英语课堂教学的一般过程和环节讲课教案

英语课堂教学的一般过程和环节英语课堂教学的一般过程和环节英语课堂教学以四十五分钟的一堂课为一个基本单元。

在这个单元中，学生已学的语言材料和技能得到复习和巩固，并受到教师的检查和评估；然后，学生再学习新的词汇、语音、语法；开展各种形式的听、说、读、写训练活动。

每一堂英语课又应该是相对完整的、多层次的教学过程。

人们通常把一节课分成五个基本环节：1．组织教学；2．复习检查；3．讲练新课；4．巩固练习；5．布置课外作业。

一、组织教学组织教学是顺利进行英语课堂教学的保证。

中学生正处于身体和心智成长尚未成熟的阶段，学习情绪往往不够稳定，尤其初中年级的学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，自我控制能力较差，他们在上课时常常会“分心”、“走神”，从而引起课堂秩序的涣散，影响课堂教学的正常进行。

因此，在课堂教学过程中，英语教师要随时注意组织好学生，使全班保持良好的课堂教学秩序，以便取得理想的教学效果。

上课一开始的组织教学是指对上课准备情况的检查和注意力的组织，一般常用的方式有：上课开始时师生站立，互致问好；教师用目光扫视全班，检查学习用品，示意情绪尚未安定的学生坐好；值日生报告本节课的出席情况；教师交待本节课的教学任务。

在课堂教学过程中，组织教学的具体形式包含教师分析学生心理状态和学习活动情况，并采取针对性的措施等活动，例如，教师不断用目光巡视全班，一旦发现个别学生有“分心”、“涣散”的苗头，教师稍微改变一下讲课的声调和速度，或者干脆停一停，用这些变异来引起有关学生的注意；教师亦可以走近该学生用眼光或轻微的动作向他示意；请纪律涣散、思想开小差的学生站起来重复教师讲课的内容，然后提醒他注意听讲，这也是一种组织教学的好方法；教师要妥善处理课堂中的偶发事件，应顾及全班，尽可能不影响学生听课，而把偶发事件留待下课后处理。

组织教学与教学活动之间是相辅相成的关系：组织教学是使课堂教学得以顺利进行的保证，而循序渐进、生动活泼、调动学生积极性的教学必然会引起学生的兴趣，吸引他们自觉主动地、秩序井然地参加一切课堂教学活动。

教学实践证明，如果课堂教学活动能够满足学生对知识的渴求，如果教师所采用的教学方法能够恰到好处地呈现和操练新课内容，符合学生的知识水平和年龄特征，使学生觉得听得懂、练得有劲，能学有所获，那么，他们的心理活动自然能指向课堂教学活动，他们的注意力是能集中而稳定的。

组织教学的效果与英语教师的教态、威信、组织能力以及教学经验有关。

刚走上教学岗位的年轻教师应在这方面注意向有经验的教师学习。

二、复习检查复习时，教师是位“强化记忆者”。

在讲练新课之前，教师有必要对前课或前某几课的教学内容，进行一点复习。

心理学家已经发现当人们学习新知识后，遗忘就随之而来。

如果人们能够及时地进行复习，遗忘的速度就会减慢，就能使绝大部分所学内容在一个长时间内保留在人们的记忆之中。

特别是语言学习，学习者很少第一次就能完全学好，语言是在一段时期内逐步吸收的，需要经常复习，最后才能学会。

通过复习检查这一环节，教师可以检查学生对前课或前某几课教学内容掌握的情况和程度，以便在本节课中为弥补教学中的遗漏和针对学生学习中的弱点和难点采取一些补救措施；教师还可以了解到学生课后的学习情况，因而复习检查又是督促学生课后学习的措施之一。

在讲练新课之前，教师可以充分利用复习检查的内容充当新旧知识联系的“桥梁”，以旧引新，逐步导入新课的讲练。

用于复习检查练习的形式很多，如背诵、对话、复述、回答问题、听写或默写、造句、拼读单词、上黑板做题、口笔头翻译等等。

教师应注意口笔头形式并重，注意经常变换复习检查练习题的形式。

用于复习检查的练习题应有较大的复盖面，即应包含前课的难点、重点和绝大部分的教学内容，以便达到加强记忆的目的。

在讲练课上，复习检查这一环节约占五至十分钟的时间，绝不可拉得过长（复习课的课堂教学模式除外），以免影响新课的讲练。

这就要求教师必须精心设计用于复习检查的练习题，认真选择练习题的形式。

此外，教师不要忘记为不同学习程度的学生设计深浅不同的复习检查练习题，用以调动全体学生的学习积极性。

为了督促学生课后认真复习功课，为了引起学生对复习检查这一环节足够的重视，教师可以在复习检查时实行记分的办法，并当堂公布成绩。

三、讲练新课讲练新课通常包含有三个步骤：1．使学生感知新内容（呈现或介绍）；2．教师重点讲解和操练；3．学生进行实践练习。

1．感知新内容在使学生感知新内容时（presentation），教师要注意从已知引出未知，由浅入深，由易到难，做到在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地呈现新的语言内容。

适当地运用直观和电化教具，以及注意吸收学生参加感知新内容的听说活动，都有助于使学生更好地感知新内容。

在这一步骤，教师的任务，是充当“示范表演者”。

2．讲解和操练讲解的实质是教师在学生充分感知新内容的基础上，交待规则，强调重点，指出汉语与英语某些表达方式的异同以及规则和习惯用法的差别，把学生的感性认识提高到理性认识。

透彻理解英语材料有助于形成熟记，并且，只有在理解的基础上，学生才能有效地进行课堂操练，以提高运用语言的能力。

教师讲解的内容主要是那些学生似懂非懂或者不懂的，又是带有普遍性、规律性的疑难点。

对于那些学生自己能看懂，或能自行解释的语言点，就不必再讲。

特别是在初阶段，语言材料比较简单，一般在呈现新材料的过程中，学生就可理解语言内容。

接下去就该进行操练。

操练（drill）是在教师的指导下所进行的一种有较多控制的初步练习。

一般以模仿、重复和替换等机械性口头练习为主。

其主要目的是使学生尽可能正确地模仿教师所说的话或句型，学生反复说，直到不要教师的帮助能够记住为止。

在这一步骤，教师既是组织者——决定是否让全班、逐行或个别学生进行，也是“指挥”者——颇像乐队的指挥。

例如可以用手势来区别要全班、小组或个人作出反应。

操练的时间不宜拉得过长，避免学生感到厌倦，要掌握“火候”，及时转入下一步骤。

3．实践练习实践练习（practice）是教师逐渐减少对学生控制的一种实践活动。

在学习新语言时，学生应学会尽可能运用语言表达实际的意思。

因此，这个步骤的主要目的是要让学生试着独立地运用语言，是训练流利程度而不是准确性。

这一步骤给予学生的自由程度，要看语言的复杂程度而定。

实践练习包括复用性的、活用性的和交际性的三种（参见本书第六章第四节）。

在进行了机械性初步练习的基础上，教师指导学生进行复用性练习，以达到使学生加深对所学内容的理解和记忆，提高语言技能的熟练程度的目的。

活用性和交际性练习则是在摸拟的交际环境中或在创设的情景中进行运用新的所学语言内容的练习。

让学生尝试独立地使用已学的语言进行表情达意的语言交际活动。

例如相互问答，自编对话，游戏，运用语言了解班上同学真实情况（“信息沟”（Information Gap）活动），表演课文等。

在这阶段教师的任务是监听或者是“裁判”。

教师要在班上四处走动辅导，仔细听并给予必要帮助。

重要的是鼓励学生自己选择要使用的语言。

四、巩固巩固（consolidation）这一步骤通常为写的练习，伴有笔头作业。

主要让学生把他们使用的语言写下来，这不仅有助于巩固记忆，而且可以练习写的技能。

在起始阶段，巩固性的书写训练常常是单纯的抄写。

但是后来的书写应尽可能变得更加有趣，富有变化。

逐步对学生提出更高要求；不是要求他们单纯地、机械地重复语言，而是要求他们运用语言来说或做些有意义的事情。

如在口头练习的基础上，要求学生用完整的句子把他们所了解班级同学的真实情况写下来，写一个同学喜欢什么和不喜欢什么等。

从事这一步骤时，教师的任务是帮手，给学生解决写的困难，如提供必要的单词和表达方式；后来，当学生写的练习做好以后，教师的任务又是记分员，检查学生的练习。

五、布置课外作业教师在下课前要向学生布置课外作业。

课外作业帮助学生进一步巩固课堂教学的成果，督促学生进行课后学习，使他们养成良好的学习习惯。

课外作业应密切配合课堂教学，成为课堂教学的继续和补充。

例如，在课堂上学生对某一项内容掌握得较差，或因时间不够，练习得不充分，教师就可布置有关这项内容的作业以资弥补；如果课堂上听说练习做得较多，就可在作业中多布置一些笔头练习。

教师要注意时常变换作业的形式，不使学生感到单调乏味。

要注意少布置机械性练习，如规定抄×遍、读×遍，多布置一些活用性练习。

随着录音机在我国日渐普及，亦可根据学生的实际情况，布置学生听录音、读音标、朗读、复述、回答问题并自行录音的听说作业。

教师要掌握好作业的难易程度，预见到学生在做作业时可能会遇到的疑难点，给学生作一些提示，帮助学生在课外顺利地完成作业。

此外，作业量要适当，不使作业成为学生沉重的课外学习负担。

以上所述的五个基本教学环节或者说七个环节并不是固定不变的。

教师可以在教学实践中根据不同的教学内容和不同的课堂教学模式对这五个环节作相应的变动和调整。

例如，在复习课这一课堂教学模式中，由于没有讲授新课的任务，就只有“组织教学”和“复习检查”这两个环节。

有的教师习惯于在“巩固练习”这一环节之后归纳总结本节课的教学要点。

很显然，增加这一环节也是十分必要的；有的教师为了集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，偶尔丢开“组织教学”和“复习检查”这两个环节，直接进入第三个环节——“讲练新课”。

例如，从讲故事或设问开始一堂课，或创设情景引入句型的讲练。

对课堂教学环节的变动和调整都应从课堂教学的实际出发，以取得良好的教学效果为目的。

课堂教学环节的时间分配取决于不同的课堂教学模式、教学内容，以及当堂课的教学实际情况，因而并不是固定不变的。