对外汉语复习资料
对外汉语教学法复习资料参考
对外汉语教学法复习资料参考对外汉语教学法1部分复习资料参考一、名词解释1.语法翻译法、直接法、听说法、视听法、任务法、认知教学法……等2.教学单位、教学课时、教学单元、教学阶段、教学步骤、教学行为3.教学方案4.动机、态度5.认知成分、情感成分、行为成分6.心理图式7.教学内容的展开、教学内容的转换8.直观法、定义法、关联法、联想法、对比法、比较法、图示法、演绎法、归纳法9.查读、扫读、快速浏览、10.猜测和跳跃11.话语计划12.承接性话语、功能性话语、叙述性话语13.潜能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试、结业测试、分班测试14.直接测试、间接测试15.分立式测试、综合性测试16.标准参考型测试、常模参考型测试17.效度、信度、难度、区分度二、问答题及思考题1.汉语作为第二语言教学的性质和特点2.学习者有无汉字背景的教学特点3.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？(为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学法流派的产生、形成和变化？)4.举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法教学方面有哪些重要特点。
5.对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些特点？6.对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分利用他们的长处？7.说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别和联系。
8.教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些工作？9.课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？10.简述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？11.对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次分别是？12.选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？13.如何使用和处理已经选定了的教材？14.学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。
15.教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？16.应该如何激发外国留学生学生学习动机？17.教师备课时应考虑和注意哪些方面？18.提高教材可懂度应从哪些方面着手？19.教学课文如何进行文化导入？怎样对学生进行跨文化意识的培养？20.文化导入的原则是什么？21.课堂教学与课外实践有什么关系？二者怎样配合？22.测试的目的、要求是什么？测试的具体步骤是怎样的？23.为什么命题要注意和讲究效度、信度和难易度等要求？24.说说阅读课型在对外汉语教学中的地位和意义。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第⼀章外汉语⾳教学⼀、外汉语⾳教学的思路、原则（⼀）语⾳教学的思路语流教学⾳素教学（⼆）外汉语⾳教学的原则（1）总则《国际汉语教师标准》语⾳教学原则注重针对不同学习者的语⾳学习难点进⾏语⾳教学；注重“有意义的⼤量的多样的实际操练”（2）细则（ 12字⽅针）两结合，⼀对⽐，⼀模仿，易到难两结合：短期集中训练和长期严格要求相结合⼀对⽐：对⽐分析突出重点难点英语没有的：送⽓⾳汉语的声母zh ，ch ，sh ，j ，q ，x ，z ，c ，声调（轻声）⼆、语⾳要素的教学（⼀）元⾳和韵母的教学先教a 、i 、u 分成a 系和e 系教（⼆）辅⾳和声母的教学从发⾳⽅法教起两⽅阵（赵⾦铭，2010）（三）留学⽣常见声韵母偏误以法语、意⼤利语、波斯语等为母语的学⽣发不好送⽓⾳ p 、t 、k ；。
以英语为母语的学⽣常常b-p 、d-t 不分；⽇本学⽣容易把zh 、ch 、sh 念成j 、q 、x ，发不好元⾳e 、u 、送⽓⾳p 、t 、k 、前⿐⾳an 、en 、in ；。
韩国学⽣不易掌握的⾳有元⾳ü、⾆尖前⾳z 、c 、⾆尖中⾳l 等。
三、外汉语⾳教学的重点（⼀）声母教学送⽓不送⽓(加⼤⽓流发好送⽓⾳)zh j 组（⼆）声调教学：⼆声升不上去，三声不会拐弯，四声降不下来教学顺序：阴平、半上、去声、阳平、上声单字调的教学策略：发好第⼀声。
第三声时⽤最低的调发⾳。
第四声时，发⾳不要拖，要很快地降下来。
第⼆声可325，略降⼀点，很短的时间，然后很长的升，就⾏了。
也可以，四声+⼆声（三）句调教学句⼦的语⾳训练要求学⽣掌握正确的发⾳，还要恰当地运⽤重⾳、停顿、语速以及语调等表情达意1.重⾳2.停顿3.语调四种句⼦的基本语调:陈述、疑问、祈使、感叹句语调的训练⽅法:朗读、跟说、配⾳四、语⾳教学的主要⽅法：演⽰（⽰范）（最基本）、模仿（最基本）、对⽐、夸张、⼿势、带⾳、分辨、固定⽰范与模仿的四段跟读法：⽰范模仿再⽰范再模仿⽼师：z 学⽣z ⽼师：z 学⽣z听后说出听到的声母／韵母／声调／⾳节、发⾳对⽐意⼿段多样化第⼆章外汉词汇教学第⼀节现代汉语词汇系统的基本特征⼀、现代汉语词汇系统（⼀）词和语素（⼆）汉语词汇系统的构成（基本词汇是重点熟语是难点）（三）汉语词的构成（构词法复合词和短语有⼀样的结构）⼆、汉语词汇成分在切分上的困难:词语连写/离合词/缩略词三、汉语词义的内部系统性（⼀）汉语词义系统的构成要素1、词的概念意义和附加⾊彩（⾛滚）2、词的基本义和转义（⼆）汉外词汇对⽐1、汉语国俗词语研究2、汉外对应词语的⽐较研究四、外国⼈汉语词汇学习的偏误1、母语和⽬的语的对应词之间在词义上互有交叉⽽造成的偏误2、母语和⽬的语的对应词各⾃的附加⾊彩不同⽽造成的偏误3、母语和⽬的语的对应词因各⾃的搭配关系不同⽽造成的偏误4、母语和⽬的语的对应词之间因各⾃的⽤法不同⽽造成的偏误第⼆节外汉词汇教学⼀、对外汉语词汇教学的⽬的培养学⽣识词辨词、选词⽤词的能⼒。
对外汉语教学复习重点
第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念：母语（）——从亲属角度，一般指本民族的语言。
外语（）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。
第一语言（）——人来到世界获得的第一种语言。
通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言（）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
目的语（）——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。
依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。
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填空：1.对外汉语教育其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
2.目的语是什么：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
3.主要的教学方法：①以语言讲授为主的教学方法。
②以观察为主的教学方法。
③以训练为主的教学方法。
④以陶冶为主的教学方法。
4.文化的分类。
按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化。
5.语言与文化的关系主要表现在：①语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系,二者不可分割。
②语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。
③语言和文化相互依附、促进和制约。
6.对外汉语教学中的语言文化因素：①语构文化②语义文化③语用文化7.对外汉语教学中的文化教学方法主要有：①通过注释直接阐述文化知识②文化内容融汇到课文中去③通过语言实践培养交际能力&对外汉语教学内容可以概括为四个方面：①语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）言语技能（汉语听、说、读、写）③言语交际能力（汉语语用规则、话语规则、交际策略）④相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
9.对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：①汉语技能课②汉语言知识课中国文化知识课10.教材编写和选用的原则，结合教材的特点，可以概括为“五性”：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。
11.教学过程的基本阶段：①感知阶段②理解阶段③巩固阶段④运用阶段名词解释：1.跨文化交际：跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。
这种交际主要是通过语言来进行的，称之为跨文化语言交际。
2.语言学习与习得：“习得”是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动, 不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童系的第一语言（一般是母语）。
“学习”则是指在课堂环境下由专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
对外汉语 复习资料
填空10，名词解释5，简答，论述，教案。
一、习得、学习、对比、偏误、中介语、字本位教学法（名词解释、代表人物、理论）习得：母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
在自然的语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
这种没有非常明确的语言学习意识的获得，通常称为习得。
学习：在课堂教学的环境下，有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言，通常称为学习或习得。
掌握第二语言主要是通过“学得”，而通常不能单靠“习得”。
字本位教学法：以字为汉语教学的基本结构单位，认为字是汉语教学的起点，突出体现在字的书写，字的理解，字的扩展的三个环节上，法国白乐桑先生倡导“字本位”的伦理，其代表作是《汉语语言文字启蒙》。
中介语：是指第二语言学习者所形成的一种特有的目的语系统，该系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面与母语和目的语两者都不相同，是一支随着学习的进展向目的语不断靠拢的动态的语言系统。
中介语理论指导下的偏误分析的研究，在我国对外汉语教学界是从鲁健骥于1984年发表《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一文开始的。
对比分析：是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言的学习所可能造成的影响，即第二语言学习者干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的重点和难点，采取相应的预防性措施。
偏误分析：对学生学习第二语言过程中所犯的错误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。
偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种或多种语言。
母语：指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。
第一语言和母语不能等同；第二语言也不能和外语等同目的语：是指正在学习并希望掌握的语言。
对外汉语教学复习资料
2、汉语水平等级标准：是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平（本质特征是规定统一的教学要求，统一的教学等级、统一的教学水平）3。
第二语言习得：通常指的是在学校环境即课堂中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
4。
测验效度：效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。
一份试题所测的是不是它要测的东西?如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的.在选择试题时,有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。
5。
测试信度：指测试结果的可靠性程度和一致性。
如果测试成绩能如实反映考生的实际语言水平.那么，这种测试的信度就高。
信度是效度的前提.6、对外汉语教学模式：是从汉语独特的用途眼特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论在汉语教学中形成或提出的教学范式.7、洋腔洋调:是指外国人说汉语时发出的一种怪异的腔调.所谓腔调,包括语调和声调。
由于这种腔调的怪异，尽管有些外国人说出的汉语符合汉语语法，词汇运用也较恰当，可是,人们听起来仍觉得不舒服,有时令人费解,造成误会。
几乎所有的外国人在汉语口语表达时都或多或少地带有这种洋腔洋调。
8、语流教学:强调从绘画入手，一开始就教橘子、音素在绘画联系中得到纠正.语流教学部是相对集中的语音阶段，而只在开始就是用很强的时间快速介绍《汉语言拼音方案》，将所有的声母、韵母和声调先过一遍，然后再把语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来，强调在语流中学习语音,细水长流地进行语音教学。
9、对外汉语教学语法体系:是指是对外国人的汉语教学中，由语法结构规律构成的相互联系，相互制约的有机系统。
三、简答题（44分)1、语音四种技能的含义是什么？(14)语音四种技能包括：听，说，读,写听:又称为听话理解能力或听话技能，是一种接受型，被动型的技能。
说：又被称为口头表达能力或说话技能，是一种表达性技能，是用户因技能综合运用的标志性技能,包括了语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。
对外汉语教学概论复习资料
一．名词解释1语言——是一种抽象的系统。
言语——是这种抽象系统的表现形式。
2习得--不注重语言形式，而注重意义，过程由不自觉到自觉学习--是在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，注重语言形式，过程由自觉到不自觉3迁移指学得的经验对于后来学习的影响。
起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁4 语言要素包括语音词汇语法文字5语言能力:是一个人掌握语言要素和语用规则的能力是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则的能力。
二．选择题1儿童母语的习得过程大体上分5个阶段:（1）喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。
（2）单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。
（3）双词句阶段：1岁半，两个词语在一起。
（4）电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。
逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。
（5）成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。
能意识到有一个规则体系，并能重复使用。
开始了解并掌握语言的社会功能。
2.教学过程的四个基本阶段感知阶段:教师演示或讲解，让学生感受并去理解理解阶段: 通过教师的演示，让学生理解所学内容巩固阶段:通过机械操练增强学生记忆运用阶段:以交际性操练为主，设置情景，让学生在情景中学会运用3.一和不的语音变调(1)“一”的变调：“一”的本调是一声，它在单独使用、用在词句末尾或作为序数“第一”的省略时，仍读一声。
例如：一、二十一、第一、初一、一班。
在下面几种情况下，“一”会发生变调现象：1)在四声前念二声。
例如：一样，一下子、一座、一位、一次、一块儿。
2)在一声、二声、三声字前念四声。
例如：大吃一惊、一般、一年、一门、一口、一起(2)“不”的变调：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。
例如：不、不高、不知道、不同、不习惯、不瞒你说、不少、不好、不满意。
对外汉语期末复习资料
对外汉语要素教学期末考试复习资料整理一名词解释20分1. 上下位词：所谓上下位词，就是具有上下位关系的词。
上位词和下位词具有种和属的关系，种和属的关系本质上是一般和个别的关系。
例如“牛”对“动物”来说是个别，“动物”对“生物”来说是个别；“动物”对“牛”来说是一般，“生物”对“动物”来说是一般。
它们的关系是：个别体现一般，一般存在于个别之中。
2．语块：根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为语块，它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。
也可称之为教学词汇。
3. 引申义：引申义是从基本义发展出来的，同基本义有相类似、相对立或相关联的意义。
如“深”的基本义是从表面到底部或从外面到里面的距离大。
如说：“这条河很深”、“这个院子很深”、“深山”、“深耕”。
这几个“深”用的都是“深”的基本义。
从深的基本义发展出来以下这些引申义：①深奥，深刻，深入。
如：“道理很深。
”②深厚，深刻。
如：“友谊很深。
”③时间久。
如：“夜深人静。
”④浓，重。
如：“颜色太深。
”“深”的引申义和基本义的联系是建立在相类似的基础上的。
4. 比喻义：也属于由词的本义的一种引申，是词建立在比喻基础上所产生的意义。
但因为它使用比喻的手段，使语言风格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一种。
它是由本义通过打比方面产生的新义。
如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻意义是“得力的帮手或武士”。
5. 固定短语：是由词构成的结构定型、意义完整的造句功能相当于词的语言单位。
包括成语（如车水马龙、七手八脚）、惯用语（如走后门、拍马屁）、歇后语（“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”）、复杂专有名词（微创手术、西安外国语大学）和谚语（瑞雪兆丰年、众人拾柴火焰高、情人眼里出西施）。
6. 国俗词语：所谓国俗词语,就是与某个国家的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的,具有民族文化特色的词语。
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汉英语对比：1.“比较语言学”也叫比较语法，狭义指我们所说的“语法”，广义指整个语言学。
2.对比语言学更多地被称为对比分析，是从上世纪五十年代开始形成的一门学科，它时行的主要是共时的研究，通过比较不同语言间在语音、词汇、记法、修辞等方面的异同，来寻求语言的变换，对应及干扰等关系，为语言教学、语际翻译及本族语的研究服务。
3.比较语言学和对比语言学的异同可归纳如下：（1）相同点：都是两种以上的语言为研究对象，通过“比较”或“对比”来揭示其特征。
（2）不同点：对象不同，目标不同，方法和重点不同，历史和发展趋势不同。
4.德国语言学家施列格尔最早使用了“比较语法”，这个词，面丹麦人拉斯克于1814年发表的《古代北方语或冰岛语起源的研究》和德国人葆朴于1816年发表的…则是其最早的文献。
比较语言学在十九世纪达到鼎盛期，进入二十世纪以后，随着现代语言学的兴起，已逐渐衰落。
第一个提出“对比语言学”这一名称的是美国语言学家沃尔夫，见于他发表于1941年的《语言与逻辑》一文；而最早最重要的对比语言学文献则是美国语言家弗里斯《论英语作为外语的教学》和拉多的《跨文化语言学》5.语音、词汇、语义、语法等属于微观对比语言学的范畴，而语言习惯、文化背景等属于对比语言学的范畴。
6.为什么要进行汉英对比研究？1，对外对比是对外汉语教学学科建设的需要2，对外对比是促进研究的新途径3，汉外对比是促进翻译学应用理论建立的有效手段。
7.怎么样进行汉英对比？（1）一个中心（以语法为中心）第一，语法研究的是语言的最基本的差异。
第二，以语法为中心，可以把逻辑、语义及文化背景乃至语言心理等各方面的因素都归纳进去，而以语义、文化为中心、会显得比较零乱，有的问题不易穿插进去。
（2）两条途径：一条是从语言事实出发进行对比，一条是从语法框架出发进行对比。
（3）三种角度：汉->对比，汉<-英对比, 汉<->英对比（4）四项条件：现代英语知识，现代汉语知识，普通语言学知道知识，汉、英语历史和文化有关知识8.理论对比语言学和应用对比语言学？应用对比语言学一般是单向的，从某一特定语言出发，借助另一个语言的知识来加深对这一语言的理解；而理论对比主语言学不但不是单向的、甚至也不能说是双向的，它不是从某一个或某两个特定的语言出发，而是从某一个共同的范畴或范围出发。
因而，确定对比基础的问题就更显得重要。
从某种角度看，理论对比语言学就是理论语言学。
9.语言世界观最早是德国语言学家、哲学家、普通语言学的创始人威廉.洪堡特提出来的10.沃尔夫-萨丕尔假说？（1）语言决定论，即语言决定思维，“一个人的思想形式，是受他所没有意识到的语言形式的那些不可抗拒的规律支配的”（2）语言相对论，“同一个物理证据，并不使所有的观察者都得到相同的宇宙图像，除非他们的语言背景类似的或者能够以某种方法互相校定的”对于沃尔夫-萨丕尔假说的两种不同观点？一种观点认为语言不是“决定”对现实的认识，而只是“反映”现实，这是坚持传统的观点，我国很多普通语言学著作也持这种见解；另一种观点与沃尔夫假说针锋相对，叫“认知假说”认为认识先于语言，思维决定语言，这是瑞士著名的心理学家皮亚杰提出来的。
11.语言是一种世界观的观点，在承认思维反映现实，而语言凝化思维下的前提下，特别强调语言对思维的反作用，其要点就是“沃尔夫-萨丕尔假说”所申述的两点：（1）语言影响思维和思维方式；（2）不同语言认识世界的图像和方式不同12.语言世界观论，认为语言反映的不是客观世界的现实，而只是经验人们用语言这个透镜过滤过的现实。
现实世界是客观存在的，但人类认识的世界并不是与之完全相符。
语言世界观首先是指它是一个民族的构筑的世界图像，这对一个民族来说是共同的，其次是指一个民族看待世界的方式，即我们下一条要讨论的内容，而这又是一个民族所共有与其它民族相区别的。
因此在我们的认识中，“语言世界观”与“语言的民族性”是一致的。
13.“内蕴语言形式”就是提语言的语义和语法结构，即强加在言语原材料上的各种成分、模式和规则。
“内蕴语言形式”的一部分是人类所共同的，一部分却是各民族的所特有的。
每种语言的语词都是按照一个系统的整体进行组织的，因此除了借词之外，每个单词的说出都以一个语言整体的语义和语法结构为前提。
因而语言上的种种不同就表现为思维方式的不同。
14.汉语属于汉藏语系的汉语语族，我们现在说的汉语，是以北京语音为标准音、以北方话为基础的方言、以典型的白话文著作为语法规范的普通话。
其最早来源是三四千年的华夏诸语言。
语言学家将世界上三千多种语言分成三百多个语系，其中印欧语系是最大的语系。
在印欧语系里，除了日尔曼语族之外，还有意大利语族、斯拉夫语族、凯尔特语族、印度语族、伊朗语族、波罗的语族等。
凯尔特语在印欧语系中属于单独一个语族，是今天的爱尔兰语、法格兰语和威尔士语的祖先。
15.文字形式对语言的影响？汉字对团结、维系汉族人民起了巨大的身心作用，“书同文”形成了一股同文同种的强大内聚力，这种力量是很难被别的力量所同化的。
从空间上看，它保持了汉语的独立性；从历史上看，它保持了汉语发展的稳定性。
而书面语长期保持超常的稳定的结果又使汉语历史上产生了言文脱节的独特现象产。
汉语的发展从南北朝以后形成了两条平等的路线，一条是古白话；而另一条作为主线的古代汉语书面语，却两千年来几乎没有什么变化，不但凭深厚的文化文学传统影响着古白话，而且迄今仍有着顽固的生命力，同样在左右着现代语的词汇和语法构造。
16.对汉语语法研究史分期的意见？第一个时期，宋、元以前。
这一时期可以叫做汉语语法研究的“酝酿期，也可以叫做“史前期”第二个时期，宋、元以后到《马氏文通》发表前。
这是中国传统语法的成熟期。
第三个时期，十九世纪末到二十世纪三十年代，是现代汉语语法学的草创期。
第四个时期，本世纪四二年代到九十年代，是现代汉语语法的觉醒期，或者叫探索期。
中国语法学史上的三大巨著：吕叔湘的《中国文法概略》、王力的《中国现代语法》、高名凯的《汉语语法论》17.特征的两大特点？第一，特征是比较出来的，第二，特点是相对的概念，第，特点必须要从本质上着眼。
18.确定哪些“特征”其实并不是特征？（一）从英语看汉语（1）助词不是汉语“所独”（2）词序和虚词的不是汉语的特点（3）词、短语、句子采取相同的结构方式下不是汉语的特点（二）从汉语看英语（1）词序和虚词的使用不是英语的特点(2)分析性不是英语的特点（3）男性化和女性化问题19.比较英汉双字词的语序，我们可以得出三点结论？（1）有结构关系的双字词，英语和汉语的常式语序基本相同（2）但各类形式汉语通常只有常式，英语常式变式兼用，有的甚至以变式为主(3)英语所欠缺的并列式，汉语却有严格的规律，是语序研究的一个好题目。
20.由于汉语是语义型语言，在语言的组织中，（语义的配搭）是决定语序的最重要和第一位的手段。
汉语是以事件为中心来组织，而不是以人物为中心来组织。
从句子层面，如果牵涉到空间，通常是从上到下，从大到小等。
21.英语的特点是形态律，汉语的逻辑性特别强。
英语也讲逻辑，而且逻辑性也很强，甚至比汉语更强，只是它的逻辑性是通过形态来实现的。
22.什么叫“独立运用”呢？一种观点认为独立运用就是能独立作句子成分，这样副词可作状语，就归在实词；另一派认为独立运用是指单独回答问题，汉语的副词一般单独回答，问题，汉语的副词一般不能单独回答问题，汉语的副词一般不能单独回答问题，因此划归虚词。
23.汉语和英语的根本区别？英语基本上是一种形态型语言，而汉语是一种语义型语言；英语是一种形式自足的的刚性语言，汉语是一种节律调整的柔性语言。
24.古人对虚词字的几点认识？（1）虚字没有意义（2）虚字从实字虚化而来(3)虚字的使用是为了传达神情声气（4）虚实可以转化（5）虚字使用的多少随时代、文体不同（6）虚字有使句子充足完成的作用25.所谓“形合”是指借助语言形式手段实现词语或句子的连接；所谓意合是指不借助语言形式手段而借助词语或所含意义的逻辑联系来实现它们之间的连接。
前者注重语言形式上的接应，后者注重行文意义上的连贯。
26.纯粹用意合蔌纯粹用形合的语言都是少见的，各种语言都使用意合手段，各种语言也都使用形合手段，只是使用的范围、程序上各不相同。
拿英语和汉语比较来看，在句子及句子以下层面，英语比较稳定而多样的形式，可以控制着内部各语言要素间的关系，因此以形合为主27.汉语骈偶是一种形合手段，帮助意义凝聚的，骈偶的最大特点或者说最大优越是可以互文可见。
对于汉语这样一种语义型语言来说，对语义的把握是极其重要的，汉语既无形态，又少形式，无法像西方语言那样通过形态、形式反映的语词间关系来确定意义，而只能采取别的手段，这就是向内通过字形的字音来表现字义，向外，通过相对位置来映衬字义。
并列式结构的词可以互相对待来确定其整个词的意义，比它更大的单位也可通过与对应成分的观照来确定其意义。
英语以形合为主，而以意合为其补充；形合主要在句内，意合则在名单。
又英文句内形合已经自足，因此通篇行文可以以散行为主，不必强调骈偶。
当然英语也有一些骈偶的情况，尤其在谚语里，但远没有汉语多。
汉语则以意合为主，形合为辅。
武侠的手段有二，一是话语中的同字重复，二是通过骈偶以互文见义。
单讲英语是形合的语言、汉语是意合的语言是不完整的。
语言学概论：1口语和书面语都有两个方面：一方面是表示一定的意义的声音或图形，这是一种物理现象；别一方面则是由声音或图形表示的意义，那是一种心理现象，或者说是思维活动的结果和感情的流露。
2语言是使一个能够理解和被别人理解的全部语言习惯。
这也就是说，“语言”是言语活动中社会成员约定俗成共同使用的部分，是均质的，是言语活动的社会部分；言语则具有个人特色，因为每个人说话的嗓音，第个音的具体发音，每个人使用的词语和句子结构等方面都有个人的特色，而且每个人每一次说话都可能是不同的，这些都是言语现象或言语要素，不属于全社会约定俗成的“语言”。
索绪乐严格区分“语言”和“言语”的目的就是要纯化语言学的研究对象3符号指的是根据社会的约定俗成使用某种特定的物质实体来表示某种特定的意义而形成的这种实体和意义的结合体。
符号必须包括在任何情况下都永远不可分割的两个方面，一个方面是物质的实体，另一个方面是约定俗成的意义。
索绪尔给语言符号的物质实体创制了一个专门的术语，称为“能指”，也就是能指称某意义的部分；给符号把指的意义内容创制了一个专门的术语，稀烂不“所指”，也就是能“能指成分”，即特定的物质实体，所指的意义内容。
4语言学界把研究人类社会的语言这种社会现象的一般理论称为普通语言学，把研究某种具体语言的语言学或英语语言学、日语语言学等等；把侧重理论探讨的称为理论语言学，把侧重语言学理论和成果的实际应用称为应用语言学。