赏识、激励学生
如何通过激励与赏识开启学困生心灵之窗
如何通过激励与赏识开启学困生心灵之窗摘要学困生是指在学习中遇到困难，面临学业压力的学生群体。
他们表现出的学习成绩下降、学习动力不足等问题，对他们的学习和发展产生了负面影响。
激励和赏识是开启学困生心灵之窗的重要方法。
本文将介绍如何通过激励和赏识的方式，帮助学困生重拾学习的信心和动力，实现持续进步。
关键词学困生、激励、赏识、心灵、学习信心、学习动力1. 引言学困生是当前教育领域的一个重要问题。
随着学业压力的增加，越来越多的学生感到学习困难和挫折。
他们的学习成绩下降，学习动力不足，甚至对学习失去了信心。
激励和赏识作为一种管理学生的方法，能够帮助学困生走出困境，开启他们的学习心灵之窗。
因此，在教育过程中，如何通过激励和赏识来培养学困生的学习信心和学习动力，成为了教育工作者亟需解决的问题。
2. 激励的作用与方法激励是指在教育过程中采取积极的手段，使学生产生积极向上的动机和行为。
对于学困生来说，激励是帮助他们解决学习困难、重拾学习信心的关键方法之一。
2.1 创造积极的学习环境营造积极的学习环境是激励学困生的第一步。
教师可以倡导正向情绪，鼓励学生相互合作，互帮互助。
同时，合理设置学习目标，让学生能够有所期待，激发他们的学习动力。
2.2 设计个性化的学习任务学困生的学习能力和兴趣各不相同，因此，教师应根据学生的特点，设计个性化的学习任务。
通过合理的任务设置，可以让学生在学习中有所成就，增强他们的自信心。
2.3 给予及时和具体的奖励学困生在学习中取得进步和成绩时，应及时给予奖励和赞赏。
奖励可以是口头称赞、奖励物品等，以激发他们的积极性和学习动力。
同时，奖励要具体，让学生明确自己的进步和成绩，增加他们的自信心。
3. 赏识的作用与方法赏识是指在教育过程中对学生的优点和取得的进步予以肯定和赞扬。
对学困生来说，赏识是帮助他们树立正确的价值观、增强自信心的重要手段。
3.1 发现学困生的优点与潜力每个学困生都有自己的优点和潜力，教师应该耐心地发现并赏识他们的优点。
赏识激励,培养学生写作兴趣
赏识激励，培养学生写作兴趣摘要：新课标要求语文教师要培养学生听、说、读、写的语文能力和素养。
写作是语文教学中的重要部分，如何提高学生的写作能力，鼓励赏识、感悟生活、积累运用等是培养其写作兴趣的重要方法。
关键词：写作赏识兴趣从事语文教学十多年，在作文教学中，曾多次引导学生“为什么写？写什么？怎样写？”还想方设法加强学生对字词和优美句篇的积累，但学生做起作文来，仍咬笔挠腮，无从下笔，勉强完成的作文不尽人意。
后经反思，明白了是因为缺乏对学生写作兴趣的培养。
一、鼓励赏识，唤起热情《基础教育改革纲要》要求：“教师应当尊重学生人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。
”在教学活动中，构建民主和谐的师生关系，运用亲切、鼓励、赏识的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境。
可以说，没有赏识，就没有教育。
适当巧妙地夸大学生的优点和长处，赞扬学生极其微小的进步，更能激发学生的自信心和自豪感。
二、观说练读，夯实基础语文教学的目标就是培养学生的听、说、读、写能力，在作文教学中要通过“观、说、练、读”的训练，使这几个环节有机地结合，最终实现目标。
“观”就是培养学生良好的观察习惯，引导学生用自己的眼睛去观察周围的一切，随时发现并收集一些有价值的写作材料。
“说”就是对学生进行口头表达能力的训练。
教学中，培养学生把所观所想的事件整理、叙述出来，这是学生作文训练的最起码的基本功。
在说之前，应提前选好“说”的对象，给学生一定的准备时间和空间，然后再说。
说时，可让作文水平较好的先说，再让作文水平差的说，这样既能以好带差，又可抓两头带中间。
“练”就是培养学生动手练笔的习惯。
要开放练笔的形式,要求学生把每天的所见、所闻、所想通过日记、周记、随笔等方式准确、生动地记下来，积累成素材库以之备用。
“读”即让学生养成读稿的习惯。
赏识,让学生心灵轻舞飞扬
识和 间接 口头赏识 。直接 口头 赏识是指老师直接 给学生本人 的 口头表 扬 。如果 学生 能积 极主 动回答 时 ，可 以说 ： “ 你 的积极 为大家提供 了一个 学习的榜样 。”课 堂上 可及时针对
、
全员赏识，人人激励
“ 赏 识 激 励 促使 学生 成 功 ，而抱 怨指 责 会 导 致 学 生 学生 的表现 给予恰切 的带有鼓励性的评价 ，增强其 自信 。心 人类本质 中最殷切的需求是渴 望被 肯定 、被 赞 失败 。 ”这 就要 求我们 每位 教师 要 以一颗 爱心 去观 察 、关 理学家说 ： “
性 的批语 肯定 和鼓 励 。
— —
在赞扬 我 ，肯 定我 ！”特 别是 后者 ， 当它 被 学生本 人知 道
时 ，受赏 识的 学生更 是万 分鼓 舞 ，内心感 到 无 比的满足 和
自豪 。
“ 看 到你 不断 进步 ，老师 由衷 的 高兴 ！” “ 好 学 者 ， 如 青 青 小草 ，不 见 其 大 ， 却 时 时在
教育 艺术 境界 ，教师 不但 要懂 得学 生 的心 理 ，还要 善于 把
到 ，如 何对 待后进 生 ，是面 向全体体 现教 育是 否平 等 的重 扬 要触动 学 生的心 灵 ，引发 学生 有意 义的行 为 。成人 教育 这些 闪光 点正是 转化 后进 生 的切入 点 。记 得 以前班 里有 一 句 名言 ：使 一个 人发 挥最 大能力 的方 法便 是鼓励 。对 于渴
一
来 ， 笔者 发 现 他 喜欢 长 跑 ，且 在校 运 会 上 成 绩不 错 ，就 是 千篇 一 律 的对 学生 的任 何 积极 行 为 表 现 都说 “ 好 ”、
他表 扬和 激励 。从 此 ，该生各 方面 都有 了很 大变化 。毕业 握教 育 的适 当时机 ，即在 表扬 和鼓 励学 生时 ，根据 具体 的 教育 情境 和学 生的 个性心 理特 点 ，选择 学生心 理 上最 喜欢 位 教育 家说 ： “ 只教给 人知 识 ，而没 有教 给人 自信 接受 、 同时又 可最 大限度 激发 学生 自主 性和积 极 性的 方式
信任、欣赏、尊重、激励-------是孩子成功的基石
信任、欣赏、尊重、激励-------是孩子成功的基石常言道：“人要面子，树要皮”。
心理学家也曾告诉我们：一个人最在乎的是自己在他人心目中的地位。
小学生也同样如此，虽然年纪小，但毕竟都是一个个活生生的生命体，有他们自己丰富的内心世界，有自己独立的人格尊严，他们尤其重视自己在老师心目中的地位。
因此：为了促进每一个学生不断发展，即让每一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱，教师就必须要客观、公正、全面地评价每一位学生。
“赏识”是一种神奇而又普通的教育方法，也是一种新鲜而又古老的教育方法。
在教育教学过程中，本人曾经从以下几个方面尝试利用赏识教育管理班级：一、采用赏识教育转化差生。
大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。
要改变这种现状，利用赏识教育往往就能事半功倍，达到转化差生的目的。
没有赏识就没有教育，因为人性中最本质的追求就是渴望得到尊重和欣赏，让这些“双差生”重新得到“行”的滋润，让他们时时感到自己是好孩子。
只要他们在成长中觉醒了，巨大的潜能就会像火山爆发一样排山倒海、势不可挡。
转化差生可以采用赏识教育。
主要可以从下面几方面进行。
1.赏识差生的开始——寻找闪光点。
找到了闪光点，可以以此入乎，为差生重树自信，使他们不致于“破罐子破摔”因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。
2.赏识差生的重要手段——谈心采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律学习态度.曾经教过一个双差生，名叫XX，他对学校的日常行为规范的要求不加理会，常有迟到、穿拖鞋等违规行为，导致班里“文明班评比”的成绩很差根本没有办法夺得学校流动红旗，同学们对他恨之入骨。
找XX谈话时，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子，等着挨批，我对他说“刘东栋，坐下来，老师有话对你说”。
赏识的分论点
赏识的分论点引言赏识是一种积极的情感表达和行为，它可以激励和鼓励他人，增强个人与他人之间的联系。
在个人发展、教育、工作和社交等方面，赏识都起着重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨赏识的分论点：赏识的定义与特点、赏识的影响力、赏识在教育中的应用、赏识在工作中的重要性以及如何有效地表达赏识。
一、赏识的定义与特点1.1 定义赏识是指以积极肯定和欣赏他人的优点、成就或努力为目的进行情感表达和行为。
它可以通过言语、行为或其他方式来传达对他人价值和贡献的认可。
1.2 特点•积极性：赏识是一种积极向上的情感表达，能够激励他人继续努力。
•公正性：赏识应该基于客观事实和公正标准，避免主观偏见。
•针对性：赏识应该具体指明被赏识的人所做的具体优点、成就或努力。
•真诚性：赏识应该真实、真诚地表达，让被赏识者感受到发自内心的认可和鼓励。
二、赏识的影响力2.1 激励个人成长赏识能够激励个人继续努力和追求卓越。
当一个人得到他人的赏识时，会感受到自己的价值和能力得到认可，从而增强自信心，进而更加积极地投入到工作、学习和生活中。
2.2 建立良好关系赏识可以增强个人与他人之间的联系和亲密度。
当我们对他人表示欣赏和认可时，对方会感受到我们对他们的重视和关心，从而建立起更加良好的合作关系、友谊关系或家庭关系。
2.3 提高团队效能在团队合作中，适时地给予成员赏识可以提高团队整体效能。
通过赞扬个体优点和贡献，可以激发其积极性和创造力，并促进团队协作和合作，从而实现更好的工作成果。
三、赏识在教育中的应用3.1 激发学生学习动力教师对学生的赏识是激发学生学习动力的重要手段。
通过及时表扬和鼓励，可以增强学生自信心和兴趣，激发他们对知识的渴望和探索欲望。
3.2 培养积极向上的氛围在教育环境中，赏识可以营造一种积极向上的氛围。
教师赏识学生的优点和进步，鼓励他们相互之间分享成功经验，促进良好竞争与协作，形成良好的学习氛围。
3.3 帮助学生成长发展通过赏识，教师可以帮助学生发现自己独特的优点和潜力，并给予指导和支持。
赏识与激励在教育教学的应用
赏识与激励在教育教学的应用1.引言1.1 概述引言赏识与激励在教育教学中的应用是一个备受关注的话题。
在现代教育环境中，教师和教育工作者越来越意识到，通过有效的赏识和激励手段，可以激发学生的学习动力，促进其全面的学习与发展。
因此，本文将探讨赏识与激励在教育教学中的应用，并提供有效应用赏识与激励的建议。
在教育领域中，赏识是指教师或学校对学生在学习、思考、创造等方面取得的良好成绩和出色表现的肯定和认可。
赏识不仅包括口头表扬，还可以通过奖励、鼓励和提供适当的机会等方式来体现。
赏识的意义在于增强学生的自信心和自尊心，激发他们对学习的兴趣和热情。
相对于赏识而言，激励更注重通过外在激励因素来推动学生的学习动力和积极性。
激励可以分为内在激励和外在激励两种类型。
内在激励是指学生自身的动机和兴趣驱使他们主动地参与学习活动，追求个人的成就感和满足感。
而外在激励则侧重于外部奖励和激励措施，如奖品、嘉奖和荣誉等。
赏识与激励在教育教学中的应用对于学生的学习和发展具有重要意义。
首先，赏识和激励能够激发学生的学习动力，促使他们更加专注和积极地参与学习活动。
其次，赏识和激励还能够增强学生的自信心和自尊心，培养他们的积极态度和良好的心理素质。
最后，赏识和激励对学生的学业成就和发展有着长远的影响，能够推动他们不断进步和成长。
因此，在教育教学中，赏识与激励的应用至关重要。
本文将在接下来的章节中分别探讨赏识与激励的概念和作用，以及对学生学习和发展的影响。
在结论部分，我们将总结赏识与激励在教育教学中的重要性，并探讨如何有效地应用赏识与激励。
通过本文的阐述，希望能够为教育工作者提供一些有益的思考和行动建议，促进学生的全面发展。
文章结构部分的内容可以编写如下：1.2 文章结构本文将分为三个主要部分，分别是引言、正文和结论。
在引言部分，将介绍文章的主题以及背景情境。
首先，会对赏识和激励在教育教学中的重要性进行概述，以引起读者的兴趣。
接着，会介绍本文的结构和各部分的内容，以便读者对整篇文章有一个清晰的框架。
用赏识激励学生写作
微， 就怕给高 了分数 。在低分 的长期 压迫下 ， 评 价学生 作文 时 ， 对 好 的作 文 要 尽 量 打 高 分 ， ３ ． 评 改赏 识 。提 倡 学 生 自评 自改 、 互 评 互 尤 其 在 自评 自改 、 互评互 改的过程 中， 学 生 能
几乎寥 寥 无几 ， 老￣ ｉ ｌ ｉ ＂ Ｉ 在 打 分 上 总 是 谨 小 慎 改 作 文 是 新 课 程 写 作 教 学 提 出 的 一 个 要 求 。 学 生 作 文 的 兴 趣 和 自信 就 没 了 。 因 此 在 平 时 更 清 楚 认 识 到 自己作 文 中 的 闪 光 点 ， 也 能 发 现 别人作文 中的“ 珍珠” ， 使 学 生 的 写作 能力 逐 步
对 差 的作 文 尽 量 打 及 格 分 。 因为 打 了 低 分 ， 无 得 到提 高 ， 也 能 让 学 生 更 深 刻地 理解 写作 的 基
异 于 老师 在 斥 责 学生 ： “ 你 写 的 是什 么 东 西 ？ ” 对 本 常识 。学 生 在 多 次 自评 自改 、 互评 互 改 过 程
我 把 赏 识 教 育运 用 到 作 文 教 学 中 ， 激 发 起 点， 也 指 出 其 缺点 ， 从 不 板着 脸 ； Ｆ Ｌ Ｊ Ｊ Ｉ ￣ 以指 责 。
二 、评 讲 赏 识
作 文 讲 评 形 式 可 以 丰 富
学 生 的 自信 、 自尊 心 理 ， 克 服 自卑 、 自弃 心 理 ， 多彩 ， 手 段 也 可 以 多种 多 样 ： 激 励 他 们 不 断 提 高作 文能 力 。
赏识是激励学生进步的动力
赏识是激励学生进步的动力
赏识是一种以人为本，体现人文关怀的新型教学观念，它是教育者用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能的教育。
赏识教育是允许犯错误的，这样就能让孩子从自己的错误中吸取经验教训。
在中国教育史上，有一个值得回味的事例：一个名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现了。
放学后，王友如约来到校长室等着挨训。
可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。
”王友惊疑地接过了糖果。
接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你。
”王友迷惑不解地接过了糖。
陶行知又掏出第三颗糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。
你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！‘听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。
”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。
”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话了该结束了吧。
”。
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赏识、激励学生
作为班主任，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，做到会赏识激励学生，是很重要的一环，要认识到当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持，只要这样做，赏识、激励教育才能产生预期效果。
那么怎样才能做好对学生的赏识、激励教育呢？
一、感受学生，把握需求。
这是做好赏识激励教育的前提条件，感受学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。
一个班级几十名学生，他们的内心需求是不一样的。
作为一个教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样认识教师对自己的评价的，学生是怎样议论他人的，感觉学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。
要想真正感觉好学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒衰乐和内在需求。
在这一点上，我有很深的体会，以前，见到某些我眼中的所谓“差生”，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，认为这都是为他们好，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”，好象学生只能在批评指责声中才能长大成材，批评指责
成了教育学生的常规武器。
下去家访或家长来校，总要询问学生在家里是否经常看电视？家长也总向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。
”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。
应当承认，家长和老师的这些举动都是好的，然而遗憾的是，教师和家长，都没有做到真正感觉学生，不知道他们的内心需求，应当认识到，学生在完成作业后闲暇之余，看看电视、课外书，了解一下丰富多彩的世界，是很有必要的，也是应该的。
二、赏识激励，开发内力
赏识激励要做好两方面工作：一方面要努力找出学生可赏识，可激励之处，用多种方式进行赏识激励：另一方面，要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。
１、努力寻找可赏识，可激励之处
一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。
力求在平凡，平庸中捕捉搜寻闪光点，把常态内力，扬长补短，在成功桌越之中品味、赞扬其特点、优势，以促个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发内力。
回想以前，在我教的班级中，有近三分之一的学生上课听不懂，根本跟不上课，却仍然静静地坐在座位上，陪着其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次，现在想想，这容易吗？那几乎是一种受罪的感觉，提问他们，答不上来，甚而大发雷霆，拿他们当出气筒，现在想来，真不应该。
然而偏偏是这样的学生，每次见到我，总先打招呼、问好。
毕业出校后，见到我，总问：“郭老师，我现在在哪干呢，需要什么说一声。
”看，这是何等的胸怀！何等仗义！此情此景，常使我心中内疚不已。
这说明什么呢？真是值得深思啊！
２、根据不同对象，不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。
在长期的教学实践中，我深深地体会到，有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服。
有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。
有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求老师有根有据，条分缕析，深入浅出的进行品味性夸奖。
至于选择何种赏识激励的方法，要根据学生的心里需求、个性特点和具体场合来确定。
对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。
赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。
所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。
３、给失误的学生尽可能多一点包容
学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；学生差，调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌。
期末评语，冥思苦想找不出一条优点，而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。
也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。
本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。
尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。
三、提供机会，发展内力。
对于教师来说，做好前两步很重要，但在赏识激励之后，怎样使其教育效果更理想呢？我认为，应该及时地给予学生创造提供一个克服缺点，改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思体验和感情。
因为，不只是老师赏识激励之后，就可以改变一切，扭转一切，只是学生用实践把教师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我，才能使内驱力稳定发展。
实践说明，对学生进行赏识激励教育，是一种行之有效的教育方法。
它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长，最终成为对社会有用的人才。