综合实践活动课程
综合实践课程活动策划方案10篇
综合实践课程活动策划方案10篇综合实践课程活动策划方案（篇1）一、活动主题的提出研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
寿光是著名的蔬菜之乡，相关的产业——蔬菜包装也遍地都是，因此为培养学生的观察、调查、生产实践能力，特确定这一活动课题。
二、活动目标（1）在活动中让学生们了解、接触有关组织活动的认识，从而培养学生的组织能力。
（2）让学生感受劳动的艰辛，并让他们从自己的劳动中获得成功的体验。
（3）鼓励学生积极参与活动，培养学生敢于表现自己的意识。
三、教育目标（1）懂得与同学沟通，形成良好的交往态度，了解同学们的兴趣特长。
（2）运用所学的知识和同学们一起设计、排演节目，培养团队精神。
（3）让学生大胆把自己的问题表达出来，在活动中得到解决。
四、活动时间__年10月14日五、活动基地大成纸箱厂六、活动过程1、活动前谈话。
2、每位同学自主开展调查，并写调查表。
3、以小组为单位总结调查结果。
4、汇报调查结果，交流方法，交流纸箱生产和应用的知识，老师小结。
5、讨论思想交流。
6、活动总结。
活动反思：综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
”综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。
综合实践课程活动策划方案（篇2）一、活动主题：中学生怎样参与环境保护探究。
二、设计背景：（一）现实意义：随着社会的发展，科技的进步，社会生产力迅速发展，人们的生活水平日益提高，可是另一方面严重阻碍社会生产持续发展，影响人们生活质量的众多因素也出现了，其中最让人们头痛的就是日益严重的环境污染问题，而保护环境人人有责。
综合实践活动课程的内容
综合实践活动课程的内容
综合实践活动课程是指一种将理论知识与实践能力相结合，注重实践操作和实践技能的课程。
它旨在培养学生的动手能力、创新能力、解决问题的能力以及团队合作精神，使学生在应用能力上能够更好地适应社会的需求。
本课程的内容丰富多样，主要包括以下几个方面：
1.实践能力培养：综合实践活动课程注重培养学生的实践能力，通过实践训练来提高学生的动手能力。
课程中将包括实地考察、实验操作、模拟实训等实践环节，帮助学生掌握实际应用技能，并培养学生的创新意识和解决问题的能力。
2.学科知识拓展：综合实践活动课程不仅仅是对单一学科知识的应用，而是将跨学科的知识进行整合和拓展。
通过多个学科之间的融合，使学生能够跳出学科的框架，综合运用所学知识解决实际问题，培养学生的综合分析能力和综合应用能力。
3.创新能力培养：综合实践活动课程鼓励学生进行创新思维的培养。
通过引导学生进行实践探究和实践应用，培养学生的创新意识和创新能力，使学生具备创造性思维和解决问题的能力。
4.团队合作与沟通能力：综合实践活动课程注重培养学生的团队合作精神和良好的沟通能力。
课程中将设置团队项目和小组合作活动，通过协作学习和交流合作来培养学生的协作能力和团队精神，培养学生在团队中的角色认同和沟通协商的能力。
综合实践活动课程的内容旨在通过实践活动与知识融合，培养学生实际应用能力及解决问题的能力，提高学生的创新能力和团队合作能力。
通过学习本课程，学生可以更好地适应未来社会的发展需求，并具备综合素质教育的能力。
综合实践活动课教学计划(15篇)
综合实践活动课教学计划(15篇)综合实践活动课教学计划1一、班级分析：五年级学生已具备了一定的实践能力，因此要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。
五年级综合实践活动课程要培养学生对生活、学习的积极态度，使他们具备一定的交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力；要让他们初步掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜集、分析和处理问题的方法以及研究探索的方法；使学生形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，成为创新生活的小主人。
二、活动内容：根据综合实践课程的本质特征，结合《话说温州》与本校学生实际，本学期主要主要针对《节约用水，珍惜水资源》这个课题开展活动。
三、活动目标：1、坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。
2、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。
引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的'个性发展提供开放的空间。
3、培养学生乐于探究、勤于动手和勇于实践的精神，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，使学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方法的变革。
4、指导学生学习计算机网络的基本操作方法，利用网络收集、整理和处理信息，培养学生利用信息技术的意识和能力。
四、活动的具体实施：1．小组活动形式。
研究小组一般由3~5人组成，学生自己推选组长，定期开展活动。
研究成员要学会相互合作，相互支持，共同完成任务。
2、个人独立探究。
学生根据自己的兴趣和实际情况自己独立完成某一探究活动。
3、班级集体探究。
当学生围绕一个主题通过一段时间的探究活动，收集资料活动后，可以进行全班集体讨论研究，交流大家收集的信息和形成的想法，进行思维碰撞，推动学生在原有基础上深入研究。
五、活动措施和注意事项：1、利用现代化媒体，提高学生对课堂教学的兴趣。
综合实践活动教案【6篇】
综合实践活动教案【6篇】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书下面是作者精心整理的综合实践活动教案【6篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
综合实践活动教案1教学目标：经过各个事例和同学们周边的事情，讲述行为习惯养成的重要性，小学综合实践活动教案：《养成教育》教案。
教学重点：让学生亲身感受自我行为习惯的偏差，激励自我及时改正不良习惯。
教学难点：期望学生们经过这么一次思想教育及时改变过来，为养成更好的习惯努力。
教学过程：培根就曾说过："习惯真是一种顽强而巨大的力量，它能够主宰人生。
"是的，没有人天生就拥有超人的智慧，成功的捷径恰恰在于貌似不起眼的良好习惯。
"专门谈优点是救不了自我的，仅有认清缺点，才能够自救。
"请同学们借着以下几个事例先反思下中国人的行为和你们自我的各项行为，是否你们也有这样的不良行为请看以下事例：1、曾看到这样一则报道，说的是新加坡，新加坡是一个通用英语的国家，这个国家的公共场所的各种标语大多是用英语书写。
但其中的一些礼貌礼貌的标语，如"不准随地吐痰"、"禁止吸烟"、"不准进入草坪"等却用中文书写。
为什么呢人家回答："因为有这些不礼貌行为的大多数是中国大陆的游客。
"为此，到新加坡考察的一位中学校长语重心长地说："不礼貌行为也是国耻。
"不知大家是否记得，中央电视台以往报道，国庆节后的天安门广场，随处可见口香糖残迹，40万平方米的天安门广场上竟有60万块口香糖残渣，有的地方不到一平方米的地面上，竟有9块口香糖污迹，密密麻麻的斑痕与天安门广场的神圣和庄严构成了强烈反差。
2、在日本，有一家食品公司要招聘一位卫生检测员，一位衣冠楚楚、气度不凡的年轻人自信地走进了总经理办公室，他优雅的谈吐，扎实的专业知识赢得了总经理的好感，没想到就在年轻人转身离去的时候，他下意识抠了一下鼻孔，这个不起眼的小动作并没有逃过总经理的眼睛，结果可想而知，一个没有良好卫生习惯的人怎样能够做卫生检测员呢此刻你们看看你们自我的行为习惯呢在我们身边，在一部分同学身上，还存在着一些不礼貌的行为。
什么是综合实践活动课程
什么是综合实践活动课程综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动,他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动.（一)是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限,是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。
（二）是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等.因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验.学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。
动手实践，是综合实践的基本学习方式。
（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
“尽信书，不如无书"——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。
查询、处理、运用信息的能力尤为重要。
通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。
学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。
解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习.关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。
（四）是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。
小学生综合实践活动课程方案(精选5篇)
小学生综合实践活动课程方案（精选5篇）小学生综合实践活动课程方案1一、活动目的小学生社会实践活动，是小学生素质教育的内容之一，为了让小学生们亲近社会、学习知识、开阔眼界;为提高学生自身的综合素质，增强学生的学习意识和吃苦耐劳精神，提高学生独立生活能力，培养学生的动手能力和团队协作精神。
八里庄小学特举行本次社会实践活动。
二、活动对象全体学生三、活动的时间、地点、班级及人员安排1、时间：9月到6月2、地点：打扫社区、街道、卫生院等3、参加人员：三至六年级部分学生代表四、活动所需物品的准备工作1、清洁用具2、照相机，队旗五、安全注意事项1、每班为一个小组，每组设组长1人，负责纪律。
2、学生行进过程中不许打闹，不得私自离队。
带队老师负责全程的活动安全。
六、活动步骤：活动前谈话1、教师讲解垃圾对人类以及环境造成的危害。
2、教师向学生明确今天活动的目的。
举行打扫社区、街道、卫生院活动。
1、教师讲述今天的活动目的以及打扫卫生的各种注意事项。
2、进行打扫卫生活动，教师带领学生打扫卫生并注意安全。
返校1、清点人数一次，学生按秩序返回学校。
2、要求学生认真仔细洗手。
小学生综合实践活动课程方案2为切实加强小学生社会实践和道德体验，增强德育工作的实效，引领学生在实践中亲身体验，在实践中培养高尚的思想，良好的品德，并使其不断地内化为学生自身的素质。
为此，我校结合小学生年龄特点和认知规律，结合当地特点，发挥当地优势，于本学期开展了“走进特色农业了解科学种植”的社会实践活动，现总结如下：一、指导思想：为了丰富学生的课余生活，拓展学生视野，了解家乡的种植产业，领略家乡与众不同的现代特色农业，感受家乡的秀美景色，感受学习科学文化知识的重要性，感悟劳动光荣的美好情操，接受热爱家乡，热爱祖国的教育，培养和提高学生的自主合作能力，社会实践体验，经学校研究决定开展一次小学生社会实践活动。
二、活动目的、意义：1、让小学生们亲近社会、学习知识、开阔眼界；2、提高学生自身的综合素质，增强学生的学习意识和吃苦耐劳精神；3、提高学生独立生活能力，培养学生的实践体验能力和团队协作精神。
综合实践教案(优秀10篇)
综合实践教案（优秀10篇）综合实践课教案篇一一、研究目的1．培养学生的创新精神和实践能力。
针对传统数学教学为考试而教数学、学数学，数学教学严重脱离生活实际等现象，强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方法。
强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。
2．全面发展学生的潜能。
好动、好奇是小学生的天性。
在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心发展的规律。
数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。
3．便于学生心理和谐发展。
数学教学过程是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理认知过程。
心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。
如果学生具有积极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆力强，对学习产生浓厚的兴趣。
反之，学生处在一种消极、被动状态，学习劲头就不足，注意力分散，反应缓慢。
开展数学实践活动的研究正是适应了小学生这一心理发展要求，使他们一直处于积极的心理状态。
一旦教学所提供的材料和数字问题能触及到学生心灵深处，学生就会迸发极大热情投入到学习中去。
同时在数学知识学习过程中，不断提高学习兴趣，使学生学好数学的信心和成功感不断的得到强化。
二、学生分析：我们班学生由中年级进入高年级，大部分学生的动手能力比较差，动脑不够灵活，思维比较怠慢，但大多数学生动手操作的积极性非常高，只是，缺乏目的性、科学性、方法性。
总体来看，学生数学综合实践能力还处于雏形，老师们将从以上几个方面入手，切实提高学生的数学综合实践能力。
三、活动要求：1．开展数学综合实践活动的策略研究。
在教学活动中如何实施开放性教学，引导学生探索、发现知识的形成的过程和发展变化规律，如何结合生活实际为学生提供活动交流的条件，使学生获得必须的基本知识和技能。
综合实践活动课程的概念
综合实践活动课程的概念综合实践活动课程是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程。
《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。
综合实践活动的课程属性作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性，一般来说，综合实践活动具有如下基本属性。
1.综合实践活动课程是一种经验性课程所谓经验性课程，是指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。
经验课程的基本规定之一是强调学生经验的发展价值。
一般来说，经验课程反对把书本知识作为现存的结论或定论直接告诉学生，而是通过经验获得、经验的重新组合或经验重塑，使学生获得成长的意义。
经验课程基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。
可以说，在教育史上，经验课程从来都是与学科本位或知识本位课程相冲突的。
经验课程重视的不是系统的知识的获得，而是经验重组与改造过程中学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展，以及在经验生成与改造过程中学生的批判性思维的发展乃至生活方式的变革。
经验课程的基本出发点是学生在教育中的主体地位。
应该说，历史上的各种经验课程的共同之处就在于强调学生在教育中的主体地位和自主发展的能力。
学生是经验者、是经验改造者，是自主发展者。
经验课程设计的意义在于为学生的自主发展提供一种以问题为中心的发展环境。
如果在经验课程中学生的主体地位得不到尊重和发挥，那么，其课程价值就难以得到实现。
经验课程的设计面对的不是符号系统，而是鲜活的生活世界，面向学生的生活情景，面向学生的生活经历和生活领域，并以整合的方式组织经验，是经验课程的基本特点之一。
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综合实践活动课程由学生自主进行的综合性学习活动。
他是基于学生经验。
密切联系学生的生活和社会实际。
体现对知识综合应用的学习活动。
针对具体内容来预设具体的活动目标。
方式方法的采用。
基本活动流程。
实施针对性评价等。
是校本开发与实施的过程。
在校本实施的开发与实施过程中。
体现学校特色。
满足学生个性差异的发展。
提出问题和分析问题的能力；使学生掌握基本的实践与服务技能；培养学生分享。
尊重与合作的精神；使学生养成实事求是的科学态度；培养学生的服务意识与奉献精神。
社会责任心与使命感。
其中。
研究性学习的目标是引导学生学会发现问题。
提出问题。
增强问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法。
提高分析与解决问题的能力。
发展创新精神；引导学生在探究学习过程中。
学会交流与合作。
发展合作能力。
并初步养成科学态度与科学道德。
增强探究和创新意识。
学习科学研究的方法。
发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动。
形成一种积极的。
生动的。
自主合作探究的学习方式。
研究性学习主要分为课题研究和项目设计两大类。
课题研究是以认识和解决某一问题为主要目的。
有调查。
实验和文献研究等方式；项目设计是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。
包括社会性活动设计。
科技项目设计等。
研究性学习的内容。
既可以由学生自行确定主题或项目。
也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验。
以社会参与为主的实践性活动。
以社区服务为主的公益性活动等。
其中社会实践还包括学校传统活动如军训。
社会生产劳动。
参观。
社会公益活动等内容；社区服务包括拥军优属。
敬老服务。
帮贫扶困。
环境保护。
主题宣传。
科普活动。
定向服务以及维持交通秩序。
支援农忙。
扫盲辅导等其他志愿活动。
社会实践与社区服务的重点在于通过尽可能多地为学生提供体验和实践的机会。
促使他们关心和了解社会。
培养他们认识社会。
探究 * 的能力；培养他们的公民意识。
参与意识。
服务社会的意识。
社会责任感和主人翁精神；培养他们善于沟通。
乐于合作以及适应环境的能力；促使他们形成关心他人。
诚恳助人。
乐于奉献的积极态度和情感。
养成综合思考问题的习惯和能力；使他们深入了解社会生活和社会环境。
增长从事社会活动所需的知识。
增强适应现代社会生活的能力。
研究性学习。
社区服务。
社会实践总的目标是一致的。
属于同一个课程领域。
但各自的具体目标。
内容。
实施时间及组织方式等又不尽相同。
因此。
形成有特色的研究性学习内容。
同时要为学生自主选择研究课题或项目留有足够的余地。
研究内容要以学生生活。
成长中的实际问题和学生关心的自然。
* 为主。
研究性学习课程内容主要包括：研究性学习的程序性内容研究性学习的程序性内容是指学生开展研究性学习的过程和方法。
这些内容主要包括：课程的准备。
学校可通过讲座。
课堂教学。
网站。
板报等多种形式。
对师生进行动员。
组织研究性学习的通识培训。
并对学生进行安全。
礼仪。
法制等方面的教育。
课题的开发。
研究课题的开发要面向学生所能接触。
感知。
了解到的整个生活世界。
包括学生本人。
社会生活和自然世界中具有研究价值和可操作性的问题。
学校要组织学生和教师进行调查。
讨论。
梳理学校。
家庭和社区的课程资源。
规划设计学校课题研究的整体框架和思路。
使教师。
学生对所要研究的问题或项目形成初步的认识和把握。
活动的落实。
指导教师通过有效方式和手段组织学生选择和确定研究课题并组成研究性学习小组。
设计研究方案。
组织开题论证。
调查研究。
交流反思。
总结汇报。
展示评价及学分认定等活动。
研究性学习涉及范围研究性学习涉及范围十分广泛。
一般依据以下三条线索来划分。
学生与自我的关系。
主要涉及学生自身发展及相关问题的研究。
如中学生生理与心理问题研究。
中学生行为方式与交往方式的研究。
学生群体与关系研究。
学生消费研究。
学校制度与学生成长研究。
班级制度与文化研究。
社会适应及职业生涯研究等。
学生与自然的关系。
主要是与自然界的状态。
特性和性质有关的问题。
如环境保护。
生态建设。
能源利用。
农作物改良。
动植物保护。
天文地理。
水文气象等研究。
学生与他人和社会的关系。
主要是与人类社会自身的生存状态。
发展趋势及发展规律有关的问题。
如 * 研究。
企业发展研究。
社区管理。
人群心理。
人口与计划生育。
城市规划。
交通建设。
法制建设。
政治制度。
* 发展。
宗教历史。
贸易与市场。
乡土文化与民俗文化。
历史遗迹。
名人思想与文化。
传统道德与建设。
传统文化与现代文明。
东西方文化比较。
民间文学与艺术。
影视文化。
大众传媒等研究。
此外。
职业生涯规划是关系学生理想及未来选择的问题。
涉及到学生与社会。
他人和自我的关系。
特别是在当前这种国际国内形势的大背景下。
应该作为课程的重点内容之一。
研究性学习选题原则可行性。
要根据学生自身已有知识经验。
认识水平以及学校和社区条件确定研究题目。
不要选择那些条件很难达到。
活动难以开展的问题。
但是如果学生坚持选择。
可以尊重。
理解和支持。
不要强行制止。
自主性。
研究性学习课题的确定要充分尊重学生的兴趣和爱好。
给学生提供足够的自主探索空间。
不要把指导教师的意见强行加给学生。
生活性。
研究性学习的开展。
要以学生身处其中的生活环境为基础。
密切与生活的联系。
引导他们关注生活中的事物。
解决生活当中的问题。
促进学校教育与社会的融合。
实践性。
强调让学生在亲身体验中学习。
有更多的机会动手。
操作。
在实践中获得积极的情感体验。
形成对于自然。
社会。
人生的健康态度和价值观。
当学生选择了一个研究课题以后。
采用什么样的研究视角。
研究目标。
研究的切入口。
研究过程。
研究方法。
研究手段。
研究的结果如何呈现等。
应该有较大的弹性。
同时。
在课题研究的过程中。
还可以不断地生成新的问题。
如果他们认为有必要。
可以修改和调整所要研究的问题。
此外。
学生可以依据问题的生成在高中三年进行系列的拓展研究性学习内容的开发策略因时制宜。
因地制宜。
充分利用课程资源。
学校开展研究性学习活动。
要根据该校本地实际情况。
开发各种。
设计活动主题。
在校内外的自然环境。
人文环境及社会生活中。
包含着丰富的素材。
要引导学生充分发掘。
另外要注意选择和利用一些时间性。
季节性较强的事件。
作为研究性学习的内容。
充分利用生活中“活”的资源。
逐渐积累。
形成研究序列。
学校开展研究性学习课程可以借鉴《综合实践与创新活动》提供的思路。
寻找课程实施的内在“逻辑”：同一个学生三年当中研究的问题要形成一定的系统。
要适当照顾到“自然。
社会。
自我”三种取向的内在平衡；不同年级以及全校所有学生所研究的问题也要保持一种合理的关系。
适应学生的认识水平和发展差异。
避免简单的重复。
避免层次安排上的混乱。
研究内容形成一定的序列。
一定的逻辑。
整个研究性学习课程才能对学生在三年当中的发展产生高效率 * 。
课程质量才能得到提高。
适应学校和地区差异。
形成自身特色。
引导学生选择研究性学习的内容。
一方面要体现“三个面向”的要求。
一方面要依据学校自身的办学传统和资源优势。
构建有地区特点和学校特色的研究内容的体系。
使研究性学习课程成为学校文化建设的一个有机组成部分。
可以考虑将社会实践与社区服务纳入到研究性学习活动之中。
使课程实施呈现出综合性。
阶段性特点。
相互借鉴。
优势互补。
不同地区。
不同类型的学校之间要注意在相互借鉴。
类比学习中得到启发。
共同提高。
鼓励邻近学校特别是同一社区中的学校开展较为紧密的合作。
实现资源的互补与共享。
2．社会实践内容的确定社会实践的内容一般以主题形式呈现。
增进对社会的理解。
该类活动包括参观教育基地。
社区人文或自然景观。
考察社区环境。
传统。
生活习惯。
经济发展情况。
对社区机关。
特定群体。
典型人物。
热点事件进行调查。
访谈等。
这些活动作为课程。
应予研究性学习相整合。
以课程形式实施。
社会各行各业的体验性活动：根据职业生涯规划的要求。
学校组织学生接触社会各行各业。
亲身体验真实的社会。
如军训。
学工学农。
志愿者活动。
科技文化活动。
勤工俭学等。
这些活动也可以作为研究性学习的组成部分。
综合地实施。
3．社区服务内容的确定社区服务属于志愿活动或带有义工性质的活动。
学生应以服务者的身份参与到服务社区的各项活动中。
多方面体验并认识服务对象。
用自身的知识和能力为社区提供有意义的服务。
不断增强对他人。
社区乃至整个社会的服务意识。
社区服务的内容应是学生力所能及的社区活动。
范围包括各种社区公益服务。
宣传教育。
帮助贫困人员与家庭等等。
社区服务内容一般可分为三类：通用内容。
特色内容和自选内容。
通用内容：如拥军优属。
敬老服务。
法制宣传。
环保卫生。
领养绿地。
科普活动。
电脑培训等。
特色内容：城市学校可以进行的活动有居民小区公共卫生。
社区辅导。
板报宣传。
维持交通秩序以及其他志愿活动。
农村学校可以进行的活动有参加农忙。
扫盲辅导。
乡村农技站的科技活动。
镇村公共卫生等。
自选内容：鼓励学生根据自己的特长。
结合生活实际。
发挥主观能动性。
在社区服务上形成自己的特色项目。
上述三部分内容都应该是学生自主选择。
基于研究性学习和社会实践而拓展的服务性活动。
4．学习过程的基本内容横向来看。
研究性学习。
社会实践和社区服务这三种活动的学习过程可分为活动准备。
活动实施。
活动总结等阶段。
各个阶段具有相对明确的活动任务和活动目标。
活动准备阶段的主要任务是学生在教师的指导下提出问题。
明确学习活动主题。
项目或课题；组建活动小组；制定活动方案；准备必要的活动条件等。
准备阶段尤其要注重培养学生的问题意识。
规划能力。
引导学生学会搜集与处理信息。
为活动的实施奠定必要的认知基础。
主要包括：个人独立活动的方式。
小组合作活动的方式。
班级合作活动的方式。
跨班级与跨年级合作活动的方式。
学校合作活动的方式。
跨学校合作活动的方式等；三是在活动过程中要遵循“亲历实践。
主动探究”的原则。
处理好认识与实践的关系。
体验与建构的关系。
倡导亲身体验的学习方法。
引导学生对自己感兴趣的课题或活动主题持续。
深入地探究与实践。
防止浅尝辄止。
为了加强教师指导的有效性。
指导教师要根据学生活动主题的需要。
设计具体的指导方案。
研讨答辩。
访谈观察。
成长记录等。
通过各种途径对学生的综合实践能力。
态度。
情感和价值观进行综合评价。
要把学生在综合全面性原则。
学生在活动过程中参与的热情。
对他人与社会的态度。
收集和加工信息的能力。
社会调查和社会交往能力。
合作精神和协作能力。
实验设计和操作能力。
语言表述能力以及创新精神。
尤其是在原有基础上的发展与提高等等。
都应该作为评价的重要内容。
过程性原则。
评价活动要贯穿在活动的全过程当中。
要对学生在活动中的表现及时做出评价。
并作为学生在课程当中总体表现的评价依据。
多元化原则。
学生个人。
小组以及教师个人。
在社会实践与社区服务中的整体表现等。
与活动相关的知识。
方法和技能的掌握情况。
主要评价学生对查阅资料。
实地观察记录。
调查研究。
材料。
处理数据。
运用包括现代信息工具在内的各种工具的水平。