生本课堂小学数学教学
“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索
“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索“生本”（以生为本）理念是一种以学生为中心、以学生的生命体验为出发点的教育理念。
在小学数学课堂教学中，教师需要以此为指导，以学生为主体，尊重学生的“生命体验”，以提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创造力和想象力，培养学生的实践能力和探究精神。
一、营造积极的学习氛围“生本”理念下的小学数学课堂教学改革，要求教师在教学中营造积极的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和意义。
教师可以采用游戏化教学、趣味化教学等方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
比如教师可以设计一些趣味数学游戏，如猜数字、算术大比拼等，让学生在游戏中愉快地掌握数学知识。
同时，在教学过程中，教师还应该及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的成长和进步，增强学习的自信和动力。
二、注重学生的实际生活体验“生本”理念要求教师将学生的生活体验与数学知识融合在一起，让学生在自己身边的事物中感受数学的存在。
教师可以引导学生观察自然、身边的事物，探究自然界和社会生活中数学的应用和意义，从而激发学生的探究兴趣和理解能力。
比如教师可以通过实物展示和讲解数学知识，如悠悠花瓣的数学之美、融合计算和人体的移动、高处坐飞机看风景等，让学生在实际体验中学习数学。
三、倡导探究和创新精神“生本”理念要求教师倡导学生的探究和创新精神，鼓励学生对数学知识进行自主探究和创新。
教师可以通过提供探究性问题、综合性问题等方式，引导学生自主思考和探究，从而培养学生的创新精神和探究能力。
同时，教师要在教学中注重批判性思维的培养，让学生学会质疑和怀疑，从而在思考和解决问题的过程中不断提高自己的思维能力。
四、注重生命教育“生本”理念要求教师注重生命教育，尊重学生的个性和差异，让每个学生都能够在学习环境中获得充分的关爱和呵护。
教师可以通过人性化的班级管理、与学生面对面的沟通等方式，了解学生的个性和困难，给予适当的关爱和支持。
同时，教师还应该注重培养学生的情感素质和社交能力，让学生能够更好地适应社会、融入社会。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨随着新时代的到来，教育的重要性逐渐被社会所重视。
教育不仅仅是培养学生的知识，更是培养学生的能力和品质。
在小学数学课堂中，如何实现“生本教育”，成为了教育工作者需要思考的问题。
本文将从数学教学中的方法、策略和实践等方面展开探讨。
一、简述“生本教育”的概念“生本教育”是指关注每一个学生的个性特点和兴趣爱好、注重学生的参与和互动，基于学生的生命体验进行教育。
在数学教学中，就是以学生为中心，构建与学生需求相适应的教学内容和方式，达到“生本教育”的目的。
1.建立和谐的教育氛围在小学数学课堂中，教师应该创造和谐、积极、友好和开放的教学环境，营造良好的教育氛围。
教师需要关注每个孩子的情感需求，在课堂上给了学生更多的发言机会，尊重孩子们的想法，允许孩子们有不同的观点和见解，为积极互动的学习氛围做好铺垫。
2.体现因材施教的原则在小学数学教学中要遵循“因材施教”的原则。
教师应该了解每个学生的数学学习情况，了解学生的认知和语言水平，根据学生的实际水平，采用适当的教学方式和策略。
3.步入学生的“认知区域”学生的认知水平在不断地发展，学习内容应当呈递进式的推进，严格按照学习阶段逐步推进。
在实践中，根据学生的认知水平付出更多的努力，针对学生不懂的问题进行详细解答，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.采用多媒体技术辅助教学多媒体技术在数学教育中的应用是十分广泛的。
教师可以通过多媒体技术展示丰富的教学内容，如数学实物、数学作图、实例演示等，使学生对学习内容的认识更加直观，更易于理解。
5.激发学生学习的兴趣在小学数学教学中，教师应该适时地引导学生，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
可以采用游戏化教学、实践教学等方法，加强与学生的互动，让学生觉得数学学习是充满乐趣的。
6.注重数学素养的培养“生本教育”强调学生的能力和品质的培养，数学素养是其重要的组成部分。
教师在教学中强调学生的数学思维、数学语言和数学应用能力，用多种方式和形式培养学生的数字素养，做到让学生学得轻松愉悦，更具实际应用价值。
“生本教育”下小学数学高效课堂教学的实施
“生本教育”下小学数学高效课堂教学的实施近年来，随着“生本教育”理念的逐渐普及，教育领域也开始逐渐注重学生的整体发展，注重发掘每一个孩子的个性和特长。
尤其是在小学的数学教育领域中，生本教育理念的实施，为高效课堂教学提供了更多的可能性。
生本教育所倡导的是教与学的相互转化，培养学生自主学习的能力。
在小学数学高效课堂教学中，要注重以下几点：一、教师根据学生特点选择合适的教学方法在生本教育的理念下，教师要充分理解每一个学生的特点，针对性地选择不同的教育方法。
在小学数学高效课堂教学中，应该在教师引导下，给孩子更多的“自学”时间，让他们自主探究问题和解决问题。
例如，采用探究式教学法，课后让孩子完成探究式作业，从而提升他们的自主学习能力。
二、引导学生积极参与课堂在高效课堂教学中，教师要利用各种方式激发学生的兴趣和积极性。
例如，可以借助小游戏、小活动等方式来让学生参与课堂互动，培养学生的交流能力和逻辑思维能力。
同时引导学生培养思考习惯，从问题的角度出发，自行探究。
三、讲究知识的连续与渐进学生数学的基础知识扎实与否，是决定其未来学习数学的重要因素。
教师在教课堂上需要注意整体规划，以渐进的方式对学生进行知识点的讲解，让学生从基础的认识逐渐进一步深入，从而达到掌握知识的目的。
例如，在课堂上先讲解某个知识点的基础，再引导学生去考虑复杂的问题。
四、让学生具备系统性思维小学数学教育最基本的理念之一，在于给孩子们培养系统性思维和逻辑思维的能力。
在教师的指导下，让孩子们自行绘制图表，用直观形象的方式去理解和解决问题，从而达到更好的教育效果。
例如，让孩子们学习各种统计方法，能更好地获悉相关信息，更快地解决问题。
在“生本教育”的理念下，小学数学高效课堂教学的实施，需要教师在教学过程中注重应用新型教育手段，更加重视每一个学生的特点和个性，从而实现在更短的时间内完成学习任务的目的。
生本教育下小学数学高效课堂教学的实施可以为学生带来更多的学习机会和经验，让他们可以更好地适应未来的学习和生活。
谈小学数学生本课堂教学五环节
谈小学数学生本课堂教学五环节何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性,加强前置性学习(课前引导学生自学),让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学,教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。
其特点是突出学生、突出探究、突出合作。
本文从小学高段数学的角度，结合自己的教学实践，谈生本数学课堂教学的基本环节。
一、前置性作业环节生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。
前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。
前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。
教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。
二是在课堂上完成的前置性作业。
教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。
这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
二、小组合作探究环节小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。
这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。
流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。
探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。
选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。
分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。
小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。
在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。
在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。
五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。
在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。
浅析生本教育理念与小学数学课堂教学的结合
进行课堂评价 ， 才能真正体现学生的主导性 。 总而言之 ，只要课堂内容设计充分考虑学
师授课 中的重要 问题 。 对小学数学教师而言 ， 应 当做 到以下两点 ：
（ ） 二 坚持先学后教的原则。 所渭先学后教 ，
育” 相对应 的新型教育理念 ， 提倡“ 一切 为 了学
与小学数 学课 堂教 学相结合有 以下 三种途径 ：
二、 堂环 节安排充分锻炼 学生的思维能 师完成 课堂教学 后启 发学生 回家应 用到生 活 课
高度尊重学生 ， 开发学生的无限潜能 ， 培养 第二天 回学校孩子们纷纷举手讲 述了 自己去超
１ ． 邹建光琅 村小学以生本教育推进 素质教
角的度数和直角锐角等进一步的知识掌握起来 乏敏感热情的情况。笔者 为此合理拆分 了该课 育初探 一一博 罗县 龙溪 中心 小学的探 索．现代
比较困难 。 笔者结合广州高楼大厦较 多的特点 ， 时中的知识点 ，并针对相关 的知识点布置了合 教 育 论坛 ．０ ８０ ）６ — ３ ２ ０ （５ ：１ ６
念 的基本意义所在。如何结合学生的学习生活 类， 逐渐从 ２ ０多类归整成书包 、 ０ 文具、 图书、 衣服 点 ，改进 自己的缺点 ，让孩子在掌握知识 的同
情况设计课堂 内容 ，使教学 内容最大限度激发 等物品，学生的抽象思维也在这个过程 中得到了 时 ， 人格也得 到提升 ， 在这种情况下教师对学生
一
导学生先拿出第一件物品， 作为—类 ， 然后逐渐取 的掌声好 吗？ “ ” 和某某同学相 比， 大家觉得 自己
、
课堂内容设计充分考虑学生的实际情况 出， 学生认为和上一件一样的就归为一类 ， 不一样 哪方 面还可 以提高？ 应该怎么样 改进 呢？ 为了 自
小学数学“先学后教”生本课堂的教学思考
小学数学“先学后教”生本课堂的教学思考江苏省高邮市第一实验小学 盛 洋先学后教打破了传统仅仅以教师教授为主体的模式，而是以教师为主导，学生为主体，二者相互协调配合，从而产生高效的学习效率。
而且先学和后教本就是两个不可分割的整体，先学可以培养学生自主学习的能力，让学生自己思考，自己尝试解决学习中遇到的种种问题；后教可以让教师在先学的基础上有重点地教授知识，从而节省课堂时间。
只有二者相互结合，才能产生理想的学习效果，为小学数学课堂带去新的生机。
一、把握先学后教内涵先学是指小学课堂前学生的学习。
小学生的先学能力十分重要，而数学特别强调自主探索学习，也许只有自己真正学习了，才能真正掌握数学新旧知识内在的逻辑性。
它会对以后学生的预习及学习产生极大的影响，也是以后学生自主学习的基础。
所以，如何提高他们先学的能力，如何有效高质量地完成不同的预习知识及任务，是当下教师不得不思考的问题。
这也需要教师认真研究与探索，将课堂预习与课堂教学有效结合，并结合不同的方法，培养学生自主学习的能力。
后教是指在原来学生自主学习的基础上教师进行教授。
教师可以以学生先学的程度为基础，来设定自己课堂教课的重点，教师对课堂上将要讲的内容，先进行概念性的讲解，而后便可以让学生对所学的知识进行运用，即掌握好基本的数学概念后再对数学知识进行深入的学习和掌握。
教师可以在课堂上让学生进行发言，即对自己所自学的知识进行分享，这样一来，大家取长补短，都多学了知识，还活跃了课堂气氛，真是一举多得。
二、先学，了解知识做好基础在预习中先学。
小学中年级的学生已经具备了一些自主学习的能力，并且积累了一定的学习经验，所以此时他们完全有能力完成教师所要求的学习任务。
而教师要指导学生掌握基本的数学预习方法，就不仅要根据数学教材重点整理相关的教学方案，同时还要根据其内容选择有效的方法，使学生能够在数学的预习过程中更加深入地理解数学知识，掌握方法，并进一步自己解决数学难题。
小学数学生本课堂教学改革初探
小学数学生本课堂教学改革初探摘要：生本教育，旨在以学生为主体，先学后教，以学定教，根据学生实际，制定适合学生实际的活动方案，让学生积极经历，大胆体验，在合作中领悟知识的产生，在探索中促进自身的进步。
而教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。
关键字：生本教育创造性探究性生本教育理论认为：在“生本教育”中，教育教学的真正主体是学生，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。
在数学教学实践中，我大胆尝试“生本教育”理念，积极探索“生本教育”实施策略，产生并积累了一些不成熟的想法。
一、以活动的视角处理教材，建构生命课堂教师要善于根据教材的编排意图、学生现有的知识基础、知识间的内在联系，灵活地、创造性地处理教材，合理地整合教材，把教材静态的情境变成可操作的场景，把抽象的结论演变成知识发生、发展的过程，引导学生生动地活动，使课堂充满生机和活力。
游戏是小学生最乐于接受的形式，也是吸引小学生积极参与数学活动的有效手段。
教学中可结合教学内容，适时开展“传口令”“找朋友”“邮递员送信”“摘苹果”“拍手对口令”“小动物找家”等形式的游戏活动，还可以根据学生好胜、好强的特点，积极开展“看谁算得又对又快”“看谁摆得又好又巧”“夺红旗比赛”等活动，从小培养学生参与竞争、敢于竞争、学会竞争的能力。
二、以生活的经验创设情境，体验密切联系教学的生动性，主要体现在学生所学的内容、所参与的学习活动具有生动性。
学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发学生的兴趣，学生才能够展现出生动活泼的学习劲头，才能够全身心地投入学习。
教师要创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，把数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”，让学生在生活的情境中体验、实践、领悟、运用。
如在教学“商不变的性质”时，我创编了“猴王分桃”的童话故事：孙悟空回到了风景秀丽的花果山，在果园里分桃子给小猴子吃。
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浅谈生本课堂小学数学教学
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
生本教育是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为核心宗旨的教育。
如今，以生本教育推进素质教育正在引起更多人的关注，生本教育逐渐完善发展成为一种具有现代教育理念和特色的教育
方式。
“生本教育”的全新理念为我们的课堂教学模式提出了新的要求，下面就结合课堂中的几个教学案例，粗浅地谈谈对“生本教育理念观照下小学数学课堂教学模式”的认识。
1 以学定教，把学习的自主权交给学生
［案例《认识多边形》］
在引导认识四边形的基础上，让学生自主分类探究，认识五边形和六边形。
师：（提出要求）桌上剩下的这些地砖（出示），你能给它们分分类吗？
生：能！
师：先想好该怎么分，再动手分分看，分完跟你的同桌说一说你是根据什么来分的？（学生操作，小组活动）
集体交流分法，并指名到投影屏上展示介绍。
生：我是根据每个图形边的条数来分的，把由五条边围成的图形分一类，由六条边围成的图形也分一类。
师：他说的对吗？一起来验证一下。
学生拿起地砖样品（图形）一起数一数它们的边。
教师相机完成板贴：
师：这两类图形你能给它们分别取个名字吗？想一想可以根据什么来取名？
生：由五条边围成的图形可以叫五边形。
生：由六条边围成的图形叫六边形。
……
反思：
学生是学习的主人，是教学的唯一主体，一切知识和技能，归根到底是由学生学会的，通过主动学习所获取的知识，印象更深刻。
本课中，教师通过组织自主分类、取名活动，使学生利用认识四边形的经验自主迁移，从而建立五边形和六边形的概念，并自然形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识。
教师改变了注入式的教学方式，从“教为主”转变为“学为主”，采用自主探究、开展讨论、动手操作等多种教学方法，从学生的实际出发，留出让学生自主探索的时间和空间，让全体学生以积极姿态，自主参与学习过程，引导学生挖掘、分析隐藏在问题情境中的有关信息和内在知识联系。
从“传道，授业，解惑”的传统模式转变到“以学生为中心，促其全面发展”的实践模式，使学生充分体会到学习数学的乐趣，较好地体现了生本教育理念。
2 先学后教，注重学生的自我发展
［案例《乘加、乘减两步计算的实际问题》］
由于学生第一次接触这样的实际问题，思维仍停留在原来解决一步计算的实际问题的基础上，但是我觉得可以利用学生解决一步计算的实际问题的经验进行迁移，尝试让学生自主解决两步计算的实际问题，因此我在课前设计了以下前置性作业：
1、已知“小兔拔了5筐萝卜，每筐7个”，可以求出什么问题？
2、已知“小熊有20块巧克力，小猪有35块巧克力”，可以求出什么问题？
（提问：，列式计算：）
3、已知“小狗运了20个南瓜”，要求“小狗和小兔一共运了多少个南瓜”，需要补上什么条件？
4、已知“美洋洋吃了10块糖”，要求“美洋洋还剩几块糖没有吃”，需要补上什么条件？（补出条件，列式计算）
5、例题:大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了6个，两只猴一共采了多少个？
要求“两只猴一共采了多少个”要先求出谁采的个数？
你会列式计算解决这个问题吗？试一试。
先算:再算：
课堂中，我先和学生一起交流前置性作业的解题情况，要求学生完整地说一说已知什么条件，要解决什么问题，怎样列式等。
重点就第5题（也就是例1）展开讨论：知道什么条件，要解决什么问题？要求“两只猴一共采了多少个”必须先求出谁采的个数？（小组交流）
学生通过独立思考、讨论交流、尝试解题，表达和完善了自己的
想法，较好地掌握了两步计算实际问题的的解题方法和策略。
反思：
生本教育提倡先学后教，教学的重心应放在学生的学上，由学生课前先独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神，然后再由教师针对自学过程中出现的问题指导学生开展探究性合作学习，并提供一定的帮助和指导，这时学生有很强烈的求知欲，老师的适时讲解能很好地满足学生的需求。
通过对学生“先学”的培养，发展学生自我教育意识和自我教育能力。
本课教学中，教师先结合教学内容为学生设计了前置性作业的练习，尝试“先学后教”的教学模式。
前置作业的练习，激活了学生已有的知识经验，课堂中教师放手让学生思考、交流、讨论，大多数学生能利用原有的知识经验与方法进行迁移，理清题中的数量关系，主动探索解决乘加、乘减实际问题的思考方法和解题策略，并通过教师适当引导也能用比较规范的语言来表达自己的解题思路。
这种主动获取知识的过程使学生有了成就感，学习劲头更足了。
3 小组合作，培养学生的学习能力
［案例《认识1元以内的人民币》］
课前教师先按“组内异质、组间同质”的原则，把学生分成若干6人小组，进行合作学习。
师：小朋友们可能都用过人民币，你认识哪些人民币呢？课前老师给每个小组都准备了一些人民币装在了信封里，请小朋友们轻轻倒出，和自己组里的小朋友一起找找自己认识的人民币，并向小组
内的同学作介绍，说说面值各是多少？又是怎么看出来的？（小组活动，教师巡视指导，了解活动情况）
交流：哪一小组来给大家介绍一下你们认识的人民币？并说说你是怎么认的？
（指名一组学生上台展示介绍）
生1：我认识1元的硬币，它上面有“1元”的字样。
生2：这也是1元，是纸头做的，淡红色的。
师：这叫纸币。
生3：我认识5角，它也有纸币和硬币两种，上面都有“5角”的字样。
生4：5角的硬币是金黄颜色的，纸币是紫红颜色的。
师：观察的真仔细！
生5：我认识1角，它也有纸币和硬币两种，都比1元的要小。
生6：这是1分硬币，比1角还要小，上面写着“壹分”。
师：介绍得真不错！哪些小组还有补充？
生7：这是2角，它没有硬币，只有纸币，是绿颜色的。
生8：这是5分和2分，都是硬币。
……
教师相机板书，并做纸币和硬币及新版人民币的介绍。
师：这些人民币你们都认识了吗？下面我们就来比一比谁辨认得准，辨认得快。
开展辨认活动：（1）同桌合作，一人拿出不同面值的人民币给一
人辨认。
（2）师生合作，老师出示不同面值的人民币让学生抢答。
反思：
小组合作学习是培养学生自学，让学生积极投入到学习中去使学生真正成为学习的主人，实现生本化教育的有效途径。
在小组合作学习中，学生根据教师提出的问题，在小组中相互交流个人的观点，通过集体中的相互学习、相互讨论，互通有无，来探索解决问题的方法。
本课教学中，教师紧扣人民币的币值和单位组织教学，引导学生结合已有的认识人民币的经验，以小组合作学习的方式自主地来认识面值是1元以内的人民币，注重了学习活动的主体性和全面性，使学生在与同伴合作、交流、探索的过程中自主掌握知识和技能，让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展，陶醉在学习的愉悦与成功的体验之中。
当然，在“以生为本”的课堂教学中，需要我们思考、实践和探索的方面还有很多，我们教师只有在教学中不断贯彻生本理念，切实转换教学方式，积极倡导自主学习、探究学习和合作学习，建立全新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学课堂充满智慧和灵气，让学生的数学学习充满激情和多彩！。