信息技术环境下的小学语文阅读
浅谈信息技术与小学低段课外语文阅读教学深度融合的策略
浅谈信息技术与小学低段课外语文阅读教学深度融合的策略信息技术在教育领域的应用日益普遍，其与课外语文阅读教学的深度融合，将为小学低段学生提供更加丰富、生动、有趣的学习体验。
本文将从信息技术与小学低段课外语文阅读教学的融合策略出发，深入探讨如何利用信息技术丰富和提升小学低段课外语文阅读教学的效果。
一、构建数字图书馆，拓展阅读资源信息技术的应用为建设数字图书馆提供了良好的载体。
通过数字图书馆，我们可以将大量的优秀文学作品、科普读物等资源数字化，并且可随时随地进行检索和阅读。
在小学低段课外语文阅读教学中，利用数字图书馆，可以让学生接触到更多更丰富的阅读材料，从而拓展他们的阅读视野，丰富他们的阅读体验。
除了传统的纸质图书外，数字图书馆还可以提供一些与课文内容相关的动画、音频、视频等多媒体资源，更好地吸引学生的注意力，增强他们的阅读兴趣。
数字图书馆还能为教师提供丰富的教学资源，方便教师进行多样化的教学设计和活动设置，从而让课外语文阅读教学更加生动、有趣。
二、利用互动技术，提升阅读体验除了数字图书馆之外，信息技术在小学低段课外语文阅读教学中还能结合互动技术，提升学生的阅读体验。
可以利用互动故事书应用，让学生跟随应用中的故事进行互动阅读，了解故事情节、参与故事角色的体验。
通过这种方式，不仅能够让学生更加专注地进行阅读，还能够增强他们对故事的理解和体验，从而提升阅读的效果。
也可以利用一些在线阅读平台，开展网络互动阅读活动。
学生在这些平台上可以与其他学生分享阅读心得，互相赠送书评，还可以参加一些在线的读书活动，例如朗读比赛、阅读分享会等等。
这不仅能够增加学生对阅读的兴趣，还能够培养他们的合作意识和交流能力。
三、开展数字阅读俱乐部，创建阅读氛围信息技术的应用还可以为小学低段课外语文阅读教学提供更多的交流空间。
可以在学校或班级内建立数字阅读俱乐部，为学生提供一个共同阅读、共同交流的平台。
俱乐部可以利用网络工具进行管理，发布每周的阅读任务，举办在线的读书沙龙、互动讲座、主题讨论等活动，让学生互相交流、分享自己的阅读体验。
信息技术与小学语文阅读教学有效整合研究
信息技术与小学语文阅读教学有效整合研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和普及，在当今数字化社会中，信息技术已经成为推动教育发展的重要力量。
在教学实践中，信息技术已经被广泛应用于各个学科的教学中，其中也包括语文教学。
小学语文作为学生学习的基础学科之一，其阅读教学一直备受重视。
在传统的小学语文阅读教学中，往往存在着教学资源匮乏、学生学习兴趣不高等问题。
如何有效整合信息技术与小学语文阅读教学，提升教学效果，已成为当前教育领域中一个备受关注的研究课题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨如何将信息技术有效地融入到小学语文阅读教学中，以提升学生的阅读能力和学习兴趣。
通过研究信息技术在小学语文阅读教学中的应用、信息技术与小学语文阅读教学的整合方式以及信息技术对小学语文阅读教学的影响，本研究旨在为教师提供更多实践指导和教学建议，推动小学语文阅读教学的创新和提升。
1.2 研究意义本文旨在探讨信息技术与小学语文阅读教学的有效整合方式，并探讨其对教学的影响。
信息技术作为当今社会的重要组成部分，其融入教育领域已成为教育教学改革的发展趋势。
在小学语文阅读教学中，信息技术不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还可以提升教学效果。
研究信息技术与小学语文阅读教学的有效整合，有助于拓展教学手段，提升教学质量。
通过整合信息技术，可以打破传统的教学模式，激发学生的学习热情，培养他们的创新思维和实践能力。
信息技术还可以帮助教师更好地进行教学设计和教学评估，提高教学效率，促进学生成绩的提升。
研究信息技术与小学语文阅读教学的整合具有重要的意义。
通过深入探讨如何有效整合信息技术与语文教学，可以为教育教学改革提供新的思路和方法，为小学生的语文阅读教学带来更好的发展机遇。
希望通过本研究能够为教育实践提供有益的借鉴，推动信息技术与语文教学的融合发展。
1.3 研究目的本研究旨在探索信息技术与小学语文阅读教学的有效整合方式，深入分析信息技术在小学语文教学中的应用情况，探讨信息技术对小学语文阅读教学的影响，进而提出如何在实际教学中有效整合信息技术与小学语文阅读教学的方法与策略。
课题开题报告—信息技术环境下构建小学语文“生态阅读课堂”的实践研究
“在信息技术环境下如何有效构建小学语文‘生态课堂’的实践研究”课题开题报告江苏省盐城市大丰区实验小学（原大丰市实验小学）杭斌一、课题的现实背景及意义（一）研究背景从教育发展宏观背景来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂势在必行。
构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂以培养小学生自主阅读能力和探索能力就成为小学教育发展的必然选择。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。
从语文阅读教学现状来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂大有可为。
现代信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间，实现了教育信息传输的高效率，将突破传统教育模式、方法和手段的局限性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于改变学生的学习方式，有利于学生主体地位的落实，有利于教师角色的转变，有利于构建新型师生关系，为开展自主创新学习提供了必须的技术支撑。
如何利用现代信息技术的优势，遵循儿童的年龄特点和认知规律，努力创设适合儿童身心发展的教育氛围，努力改革语文课堂教学结构，改变学生的学习方式，为每个孩子的终身发展奠基，已然成为当前语文课堂教学一个重要的研究命题。
从学校发展的趋势来看，构建信息技术环境下的小学语文生态阅读课堂迫在眉睫。
随着教育教学改革的不断深入，特别是新课程标准的实施，我们深切地感受到在大力推进信息技术在教学过程的普遍应用中，如何促进信息技术与学科课程的整合，如何发挥现代信息技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具等问题亟待解决。
信息技术环境下小学语文阅读教学研究
信息技术环境下小学语文阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和普及，信息化教育已经成为教育改革的重要方向之一。
在小学语文教学中，阅读教学一直被认为是至关重要的环节，它不仅是学生获取知识的重要途径，也是培养学生语文素养和综合能力的有效手段。
在传统的教学模式下，小学语文阅读教学存在着一些问题，比如教师教学资源有限、学生学习兴趣不高、教学效果难以保证等。
在信息技术不断渗透到教育领域的今天，信息技术环境下的小学语文阅读教学成为研究的焦点之一。
信息技术为语文教学提供了新的思路和方法，可以更好地激发学生的学习兴趣、提高教学效果。
对信息技术环境下小学语文阅读教学进行深入研究，探讨其在实际教学中的应用和效果，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过对当前小学语文阅读教学的现状进行分析，探讨信息技术在语文教学中的应用，提出相应的教学策略并探讨信息技术环境对小学生语文阅读能力的影响，以期为小学语文阅读教学的改进提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨在信息技术环境下小学语文阅读教学的现状和存在的问题，探索信息技术在小学语文阅读教学中的应用方式，并提出相应的教学策略。
通过对信息技术环境下小学语文阅读教学的分析和研究，旨在提高小学生的语文阅读能力，促进他们对文学作品的理解和欣赏，培养其阅读习惯和审美情趣。
本研究还旨在探讨信息技术对小学生语文阅读能力的影响，探讨信息技术环境下小学语文阅读教学模式的创新和发展方向，以期为小学语文教育的改革和发展提供理论支持和实践借鉴。
通过对信息技术环境下小学语文阅读教学进行系统研究和探讨，可以为提升教育教学质量和促进学生全面发展提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义信息技术在当今社会发展迅速，已经广泛应用于教育领域。
随着信息技术的不断更新和普及，小学语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
对信息技术环境下小学语文阅读教学进行研究具有重要意义。
研究信息技术环境下小学语文阅读教学可以促进教育教学改革。
小学语文阅读教学中信息技术的应用现状研究 (3)
小学语文阅读教学中信息技术的应用现状研究信息技术是当今社会的发展趋势，对教育教学也产生了深远的影响。
随着计算机技术和互联网技术的不断发展，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛。
作为教育教学的重要一环，语文阅读教学也在信息技术的支持下不断创新和发展，为学生的阅读能力提供了更好的平台。
小学语文阅读教学中使用信息技术教育教学工具、网络平台等一系列教学手段，能够有效提高学生的学习兴趣、阅读速度、阅读理解等方面，使传统的语文阅读教学模式得到了改善，形成了新的教学模式。
本文将就小学语文阅读教学中信息技术应用的现状进行探讨。
一、信息技术在小学语文阅读教学中的应用现状1.数字化教材新时代以来，信息技术在小学语文阅读教学中的应用不断增加，其中数字化教材是其中重要的应用之一，它能够实现多媒体、互动、个性化等特点，为教育教学提供了新的平台。
数字化教材可以通过电子板书、PPT、答题器等形式呈现给学生，通过多媒体技术实现了多种表达形式，如音频、视频、图像等，为学生提供了更加丰富的学习资源。
数字化教材中的互动性也是其重要的特点之一，在数字化教材中，学生可以通过点击、拖拽、画画等方式进行互动，把学习变得更加活跃，学生对学习的兴趣也能得到提高。
数字化教材还可根据学生的不同学习特点，采取个性化教育，以达到更好的教育效果。
2.网络平台网络平台是信息技术在小学语文阅读教学中的另一种应用，它为学生提供了学习资源、交流平台以及作业提交等功能。
诸如“人教版”“北师大版”“湖南教育版”等知名的教材出版社，都建立了自己的网络平台，为学生提供了更加便捷的学习途径。
学生可以在网络平台上查询教材、做练习、测评、提交作业等，教师和学生之间可以进行实时的互动，密切了师生之间的联系。
网络平台还能够面向全国的多样化教育市场，开展动画教育、网络直播授课、网上互动问答等多种形式的教育活动，更好的满足不同层次、不同需要的学生的需求。
3.多媒体教学多媒体教学也是小学语文阅读教学中使用信息技术的一种形式。
信息技术在小学语文教学中的应用现状与优化策略探究
信息技术在小学语文教学中的应用现状与优化策略探究随着信息时代的到来，信息技术在教育中的应用越来越广泛。
教育部努力推进信息化教育以提升教育质量，小学语文作为基础学科，也需要学校注重信息技术在语文教学中的应用。
然而，在实际教学过程中，许多教师尚未充分了解信息技术在小学语文教学中的应用方法，并将其应用于教学中。
因此，本文旨在探究小学语文教学中信息技术的应用现状，分析存在的问题，提出优化策略。
二、小学语文教学中信息技术应用现状小学语文教学中信息技术的应用主要有两个方面：第一是听说读写能力的培养，第二是语言表达能力的提高。
具体应用包括：（一）多媒体教学多媒体教学是应用广泛的一种信息技术教学方法。
它通过图片、声音、视频等多媒体手段，生动形象地展示教学内容，从而提高学生学习语文的兴趣和效果。
在语文教学中，多媒体教学可以用于经典文学作品的呈现、课文的朗读、古诗词的解析等内容的教学。
（二）网络辅助教学网络辅助教学是通过互联网来辅助教学的一种方式。
教师可以通过网络资源给学生提供更加全面、丰富的语言环境。
同时，学生也可以通过网络参与讨论、交流，提高语言表达能力。
如今，许多小学语文老师已经开始在网络上建立自己的微信公众号或博客，发布教学资源，以达到提高教学效果和效率的目的。
（三）语音识别技术语音识别技术是指将语音信号转化成计算机能够理解的文本或命令的技术。
在小学语文教学中，教师可以使用语音识别技术记录学生的朗读或语音表达情况，并通过软件对学生的语音准确度进行评测，以提高学生的语音表达能力。
三、小学语文教学中信息技术应用存在的问题尽管小学语文教学中信息技术应用取得了一定进展，仍存在以下问题：（一）教师信息化素质不高小学语文教师的普遍信息化水平较低，很多教师不知道如何利用信息技术对语文课堂进行有意义的创新和应用。
（二）信息技术应用不够广泛尽管某些校园建立了多媒体教室和计算机教室，但这些设施利用率较低，教师缺乏信息化应用的时机和环境。
基于信息技术的小学语文阅读教学策略研究
基于信息技术的小学语文阅读教学策略研究一、引言在当今这个信息化时代，信息技术已经渗透到了各个领域，教育行业也不例外。
作为一种新兴的教学手段，信息技术在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
本文将结合我国小学语文阅读教学的实际情况，探讨基于信息技术的小学语文阅读教学策略。
二、信息技术在小学语文阅读教学中的应用优势1.丰富教学资源：信息技术可以为小学语文阅读教学提供丰富的教学资源，如电子图书、网络文章、音频、视频等。
这些资源具有生动、形象、有趣的特点，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
2.突破时空限制：信息技术不受时间和地点的限制，教师可以根据学生的实际情况，随时随地开展阅读教学。
同时，学生也可以根据自己的需求，随时随地查阅资料，进行自主学习。
3.个性化教学：信息技术可以实现个性化教学，教师可以根据学生的兴趣、特长、学习水平等个体差异，为学生推荐合适的阅读材料，设置个性化的学习任务，从而提高学生的阅读效果。
4.互动与合作：信息技术为小学语文阅读教学提供了便捷的互动与合作平台。
教师可以与学生进行实时交流，解答学生的疑问；学生之间也可以进行线上讨论，分享阅读心得，促进彼此的交流与合作。
三、基于信息技术的小学语文阅读教学策略1.整合优质教学资源：教师要善于利用信息技术，整合优质的语文阅读教学资源。
可以挑选一些适合学生的电子图书、文章、视频等，制作成教学课件或学习资料，为学生提供丰富的阅读素材。
2.创设生动的教学情境：利用信息技术，教师可以为学生创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
如通过多媒体展示图片、动画、视频等，让学生在直观的情境中感受文章的魅力。
3.实施个性化教学：根据学生的兴趣、特长、学习水平等个体差异，教师可以利用信息技术为学生推荐合适的阅读材料，设置个性化的学习任务。
同时，教师还可以通过线上交流，了解学生的学习进度，为学生提供针对性的指导。
4.加强互动与合作：利用信息技术，教师可以与学生进行实时交流，解答学生的疑问。
小学语文教学与信息技术深度融合的路径探索——以“识字、阅读”教学为例
小学语文教学与信息技术深度融合的路径探索——以“识字、阅读”教学为例一、语文是小学教育的基础学科之一，小学语文教育的目的是培养学生良好的语言文字应用能力，促进学生成为积极的读者和写作者，让他们在语文学习中感受到学习的快乐。
近年来，随着信息技术的不断发展，信息技术已经成为了小学语文教学不可或缺的一部分。
在如此背景下，本文将围绕“识字、阅读”教学，探讨小学语文教学与信息技术深度融合的路径。
二、小学语文教学与信息技术的融合信息技术对于小学语文教学的融合主要发生在以下几个方面：一是数字化的语文教材，其包含了在线互动课程、编年史、百科全书和全球网络和语料库等等各种丰富多彩的学习资源；二是网络阅读，它为学生提供了一个丰富、广泛的资讯空间，让他们可以与世界各地的人交流和分享自己的经验，提高自己的阅读能力；三是互动式教学，其通过电子白板、互联网、多媒体展示等技术成果，有效修改学生成绩，阻止抄袭科显示等行为。
1. 数字化教学资源当前，数字化教材早已经成为小学语文教学的新时尚，教科书、练习册、百科全书以及多媒体教程都用数字技术制作出来，让学生在看着电子屏幕的同时获得更加便利和灵活的学习方式。
此外，数字化教材可以让老师更加便捷地进行语文教学，从而把更多时间留给学生进行深入思考。
2. 网络阅读传统的阅读学习已经不能满足学生的需求了。
现在，各式各样的网络资源让阅读更加方便了。
学生可以借助于网络资源，阅读更多的、更具丰富性、更有针对性的文章，增加阅读的广度和深度。
网络阅读可以让学生更加深入地了解生活和时代，让他们亲身体验到阅读的乐趣。
3. 互动式教学通过多种多样的信息技术手段的使用，可以让学生参与到互动式教学中。
比如，通过电子白板，学生可以和老师进行互动，共同解决问题，还可以通过多媒体展示等方式，让学生更加深入地了解学习内容，从而更好地掌握学习内容，提高学生的学习质量和效率。
三、小学语文教学与信息技术深度融合的路径1. 积极探索数字化教学资源针对学生的实际需求，学校可以积极探索数字化教学资源。
巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究
巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究在信息技术快速发展的今天，高效的教育需要借助信息技术以提升教育教学效率和质量，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文以小学语文阅读教学为例，探究如何巧用信息技术构建高效的课堂。
一、小学语文阅读教学的现状语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容。
作为语文基础的一环，阅读能力不仅为学生能否掌握语文基础技能、语文运用的能力打下基础，更是衡量学生综合素养的重要标尺。
但是，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题。
1.教学效果不尽人意在初中高中的阶段，阅读教学将重心放在了学生的语文综合能力培养上，而小学的阅读教学则相对单一：让学生进入故事情节，了解一些生活常识，达到培养语感、提升语文成绩的目的。
在这样的教学模式下，学生完全不需要去思考、去解析，只是纯粹的“看见”字面内容，没有形成阅读习惯，也没有学会阅读策略，这会对学生阅读能力的提高产生较大影响。
2.课堂笔记繁琐教育教学发展到现今一个信息化的时代，手写笔记已经变成了许多同学的烦恼。
学生课堂笔记要求10分精细度和30分的字迹工整度，学生手写笔记的效率明显降低。
另外，班级人数太多，同学们各自需要整理笔记，阻碍了课后复习的效率。
3.缺乏多元化的阅读材料资源当前小学语文课本中阅读材料集中在历史故事、寓言故事、神话传说等内容较为单一的范围中，学生缺乏多元化的阅读材料资源。
二、如何巧用信息技术构建高效的小学语文阅读教学课堂1.数字化阅读教学工具以“影响因子最高”的语文教育科学论文期刊《语文教学研究》近几年来刊载的文章内容和作者统计分析为基础，将当前已经出现并广泛使用的语文数字化教学工具分为以下五种：数字化讲义模式，数字化PPT模式，数字化教材模式，数字化阅读模式，数字化家庭作业模式。
其中，数字化阅读教学可以更好的实现小学阅读教学的信息化改革。
数字化阅读教学工具可极大地提高教学效率和学生的阅读兴趣，同时伴随而来的是学生对于语文阅读的深刻掌握以及对于学习的积极参与性提升，可以从以下几个方面体现：（1）开启多元化的阅读体验利用数字化阅读教学工具，老师可以让学生阅读大量的不同类型阅读材料，包括实事、新闻等多种内容，培养学生良好的阅读习惯和提升学生综合素质。
信息技术在小学语文阅读教学中的应用研究
一
３ — ７
教学 收 不 到好 的效 果 。
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信息技术辅助教学 在色彩 、动画及表 读的过程 。为了充分发挥 自身 的主导作用 ， 展 动力 ， 拓展学生 的创造性思 维空间 ， 以 得 教 师 自己 首先要 对课本 进行个 性化解 读 ， 更高效 、 现手段上 比其他教学手段更 加形 象 、 动 ， 生 深刻地内化 为学生的语文素养 。 立体感强 ， 特别是声音 、 图像给人以极大 的 避免 在 引导学 生 的过 程 中 自身 的 主体 迷 借助信息技术呈现多种媒体形式 震撼 ， 是其他教学手段所无法 比拟 的， 极大 失 。然后 ， 地激发了学生 的学习兴趣 。 ３培养学生创新精神 ． 中 ，使 学生通过与多种课本 的初 步对 话建
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信息技术环境下的小学语文阅读
在信息时代，我们的语文教学应充分发展师生的开放式思维和创造力，并将学习的触角伸向更为广袤的时空。
网络时代，信息技术迅猛发展。
如何利用网络资源辅助学生阅读，提高学生的语文素养，这是我们在新形势下面临的新挑战。
“语文的外延等于生活”。
对于小学生来说，“阅读是他们通向大千世界的桥梁”，是学生获取知识认识外部世界的主渠道。
如果为他们提供广阔的自我阅读的条件,并辅以正确引导,及时帮助,那么学生的知识含量会越来越充盈,主动探究知识的钻研精神和创造能力将会像火山爆发一样喷薄而出。
一、信息技术环境对语文阅读教学的意义
语文阅读教学，有它基本的内涵和目标，无论在怎样的教学形态下，语文阅读教学中有一些环节是必不可少的，比如学生独立阅读文章、分析评价文章和交流对文章的看法。
而这些语文能力的形成，往往必须借助适当的练习。
在非信息技术环境下，这些环节，都是以书面或口头的形式出现的，它们虽然也可以使学生受到一定的训练，但相对来说，训练面较窄，效率较低。
比如阅读资料，在传统形式的教学中，除课本外，我们可以让学生去借一些书或去买一些书，但受到诸多条件的限制，都不太可能实现。
而信息技术的存储功能和庞大的网络体系，能很好的弥补这一不足。
基于上述原因,我们设想利用信息技术,建立让学生自主地,创造性地阅读环境,让学生能够准确有效地确定信息,有力地批判性地评价信息,灵活地创造性地
利用信息,从而激发学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法,发展学习者的潜能 ,培养学生的信息素养,从而达到素质教育中培养学生自主健康, 和谐发展的健全
人格的目的。
二、信息技术环境对语文阅读教学的帮助
1．课前收集资料，辅助阅读
小学语文教材中有些课文，比如像历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习这一类课文，理解上有不少困难。
借助媒体，教师可以预先布置学生在网上搜集资料进行阅读。
借此让学生了解事件发生的历史背景，当时当地的具体情况，从而拉近课文内容和学生之间的距离，促进学生对课文的正确深入的理解。
如苏教版语文第十册课本中的课文《彭德怀和他的大黑骡子》记述了红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛枪杀自己最喜爱的坐骑及所有牲口为战士们
充饥的故事。
故事发生的时代背景与现在生活幸福的小学生之间的距离太大了。
为了让学生了解当时红军的艰难行军以及红军战士对革命的忠贞不渝的崇高精神，课前我从网上搜集来相关资料，在课前分发给学生，并鼓励学生自己到网上去搜索与“彭德怀”相关的内容进行阅读，尽可能多地去了解当时的时代背景及彭德怀其人。
这就是所谓的“前理解”，对于课文中的未知领域，需要提前充实。
因为学生已有的经验将会影响到“文本对话”的进行，对于一段学生不理解的文字，往往学生会加上自己的经验来理解。
因此阅读对话前，教师要充分利用资源，努力帮助学生充实“前理解”。
2．课中利用图片、视频，加深阅读
在语文课堂教学中，多媒体中的图片、视频资源的运用使原本抽象的教育信息直观传递到学生的大脑，给学生留下深刻的印象，它能快速地实现信息的交流，丰富学生的学习内容，引发学生极大的兴趣，唤起强烈的阅读欲望。
如《九寨沟》一文，描写了九寨沟神奇瑰丽，蔚为壮观的美妙景象。
这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对九寨沟无限的情与爱。
然而，由于小学生生活经验少，对九寨沟没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对九寨沟的“情”也难以激发起来。
为此，我从网上搜集了一些九寨沟风景区的图片，配上优美的音乐，让学生尽情享受，细细品味。
看到一幅幅美丽的图画，学生不禁放声赞叹。
此时再让学生读课文中的词句，谈自己的阅读体会，他们的交流非常热烈，对九寨沟美景的热爱自然是水到渠成。
再如在教学《天鹅破冰》一课中感受“老天鹅的破冰壮举”时，我先引导学生走进语言文字，抓住重点词语“腾空而起”“石头似的”“重重地”等词语品悟，然后动画演示老天鹅破冰的过程，老天鹅的击冰声，冰层的破裂声，声声撞击着学生的心灵；片片白羽，斑斑血迹，刺激着学生的双眼。
当学生处于愤悱之中时，我再引导学生与老天鹅展开心灵对话：老天鹅啊老天鹅，难道你没感受到那钻心疼痛吗？你为什么要这样做？在这样的视觉和听觉的冲击下，学生获得了充分的感知，天鹅的美丽高贵与他的腾空而起，向下俯冲，给学生的心灵带来了深深地震撼，老天鹅奋不顾身的顽强精神永久地留在了学生的脑海里。
动静结合，图文并茂，声色兼备，多媒体能在短时间内调动学生多种感官参与活动，加深学生对文本的阅读。
3．课后链接网页，延伸阅读
课文的选文从来都不是孤零零地存在于教材体系中的，编者们也从未要求教者、学生就课文去解读课文，感悟文本，而要适当补充阅读材料，对文本资源合理链接。
课程标准中也提出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”为此我们要十分注意课堂的延伸和拓展，实现课内课外相结合的开放式学习格局。
在学生学习一篇课文以后我们可以围绕文章的主题，按照线性路径开展拓展阅读，如在在教学完《莫高窟》时，教师可以为学生制作或提供几个相关的网站，指导学生通过上网浏览查阅更多和莫高窟相关的知识。
这样很大地拓展了学生的阅读时空。
把课堂向课外延伸，让教学与生活链接。
也可以进行非线形路径的主题式阅读。
如学习了第十册《第一次抱母亲》等一组亲情类课文后，可寻找多篇内容、结构、写法等相似的课外阅读材料，输入计算机，并配上相应的读后思考题，练习题，供学生阅读练习。
让学生在举一反三的阅读中，掌握方法，培养能力。
4．运用网络对话，交流阅读
（1）利用QQ及时交流
作为一种即时的通讯工具， QQ有强大的交互功能，它不仅可以在网络上进行文字、语音的交流，还可以进行视频交流。
在日常教学中，虽然学生可以将自己阅读过的书籍内容与他人进行交流，但往往不及时，而且交流的面窄。
利用网络环境，学生可以通过QQ平台，针对自己感兴趣的内容进行即时、同话题、聊天式的讨论、交流……老师也可以针对不同学生的发言，进行个别化的指导与点拨。
（2）利用BBS、校园网在线交流
BBS是以文字为主的界面，可以为广大学生提供一个彼此交流的空间。
学生可以在BBS上注册用户，然后就某一问题发布信息或提出自己的看法，也可以利用BBS论坛对老师推荐的阅读内容，或某本书或某篇文章展开讨论。
BBS能为学生提供一个广大的交流平台。
当学生阅读文章后，愿意把自己的读后感受写下来，老师也可以鼓励学生到校园网上交流、发表，利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，学生有了广阔的交流和展示的舞台，更容易体验到成功的喜悦，这样必将激发他们阅读与写作的热情。
也可以在其他的语文学习网上交流、发表。
信息技术环境下广泛而丰富的信息资源，使语文阅读的平台变得更为广大。
它拥有的快捷而强大的网络交流平台，使每一个学生共同就一个问题同时进行讨
论成为现实。
更可喜的是，它可以使整个学习过程变成一个动态的、开放的环境，让每一个有兴趣的学生，不仅在课堂上或者在课堂外，随时可以进入学习状态，完成学习任务。
信息技术为学生阅读学习搭建了优越的平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在信息技术阅读的实践与探索中，培养良好的网络阅读习惯、提升自己的阅读能力和评价能力。
【参考】
1.何克抗《信息技术与课程整合的理论思考》《中小学信息技术》 2003.1
2. 陈绪常龚明斌《多媒体设计与运用艺术》中国林业出版社 2001
3.谢立清《浅谈计算机在小学语文阅读教学中的优越性》。