《倒数的认识》教学实践与反思
《倒数的认识》教学反思15篇
《倒数的认识》教学反思15篇《倒数的认识》教学反思1本节课，我注重了贯穿“激趣导学”的基本思想。
首先，用三种途径创设情境以激趣：一是口令游戏创设情境，如叙述“你们是宋老师的好朋友，宋老师是你们的好朋友，宋老师和你们互为好朋友。
”；二是借助几幅美丽的倒影图画创设情境；三是通过几个特殊汉字，如“呆”和“杏”、“吴”和“吞”，从中国汉字的结构点引入，既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的兴趣。
在此基础上，引导学生通过体验，观察，研究等实践活动，让学生经历提出问题，自探问题，使学生产生疑问，通过自主，合作，探究的方法来解决他们心中的疑惑。
一上课就抓住了学生的心。
这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，学生对于“互为”两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。
在这节课的教学中，我利用学生的生活体验，利用“教师”和“学生”这一关系的多次转化，在自然中创设情境，让学生在具体的'情境中知道什么是“互为老师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的积极性，更重要的是让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。
这节课还注意充分发挥学生的主体作用。
如新授一开始，就让学生观察每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。
而后又让学生观察互为倒数的两个数的变化规律，得出“求一个数的倒数”的方法。
提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在讨论中，老师真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。
在求倒数方法之后，我出示了小组讨论题（以两个同学的争论为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生展开激烈的讨论交流，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。
“1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？”“0没有倒数是因为任数乘0都得0而不可能等于1，且“0作除数无意义。
因此，0没有倒数。
”新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度。
倒数的认识教学反思15篇
倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1“倒数的认识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。
这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
因考虑本节课的教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我采取了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生根据提示自学课本内容，给学生充分独立思考的机会，然后将自学所得在小组内交流，最后在进行全班交流。
整个教学过程充分体现学生学习的`主动性和积极性，让学生在自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
反思整个教学过程.1、创设问题情境，激发学生的学习积极性。
课始，我以一道和本课内容相关的智力题引入教学，很快就激起了学生的探究欲望，在学生努力思考而没有答案的情况下，我提示了课题，使学生的学习的探究兴趣达到了最高点，大大地提高了教学效果。
2、给学生充分合作学习的时间。
随着新课改的实施，新的教学理念冲击着我们的课堂，学生是课堂的主人，课堂上要充分发挥学生学习的积极性和主动性的思想，使我们不得不退出“主角”地位，努力当好“配角”，在教学本课时，我努力扮演好自己的角色，给学生充分的自主学习和自主交流的时间，让学生在小组合作中，互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑，在碰撞中体验到成功的快乐。
通过合作学习使学生的语言表达能力、思维能力、与同伴沟通的能力都得到了很大的提高，使学生的主人翁地位得以体现。
倒数的认识教学反思2一、让学生在活动化的教学过程中激活思维。
由于概念教学比较枯燥，学生往往缺乏兴趣，所以在揭示倒数的概念这一环节，我以游戏竞赛的形式进行，让学生用30秒的时间进行（）×（）=1的比赛，诱发了学生强烈的学习兴趣。
倒数的认识教学反思整理2七篇
倒数的认识教学反思整理2七篇篇一：倒数的认识教学反思1.创造一切机会，让学生自主探索。
在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。
由此引出课题和倒数的意义。
很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。
这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。
2.让学生在碰撞中体验到成功的快乐。
对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。
在此基础得出1的倒数是1，让后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。
我觉得，这样做不但增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。
3.学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。
篇二：倒数的认识教学反思此次于老师来听课，我按照教学进度选择的内容是第四单元知识链接教材中《倒数的认识》一课，这一节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行学习的，是为后面单元学习分数除法知识做准备。
本节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后是求一个数的倒数的方法。
本节课我的教学思路是：第一大环节：利用课前三分钟的口算练习这一素材，可以按照乘积是否是1进行分组整理，再将乘积是1的一类进行二次分类，分成分数乘法与小数乘法，先从比较直观的分数乘法入手研究因数的特征，继而过渡到小数乘法算式中因数的特征，由发现到猜想再到举例验证，继而得出倒数的概念。
2023年人教版数学六年级上册倒数的认识教案与反思(推荐3篇)
人教版数学六年级上册倒数的认识教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册倒数的认识教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、引导学生通过体验、研究、类推等实践活动，理解倒数的意义，让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程，自主总结出求倒数的方法。
2、通过合作活动培养学生学会与人合作，愿与人交流的习惯。
3、通过学生自行实施实践方案，培养学生自主学习和发展创新的意识。
教学重点：理解倒数的意义和怎样求倒数。
理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。
教学难点：掌握求倒数的方法教学过程：一、导入1、口算2、今天我们一起来研究倒数，看看他们有什么秘密？出示课题：倒数的认识二、新授1、教学倒数的意义。
（1）学生看书自学，组成研讨小组进行研究，然后向全班汇报。
（2）学生汇报研究的结果：乘积是1的两个数互为倒数。
（3）提示学生说清互为是什么意思？（倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数）（4）互为倒数的两个数有什么特点？（两个数的分子、分母正好颠倒了位置）2、教学求倒数的方法。
（1）写出的倒数：求一个分数的倒数，只要把分子（数字3闪烁后移至所求分数分母位置处）、分母（数字5闪烁后移至所求分数分子位置处）调换位置。
（2）写出6的倒数：先把整数看成分母是1的分数，再交换分子和分母的位置。
3、教学特例，深入理解（1）1有没有倒数？怎么理解？（因为11＝1，根据乘积是1的两个数互为倒数，所以1的倒数是1。
）（2）0有没有倒数？为什么？（因为0与任何数相乘都不等于1，所以0没有倒数）4、巩固练习：课本24页做一做（1）学生独立解答，教师巡视。
（2）汇报时有意识地让学有困难的学生说一说求倒数的方法。
三、练习1、练习六第2题：同桌互说倒数。
2、辨析练习：练习六第3题判断题。
3、开放性训练。
（）（）＝（）（）＝（）（）四、总结你已经知道了关于倒数的哪些知识？你联想到什么？还想知道什么？教学追记：倒数的认识一课，教学内容较为简单，学生通过预习、自学，完全可以自行理解本课的内容。
《倒数的认识》教学反思
《倒数的认识》教学反思《倒数的认识》教学反思（通用15篇）在不断进步的社会中，教学是我们的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《倒数的认识》教学反思，希望对大家有所帮助。
《倒数的认识》教学反思 1（1）在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的`准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
（2）变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。
（3）丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的“比较大小”，在比较大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识，也联系到前面学的分数乘法应用题。
（4）给学生独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
《倒数的认识》教学反思 2“倒数的认识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。
这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
因考虑本节课的教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我采取了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生根据提示自学课本内容，给学生充分独立思考的机会，然后将自学所得在小组内交流，最后在进行全班交流。
整个教学过程充分体现学生学习的主动性和积极性，让学生在自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
《倒数的认识》教学反思
《倒数的认识》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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倒数的认识教学反思7篇
倒数的认识教学反思7篇倒数的认识教学反思 (1) “倒数的认识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。
理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
一、课前的思考与预设针对本课内容，看似简单，实质内涵非常丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。
认真思考了本节课中教学目标和重、难点。
力争能让学生听的清楚，练的活泼，学的轻松。
所以课前思考时从以下几个方面入手。
1、本课的知识点本课的学习内容是“倒数的认识”即对倒数的认知与识别。
如何能够让学生很清晰的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?2、本课的关键点《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。
对倒数的意义教学，进行了仔细的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简单，但是每个部分再仔细推敲，就发现“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要。
3、本课的着力点基于对关键点的认真思考，发现“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清楚。
因此，必须在这个方面需要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的标志，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。
4、本课的深化点(预设)基于对倒数的意义的思考，发现定义中的“两个数”这一关键点的外延非常丰富，两个怎样的数呢?能不能都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?……有没有特殊的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特殊的数，还有负整数。
小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。
它们有没有倒数这样的情况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。
如果不出现又如何处理呢。
倒数的教学反思（通用14篇）
倒数的教学反思倒数的教学反思（通用14篇）倒数的教学反思篇1在学校举行的教师“课堂大练兵”教学活动中，我上的是《倒数的认识》，现就这节课的整个教学环节做如下反思：《倒数的认识》是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。
核心内容是“倒数的意义和求法”。
“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。
本节课的教学难度不大，但是因为学生基础太差，所以我在设计教学时力求所有的学生能听得懂，学得进去，尽量引导学生能在交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力。
本节课的优点：1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。
2、学生能深入了解倒数的意义。
明白“乘积是1的两个数叫做互为倒数”，理解相互依存的概念。
3、归纳全面，教学紧凑，由简入繁介绍了整数、小数、带分数、分数的倒数；0没有倒数，1的倒数是它本身。
4、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习提高。
本节课的不足：1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深入，应该让学生多说。
2、学生活动环节不够，参与太少。
3、在问题导入时提问不够精准，应明确分类条件。
4、小组合作效果不佳，反响不好。
5、知识点归纳留给学生自主完成，教师点拨即可，不要讲太多。
倒数的教学反思篇2“倒数的认识”是在学生学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
在引入部分，为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“互为倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的，不能单独存在”。
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《倒数的认识》教学实践与反思
【摘要】在新课程理念下，数学课堂教学既要改变过去那种只有“预设”、“一切尽在教师掌控之中”的现象，又要避免不适当的、漫无边际的“生成”；同时要设计弹性学案，拓展学生发展的空间；在互动生成过程中，创造出一种和谐、充满智慧和灵气、能焕发生命力的课堂。
【关键词】教学反思顺学而导互动生成焕发活力
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0152-02
“互动生成”是新课程理念下数学课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性互动过程。
在新课程理念下，现在的数学课堂就是以学生的“学”为中心的课堂，强调以学生的“学”为主，先学后导，不仅充分调动了学生学习的积极性和自主性，而且让“导”更具有针对性，教师在疑难处点拨启迪，让学生学会学习；教师的“导”应是为学而设，从学生的学习中来，再到学生的学习中去，因为最好的学习效果莫过于学生的“自得”。
我们在数学教学过程中要提倡“先学后导”、坚持“为学设导”、把握“顺学而导”。
因此，我们要设计弹性学案，拓展学生发展的空间；还要敏锐捕捉和把握各种信息，积极引导学生参与和体会“问题解决”的过程，在互动生成过程中，使学生投入知识的建构与再创造中去，创造出一种和谐、充满智慧和灵气、能
焕发生命力的课堂。
下面结合《倒数的认识》的教学实践，谈谈笔者的感受。
一谈话导入，激发兴趣
师：我们中国的文字很美很有趣，比如“吴”的上下部
分倒过来写成“吞”；“杏”的上下部分倒过来写成“呆”，我们数学上的数字也存在这样的美。
比如：
我预设的答案是：上下部分倒过来写成；上下部
分倒过来写成……然后揭题：这节课我们就来学习倒数。
生1：“6”倒回来是“9”。
（师：真有趣！）
生2：“8”倒回来还是“8”。
（师：观察得真仔细呀！）
生3：计算机上的“5”倒回来是“2”。
（师：你对生活中的数学观察得真不错！）
生4：我还发现“1”倒回来还是“1”，“0”倒回来还是“0”，所以1的倒数是1，0的倒数是0。
（师：非常感谢这个漂亮的可以！）师：（抓住这个好时机）照你们这样说，那么6的倒数是9，8的倒数是8，5的倒数是2，1的倒数是1，0的倒数是0。
对吗？
全班学生大声地齐答：对！
师：好！这节课我们就来学习《倒的认识》（我故意
把“数”这样写。
学生看到这个“”更加兴奋，还在沾沾自喜着。
）
二顺学而导，解决问题
师：请全班同学打开课本第24页“倒数的认识”，你可以借助任
何的学习资料来自学，5分钟后来汇报你们在小组内学会了什么？（在自学刚开始1分钟的时候，就有很多同学说：“老师，我们好像刚才都说错了”。
我说：“没有好像，要是你觉得错的话，就赶紧找答案，用你的道理来说服同学们！”……）
三交流汇报，互动生成
师：好，孩子们，来说说你们的发现吧！
第一小组代表：我发现8的倒数不是8。
因为8可以写
成，所以它的倒数是。
（这是在例题中学会的）
第二小组代表：我学会倒数的方法就是：把这个分数的分子和分母交换位置。
师：能举个例子吗？
生：能。
比如倒回来写成。
师：学会这个方法的同学请举手。
（全班同学全举手）
师：好，我来抽查几个同学。
（抽查了几个学困生，效果很好。
）第三小组代表：1的倒数是1，是对的。
因为1可以写
成，倒数就是；但我认为0的倒数不是0，因为0可以
写成，倒回来是，当分母为0时，这个分数没有意义！
（全班同学不断地点头）对，1的倒数是1，0没有倒数。
师：同学们自学得非常好，自学能力真强！请继续汇报。
第四小组代表：因为真分数都小于1，所以真分数的倒数都大于1。
比如……
生1：同样的道理，假分数都大于1，所以假分数的倒数
都小于1。
比如的倒数是。
（很多同学有不同的看法）
生2：假分数有时也等于1，比如，所以的倒数
不小于1，而是等于1。
生3：完整来说，应该是（全班同学抢答了）假分数的倒数都小于或等于1。
师：你们互助学习的效果很好！
这个规律我原本是安排在最后的环节，预设出这样的一道题让学生来掌握：写出下面各组数的倒数，再说说你发现了什么？
然而学生自己的发现、相互的争辩，效果比老师的讲解还好。
第五小组代表：我们组还学会了求带分数和小数的倒数。
方法就是把带分数先转化成假分数，然后再把它的分子与分母的位置倒过来；而小数就是先转化成分数再把分子与分母的位置倒过来。
（教室忽然一片寂静）
师：怎么啦，不明白是吗？好，学会了求带分数和小数的倒数的小组请举手。
生：比如，先转化成，再倒回来是，所以的
倒数就是。
师：你们的表情告诉我，你们已经听懂了。
好，谁再来举个例子？几个学生的举例，使同学们掌握了求带分数和小数的倒数的方法。
……
四及时检测，收获惊喜
师：说了这么久，都没有一个小组汇报倒数的概念。
都学会了是吗？全班大声回答：“是！”
这时我很是“生气”地说：真学会了吗？好，请看这几道判断题，说明理由：
得数是1的两个数互为倒数。
（）
，所以是倒数。
（）
，所以它们互为倒数。
（）
1的倒数是1，0的倒数是0。
（）
假分数的倒数都小于1，真分数的倒数都大于1。
（）
（从学生的说明理由中看出，学生把“乘积是1”、“两个数”、“互为”掌握得很好！）
我原来的教学预设是：先让学生汇报倒数的概念，再找出关键词辨析，最后举例子加深理解。
看来老师的“生气”效果更好！
……
整节课下来，原本用心设计层层深入的这节课，却让学生把我所准备的教学预案中每一环都改变了，甚至连我精心设计的练习题都不用出示。
我深深地体会到：无论我们的教学设计考虑得多么周密，都只是预设。
“计划赶不上变化”。
在明确的目标导向下，教师顺学而导，重视学生在自主学习、交流讨论中的生成点。
教学时不能死抱教案不放，应该根据“先学”情况和变化的学情，随时调整教学过程。
这就要求教师在课前进行充分的预设，对课堂教学的预设不
是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。
所以，在分析教材进而进行教学预设时，教师应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
备课就要更多地为学生的“学”而预设，预设学生会提出什么问题、学生对生活有怎样的体验、探究会有哪些答案……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导学生等。
教师对整堂课预设出“着眼于整体，立足于主体，致力于主体”的弹性学案。
这样，在课堂上教师才可能做到“心中有数”，才会“顺学而导”、“左右逢源”，在与学生的互动中生成“亮点”。
总之，数学课堂教学应有“放”有“收”。
“放”，要放得真心、实在；“收”，要收得及时、自然。
生成性的教学观将使数学课堂成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命活力的过程。
〔责任编辑：肖薇〕。