解决一部分题，在听课时带着题去听课，养成良好的预惯，真正提高课堂效率。
内容：(一)不同课型设计不同的预作业。
（二）通例性的预功课。
三、研究方法及策略学生对语课的预一般有两种情况。
高效课堂与有效课堂的课题研究实施方案
高效课堂和有效教学模式研究课题研究实施方案包钢实验中学一、课题名称：高效课堂和有效教学模式研究二、课题研究的背景包钢实验中学成立于2003年，是包头市昆区初级中学的一所优质学校.原是包钢五中的初中部，有着辉煌的历史和丰厚的文化底蕴。
学校坚持“以人为本,面向全体”的办学理念，实施精细化管理，走内涵提升道路，狠抓教育教学。
学校现有教职工131 人，党员51人。
短短几年中，学校从一所规模较小的学校发展成为现在有131 名教师1845名学生，拥有各种现代化教学设施的大校。
2007年中考各科均分进入包头市前十名；2008年中考王晗同学取得包头市第四名，是包头市数学唯一满分者，总分600分以上学生3名；2009年中考总均分再度名列昆区初中校第四，多个学科进入昆区第三名，并在昆区教育局年终目标考核中获初中校第四；2010年更是硕果累累,中考各项指标都名列前茅，总均分名列昆区初中校第五，学校领导班子被评为五好班子,学校党支部被评为昆区先进基层党组织,大部分教师的年龄在35—45岁之间，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情;随着区教育局对学校的关怀，这里的学生来源发生了根本性的变化,一半来自城区，一半来自近郊旗县及外来务公子女，受家庭环境和教育环境的影响,他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难.十几年来,特别是随着基础教育新课程改革在我市的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，09年，我们承担了省十二五规划课题子课题“信息技术与在中学函数领域的整合研究"立项课题，取得了一定的成效。
在模式研讨的过程中,我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率,投入多，产出少。
构建高效课堂行动策略研究课题实施方案
“构建高效课堂行动策略研究”课题实施方案三义九年一贯制学校总课题组为了进一步深化课堂教学改革，彻底转变教与学的方式，努力构建高效课堂，全面提升教育教学质量，实现教研强校的战略目标，特制定我校“构建高效课堂行动策略研究”课题实施总方案如下：一、课题名称：构建高效课堂行动策略研究二、课题的提出：我校历来重视课堂教学改革，前一周期的主导课题“有效教学行动策略研究”，研究阵容宏大，研究层面齐全，研究热情高涨，研究成果丰硕，有效地促进了教师的专业化成长，使课堂教学的效果、效率、效益也都不同程度上有所突破，但课堂教学简约疏朗、优质高效尚有一段距离，因为广大教师还缺乏有关课堂教学“效果佳、效率高、效益大”的基本理念和持续追求，对于“备课、设计、实施、评价、训练、作业、批改、辅导”等重要环节研究探索浅尝辄止，为了使课堂教学改革持续发展、纵深发展、高端发展，全力打造优质高效课堂，从而真正实现教育强校的战略目标，我校整合了已有的研究资源和力量，由校长牵头，进行专业引领，在分析研究我校中小学课堂教学现状与梳理国内同行已取得的成功经验的基础上，确立了《构建高效课堂行动策略研究》这一教学改革与实践的主导课题。
三、课题的界定1、“高效课堂”的内涵“高效课堂”是指在单位时间内，选择适量的教学内容，运用合理的教学手段，采取恰当的教学方式，完成规定的教学任务，达成预期的教学目标，使教师的教和学生的学达到最佳状态，实现学习效益最大化的课堂。
2、“高效课堂”的特征有效教学是教学的基本诉求，其特征是投入较少，效率趋高，效益渐大。
“高效”在“有效”中产生，是“有效”的发展和达到期望状态，最本质特征：效果佳、效率高、效益大。
四、课题研究的理论依据1、国家教育政策有关理论近年来国家出台了一系列关于基础教育改革的文件，强调了义务教育的基础性、均衡性、公平性，倡导教师实施科学有效的教学，调动学生的学习积极性和创造性，保证让每一个学生都能充分享受国家提供的优质教育服务。
小学低年级语文预习方法的研究》课题实施方案
小学低年级语文预习方法的研究》课题实施方案一、课题研究的目的与现实背景：古人云：“凡事预则立，不预则废”。
预是求知过程的一个良好的开端，预是学好语文关键的第一步。
教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预。
预的过程就是学生自读自悟的自主研究过程。
预的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。
预首先有助于培养学生良好的研究惯，学会自主研究，掌握自学的方法，为终身研究打下基础；其次有助于了解下一节要研究的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂研究的效果，预中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预的动机，使学生乐于研究，善于研究，提高自主研究、主动预的能力，养成良好的研究惯，则事半功倍。
同时，指导预又是学法指导的一个重要环节，通过预中的学法指导与训练，对学生的终身研究都将会有重要的影响。
小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的研究方式，改变过去的传授式研究方式，把学生看作研究的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
作为语文教师，我们发现课前预对于语文的研究是多么的重要。
低年级学生年龄小，研究能力差，学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预工作。
只有培养小学低段学生的预惯，才能奠基高效的语文课堂。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
在这样的背景下，提出课题《小学低年级语文预方法的研究》。
二、课题研究的目标和内容：1、研究目标：本课题研究主要是针对如何让学生养成预惯，引导学生学会如何预，掌握一定的预方法，切实提高学生自主研究的能力，养成自主研究的惯。
2、基本内容：低年级语文预是针对低段学生的年龄特点、研究规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预任务，通过一定的预方法，引导学生深入地思考，使预有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。
小学中年级语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
小学中年级语文课前预习的有效性的研究课题实施方案小学中年级语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、课题研究背景：课前预习是语文学习中的一个重要环节，学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高课堂学习效率，有利于培养自主学习的能力，增强学好语文的信心。
教师不仅要教会学生基本知识、基本技能，更重要的是要培养学生自主学习的能力，充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
然而我们学校大多数中年级学生没有养成良好的预习习惯，没有掌握有效的预习方法，很多学生不会预习，不认真预习，自主学习能力差。
因此，我们必须引导学生养成良好的预习习惯，提高学生课前预习的有效性。
二、课题研究的理论依据：小学语文新课程标准指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”教育家叶圣陶先生说：“学习是需要预习的，学生要学会自己看书。
自己要会看书，便不能专依靠先生来讲，要用自己的力量来看，先要看懂内容，再从自己的经验来判别内容，对或者不对。
上课的时候，好象开一个讨论会，先生是主席，提出许多问题来看学生有没有预习，随后先生再修正学生的见解，改正学生的错误。
这样做起来，先生也许要感到太难了，工作太多了。
不过，我以为，如果要学生得到实际的利益，先生非要辛苦一点不可！”三、课题研究时间：研究时间：四、课题研究的内容：（一）、习惯的养成、方法的掌握。
大多数中年级学生没有养成良好的预习习惯，没有掌握有效的预习方法，很多学生不会预习，不认真预习，自主学习能力差。
通过本次课题研究，引导本校中年级学生养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法，（二）、预习的方式和时间研究并制定中年级学生进行课前预习的方式，并合理安排预习时间。
（三）、检查、落实如何检查学生的预习情况?五、课题研究的目标：1．提高本校教师培养学生预习习惯的意识，并能够有效地指导学生进行语文课前预习，提高课堂教学效率。
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课题研究实施方案
课题名称:课前预习对高效课堂的促进作用
<一>、课题提出的背景
近年来，随着各级教育主管部门对教师各类素养的不断培训，我校教师教育教学的专业素养不断得到提高，课堂教学水平得到了进一步提炼，初步形成了适合我校教育教学实际的课堂教学模式。
但是，我们充分认识到课堂教学的成败，预习起着至关重要的作用。
让学生主动学习、主动发展、全面发展才是教育的核心，也是素质教育的核心。
由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。
因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都是中青年教师。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《课前预习对高效课堂的促进作用》的小课题研究。
课题研究确立了预期的研究目标，通过课题研究加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主、高效、优质的课堂。
<二>、课题的界定
１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
２、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
３、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习”的方法及培养策略。
具体如下：
对于学生来说，培养他们树立端正的预习态度，有独立预习、主动预习的兴趣、习惯和能力。
对于教师来说，努力提高教师的预习指导能力，并在教学实践中进行检测与评价。
对于学校来说，有较为科学的课前预习模式，提升学校整体的教科研实力，全校各科教学形成共性，学科组形成特色，教师个人力求形成个性。
<三>、研究目标
1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
2、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所
突破。
不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
3、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
4、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。
课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。
5、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
<四>、研究内容
1、小学生语文课前预习情况的调查。
2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。
3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。
5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。
<五>、研究方法设计
1、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
2、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
3、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
4、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。
结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。
<六>、基本的研究思路
（一）研究对象
我校四五六年级的学生。
（二）研究步骤
１、课题准备阶段（2013、9――2013、12）
1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。
2）实验教师收集相关资料，理论学习。
3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。
本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》
２、实施阶段（2014、1――2014 、5）
1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。
2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容
3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学
5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
内容：
1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习对高效课堂的促进作用”的课。
2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：
先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结
3、每个课题组成员按要求上交研究材料。
如：学生的预习作业，实验课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。
本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。
３、总结验收阶段。
(2014、5――2014、9)
1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。
2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。
3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。
<七>、课题组成员及分工
1、课题指导组：井杏利、郑玲芳。
主要任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。
2、课题负责人：吝颖。
主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。
3、课题实施教师：吕新莉、李亚娣、王青莉、史肖。
主要任务：
1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。
2）就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查（吝颖完成调查报告）；收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交流，商定课前预习指导内容。
3）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。
4）开展课题探索与实践。
吕新莉、李亚娣、王青莉、史肖老师分别承担一节研讨课，要体现课前预习的有效指导内容。
5）实施者撰写研究论文和个案。
<八>、主要参考文献。
１、《小学语文新课程标准》
２、刘良华《自学成材还是听讲成材》
３、中央教科所编：《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社
４、刘春生《作业的革命》
５、《小学语文课堂教学课型》吉林大学出版社欧阳芬、彭隆总主编
<九>、完成本课题研究任务的保证措施
为保证课题研究顺利进行，学校成立了以教学经验丰富的骨干教师为主的课题研究小组。
1、精选课题小组成员。
其中县级教学能手两名，骨干教师三名。
2、对课题研究进行严格论证，分工。
3、进行经费开支预算，包括：研究学习（差旅）费、资料费（包括书籍等）、小型会议费、其他费用。
4、制定详细的课题研究计划及实施方案。
<十>、预期研究成果
1、课题研究成果形式：实验报告，论文、相片、案例等。
2、预期完成时间：204年9月。