比例的认识教学反思
比例的认识教学反思6篇
比例的认识教学反思6篇比例的认识教学反思 (1) 接到要到二中讲课的通知，心里一片空白，完全没有底。
对于《合欢树》这篇文章，虽然说已经上过一次，但总感觉上的很草率，自己尚没有完全吃透，学生又没有完全进入到文章的氛围中。
有了这次失败的教训，我格外珍惜这次重讲的机会。
通过反复的文本阅读，我最后决定从文本出发，抓人物，分析作者笔下的母亲形象和不同时期作者对待母亲的情感历程。
毕竟史铁生的文章不同于他人，每读一次总能感受到他字里行间的感情，总能悟出新的哲理。
最后顺着设计好的思路上完了这节课，总体感觉还不错。
惟一遗憾的地方是在课前预习的时候没能将准备好的音频朗读和一段缅怀史铁生的视频展示给学生，没有将学生带到我预计的一种情景中去。
(主要是因为二中教室还没有安装多媒体。
)教学的遗憾同时也是一种及时生成的教学资源，我将以此不断地激励自己。
比例的认识教学反思 (2)一、教材简析《南海上的明珠》是西师版第七册的一篇写景美文，语言生动优美，富有韵律，而且具有较强的画面感，给人以身临其境之感。
课文抓住了海南岛“富饶”和“美丽”两个特点，用准确、生动、优美的语言描绘了南海上的明珠——海南岛，表达了作者对其的喜爱和赞美之情。
教学重难点：抓关键词语，理解课文内容，并有效迁移，读写结合。
二、找关键词，理清行文顺序，理清课文的结构。
提问：南海上的明珠指哪儿?海南岛。
结合课文，你打算用哪个词概括它的特点?先抓住中心句中比喻的修辞手法，进一步加深学生对“南海上的明珠”的理解;并展示海南岛的地理图片，让学生对海南岛的地理位置有个大致了解。
接下来，由中心词“富饶”、“美丽”提问。
说说“富饶”、“美丽”的意思。
课文里又是怎样给我们解释这两个词语的含义。
后面哪些段落写的是“富饶”?哪些写的是“美丽”?精讲第二段，抓关键词，悟学习方法：采用自己喜欢的方式阅读课文的第二段，思考：作者写海南岛“富饶”抓住了哪两个特点?抓住该段的总起句，在“土地肥沃、物产丰富”上展开学习。
比例的意义和基本性质教学反思
比例的意义和基本性质教学反思比例的意义和基本性质教学反思（精选13篇）比例的意义和基本性质教学反思篇1比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行教学的，导入新课时出示三面国旗，并通过求长和宽比值，引导学生观察，然后提问学生发现什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。
在此同时还要使学生在学习过程中，在判断两个比能否组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。
为强化理解在这时我安排了随堂练习：1、写出比值是1.5的比，并组成比例。
2、练习八第一题。
在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的'：第一步，区别比和比例，提出问题：比和比例有什么联系和区别？学生回答后，教学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。
第二步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发现比例的基本性质并加以概括。
让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立。
课堂小结：判断两个比能否组成比例有两种方法：1、求比值。
2、利用比例的基本性质。
课堂上安排了反馈练习，进一步加深学生对比例性质的认识与掌握。
在整个教学过程中，重视学生的全面参与，通过学生动手、动脑、观察、计算、自学与讨论等活动，第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我精心设计了由易到难得两种类型练习。
比例的意义和基本性质教学反思篇2同课异构能提高教师的教学基本功，对教师的常态课也是一种检验，同时，能与同事取长补短，通过同事的评课，能发现自身上课存在的问题，特别是习惯性的问题。
本次的上课内容是《比例的意义和基本性质》，我在通读教材的基础上，理清思路，寻找解决本节难点知识的妥善方法，并制作课件。
课讲完后，仔细分析：一、找准知识衔接点，为新知做好铺垫。
比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行的。
而“比’是上个学期学习的知识。
根据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，不仅让他们复习了比的定义，还对化简比、求比值的概念在脑中闪动一下，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。
六年级数学比的认识教学反思(精选10篇)
六年级数学比的认识教学反思(精选10篇)六年级数学比的认识教学反思篇一：教材第20－21页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。
1、使学生能根据方向和距离，在示意图中确定物体的具体位置。
2、使学生在解决问题的过程中，培养空间观念和解决问题的能力。
3、在问题情境中感受根据距离和方向确定位置的价值。
：正确标出物体的准确位置。
：掌握确定位置的方法。
：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。
1．确定物体位置，必须要哪些条件？2．观察下图，说一说。
（课件出示）1．创设情境问题，展开问题探讨。
生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出准确位置。
2．出示下列文字：b市位于a市北偏西30°方向、距离a市200 km。
c市在a市正北方，距离a市300 km。
请你在例1的图中标出b市、c市的位置。
3．教师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。
标出b市和c市的位置。
（1）师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应该先画什么，再画什么？又该注意些什么呢？请小组同学互相说说。
（2）交流汇报。
生：因为图上1厘米代表实际距离100千米，所以只需要在图上画出b市距离a市2厘米，c市距离a市3厘米就可以了。
（3）动手绘制b市和c市位置平面图。
（4）展示各位学生绘制的平面图，交流绘图体会，点评绘图效果。
（5）评价绘制的正确性，如果平面图有问题，说一说问题是什么，应该怎样确定位置。
订正后交流：你们认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距a市200 km”？鼓励学生用自己喜欢的方式表示。
（6）教师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。
（7）说说你在绘图过程中遇到了哪些困难，你又是怎么克服的。
1．完成教材第21页“做一做”。
2．选一选：课件呈现题目。
3．课件呈现题目。
比例教学反思15篇
比例教学反思比例教学反思15篇身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的比例教学反思，欢迎阅读与收藏。
比例教学反思1这学期的教学研讨课，我们高数组研究的内容要求是解决问题方面的。
看看我的教学进度，解决问题比较有代表性的只有比例尺的应用和正反比例的应用了。
后面一个内容我去年参加区赛课时上过，不想再上了。
这次想挑战一下自己，选择了《比例尺的应用》。
《比例尺的应用》是在学生认识、理解了比例尺的意义之后进行教学的。
最初我研读完教材和教学用书后，觉得这个内容难度应该不是很大，所以最开始我定的教学内容是一节课把例2、例3都上完。
后来再一次重读教学用书以及找中上等学生进行个别摸底调查时，发现学生根据图上距离:实际距离=比例尺，若告诉比例尺和其中任一个量，求另一个量，这些学生不能很快做出反映，在老师提醒他们把比例尺写成分数时，他们才很快觉悟。
看来数量关系之间的变换是有难度的。
本来初次备课是上完例2接着上例3，再练习已知比例尺和实际距离，求图上距离的。
经摸底之后，我把练习调整到例2之后，将例3略去，（例3更复杂，综合性更强）再增加书后的做一做第一题。
课基本上是按预先想的流程的上完了，但我自己的感觉不太好。
反思有以下几个做得不足：1.对学生知识层次的了解不够。
学生虽能够答出比例尺的意义，但学生对这个意义的理解还是停留在表面，并不深入。
从应用不熟练，解决问题策略多样化不足可以体现出来。
2.教学重点突出不够。
在用算术方法解答问题，特别是在推导公式时要放慢速度，引导学生观察，必要时还要加以读来增进理解。
而我在让一个学生说出求实际距离怎么想之后，没有回头再引导学生看公式或是再请听懂的学生可以复核一遍，或者是让同桌说一说。
我出示公式之后，也没有让学生读一读。
效果就不太明显。
3.对学生的表扬鼓励做得不够。
学生课堂上气氛活不活跃，除了引导要得法之外，赏识、鼓励也是必不可少的。
比例的认识教学反思
比例的认识教学反思引言比例是数学中一个重要的概念，广泛应用于日常生活和各个领域，如商业、工程、科学等。
在数学教学中，教师需要通过恰当的教学方法和策略，帮助学生理解和掌握比例的概念和运用。
然而，教学比例并非易事。
本文将对比例的教学进行反思，并提出一些建议和改进方法。
教学反思1. 概念引入不够明确在比例的教学中，首先应该明确比例的概念和定义。
然而，以往的教学中常常忽略了对比例的详细解释，直接给出公式和例题，导致学生对比例的理解模糊。
教师应该引入比例的概念，并通过实例和图示来帮助学生理解概念。
2. 缺乏实际应用的示例比例作为一种实际问题解决的工具，教学中应该注重将比例与实际应用结合。
然而，现有的教材中往往给出的例题不够贴近学生的日常生活，缺乏实际应用的示例。
教师可以通过引入生活中的实际问题，如购物比价、地图比例尺的计算等，来激发学生的兴趣，提高他们对比例的理解和应用能力。
3. 训练题过于简单或机械在比例的教学中，许多教材和习题册中的训练题往往只是简单的计算题，缺乏思考和解决问题的过程。
这种机械性的训练不能培养学生的高级思维能力和解决实际问题的能力。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行思考、分析和解决，提高他们的问题解决能力。
改进教学方法1. 清晰的概念引入和定义在教学中，教师应该首先清晰地引入比例的概念和定义，帮助学生建立起对比例的认知框架。
可以通过示意图、实物模型等方式来帮助学生直观地理解比例的含义。
同时，要与学生进行互动，引导他们思考和提问，促进他们对比例的深入思考。
2. 实际应用的示例和练习在教学中，教师应该给学生提供更多实际应用的示例和练习题，使学生能够把比例的概念应用于日常生活和实际问题解决中。
可以引导学生观察、调查和分析现实中的问题，并引导他们运用比例解决问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实际应用能力。
3. 多样化的评价方式在教学中，教师应该采用多样化的评价方式来评估学生对比例的理解和应用能力。
比例的性质教学反思反思7篇
比例的性质教学反思反思7篇比例的性质教学反思反思篇1从整堂课来看，把握住了整个流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反应可以看出到达了本节的教学目标，比照例的意义及根本性质把握都很好，并能运用它的意义及根本性质推断两个比能否组成比例。
在教学过程中敬重了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们通过观看、思索、沟通，在探究中得出结论并能学以致用。
有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。
本节课的亮点是在学习比例的时候从学生熟识的比入手教学，充分重视了学生原有的认知根底，找准了新学问的生长点，然后放手让学生自学，让学生亲自经受学问的发生、进展过程，充分发挥了学生的主体作用。
在比例根本性质的学习中，把学问的探究过程留给了学生，问题让学生去发觉，共性让学生去探究，充分敬重学生主体。
将学习内容“大板块”交给学生，表达了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培育。
同时小组共同探讨有助于培育学生的合作意识。
为了充分表达数学学问与现实生活的联系，在课的最终我安排了一个在今后工作中会遇到、学生又很感兴趣的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。
已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学和用数学的教学思想，同时也告知孩子们数学生活化的重要性，从而鼓励孩子们喜爱数学并能学好数学。
本节课也存在许多缺乏：首先是在时间上把握不是很好，在前面复习导入局部用时过多，加上练习题偏多、偏难，以至于学生思索时间较长，所以整堂课看起来前松后紧。
其次，在课堂形式上显得比拟单一，和孩子们的互动不是许多，替孩子们答复的较多，在课堂中消失的问题没能够敏捷处理，给学困生的鼓舞较少。
并且在整堂课中的语速都偏快。
再次，在学问的讲解上也存在一些问题，比方在新旧学问的连接上不够敏捷，在分数比例里应当读成比的形式，但一局部同学读成了分数形式，而没有赐予订正。
比例的认识教学反思
比例的认识教学反思嘿，朋友们，今儿咱们来聊聊“比例的认识”那点事儿，得说说咱在教学这条路上的一点儿小反思，就像咱们平时泡茶聊天，得有点儿心得不是？一开头吧，我琢磨着，比例这玩意儿，对学生来说，可不是光看看书、做做题就能摸透的。
它得跟生活挂钩，得让学生心里头有数，眼里头有活。
就像咱们做饭，盐放多了咸，放少了淡，这就是个比例问题嘛。
所以，我在讲比例的时候，就老爱拿生活中的例子来说事儿，比如调个果汁比例啊，做蛋糕面粉和糖的比例啊，学生们一听，嘿，原来比例这么接地气！1.1 动手做，比例更直观记得有次，我让学生们分组做小实验，每组给一定量的水和沙子，让他们自己尝试调出不同浓度的沙水混合物。
那场面，热火朝天的，学生们一边搅拌一边讨论：“哎呀，我这沙子是不是放多了？”“你的水好像倒少了点。
”那种在实践中摸索比例的感觉，比啥都来得深刻。
1.2 图示法，一目了然再来说说图示法，这玩意儿简直就是比例教学的神器。
我画了个大大的比例尺，让学生们在尺子上标出自己和小伙伴的身高比例，再让他们想想，如果自己是动画片里的小人儿，那比例又该咋变？学生们一边笑一边画，比例的概念就这么悄悄地溜进了他们的心里。
二、难题挑战，比例也疯狂比例这东西，光会算还不行，得会解决实际问题。
我就给学生们出了些难题，比如：“如果你家厨房地砖是正方形的，现在要买新地砖铺客厅，客厅面积是厨房的两倍，那地砖的数量该怎么算呢？”这题一出，学生们就开始叽叽喳喳地讨论起来，有的拿纸笔算，有的干脆在地上比划起来。
看着他们那股子认真劲儿，我就知道，这比例算是学活了。
2.1 团队合作，智慧碰撞在这个过程中，我特别强调了团队合作的重要性。
让学生们分组讨论，互相启发。
有时候，一个学生卡壳了，旁边的同学一句话就能点醒他。
这种团队的力量，让比例的学习变得更加有趣和高效。
2.2 反思总结，温故知新每学完一部分内容，我都会让学生们停下来，反思一下自己学到了什么，还有哪些地方不明白。
比例教学反思(通用7篇)
比例教学反思（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《比例的意义》教学反思
比例的意义是学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的，掌握这部知识将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。
所以这一概念的建立很重要。
由于比的认识是上学期学得内容，学生有了一定的遗忘，所以在教学前，我先给学生复习了比的知识。
什么叫比？什么是比值？怎样求比值？怎样化简比？（后两个问题对比例的意义的理解非常重要，如果放在这节课中，可能会冲淡本节知识的学习，还会给本节课的目标的达成、黄金时间的利用造成影响，所以我在本节课前已经做了很好地复习，这节课仅仅提了一下，事实证明这样的处理是正确的。
）这样既复习了以前的知识，又为本节课的学习提供了很好的帮助。
本节课我做到了以下几点：
一、创造有效学习情境，激发学习主动性
1.在备课之前，我仔细阅读了课标，教学参考书，以及各种参考资料，不过对情境图的处理我还是大胆的对它进行了创新：那就是通过独立完成“学生学习卡”的第一题，（这里有二层意思，一是复习旧知，二是为比例的意义做准备。
）让他们通过计算和归纳，将比或比值相等的比写在一起，把比或比值不相等的比的写在一起，让数据来说话，比值相等的图片就像，比值不相等的图片就不像。
在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。
2. 当引出比例的意义后，我又将自学与讲授相结合。
让学生自学16页的“认一认”，完成学习卡的第二题，这样做既符合“学法建议”里的“以学生自学为主，理解比例的意义”又“采用小组合作学习的形式，让学生自学成为习惯，合作成为常态。
”我在这个环节特别安排了两组“数字相同，而组成的比例的不同”这样的例子，旨在通过这个练习给大家传递一个信号，“相同的四个数，由于不同的数字排列，比值不同，会组成不同的比例。
”这个目的达到了。
学生汇报完毕后，我让小组长到讲台上给大家讲解比例的内项和外项，检验他们的学习成果。
3．多次运用学习卡的“第一题”的数据，刚才“我们是纵向比较得出这几张图片像的理由的，其实我们还可以横向比较，比如：图片A的长与B图片的长比是6︰3，比值是2，A 图片与B图片宽的比是4︰2，比值是2，因此他们也可以组成比例6︰3=4︰2”，这样设计的原因之一是：充分运用主题图的作用，原因之二是：主要体现同一个图形的长与宽的比，也可以是宽与长的比，每两张图片的长与长的比，宽与宽的比，根据两个相等的比可以组成多个比例。
原因之三是通过系统的比较，传递给学生一个信号，考虑问题可以多方位思考。
4. 通过“思考与讨论”环节，学生重温了刚刚学过的比例的知识，又将感性知识上升到了理性思考，小组间的互相交流与讨论，让每个孩子成了学习的主人特别是当学生表述完，我都听着有点别扭的时候，我及时调整思路，让“小组长”到讲台上边举例边见解，当她自己觉得这样行不通的时候，他们就会想办法解决自己的问题。
给小组长展示的平台，他们的积极性会更高，学生在学生过程中感受到成功的喜悦，参与课堂的主动性被充分调动。
二、变“教教材”为“用教材——拓宽教材”
教材是提供给学生学习内容的一个文本，我根据学生和自己的情况，大胆对教材进行了再思考、再开发和再创造，用活、用实教材。
两个地方我觉得用得比较好：
1. 这节课中我将情境图分“两次运用”，第一次先指定学生找“长与宽的比”，这样做，容易让学生迅速找到“比值相等的比，”——引出比例的意义，因为前二十分钟是学生学习的黄金时间，概念的教学需要让学生把握它的实质；第二次是当学生知道比例的意义，初步了解到判断两个比是否能组成比例关键看他们的比值是否相等，让他们再去数据中找比例，这样分散了难点，突出了重点。
2. “蜂蜜水是否一样甜”课本上给出了两种不同的比例，通过小组合作学习，他们找出了另外两种，将学习卡的第二题做了完善和补充。
教后反思这节课，我觉得是突出了常态下如何扎实有效的组织学生学好这一节课的内容，使数学学习与现实生活紧密联系，使学生认识到我们的数学学习是有用的，它能解决我们实际生活中的很多问题，从而提高学生学习积极性，从学生掌握知识、课堂参与情况来看，整节课的设计还是比较适合学生的思维发展。
在结构上，注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑，效果不错。
不足之处有：
1. 由于本人有时急躁，最后总结的时候，如果将比例的意义，各部分名称复习完了后，与比的知识做一下比较可能更完整。
2. “蜂蜜水是否一样甜”这里只总结了四个不同的比例，其实是八个，有点不好意思，我当时只想比值相同的就这四组，就忘了当左右交换时，外项和内项会发生变化。
还得多向各位同仁请教！
3.由于时间关系，后面的练习买来得及做，下节课再完成吧。