幼儿个性和社会性发展

绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常 常为了一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼等动物，就把图书上有关狼给破坏掉；喜欢那 位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加等。 3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易受到周围人的感染，看 见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，这时，如果用新的或他喜欢的玩具来哄他， 他会马上又破天涕而笑了。 家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的帮助的。如每年开学初，小 班的孩子都面临一个上幼儿园哭闹的问题。尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园
（二）幼儿期的自尊水平的高低在一定程度上预测以后的
情绪发展和适应性 （三）影响儿童自尊的因素
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1、父母的教养方式 高自尊儿童父母教养的特点有四个： 一温暖、关爱。 二是严格要，要求明确。 三是民主，对有关孩子事情的决策。 四是以身作则，为孩子树立典范。
2、同伴关系因素 建立同伴友谊关系和被集体接纳 是自尊体验的两个重要因素。
1、父母要明确认识到第一逆反期是儿童心理发展是政策现象， 并应积极而又理智的面对。 2、父母要明确认识到第一逆反期的矛盾焦点，孩子出现超出 自己实际发展水平的“长大感”，而父母对幼儿的“长大感” 认识不足，应对不力，引起反抗。 3、父母要因势利导、循循善诱地帮助儿童，指导儿童并创造 条件，适宜地满足儿童的发展需求。
会玩 们的“活泼好动”。因为活波好动锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，扩展了
他们的视野。不少研究发现，4、5岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期。
4～5岁幼儿心里发展的特点
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5～6岁幼儿心理发展的年龄特征
好学、好问、好探究 好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什 么都想去摸摸，去摆摆弄弄。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是 什么”、“那是什么”上。5、6岁儿童就不同了，他们不光问“是什么”，还 5 、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也 要问“为什么”。问题的范围也很广、上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有。 5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他们 抽象概括能力开始发展 不再“随波逐流”。显得比较有“主见”。对人、对己、对事物开始有了相对稳 他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验、发现问题， 已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念）；能对熟悉的物体进行简单 定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有 寻求答案的主动性、积极性更加提高。 的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜；苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步 的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才 好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲，这个年龄 理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水低下去了，火柴是木头做的，所 能…… 的孩子特别喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开，是为了看看它里面有些什么， 以能浮上水面上来）。由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，所以可以、也应 个性初步开始形成 对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。家长应及时配合老师对孩 它为什么会动，为什么会发音；想拆收音机是要找里面说话的阿姨。所以家长应 该进行简单的科学教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。 子在幼儿园的教育，使幼儿全面地得到健康的发展。 该保护幼儿的求知欲。不要因嫌麻烦而拒绝孩子的提问。对类似拆坏玩具的行为 也不要简单训斥了事，而应该加以正面引导：为幼儿提供一些可以自由摆弄的材 料，支持他们的探究行为，对探究过程中的失误应采取宽容的态度，并适时地交 给他们一些科学的探究方法。
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3～4岁幼儿心理发展的年龄特征
爱模仿 爱玩、会玩
思维具体形象
好学、好问、好探究 思维带有直觉行动性 行为受情绪支配 活泼好动 抽象概括能力开始发展
4～5岁幼儿心理发展的年龄特征 5～6岁幼儿心理发展的年龄特征
个性初步开始形成
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1、行为受情绪支配 在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3～4岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情
演讲时间：2018.04
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个性的初步形成是从幼儿期开始的，幼儿期个 性的初步形成，可以从如下几个方面说明： （一）显示出较明显的气质特点 （二）表现出一定的兴趣爱好差异 （三）表现出一定的能力差异 （四）最初的性格特点的表现
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自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。
（一）幼儿的自尊感随年龄的增长的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么， 自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩 子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。 3、 思维带有直觉行动性 依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特点。例如 让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。 由于3岁幼儿思维还要依靠动作和视觉，因此他们不会计划自己的行动，只能先做后想， 或者边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某种形象
对自己喜欢是叔叔和阿姨以及与自己年龄差别较大的哥 哥、姐姐产生认同感。
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第一逆反期行为活动自主和实现自我意志，反 抗父母控制，这是发展中的正常现象。其年龄 3~4岁。
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（一）第一逆反期的发展性特点
1、特殊的心理需求需求和行为
表现。 2、第一逆反期是儿童心理发展 阶段性特点。
（二）父母因势利导、循循善诱地进行教育
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（二）幼儿期儿童认同的对象
（一）认同及其读儿童发展的意义
儿童对成人个性品质的效仿称为“认同”。产生认同的 基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致 性；认同带给儿童以归属感和成就感；认同使儿童获得 榜样的力量；认同对儿童的性别意识和道德意识的发展 具有重要影响。
幼儿主要是对父母产生认同，对教育具有强烈的认同感，
3～4岁幼儿心理发展的年 龄特征
的几天甚至更长的时会发生哭闹现象。所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长要在开学的
前几天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的时间，千万不要骗孩子。把孩子送 到幼儿园后一定要马上离开幼儿园，千万不要一会儿不放心，偷看孩子活动，只要这样 才能使幼儿能顺利地度过这一时期。接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子， 如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹。
3～4岁幼儿心理发展的年 龄特征
后，才突然有所发现说：“我画的是太阳”等。 由于3岁幼儿思维很具体，很直接，他们只能从表面去理解事物。因此对3岁幼儿更要注 意正面教育，而不能讲反话。此外，对3岁幼儿提出要求也要具体，因为他们不容易接受 一般性的抽象性的要求。
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2、 活泼好动
活泼 好动
正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求 他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又 3 1、 、 思维具体形象 爱玩、会玩 生龙活虎一般。 4 、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简单问题时，可以不再依 幼儿都喜欢游戏。但 3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于 活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。不少 赖实际的尝试性动作，但却必须借助于事物的形象。事物的形象常常影响他们的思考和 学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。4、5岁孩子属于典型的游戏年龄阶段， 家长都抱怨孩子很不听话，很淘气。3岁幼儿还不大熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些 对问题的理解。比如，在他们的头脑中，“儿子”的形象是小孩或年轻人，而长胡子并 是角色游戏的高峰期，已经能计划游戏内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么 还“怯生生的”，加上动作、语言的速度相对慢些，头脑里的注意也不多，所以比较 思维具体 满脸皱纹的人是“爷爷”的特点，因此，当听人说某个符合爷爷特点的人是某某的儿子 规律，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程中产生的矛盾还需要家长帮 “乖”；而5-6岁幼儿懂得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制能力也有所增强，对自 形象 时，常常感到不解。他们理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多带苦味的东西”； 助和解决。 己喜欢的事能比较长时间地集中注意，因此显得比较懂事。4、5岁的儿童介于两者之间， 而孔融“让梨”，是因为“他人小，大的吃不了”。 既不像3岁孩子那样乖巧听话，又不像5、6岁那样懂事，但他们的可爱之处恰恰在于他 爱玩