如何正确把握教材
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材
教材作为教学的重要工具，对于学生的学习起着至关重要的作用。
那么如何才能吃透教材，把握教材呢？
首先，要详细阅读教材，做到心中有数。
这个过程需要耐心，但是是非常必要的。
在阅读过程中，不仅要看文字，更要看到文字背后所表达的含义和思想。
这样才能充分理解教材，把握重点和难点。
第三，要理清教材的逻辑结构，把握教材的关键连接点。
每一个学科都有其独特的逻辑结构和思想，只有理清其纵横交错的关系，才能真正把握其精髓和灵魂，真正把知识融入到我们的思想和行为中去。
最后，要运用教材，加深理解和应用。
知识的应用不仅仅是考试的需要，更是我们成为有用之人的必要条件。
只有真正将知识内化为自己的东西，才能更好的运用这些知识，解决问题和提升自身的价值和素质。
总之，吃透教材，把握教材需要我们长期的学习和思考，需要我们不断的拓展和深化自己的思维和认知方式，让知识成为我们生命中重要的一部分，成为推动我们前进的强大力量。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材吃透教材，把握教材，是学习过程中非常重要的一环。
教材是学习的基础，是学生在学习过程中的主要依据。
掌握好教材，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，达到更好的学习效果。
本文将从如何吃透教材，如何把握教材两方面进行详细的探讨。
一、吃透教材1. 全面了解教材内容要想吃透教材，首先要全面了解教材内容。
这包括对教材的整体结构和各个章节的内容进行详细地了解。
可以通过阅读教材的目录和索引，整体把握教材的内容框架，然后再对每个章节进行细致的阅读和学习。
只有全面了解教材的内容，才能对知识有一个整体的把握，而不是一知半解。
2. 善于归纳总结在学习教材内容的过程中，善于归纳总结也是非常重要的。
可以根据每个章节的内容，将重点知识点进行归纳总结，写成笔记或提纲，从而形成自己的学习资料。
这不仅可以帮助巩固所学知识，还可以方便日后的复习和整理。
归纳总结也可以帮助提高学习效率，让学生更快地吸收和掌握知识。
3. 多角度深入学习除了直接阅读教材，学生还可以从多个角度深入学习教材内容。
可以通过查阅相关的辅助资料、参考书籍或者上网查找相关资料，从不同的角度去理解教材中的知识点。
这样可以帮助学生更全面地了解知识，从而更好地吃透教材。
4. 与老师、同学讨论在学习教材的过程中，学生还可以和老师、同学进行讨论，共同探讨教材中的知识点。
这样可以帮助学生更深入地理解知识，并且可以从他人的角度去思考问题，更快地吸收知识。
5. 不断反复阅读为了更好地吃透教材，学生还需要不断反复阅读教材内容。
通过反复阅读，可以让学生更加深入地理解知识，加深对知识的记忆和理解。
不要怕花时间，多花一些时间在教材上，才能真正地吃透教材。
二、把握教材1. 抓住重点知识在学习教材的过程中，要善于抓住重点知识。
教材中的知识点有些比较重要，而有些则比较次要。
学生需要善于筛选，抓住重点知识，着重加强学习和理解。
这样可以更有针对性地学习，提高学习效率。
2. 善用学习方法在学习教材的过程中，学生还需要善用学习方法，来帮助自己更好地把握教材。
如何准确把握教材的编排特点
一、如何准确把握教材的编排特点？教学离不开教材，教材是教学的依据。
每套教材都有自己的编排特点,都有自己的教学要求。
只有把握了教材的编写意图,教学设计才能有的放矢,教学效果才有可能优化。
否则,背离教材的编写意图,不考虑教材的编排特点,既是费尽心血设计的教学方案,也将会产生事倍功半的教学效果。
因此,我们很有必要对本课教材进行研究,以便使我们整体把握教材编排特点,精心设计课堂教学方案。
（出示教材）一、“数学广角”教学的现状新课程标准提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验。
”人教版教材通过“数学广角”这个知识载体来更好地体现并达成目标，然而很多教师在对待这一模块内容时，却折射出两种截然不同的心态。
1、由于新课标的评价建议里指出，“数学广角”单元内容只作思维训练课，不作为学业评价的主要范畴，最多是放在评价试卷的最后“数学思考”里面作为附加题进行评估。
正因为这个应试导向，因此在我们很多的常规课上，“数学广角”渐渐地淡出了很多老师的视线。
还有一些老师的自身教学素养先天不足，学科功底浅薄不肯钻研，自认为难以把握这一板块的知识，所以将“数学广角”沦落为可教可不教的教学内容，逐渐成为被遗忘的角落。
2、近年来，我们经常看到“数学广角”成为各种各样教研活动的“常客”，成为一些公开课和优质课的“宠儿”！可能是因为它可以作为独立的教学内容来处理，不需要考虑进度；还有的是跟随“潮流”，觉得比较时髦，最能体现课改理念。
二、“数学广角”教学存在的问题1、教学策略使用不当（1）教材实质把握不准。
由于教材理解不到位，目标定位发生偏差，以至于有的教师把“数学广角”上成的简单的游戏活动课或传统的应用题教学课，还有的教师将“数学广角”纳入“实践与综合应用”领域，当做“综合实践课”来上。
（2）教学目标定位失当。
一种是一味地提高要求，不小心把“数学广角”上成奥数培训课，特别是有些公开课，上课老师一味追求教学深度，却让不少学生“淹死”其中。
如何正确把握课标与教材
如何正确把握课标与教材正确把握课标与教材是备课的基本教材是新课程的重要载体,是实现课程目标,实施教学的重要资源,它为学生的学习活动提供了预设的基本线索.没有对教材的深刻理解,就没有对文本的正确把握,我们的教学就会偏离方向,就会出现这样那样的问题.学生也就会不知所云,丧失学习兴趣.所以,我们应把主要精力放在钻研教材上,正确把握以下四个环节,做到真正吃透教材,进而站在一定的高度来审视教材,灵活运用教材.一是把握课程标准.课程标准是教师进行教学活动的指明灯,教师在备课之前应该认真的理解课程标准,为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础.课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释,同时,把整个九年义务阶段的知识全部罗列,只有理解课程标准的实质,才能与时俱进,居高临下的钻研教材,确定目标,探索创新,指导教学.我们要从整体上认识教材,并用联系的观点分析教材.在理解的基础上读懂教材,通过反复阅读教材并查阅有关资料,了解全册教材编写的指导思想,主要特点,结构体例,掌握教材的知识体系,逻辑结构和编排意图,了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况,确定每个单元和每节课的教学目标,重点难点,建立起知识之间的联系.细细研读,便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合,对于备课可以起到事半功倍的效果.二是把握教材内容.教材是无数专家用心血与经验编写而成,是课堂教学的一个载体.教师拿到教材后要先对本册教材的编写理念,编排特点及内容结构有清楚的认识,对整个知识体系有全面的感知,再针对上课内容进行具体解读,吃透教材,感悟文本,把握教材特色,和教材平等对话.教师只有研究教材体系,明确教学任务,弄清教材的基本结构,指导思想,知识技能,编写意图,内涵外延和深度广度,才能最终明确教学目的与要求.才能有效地实施课堂教学,创造性地开展好课堂教学.广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课.可见理解教材的重要.三是把握重点,难点.教材内同类知识中分量较大,处于重要或主要地位的内容就是教学重点;而学生在学习过程中难以理解消化,不易把握或操作困难的内容,技巧就被确定为教学难点.教学重点在知识结构中起纽带作用,是教学内容的知识核心.教学重点因有基础知识,基本技能,全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重.教学难点除少数处于教学重点之外外,大多数则包含于教学重点之中,在教材总知识量中比重较小.它的特点是有局限性,差异性和局部性.在教学中,教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的小学语文知识的来龙去脉,掌握其确切的含义及其规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,哪些应该先讲,哪些应该后讲,哪些应该贯穿课程始终,怎样结尾.思路要井然有序,讲解就会条理清晰,使学生在重点,难点等关键问题上能够得到透彻的理解.四是把握教材特点.教材特点在一定程度上决定着备课的结构,教学活动的组织和教学方法的选择.不同教材的特点要选择不同形式的教法.因此,教师在研读教材的过程中,要抓住语文学科的特点,注意在理解,感悟,积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性.工具性和人文性的统一是语文教学的宏观概念,不是每篇课文,每节课,每个教学环节都必须同等对待,平均用力.就具体课文而言,有的课文以落实工具性目标为主,渗透人文性目标,有的以落实人文性目标为主,兼顾工具性目标;就一节课而言,应该找准人文性和工具性的结合点,在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育.衡量人文性和工具性统一是否成功主要看是否有有利于语文教学三维目标的有机融合,促进学生语文素养的全面提高.。
怎样正确理解和把握新教材
怎样正确理解和把握新教材一、教材的分析与处理应建立在对《数学课程标准》和教材的深刻理解基础之上首先，应该注意理解《数学课程标准》的内涵和实质。
其次，要正确地理解《数学课程标准》和教材的关系。
简单地说，《标准》是基本要求，《标准》作为教材、教学和评价的基本依据，并不等于《标准》是对教材、教学和评价方方面面地具体限定。
数学教学的最终目的是学生的整体发展。
使用教材的人需要附加上自己的理解、改造以后，才能够合理、有效的在课堂中使用它。
这一点也正是教学创造性得以体现的基本缘由。
二、教材的分析和处理应建立在对新课程条件下的教学过程的深刻理解之上教学的设计、教材的处理是建立在教师对教学过程的理解和认识基础上的。
所以，要处理好运用好教材，设计出符合新课程理念教学活动，首先必须对新课程条件下教学过程的本质有比较完整的理解。
我们从各个角度去审视教学过程，不难发现，教学过程实际上是一个师生交往的过程。
师生交往互动，是教学过程的本质属性。
教学过程的主体应该是处于教学之中的教师与学生，他们人格上独立、关系上平等、活动上民主；用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等民主的教学、沟通合作的教学、互动创生的教学、促进人全面和谐发展的教学。
三、认真理解数学新教材的特点(1)向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，这些素材都力求从学生实际出发，以学生熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开教学探索；教材中的数据、图片真实，而且富有情趣。
(2)为学生提供探索、交流的时间和空间：教材中的“做一做”、“想一想”、“议一议”包括每章节的回顾与思考及复习等栏目，都是在学习素材的基础上，根据学生已有的知识背景和活动经验，为学生提供了大量的操作，思考与交流的机会，使学生通过自主探索与合作去形成新知识。
(3)展现数学知识的形成与应用过程。
教材采用“问题情境一建立模型一解释，应用与拓展”的模式，对新知识的学习设立相应的情境，以问题串的形式展开，强调学生的经历和体验，使学生真正“做数学”。
重点突出教一教一：如何在教案中准确把握教学重点？
重点突出教一教一：如何在教案中准确把握教学重点？教学重点是教学内容中最为关键的部分，它既关系到学生的学习效果，也关系到教师的教学效果。
因此，在教学过程中准确把握教学重点，对于教师来说是非常重要的。
那么，如何在教案中准确把握教学重点呢？本文将从教材解析、课堂重点、学生理解等方面进行探讨。
一、教材解析篇教材是一门课程的核心资源，而准确把握教学重点的前提是对教材内容有足够的理解和把握。
在安排教学内容时，首先要明确教材的主题和教学目标，并逐一解析每个知识点的关键词和核心概念。
通过这种方式，教师可以在全面、深入地研究教材后，找到每个知识点的重点和难点，进而确定教学重点。
值得注意的是，教材中往往含有大量的细节和附加知识，如果在教学时所有内容都要求学生掌握，则会极大地增加学习难度。
因此，要根据教材中各个知识点的重要程度和难度，着重介绍重点内容，并逐渐深入，力求全面而不繁琐。
二、课堂重点篇在确定教学重点后，必须通过教学过程中的课堂实践，将教学重点准确而有力地传授给学生。
在课堂教学中，教师应该紧紧围绕教学重点，做到“选重点、突难点、练重点”，突出教学的重点和难点。
课堂教学中，教师可以通过讲解、引导、演示、讨论等多种方式来传授教学重点。
为了帮助学生逐步掌握重点内容，教师应该有计划地安排课堂时间，分清主次，使学生重点掌握和较好掌握的内容占课堂时间的大部分，较难掌握的内容占比较少的时间。
教师可通过合理的教学设计和课程安排，确保学生在有限的时间内逐步深入了解知识点的核心和难点，达到最好的学习效果。
三、学生理解篇教学重点的确立和教学实践的落实都是为了帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效果。
在教学过程中，教师需要通过一些有效手段，让学生更好地理解教学重点。
教师要掌握学生的学习特点，理解学生的学习需求，以适应学生的认知水平和学习能力。
在课堂教学中，要注重让学生了解教学重点的实际意义和应用，使学生更好地理解重点内容。
另外，教师在课堂教学中应该经常与学生沟通交流，促进学生对教学重点的理解。
新一轮课改中如何把握好教材
3、对核心思想的挖掘决定了教学目标的制定和教学过程的实施，赵老师从教材中挖掘了函数思想，如引导学生理解字母至少可以取几个而不只是一个值，教学符合学生的认知规律。
?
（原题）足球上白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块。共有多少块黑色皮？
（改后）足球上白色皮共有20块，是黑色皮的2???????? 。共有多少块黑色皮？
例题我是用纸把原题打印出来，再打出“是”字剪下来覆盖在原题“比”字的上面，原题中“倍少4块”用空白纸覆盖。为什么要先讲改后的题目呢？前测发现部分学生对前面部分知识还有一定的困难，讲解后对有困难的学生能增进认识，对知道的学生有巩固提高的作用，同时引入本节课的主题，可以说是一箭双雕。通过一个小魔术，把题目：足球上白色皮共有20块，是黑色皮的2???????? 。共有多少块黑色皮？
如何把握好教材？
通过近阶段的学习，观看了《用字母表示数》的案例分析和课堂实录后，结合本人教学经验对赵老师所上的这节课及如何理解和把握教材，本人有以下几点浅见：
一、《用字母表示数》是一节成功的课
1、赵老师考虑到了教材前后的联系、教材的编写意图，教学一开始老师就采用了模仿秀的形式直奔主题，迎合了学生的心理，把学生引入学习的氛围。
二、何理解和把握教材
刚参加工作时认为教材就是圣旨，在上课之前只要弄清书上的例题、练习，按照教材上的例题、练习照搬就行了，上课过程中抓住重难点准没错。但随着经验的积累，现在对教材有了一些不同的理解，不能把它当做圣旨，只能尊重它，运用题，也就是要学会梳理教材编写意图、理解教材认知线索和创造性地使用教材。比如在教学人教版五年级数学上册稍复杂的方程（1）时，教材一开始就给出例题：足球上白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块。共有多少块黑色皮？课前我对学生进行了一次前测，发现学生对“一般的方程”应用题找等量关系还存在一定的困难，要教学稍复杂的方程（1）必须有前面知识做支撑。于是我就将教材中的例题稍微改了一下，先给学生展示一幅足球的图，引导学生观察发现这个足球是由一些黑色的五边形和白色的六边形组成的，由于学生都喜欢足球，教师因势利导，同学们想对足球有更多的理解吗？从而引出修改后的题目：
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材教材是教育教学中的重要工具之一，是指用于教授、学习和评价的教育内容的有组织的文本或资源。
吃透教材和把握教材是学习的关键，下面我们来探讨一下如何吃透教材和把握教材。
一、吃透教材吃透教材是指深入理解、掌握教材中的知识、思想和技能。
吃透教材的目的是帮助学生将教材中的知识内容与自己的理解和思考结合起来，形成自己的知识结构。
下面介绍几种吃透教材的方法：1、重点阅读教材重点阅读教材是指有目的地筛选出有助于自己加深理解和记忆的内容，选择性地仔细阅读和反复推敲。
重点阅读时，可以给重要的知识点和难点划横线或做好标记，以便后续查阅。
2、听讲练笔听讲练笔是指在课堂上集中听讲，认真记录老师的讲述内容，尽可能将听到的知识内容记下来，同时在课间或课后写出自己所学的东西，进行巩固和总结。
3、复习总结复习总结是指在一定时间内，将已经学过的知识内容进行重温和总结，帮助自己掌握更加深入和牢固。
复习总结可以采取不同方式，如做笔记、做练习、写总结等。
二、把握教材1、联系生活联系生活是指将教材与生活中的实际情况相结合，将所学知识应用到生活实践中。
例如，可以通过解决实际问题来加深对教材知识的理解和记忆。
2、思考问题思考问题是指学生需要以问题为导向，针对教材中的难点和重点，通过思考得出自己的见解和思考，提高自己的创造力和思维水平。
3、交流讨论交流讨论是指学生之间或与老师之间进行一定的交流和讨论，帮助自己理解和掌握教材中的知识和技能，同时也可以得到他人的观点和建议，促进自己的进步。
总之，吃透教材和把握教材是学生需要掌握的能力，通过以上介绍的方法，可以帮助学生更加深入理解、掌握教材中的知识内容，为自己的学习打下良好基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何正确把握教材
----谈中高年级大修订教科书的使用
在听课中我们发现，对小学语文修订教材的准确把握，是当前亟待解决的问题。
下面，就如何准确把握教科书淡一点自己的认识。
一、要准确把握教科书所体现的语文学科的基本特点
修订版大纲指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
《语文课程标准》进一步指出：“工具性与人文性的统--，是语文课程的基本特点。
”这是迄今为止对语文学科的性质和基本特点最为科学的概括。
语文的人文性与工具性的统一，在大修订教科书中有着充分的体现。
1、人文性的体现
一是体现在课文的内容中，如教材增加了体现时代特点和现代意识的文章，对人类普遍关注的世界和平问题、资源问题、环保问题、科技发展问题，都有一定数量的选文；增加了情感性、哲理性的选文，反映亲情、友情的课文比以前多了，反映现代人生智慧的课文电比以前多了。
课文从各个角度各个层次丰富人文性的内涵，使学生在读书培养语文能力的过程中能不知不觉地接受人文精神的陶冶。
二是体现在“预习”和“思考·练习”中。
人文性的基石是人性，尊重人，尊重人的选择，尊重人的探究天性，体现了对人性的尊重。
“预习”和“思考·练习”题中的让学生自己选择学习内容，学习方式，指导学生探究等，都充分地体现了人文精神。
2、工具性的体现
语文的工具性，指的是语文能力，即听、说、读、写的能力。
教科书所体现的语文学科的工具性，精读课文体现在“预习”和“思考·练习”中，略读课文体现在“阅读提示”中，“思考·练习”和“阅读提示”要求培养学生阅读感悟能力和语言积累能力。
“积累·运用”主要体现在“口语交际”和“习作”练习中，培养学生的口语交际能力和习作能力。
3、工具性和人文性的统一
语文教学中人文性的培养，不是单独进行的，而是在培养语文能力的过程中同时进行的。
阅读教学中培养感悟能力，通过对--篇篇课文内容的感悟，诵读，人文精神的熏陶自然蕴涵在其中；习作教学培养写作能力，在一次次对写作素材的舍取过程中，真、善、美等人文精神的陶冶也蕴涵在其中；口语交际的一个个话题，也充分体现了人文性。
二、要准确把握教学目标的特点
大修订教科书的教学目标有以下几个特点：
一是年段目标的整体性。
原大纲是每个年级都有明确的教学目标，而且通过教科书把目标具体分解到--系列的读写训练项目中，修订版大纲。
只有年段教学目标，读写训练项目比原来减少一半，每篇课文的教学，每次口语交际、习作教学，都着眼于年段的整体目标。
二是三个维度的整体性。
在教学目标中，知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观是个整体，人文性与工具性是个整体。
三是听说读写是一个整体。
在阅读教学中，讨论交流，就是对口语交际能力的培养；小练笔，就是在培养学生的习作能力。
三、要准确把握课文
新教参在教材说明部分写得很简略或比较简略。
对课文思想内容只是概括说明，没有详尽的分析。
这给老师独立钻研留有余地，但也带来了困难。
因此，提高准确把握课文的能力也就成了当务之急；
准确把握课文，--是要准确把握课文的思想内容。
知道课文写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解，而不能只是大体上知道它的意思。
二是要准确把握课文的表达特点。
三是要准确把握课文的重点和难点。
不能准确把握课文，在教学中，对学生的个性化阅读就不能给予有效的帮助。
四、要准确把握教科书的教学法的特点
教科书中蕴含着丰富的教学法的因素，它们有哪些特点呢?
一是目标因素，课文在“预习”和“思考·练习”中蕴含目标因素，因此要深入钻研，把两者结合起来确定教学目标。
课堂教学中的每个环节，都要围绕目标教学。
为实现目标服务。
二是提示重点和难点。
“预习”中提示重点，是让学生想一想重点，自己能读懂多少；“思考·练习”再提示重点，是引导学生去突出重点，突破难点。
如十一册《开国大典》“预习”要求是“把你感受最深的语句写下来，在旁边写写自己的体会”，“思考·练习”的要求是“读句子，从加点的词浯中体会人们的思想感情，再从课文中找出这样的词句讨论交流”。
三是激发学习兴趣。
修订版大纲非常重视语文学习兴趣的培养，大修订教科书也有充分体现。
(1)课文的“预习”部分或提供背景材料，或提示课文内容要点，或设置悬念来引起学生的学习兴趣。
(2)“思考·练匀”中，引导学生通过不断深人探究而保持学习兴趣。
让学生选择自己喜欢学习的内容，用自己喜欢的学习方式学习。
四是引导学生自主探究、合作探究。
修订版大纲指出“要加强学生自主的语文实践活动”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
为落实修订版大纲精神，新教材中安排了大量引导学生探究的内容和探究的形式。
如：提出问题供学生探究，引导学生提出问题探究，提示探究的重点和探究的方法，提示是自主读书探究还是在讨论交流中探究等。
五、要准确把握作业特点
大修订教科书课文后面的作业，主要形式有二：(1)思考性的作业。
这类作业，从内容上分，--是对课文思想内容的整体感知；二是对重点词、句、段和表达特点的领悟；三是引导学生想开去，说说自己的见解。
(2)积累性的作业，有朗读、背诵，有默写、抄写等书面作业。
教材中出现的作业形式是基本形式，教学中教师可以加以变化，以激发学生的兴趣。
如思考题可以改为填空题的形式，要求积累词句的题目，可以改为问题式或填空的形式，形式的变换，可以激发学生的学习兴趣。
“多读书，少做题”，“多”与“少”是相对的概念，不要把它们绝对化。
“多读书”，含多读中的悟，“少做题”，少的是机械的琐碎的练习，能激发学生的学习兴趣，培养学生能力的题目还是很有必要做。
这类题目还比较少，需要老师的创新设计。