比例尺的认识课堂评价
比例尺的课堂评价意见
在整个教学设计中能充分体现新课标的理念，并能灵活地运用教用，整节课以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中探索、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。
教学中，无论是学生观察、发现或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。
这一节课，通过这一系列的设计，学生在轻松的环境中学习、探究，对本课的问题掌握较好，对比例尺也进行了多角度的认识，对其应用价值也进一步得到体验，让学生真正体会到“学有用的数学”的乐趣和好处。
《比例尺》的教学设计了三大板块：一是发现比例尺；二是感受比例尺；三是应用比例尺。
直接从学材入手，从学生的已有经验切入，板书课题。
随即让学生寻找图上的比例尺。
学生以小组为单位，读写比例尺，接着出示学习的重点，引导学生分小组合作，同时又考查学生学习关注点，便于下一步教师的整理。
在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当地借助学生的讲解来解决一些基本的知识点，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺。
在研究线段比例尺时，我采用集中呈现的方式，让学生了解线段比例尺以及文字叙述形式的比例尺，来沟通三者之间的联系。
其间溶入比例尺的一个史料来激起学生进一步认识数学知识的产生与生活需要的联系。
在巩固练习的环节我整合比例尺的应用中的三类习题，淡化计算，强调说理，更注重学生思维的外显，引进故事这样一个载体，学生兴趣盎然地参与，效果很好。
学生自主参与积极性很高，小组活动也组织有序。
这节课也有遗憾之处，一是学生的活动没有得到充分地开展，如果学生们的积极性都调动起来，那么学生们的求知欲会更浓，课堂时间的分配还可以更优化。
二是一些教学环节还存在头脑中，没能在课堂中的得到体现，这就是理念和实践之间的差距。
自由的时空里学生究竟可不可以实现自动自发的习得呢？我会进一步加强对理想课堂的研究，我们有理由相信课堂在这种思考下会更精。
苏教版数学六年级下册《认识比例尺》说课稿及反思(共三篇)
《认识比例尺》说课稿及反思（一）一、说教材六年级的学生已经具备了较强的自主学习合作学习的能力，因此课堂上可以借助学生已有的知识和经验引导学生，主动建构知识，给学生提供充分动手操作，动脑思考的时间和空间，让学生真正经历“比例尺”知识的形成过程。
同时让学生充分认识到数学来源于生活，又为生活服务这样一个理念。
学生有了比和比例相关的基础知识，对于常见的平面图和地图并不陌生，但对"比例尺"这个概念可能会有些生疏和抽象。
二、说教学目标1.引导学生了解比例尺的意义,学会求一幅平面图的比例尺。
2.学会根据比例尺求图上距离或实际距离,提高解决简单实际问题的能力。
3.启发学生感受数学在解决问题中的作用,提高学生学习数学的兴趣和信心。
三、说教学重难点重点:理解比例尺的含义;能根据比例尺求图上距离和实际距离。
难点:设未知数时应注意长度单位的统一。
四、说教学过程板块一、情境导入出示一张学校平面图。
说明:这是学校的平面图,它是根据我们所学的比例知识,按照一定的比缩小画在图纸上的。
图上所量出的长度叫图上距离,与图上对应的实际地面的长度是实际距离。
(举例说明并板书:图上距离、实际距离)板块二、探究新知1.教学例6。
提出问题,让学生操作并算出结果。
指名口答,教师板书解题方法和结果。
再让学生说说解决这个问题时要注意什么。
(统一单位)师:你知道这张平面图的图上距离和实际距离的比是多少吗?2.教学比例尺的意义。
师:在我们的日常生活中处处都有数学,经常要用到数学。
像上面这样的问题,我们就通过数学方法,把草坪的大小按图上距离和实际距离的比画了出来。
在绘制地图和其他平面图时,我们把图上距离与实际距离的比,叫作这幅图的比例尺。
(板书:比例尺)提问:根据黑板上这句话想一想,比例尺是怎样得到的。
(板书:图上距离:实际距离=比例尺)师:上面这道题里草坪平面图的比例尺是多少?(板书:1:1000)师:你现在知道比例尺是用什么形式表示的了吗?(强调比例尺是一个比)说明为了计算简便,通常把比例尺写成前项为1的比。
比例尺评课优缺点及建议
比例尺评课优缺点及建议第一篇嘿，亲爱的伙伴们！今天咱们来聊聊这堂比例尺的课哈。
先说优点，老师那是相当有激情，声音洪亮又清晰，一开口就让咱精神抖擞的。
而且呀，引入部分做得特别棒，通过一个有趣的生活实例，一下子就把咱们的注意力抓住了，让咱瞬间就明白了比例尺在生活中的用处。
教学过程中，老师的讲解也很细致，每个知识点都掰开了揉碎了给咱讲，生怕咱们听不懂。
还不停地跟同学们互动，让大家都有机会发表自己的想法，课堂气氛那叫一个活跃。
不过呢，这堂课也有一点点小不足啦。
老师在讲一些比较抽象的概念时，要是能多举几个不同类型的例子，可能咱们理解起来就更轻松啦。
还有哦，小组讨论的时间感觉有点短，有些小组还没讨论出个结果就结束了，有点意犹未尽呢。
总的来说，这堂课还是很棒的，老师辛苦啦！第二篇哈喽呀，小伙伴们！咱们来聊聊这节比例尺课的情况哟。
优点可不少呢！老师准备得特别充分，PPT 做得很精美，各种图片和例子一目了然。
而且老师很会引导我们思考，总是抛出一些问题让我们自己去琢磨，感觉脑子都被调动起来啦。
还有哦，老师特别有耐心，不管我们提出啥问题，都认真解答，一点都不嫌烦。
在练习环节，设计的题目也很有针对性，能很好地检验我们对知识的掌握程度。
但是呢，也有一点点小瑕疵哟。
课堂节奏好像有点快啦，有时候我们还没反应过来，就已经到下一个知识点了。
还有就是，老师可以多给我们一些自己探索的空间，不要总是一步一步带着我们走。
给老师的建议是，在讲新内容之前，可以先回顾一下之前学过的相关知识，这样衔接起来会更顺畅。
另外，可以组织一些小组竞赛之类的活动，激发我们的竞争意识，让课堂更有活力。
不管怎么说，这堂课还是让我们学到了很多东西，谢谢老师的辛勤付出！。
六年级《比例尺》评课稿
六年级《比例尺》评课稿芳菲四月，我有幸聆听了xx中心学校徐xx老师和xx 老师执教的同课异构《比例尺》。
本节课的内容是人教版六年级下册第四单元第三节《比例的应用》第一课时《比例尺》。
这部分内容比较枯燥、抽象，尽管教材对这一知识进行改动，但不易让学生直观理解，为此作课老师凭借自己多年的教学经验创造地处理教材，创造生动、具体的教学情境，激起学生的学习兴趣，教学效果明显。
两节课同中有异，异曲同工。
具体体现在：一、教态自然，仪表大方，驾驭课堂能力强两位老师可以说是我县小数界的高手，教态自然，教学语言简练，评价语到位，富有激情。
如，徐老师的课亲切自然，稳中求实；戈老师的课激情奔放，青春有活力。
两节课都凸显了本节课的重难点，以自己的理解去呈现概念教学重理解、重应用的理念教学，以各自的教学风采展示不同风格的数学课堂。
可谓是同中有异，风采韵存。
二、构思巧妙，由浅入深，循序渐进两节课都创设有效的教学情境，激趣导入，由浅入深。
如徐老师以脑筋急转弯：一只蚂蚁从北京爬到上海只用5秒钟，这是为什么。
激发学生学习兴趣，引入新课。
戈老师以介绍美丽的四小校园，再出示收集学生绘制的四小平面图中观察到哪里绘制的不和谐，导入新课。
导入异中有同，引入别出心裁，设计巧妙。
在探究新知时两位老师有章有法，如徐老师先以学生自学课本53页的内容，通过知识链式与孩子们一道学习比例尺的含义及认识放大比例尺和缩小比例尺，把线段比例尺转化成数值比例尺，就像是一根链条把知识串在一起，层层深入，层次清晰，环环相扣，展示数学的有序美。
而戈老师在新知探究中，先也是让学生自学，但老师为孩子们设计了6条自提示，让孩子们带着问题学习，本节课紧紧围绕“自学提示”展开教学，通过观察、合作、交流等方式，将这节概念性强、容量大的课完美地展示给大家。
三、注重学生能力的提升两位老师的教学注重学生知识的建构过程，合理地处理教材，如比例尺的出现不是直接出示给学生，而是让学生经历知识的形成过程。
比例尺的认识课堂评价
比例尺的课堂评价意见在整个教学设计中能充分体现新课标的理念，并能灵活地运用教用，整节课以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中探索、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。
教学中，无论是学生观察、发现或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。
这一节课，通过这一系列的设计，学生在轻松的环境中学习、探究，对本课的问题掌握较好，对比例尺也进行了多角度的认识，对其应用价值也进一步得到体验，让学生真正体会到“学有用的数学”的乐趣和好处。
《比例尺》的教学设计了三大板块：一是发现比例尺；二是感受比例尺；三是应用比例尺。
直接从学材入手，从学生的已有经验切入，板书课题。
随即让学生寻找图上的比例尺。
学生以小组为单位，读写比例尺，接着出示学习的重点，引导学生分小组合作，同时又考查学生学习关注点，便于下一步教师的整理。
在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当地借助学生的讲解来解决一些基本的知识点，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺。
在研究线段比例尺时，我采用集中呈现的方式，让学生了解线段比例尺以及文字叙述形式的比例尺，来沟通三者之间的联系。
其间溶入比例尺的一个史料来激起学生进一步认识数学知识的产生与生活需要的联系。
在巩固练习的环节我整合比例尺的应用中的三类习题，淡化计算，强调说理，更注重学生思维的外显，引进故事这样一个载体，学生兴趣盎然地参与，效果很好。
学生自主参与积极性很高，小组活动也组织有序。
这节课也有遗憾之处，一是学生的活动没有得到充分地开展，如果学生们的积极性都调动起来，那么学生们的求知欲会更浓，课堂时间的分配还可以更优化。
比例尺教学点评
比例尺教学点评比例尺是地图上常用的一个工具，用来表示地图上的距离与实际距离之间的比例关系。
在地理学科中，教学比例尺的概念和使用方法是非常重要的。
本文将对比例尺的教学内容进行点评，并提出一些教学改进的建议。
一、比例尺的基本概念和使用方法比例尺是地图上的一个比例关系，通常以比例的形式表示。
例如，1:1000的比例尺表示地图上的1单位距离对应实际距离的1000单位。
在教学中，我们可以通过一些实例来帮助学生理解比例尺的概念，比如使用尺子测量地图上的距离，并与实际距离进行对比。
在教学比例尺的使用方法时，可以通过让学生绘制简单的地图，并在地图上标注比例尺来加深他们对比例尺的理解。
同时，还可以通过实际测量的方法，让学生计算地图上两个点之间的距离，并将其转换为实际距离，从而培养学生的实际应用能力。
二、比例尺教学的问题和改进建议1. 概念理解不清晰在教学比例尺时，学生往往对比例尺的概念理解不清晰，容易将其与比例混淆。
为了解决这个问题，可以在教学中强调比例尺是地图上的一个比例关系，而比例是两个量之间的比值关系。
同时，可以通过实例演示和练习来帮助学生理解比例尺的概念。
2. 缺乏实际应用能力在教学比例尺时，学生往往只停留在理论层面，缺乏实际应用能力。
为了提高学生的实际应用能力，可以在教学中引入一些实际测量的方法，让学生亲自测量地图上的距离，并将其转换为实际距离。
同时，可以设计一些实际问题，让学生运用比例尺来解决，从而培养他们的实际应用能力。
3. 缺乏综合能力培养在教学比例尺时，学生往往只关注比例尺的计算，缺乏对地图的整体理解。
为了培养学生的综合能力，可以设计一些综合性的问题，让学生在解决问题的过程中运用比例尺，并结合地图的其他要素进行分析和判断。
三、比例尺教学的改进策略1. 引入多媒体教学手段在教学比例尺时，可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，来展示比例尺的概念和使用方法。
通过图像和声音的呈现，可以更加直观地帮助学生理解和记忆比例尺的相关知识。
《比例尺》评课稿（通用14篇）
《比例尺》评课稿《比例尺》评课稿（通用14篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编整理的《比例尺》评课稿（通用14篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《比例尺》评课稿篇1“比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。
让学生运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。
从而使数学知识生活化。
课改后的数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成等，课堂上让学生主动探索、发现问题、解决问题。
这堂课，合理安排教学内容，巧妙地突破难点，有效地完成了教学目标，以下是我的一点浅薄想法。
值得学习的方面：一、合理地处理教材，使教材贴近生活，使数学服务于生活。
本课以“脑筋急转弯”导入，缓解了学生紧张的情绪，为这节课的学习作好了铺垫。
二、教学中教师注重挖掘学生身边的素材，逐步引导学生发现问题，解决问题。
知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动加以建构。
学生对于新知识必须有一个“理解”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动反应，使学习材料与原有的认知结构建立联系，从而使新知识获得意义，同时原有的知识内容更丰富了。
在教学刚开始，教师请同学们在自己纸上画出长9米,宽7米的教室地面来，学生的好奇心被调动了起来：哪有那么大的纸啊？接着引导学生：可以用我们前几天学过的相关知识解决，是什么知识呢？同学们异口同声道：“图形的放缩。
”从而引出比例尺1:100是什么意思。
三、本堂课注重创设生活化情境，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，让学生从中体会到成功的喜悦．同时鼓励学生用不同的方法去解决问题，以此培养学生思维的灵活性．这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到了生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。
比例尺教学点评
比例尺教学点评一、引言比例尺是地理学中常用的重要工具，用于表示地图上的距离与实际距离之间的比例关系。
在教学中，比例尺的教学点评是评价学生对比例尺概念和应用的理解能力的重要环节。
本文将对比例尺教学点评进行详细分析和讨论。
二、教学点评的目的比例尺教学点评的目的是评估学生对比例尺的理解和应用能力，同时帮助学生发现和纠正概念错误，提高他们的地理思维和问题解决能力。
三、教学点评的内容1. 比例尺概念的理解：教师可以通过提问学生的方式，评估他们对比例尺概念的理解程度。
例如，可以要求学生解释比例尺的含义，描述比例尺的用途等。
2. 比例尺的计算：教师可以出示一些地图，并要求学生根据比例尺计算实际距离。
通过评估学生的计算准确性和方法的正确性，可以了解他们对比例尺计算的掌握程度。
3. 比例尺的应用：教师可以设计一些实际问题，要求学生利用比例尺解决问题。
例如，给定一个地图上的距离，要求学生根据比例尺计算实际距离，或者给定一个实际距离，要求学生根据比例尺绘制地图上的距离。
4. 比例尺的误差分析：教师可以提供一些地图上的比例尺，并要求学生分析比例尺的准确性和误差。
通过评估学生的分析能力，可以了解他们对比例尺误差的理解程度。
四、教学点评的方法1. 口头问答：教师可以通过提问的方式，让学生口头回答问题。
这种方法可以快速评估学生的理解程度和思考能力。
2. 书面测试：教师可以设计一些书面测试题目，要求学生写出解答。
这种方法可以评估学生的计算准确性和表达能力。
3. 实际操作：教师可以组织学生进行实际操作，让他们亲自计算和应用比例尺。
这种方法可以评估学生的实际操作能力和问题解决能力。
五、教学点评的评分标准1. 概念理解：评估学生对比例尺概念的理解程度，包括准确描述比例尺含义和用途的能力。
2. 计算准确性：评估学生利用比例尺计算实际距离的准确性，包括计算结果的准确性和计算方法的正确性。
3. 应用能力：评估学生利用比例尺解决实际问题的能力，包括根据比例尺计算实际距离和绘制地图上的距离的能力。
西南师大版六年级数学上册《比例尺》评课稿
西南师大版六年级数学上册《比例尺》评课稿一、引言《比例尺》是西南师大版六年级数学上册的一篇重要教材内容，对学生的比例概念和计算能力的培养具有重要意义。
本评课稿旨在对该教材内容进行详细的分析和评价，以便更好地指导教师的教学实践。
二、教材内容概述《比例尺》这一教材内容主要围绕比例尺的概念和应用展开。
通过引入比例尺的相关概念和定义，配以实际应用的例子，让学生了解比例尺的用途和作用，并能够运用比例尺进行问题求解。
三、教学目标分析通过学习《比例尺》，学生应该能够达到以下教学目标：1. 掌握比例尺的概念和定义；2. 熟练运用比例尺进行长度、面积、体积等问题的求解；3. 培养学生观察能力和数学思维，提高解决实际问题的能力。
四、教学重点和难点4.1 教学重点 - 掌握比例尺的概念和定义； - 学会使用比例尺进行长度、面积、体积等问题的计算。
4.2 教学难点 - 将实际问题与比例尺的概念和计算方法相结合； - 培养学生的观察能力和解决问题的能力。
五、教学方法和教学过程本节课可以采用讲解和实例演示相结合的教学方法，具体的教学过程如下： 1. 引入：通过提问等方式激发学生的兴趣，引导学生思考比例尺在日常生活中的应用，并介绍比例尺的定义和概念。
2. 讲解：讲解比例尺的计算方法和步骤，包括长度比例尺、面积比例尺和体积比例尺的计算公式和步骤，以及常见的单位换算方法。
3. 实例演示：选取具体的实际问题，通过实际测量数据和比例尺的运用进行实例演示，引导学生理解比例尺的实际应用，并进行相关计算。
4. 练习：提供一些练习题目，让学生进行自主练习，巩固比例尺的计算方法，并检验学生的掌握程度。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调比例尺的重要性和应用，并提醒学生在实际生活中要注意运用比例尺进行测量和计算。
六、教具和黑板设计本节课的教具设计主要包括比例尺、实际测量工具和黑板。
具体教具和黑板设计如下： - 比例尺：准备一些比例尺实物，用于演示和实践操作； - 实际测量工具：如尺子、量角器等，用于实际测量和计算； - 黑板设计：在黑板上列举比例尺的定义、计算公式和步骤，以及实例演示和练习题目。
《比例尺》评课
让学生在探究、交流中经历数学知识的形成过程------《比例尺》评课襄樊市大庆路小学刘敏《比例尺》这一课，我认为成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让学生在探究、交流中经历数学知识的形成过程。
主要体现在以下几个方面：一、数学知识是“源于生活，高于生活，用于生活”。
《课程标准》中指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、形象直观的数学学习活动。
”在本课中，我注重体现这一理念，使学习活动与学生生活紧密联系，充分调动学生的学习积极性。
无论从课的导入，还是新知识的学习，以及最后的实践操作练习，学生学习的内容都是源于生活，用于生活。
让学生感到数学知识就在我们身边，有利于激发学生学习数学的兴趣和动机。
二、充分运用自主、探究、合作的学习方式，促进学生的全面发展。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在这节课中，教师为学生提供了四次自主、探究、合作学习的机会。
在这四次探究学习的过程中，由学生独立思考的基础上，再在小组内互相交流自己的发现和解决方法，然后全班交流，此过程让学生的个性思维方法得到了充分的发展，每个同学都能从同学们的汇报交流中获取到自己需要的信息。
这样，知识与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面发展。
三、注重学生的个性发展教育。
在整堂课中，教师为学生提供了广阔的独立思考的开放空间，尊重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，使“不同的人在数学上得到不同的发展”。
在为学生创造性地解决问题提供机会的同时让学生体验到创新学习的成功喜悦。
学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了求平面图的比例尺与根据比例尺求实际距离的方法，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验、交流，又能培养学生搜集、获取有价值信息的能力，学会解决问题的办法。
六年级数学《比例尺》评课稿
六年级数学《比例尺》评课稿六班级数学《比例尺》评课稿《比例尺》是六班级下册的内容，本节课的教学目标是在操作、观测、思索、归纳等学习活动中理解比例尺的意义，能正确说明比例尺所表示的详细意义。
认识数值比例尺和线段比例尺，正确计算比例尺，了解比例尺在实际生活中的各种用途。
在实践活动中体验生活中需要的比例尺，能读懂不同形式的比例尺。
胡**老师的引入很简约，但是效果很不错。
一开始就先说出上海到北京有1200km，可是有一只蚂蚁却只花了6秒钟就走到了，这是为什么？同学立刻会想到是在地图上，老师接着问，可是第2次它用了4秒，第3次用了1秒，这又是为什么？引出不同地图用的比例尺会不一样，揭示这节课要学习的内容：比例尺。
在新授课部分，没有径直讲解并描述什么是比例尺，而是先让同学画一条1厘米长的线段，同学很快就画好了，很简约，也让同学很有成就感。
接着让同学画一条100米长的线段。
有难度，许多同学说画不出来，纸太小了，老师就鼓舞同学，可以办到，想想方法。
第一种状况，画1厘米，上面标注100米。
第二种状况，画一条5厘米的线段，标注100米。
问：都表示100米，怎么会不一样呢？这里让同学首先体验比例尺是不一样的，接着让同学得出第一种状况是1厘米：100米，提示单位不一样，同学立刻会想到转换单位，可以很快得到1:10000。
这个过程胡老师是让同学自己完成，她只是稍作引导，我上课就常常是同学完成了我还不放心再讲一遍，其实是重复了。
对于图上距离和实际距离，她就针对这个比例尺问同学，1表示什么，10000表示什么，依据同学自己画的图，很简单理解1是表示图上距离，10000是实际距离，它们两个的比就是比例尺，得出：〔图上距离：实际距离=比例尺〕。
这些都是同学自己通过画图，通过计算，数形结合，对比例尺的形成过程有了很深入的理解。
本节课的一个重难点就化难为易了。
那么第二种状况就可以作为练习交给同学自己完成了。
比例尺究竟是个什么?学到这同学可以很快得出比例尺其实就是一个比，既然是比，那么换算单位，化简比，在这里都要用上。