个性与社会性的发展课件
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小学儿童的个性与社会性发展与教育
治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早
期，他的情绪情感还没有完全发展起来。
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4
爱笑俱乐 部.5来自第一节 小学儿童的情绪情感
一、小学儿童情绪情感发展的特 点
（一）情感的内容不断丰富 （二）情感的深刻性不断增加 （三）情绪的稳定性不断加强 （四）情绪的可控性不断增强
.
6
（一）情感的内容不断丰富
1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪 情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动
.
7
2、小学儿童的情感进一步分化
相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化 逐渐精细、准确。
新生儿：兴奋 —— 抑制
快乐
高兴 喜爱 喜悦 妒忌
喜欢 敬爱 热爱
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8
3、小学儿童的情感表现手段更为丰富
.
9
• 儿童对声音表情的认知发展情况：
例如怕黑暗、怕老师等。
在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的， 但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于 身心健康的，这往往与成人不正当的教育有 关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。
.
30
讨论： 如何帮助小学儿童克服消极情绪？
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第二节 小学儿童的人际关系
一、人际关系概述 二、亲子关系 三、同伴关系 四、师生关系
.
3
在他出生的3个月的时间里大部分时间都在 啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂
养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来
就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他 母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把
自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时
就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行
一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕 所。他不会表达情感。后来经过3年的心理
专题三 毕生心理发展 -4个性与社会性的发展
幼儿个性与社会性发展
(二)亲社会行为
3.亲社会行为的发展： 一般来说，亲社会行为在幼儿期随着年龄的增长而增加。 但亲社会行为表现出年龄和数量的差异。 年幼儿童比年长儿童提供的帮助行为更少，可能与他们对社会信息加工能力的差 异有关。同时，有较多同情和利他行为的幼儿能提供更多的帮助。
幼儿个性与社会性发展
婴儿期个性与社会性发展
1、
的社会反应阶段（出生-3个月）
婴儿对所有人的反应几乎是一样的，无差别的。
2、
的社会反应阶段（3个月- 6个月）
有差别的反应，对母亲更为偏爱，对母亲与熟悉的人及陌生人反应不同。
3、
情感联结阶段（6个月- 2岁）
更愿意跟母亲在一起，分离时会苦恼。对陌生人会紧张、恐惧和大哭
4.
幼儿个性和社会性发展
(一)攻击行为
（5）社会信息加工理论 代表人物： 主要观点：强调认知在攻击行为中的作用。该理论认为受挫不一定导致攻击行为，
攻击行为的发生依赖于个体如何加工和解释这一信息。
幼儿个性与社会性发展
(一)攻击行为
（5）社会信息加工理论 代表人物： 主要观点：强调认知在攻击行为中的作用。该理论认为受挫不一定导致攻击行为，
控制组的孩子则一开始就被允许玩那些玩具，没有遭受挫折。 结果发现：玩玩具的时候，实验组比控制组的行为更具破坏性，将玩具摔在地上，往墙上砸，
或是踩踏玩具。
幼儿个性和社会性发展
(3) 对挫折-侵犯理论的修正 （1）侵犯线索 侵犯线索(aggression cue)：挫折引发了个体做出侵犯行为的预备状态，以及
(二)亲社会行为
3.亲社会行为的训练方法有四： (1)角色扮演训练 (2)行为强化训练：表扬、物质奖励、发代金券、忽视、暂停和惩罚等。 (3)自我概念训练：自我意识水平和自我控制能力与亲社会行为呈正相关。 (4)榜样示范： (5)文化与亚文化、父母教养方式、父母价值观、社会媒体等。
幼儿个性和社会性的发展
第六节幼儿个性和社会性的发展在心理学中，所谓“个性”即一个人比较稳定的，具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。
个性是一个复杂的，多侧面的，多层次的动力结构系统。
它主要包括：1、个性倾向性：包括需要，动机、兴趣、理想、信念和人生观等。
表明人对周围环境的态度，是个性结构中最活跃成分，影响心理活动进行的方向。
2、个性心理特征：包括气质、性格、能力等。
这些特征最突出地表明人的心理的个别差异。
另外自我意识也是个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。
只有当以上各成分结合成为一个统一的整体，并具有稳定的，有倾向性和独特的特点，才组成个性。
人不仅具有个性，还具有社会性。
个性的初步形成是从学前期（幼儿期）的开始的，幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期。
儿童的个性形成和社会性发展是在社会化中实现的。
社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范，价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
社会化的过程是使儿童由生物人变为成社会人的过程。
在儿童社会化中，家庭（包括家庭气氛，家庭教育，家庭结构等）及幼儿园（包括同伴，老师等）起着极为重要的作用。
幼儿是在家庭与幼儿园里，在与父母及其他成员，小伙伴及老师的相互交往中，形成其个性与社会性的。
一、自我意识的发生和发展在普通心理学中，我们学过意识的概念，意识是人的心理与动物的心理的区别之所在。
人的意识有如下三个特点：第一、人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。
第二、人的意识具有目的性，计划性。
第三、人的意识能够把“自我”与“非我”，“主体”与“客体”区别开来。
由意识的第三个特点，我们知道意识不仅使人能够认识客观世界，而且还能认识主观世界。
例如：人不仅有喜怒哀乐等情绪，而且知道为什么喜或怒，这就是人的自我意识。
自我意识是一种特殊的认识过程，是主体对自己的反映过程。
“自我”既是反映者，又是被反映者。
幼儿个性与社会性的发展
3-4岁幼儿个性发展的特点：
1、强烈的好奇心（兴趣广泛但没有中心，直接兴趣较多） 2、模仿性突出 3、自我意识形成，出现自我评价（依赖性与情绪性） 4、出现独立性愿望
4-5岁幼儿个性的发展
• 操作能力变强
• 5岁的幼儿，走跑跳爬一些大的肢体动作一般难不倒他们， 但一些精细动作对他们来说却很困难，如在手工课上，经 常有幼儿说老师我不会或者让别的幼儿帮忙制作。现在的 孩子大多沉溺于电动玩具，动画片，所以操作的机会很少。 其实动手就是动脑，心灵才会手巧。
性格的发展
性格的含义： 性格是指人在对现实的态度和行为方式中表现出来 的比较稳定的、独特的心理特征的总和。比如：善 良、真诚、友爱、坚强等。 幼儿性格发展的特点： ①好奇心强 主要表现在好动和好问上。 ②独立性不断发展 ：独立行动 、模仿 ③坚持性不断提高 4-5岁是幼儿坚持性发展最快的时期（关键的年龄）
被拒斥儿童 许多破坏行为
被忽视儿童 害羞
好争论和反社会的 攻击少，对他人 的攻击表现退缩 极度活跃 反社会行为少 说话过多 不敢自我表现
反复试图社会接近 许多单独活动 合作游戏少，不愿 逃避双向交往 分享 许多单独活动 不适当的行为
2、社会行为的发展： 平衡期和不平衡期交替发展。与人合作、惹人喜欢；顽 皮、反抗、不合作
同伴关系
同伴关系主要指同龄人之间或心理发展水平相当 的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种 人际关系。（与父母、教师不同）
（1）儿童同伴交往的发展
婴儿期（1-3岁）
• 6个月以前：交往并不具有真正的社会性质 • 6－12个月（同伴交往的第一阶段） 以客体为中心：交往集中于玩具和物品 受情境(玩具/母亲)影响;作用频率低，常得不到反应 • 1－1.5岁（同伴交往的第二阶段） 简单交往：交往具有了应答的性质 • 1.5－2.5岁（同伴交往的第三阶段） 互补性交往：更复杂、模仿、互补和互惠游戏
中小学生个性和社会性的发展与教育概述
详细描述
在教育实践中，一些教师和家长仍然坚持传统的教育观念，过分强调学生的知识掌握和考试成绩，忽 视了学生的情感、价值观和社交能力等方面的培养。这种教育观念的偏差可能导致学生出现厌学、心 理问题等不良后果，影响学生的全面发展和未来的社会适应能力。
教育方法不当
总结词
教育方法不当是影响学生个性和社会性发展 的重要因素之一，它可能导致学生的学习动 力不足、社交能力低下等问题。
成功案例三
某地区教育部门推行了一项针对中小学生的心理健康计划，通过开展心 理健康教育、心理咨询等活动，有效提升了学生的心理素质和应对压力 的能力。
失败的教育案例
失败案例一
某学校过于强调应试教育，忽略 了学生个性和社会性的发展，导 致学生缺乏创新精神和团队协作 能力，对未来的发展造成不利影
响。
失败案例二
详细描述
由于地域、经济等因素的影响，不同地区的教育资源分配存在显著差异。一些地区的教育投入不足，导致学校设 施落后、师资力量薄弱，无法为学生提供优质的教育环境。这不仅影响学生的学习效果，还可能对学生的个性和 社会发展产生负面影响。
教育观念差异
总结词
教育观念的差异是导致教育实践偏离正确方向的重要原因之一，它阻碍了学生个性和社会性的发展。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对个体的气质、性格 等个性特征有一定的影响。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素 对个性的形成和发展起着重要 作用。
教育和训练
教育和训练对个性的发展和塑 造具有关键作用，通过教育和 训练可以培养良好的个性品质 和行为习惯。
自我意识
自我意识对个性发展具有调节 作用，个体通过自我反思和自
社会性的影响因素
家庭环境
在教育实践中，一些教师和家长仍然坚持传统的教育观念，过分强调学生的知识掌握和考试成绩，忽 视了学生的情感、价值观和社交能力等方面的培养。这种教育观念的偏差可能导致学生出现厌学、心 理问题等不良后果，影响学生的全面发展和未来的社会适应能力。
教育方法不当
总结词
教育方法不当是影响学生个性和社会性发展 的重要因素之一，它可能导致学生的学习动 力不足、社交能力低下等问题。
成功案例三
某地区教育部门推行了一项针对中小学生的心理健康计划，通过开展心 理健康教育、心理咨询等活动，有效提升了学生的心理素质和应对压力 的能力。
失败的教育案例
失败案例一
某学校过于强调应试教育，忽略 了学生个性和社会性的发展，导 致学生缺乏创新精神和团队协作 能力，对未来的发展造成不利影
响。
失败案例二
详细描述
由于地域、经济等因素的影响，不同地区的教育资源分配存在显著差异。一些地区的教育投入不足，导致学校设 施落后、师资力量薄弱，无法为学生提供优质的教育环境。这不仅影响学生的学习效果，还可能对学生的个性和 社会发展产生负面影响。
教育观念差异
总结词
教育观念的差异是导致教育实践偏离正确方向的重要原因之一，它阻碍了学生个性和社会性的发展。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对个体的气质、性格 等个性特征有一定的影响。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素 对个性的形成和发展起着重要 作用。
教育和训练
教育和训练对个性的发展和塑 造具有关键作用，通过教育和 训练可以培养良好的个性品质 和行为习惯。
自我意识
自我意识对个性发展具有调节 作用，个体通过自我反思和自
社会性的影响因素
家庭环境
第十章小学儿童的个性和社会性发展ppt课件
生殖期 生殖期 生殖期
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
小学儿童处于埃里克森所划分的第四发展阶段，该阶段的发展任
务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，这一阶段是
关于自我生长的决定性阶段。儿童开始进入学校学习，在学习活
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
二、埃里克森的心理 `二 社会发展阶段理论
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
选择配偶，成为具有现实和社会化的成人。
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
小学时期正是弗洛伊德所谓的潜伏期。他 认为，随着儿童进入潜伏期，其性的发展开始 呈现一种停滞或退化的现象，阴霾在潜意识中。 `二 这个时期，儿童没有被压抑的情感，是一个相 当平静的时期，儿童可以将精力完全放在社会 可接受的追求中，如学习、游戏和运动等，他 们开始专注于社会情感的发展。
3－6
主动－内疚
儿童试图像成人一样做事，试图承 担他们能力所不及的责任。如果父 母能积极支持儿童从事的游戏和智 力活动，儿童会发展更多主动性。 如果父母经常嘲笑儿童的活动，儿 童就会产生内疚感。有时候儿童在 主动工作时，往往会与别人主动性 发生冲突，这时也会产生内疚感。
性器期
6－12
小学教育心理学第四章小学儿童的个性与社会性发展
3 发展性
小学儿童的个性还在不断发展和成长中，会随着时间逐渐显小学儿童开始更加关注他人的感受和意见，展现出较强的社交意识。
2
合作能力
小学儿童逐渐学会与他人合作，并体验到合作带来的收获和乐趣。
3
归属感
小学儿童开始培养自己的群体归属感，与同伴建立起亲密的友情关系。
学校因素
学校的教育环境和同伴关系 会对个性和社会性的发展产 生影响。
同伴因素
与同伴的交往和群体环境对 个性和社会性的发展具有重 要意义。
促进小学儿童个性与社会性发展的方 法
1 积极鼓励
肯定小学儿童的个性 特点，鼓励他们积极 参与社交活动。
2 提供支持
提供适当的支持和指 导，帮助小学儿童克 服困难，建立良好的 人际关系。
结论
小学儿童的个性与社会性发展密切相关，受到多种因素的影响。通过合理的 教育措施和有效的家庭、学校、和同伴关系，可以促进小学儿童个性与社会 性的健康发展。
个性与社会性发展的相互关系
自尊与人际关系
个性发展对小学儿童的自尊和人际关系产生重要影响，互相作用。
集体与个体
社会性发展在一定程度上会对小学儿童的个性发展产生影响，相互交织。
独立性与协作性
个性特点和社会技能在小学生活中相互关联，共同促进成长。
个性与社会性发展的影响因素
家庭因素
家庭环境和家庭教育方式对 个性和社会性的发展起到至 关重要的作用。
3 培养合作意识
开展团体活动，培养 小学儿童的合作意识 和团队合作能力。
小学儿童个性与社会性发展的意义
1
个人发展
个性与社会性的健康发展有助于
人际关系
2
小学儿童全面发展，提高自我认 知和自我管理能力。
小学儿童的个性还在不断发展和成长中，会随着时间逐渐显小学儿童开始更加关注他人的感受和意见，展现出较强的社交意识。
2
合作能力
小学儿童逐渐学会与他人合作，并体验到合作带来的收获和乐趣。
3
归属感
小学儿童开始培养自己的群体归属感，与同伴建立起亲密的友情关系。
学校因素
学校的教育环境和同伴关系 会对个性和社会性的发展产 生影响。
同伴因素
与同伴的交往和群体环境对 个性和社会性的发展具有重 要意义。
促进小学儿童个性与社会性发展的方 法
1 积极鼓励
肯定小学儿童的个性 特点，鼓励他们积极 参与社交活动。
2 提供支持
提供适当的支持和指 导，帮助小学儿童克 服困难，建立良好的 人际关系。
结论
小学儿童的个性与社会性发展密切相关，受到多种因素的影响。通过合理的 教育措施和有效的家庭、学校、和同伴关系，可以促进小学儿童个性与社会 性的健康发展。
个性与社会性发展的相互关系
自尊与人际关系
个性发展对小学儿童的自尊和人际关系产生重要影响，互相作用。
集体与个体
社会性发展在一定程度上会对小学儿童的个性发展产生影响，相互交织。
独立性与协作性
个性特点和社会技能在小学生活中相互关联，共同促进成长。
个性与社会性发展的影响因素
家庭因素
家庭环境和家庭教育方式对 个性和社会性的发展起到至 关重要的作用。
3 培养合作意识
开展团体活动，培养 小学儿童的合作意识 和团队合作能力。
小学儿童个性与社会性发展的意义
1
个人发展
个性与社会性的健康发展有助于
人际关系
2
小学儿童全面发展，提高自我认 知和自我管理能力。
《发展与教育心理学》第六章初中生心理的发展PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第六章初中生心理的发展第01讲初中生发展的概述、初中生心理过程的发展目录1.初中生发展的概述2.初中生心理过程的发展3.初中生个性和社会性的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展初中阶段正好出于个体的青春发育期，这个时期的到来，使初中生在生理上产生急剧的变化，不仅表现在身体的外部特征上，也表现在内部机能上。
（一）身体的发展1.身高；2.体重；3.身体形态，进入青春发育期的初中生，在身体形态上表现出了明显的性别特征，即第二性征。
具体表现为：男生主要是喉头突出、音调变低、上唇出现胡须等；女生主要是音调变尖、乳房隆起、骨盆变宽、臀部变大、皮下脂肪增多等。
4.身体机能（1）心脏功能的发展；（2）肺功能的发展；（3）肌肉力量的发展。
二、初中生的生理发展对其心理发展的影响第一，存进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变；第二，运动需要显著增强；第三，心理和行为上出现了一些不协调现象；第四，性意识的觉醒与发展。
三、初中生主导活动的发展初中生的主导活动仍然是学习，但学习活动发生了明显变化，表现为：学习内容上，科目明显增多，内容加深，开始学习学科的基本规律，学科体系也接近科学。
学习方法上，不仅要在课堂上善于听讲、记笔记并积极参加老师的教学活动，还要在课下独立完成作业并做好预习工作。
学习动机上，出现新特点：第一，远大的学习动机逐渐确立，学习的责任感增强；第二，学习动机的自觉性有较大提高。
学习态度上，初中生能认真、主动、独立地完成作业，并注重作业质量，但对作业的认真态度并不是自发形成的；此外，初中生对待分数的态度要更加客观和正确。
学习兴趣上，有以下特点：第一，兴趣的范围扩大；第二，兴趣出现选择性，主要表现在有的初中生有偏科现象，第三，学习兴趣的深刻性增加，主要表现在对某种现象的原理感兴趣；第四，学习兴趣的自觉性增强。
第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展（一）感觉，初中生感觉发展的特点是：①视觉感受性在不断提高；②听觉感受性在不断提高；③运动觉和平衡觉不断发展。
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第四章 个性与社会性的发展
2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因 能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减 少，并更加现实化。
表现之一：面对父母因下雨而取消野餐 计划的反应。
表现之二：引起愤怒的原因。 表现之三：表达心情的方式。
第四章 个性与社会性的发展
3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道 德标准。
第四章 个性与社会性的发展
（四）情绪的可控性不断增强
小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩 得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年 级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在 外。
到高年级时，能控制调节自己的情绪；比 如：班干部为完成教师委托的任务，会耐 心、细致地帮助后进生。
第四章 个性与社会性的发展
而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随 年龄的增长美感欣赏能力还会逐渐发展。 2、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐 很感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏 人生的体验感受，无法引起内心的共鸣。
第四章 个性与社会性的发展
爱笑俱乐部
第四章 个性与社会性的发展
第一节 小学儿童的情绪情感
一、小学儿童情绪情感发展的特点
（一）情感的内容不断丰富 （二）情感的深刻性不断增加 （三）情绪的稳定性不断加强 （四）情绪的可控性不断增强
第四章 个性与社会性的发展
（一）情感的内容不断丰富
（三）情绪的稳定性不断加强
1、强度——易冲动、爆发快 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同
学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地 回答“打他”。 2、速度——变化快 3、情境性——易受暗示 容易受到具体事物和情景支配 《十里长街送总理》
第四章 个性与社会性的发展
德 国 漫 画 父 与 子
3、小学儿童的情感表现手段更为丰富
第四章 个性与社会性的发展
儿童对声音表情的认知发展情况： 以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、
轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙 真淘气”。
结果发现，从小学四年级开始，儿童 声音表情的认知发展进入了正常辨认 阶段。
第四章 个性与社会性的发展
（二）情感的深刻性不断增加
第四章
小学儿童的个性与 社会性发展
洪老师
本章学习提要
1、小学儿童的情绪情感 2、小学儿童的人际关系 3、小学儿童的自我意识 4、小学儿童的性格
第四章 个性与社会性的发展
案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的 儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他 是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一 点也生影响。他的父亲是陆 军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出 生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想 去照顾他。”
二、小学儿童高级情感的发展 （一）小学儿童道德感的发展 （二）小学儿童理智感的发展 （三）小学儿童美感的发展
第四章 个性与社会性的发展
（一）小学儿童道德感的发展 我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现： 1、小学儿童道德感处于不断发展之中； 2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期； 3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道
了4043个涉及到25个方面的问题。 小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加
深上。
第四章 个性与社会性的发展
小学儿童学习兴趣的发展趋势：
1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣， 发展到对学习的内容、对需要独立思考的作 业感兴趣；
2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学 科内容的初步的分化性兴趣；
德范畴的情感体验有所不同； 4、小学儿童道德感具有明显的个体差异； 5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，
以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观， 对小学儿童道德感的发展具有重要意义。
第四章 个性与社会性的发展
（二）小学儿童理智感的发展 有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出
深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的 本质程度。
一般来说，小学生 的情感表现还是比 较外露、易激动的， 但其情绪体验逐步
深刻。
第四章 个性与社会性的发展
1、对儿童恐惧的研究证明 学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和
对动物的恐惧 。 小学生更多的是来自学校的恐惧，如
怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到 家长和老师的批评，怕遭到同学的讥 笑等等 。
第四章 个性与社会性的发展
在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼 哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养 时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就 没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母 亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己 的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会 折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点 点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。 他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗， 才学会表达自己的感情。可见，在早期，他 的情绪情感还没有完全发展起来。
1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪 情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动
第四章 个性与社会性的发展
2、小学儿童的情感进一步分化 相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化
逐渐精细、准确。 新生儿：兴奋 —— 抑制
快乐
高兴 喜爱 喜悦 妒忌
喜欢 敬爱 热爱
第四章 个性与社会性的发展
3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象 和因果关系知识的兴趣；
4、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从 童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物；
5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到 对社会、政治生活的兴趣。
第四章 个性与社会性的发展
（三）小学儿童美感的发展 研究发现我国儿童审美发展的特点如下： 1、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，
学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小 学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常 得到老师表扬的学生。
比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出 发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我 玩具，我不喜欢他。”
而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的 喜欢和不喜欢。
“我喜欢XX，因第为四章他个学性与社习会性好的发好展 ，我讨厌XX，因 为他不守纪律。”
2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因 能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减 少，并更加现实化。
表现之一：面对父母因下雨而取消野餐 计划的反应。
表现之二：引起愤怒的原因。 表现之三：表达心情的方式。
第四章 个性与社会性的发展
3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道 德标准。
第四章 个性与社会性的发展
（四）情绪的可控性不断增强
小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩 得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年 级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在 外。
到高年级时，能控制调节自己的情绪；比 如：班干部为完成教师委托的任务，会耐 心、细致地帮助后进生。
第四章 个性与社会性的发展
而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随 年龄的增长美感欣赏能力还会逐渐发展。 2、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐 很感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏 人生的体验感受，无法引起内心的共鸣。
第四章 个性与社会性的发展
爱笑俱乐部
第四章 个性与社会性的发展
第一节 小学儿童的情绪情感
一、小学儿童情绪情感发展的特点
（一）情感的内容不断丰富 （二）情感的深刻性不断增加 （三）情绪的稳定性不断加强 （四）情绪的可控性不断增强
第四章 个性与社会性的发展
（一）情感的内容不断丰富
（三）情绪的稳定性不断加强
1、强度——易冲动、爆发快 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同
学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地 回答“打他”。 2、速度——变化快 3、情境性——易受暗示 容易受到具体事物和情景支配 《十里长街送总理》
第四章 个性与社会性的发展
德 国 漫 画 父 与 子
3、小学儿童的情感表现手段更为丰富
第四章 个性与社会性的发展
儿童对声音表情的认知发展情况： 以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、
轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙 真淘气”。
结果发现，从小学四年级开始，儿童 声音表情的认知发展进入了正常辨认 阶段。
第四章 个性与社会性的发展
（二）情感的深刻性不断增加
第四章
小学儿童的个性与 社会性发展
洪老师
本章学习提要
1、小学儿童的情绪情感 2、小学儿童的人际关系 3、小学儿童的自我意识 4、小学儿童的性格
第四章 个性与社会性的发展
案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的 儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他 是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一 点也生影响。他的父亲是陆 军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出 生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想 去照顾他。”
二、小学儿童高级情感的发展 （一）小学儿童道德感的发展 （二）小学儿童理智感的发展 （三）小学儿童美感的发展
第四章 个性与社会性的发展
（一）小学儿童道德感的发展 我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现： 1、小学儿童道德感处于不断发展之中； 2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期； 3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道
了4043个涉及到25个方面的问题。 小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加
深上。
第四章 个性与社会性的发展
小学儿童学习兴趣的发展趋势：
1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣， 发展到对学习的内容、对需要独立思考的作 业感兴趣；
2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学 科内容的初步的分化性兴趣；
德范畴的情感体验有所不同； 4、小学儿童道德感具有明显的个体差异； 5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，
以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观， 对小学儿童道德感的发展具有重要意义。
第四章 个性与社会性的发展
（二）小学儿童理智感的发展 有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出
深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的 本质程度。
一般来说，小学生 的情感表现还是比 较外露、易激动的， 但其情绪体验逐步
深刻。
第四章 个性与社会性的发展
1、对儿童恐惧的研究证明 学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和
对动物的恐惧 。 小学生更多的是来自学校的恐惧，如
怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到 家长和老师的批评，怕遭到同学的讥 笑等等 。
第四章 个性与社会性的发展
在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼 哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养 时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就 没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母 亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己 的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会 折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点 点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。 他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗， 才学会表达自己的感情。可见，在早期，他 的情绪情感还没有完全发展起来。
1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪 情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动
第四章 个性与社会性的发展
2、小学儿童的情感进一步分化 相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化
逐渐精细、准确。 新生儿：兴奋 —— 抑制
快乐
高兴 喜爱 喜悦 妒忌
喜欢 敬爱 热爱
第四章 个性与社会性的发展
3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象 和因果关系知识的兴趣；
4、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从 童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物；
5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到 对社会、政治生活的兴趣。
第四章 个性与社会性的发展
（三）小学儿童美感的发展 研究发现我国儿童审美发展的特点如下： 1、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，
学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小 学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常 得到老师表扬的学生。
比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出 发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我 玩具，我不喜欢他。”
而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的 喜欢和不喜欢。
“我喜欢XX，因第为四章他个学性与社习会性好的发好展 ，我讨厌XX，因 为他不守纪律。”