幼儿社会性个性发展
幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点
研究目的和问题
研究目的
揭示幼儿个性、社会性发展的基 本规律和特点，为幼儿教育工作 者和家长提供科学依据和实践指 导。
研究问题
幼儿个性、社会性发展的影响因 素是什么？如何评估幼儿的个性 特点和社会适应能力？如何促进 幼儿个性和社会性的健康发展？
家庭和学校是幼儿成长的重要场所，家长 和教师应加强沟通和合作，共同为幼儿的 个性和社会性发展提供支持和帮助。
05
家庭环境对幼儿个性及社会性影响研究
家庭氛围对孩子成长影响
温馨和谐自信、乐观。
冷漠、疏远或紧张的家庭氛围可 能导致孩子产生消极情绪，如焦
社会性对个性的塑造
幼儿在与他人互动过程中，会逐渐学会调整自己 的行为以适应社会环境，从而塑造出更加成熟、 稳定的个性。
个性与社会性的互动关系
幼儿个性与社会性发展是相互作用的，个性特点 会影响社交行为，同时社交经验也会反过来影响 个性的形成和发展。
典型案例分析
案例一
某幼儿天生内向、胆小，不愿主动与他人交往。经过家长和教师的引导和帮助，该幼儿逐 渐学会与他人沟通、合作，变得更加自信、开朗。
先学前期（1-3岁）
学前期（3-6岁）
幼儿个性特征更加明显，自我意识增 强，思维能力和创造力得到进一步发 展。
幼儿开始产生自我意识，逐渐形成简 单的思维能力和初步的道德感。
个性发展影响因素
遗传因素
遗传为幼儿个性发展提供 了生物基础，决定了个性 发展的潜在可能性。
环境因素
家庭、幼儿园和社会环境 对幼儿个性发展产生重要 影响，塑造了幼儿的行为 习惯和价值观念。
幼儿个性和社会性的发展
第六节幼儿个性和社会性的发展在心理学中，所谓“个性”即一个人比较稳定的，具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。
个性是一个复杂的，多侧面的，多层次的动力结构系统。
它主要包括：1、个性倾向性：包括需要，动机、兴趣、理想、信念和人生观等。
表明人对周围环境的态度，是个性结构中最活跃成分，影响心理活动进行的方向。
2、个性心理特征：包括气质、性格、能力等。
这些特征最突出地表明人的心理的个别差异。
另外自我意识也是个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。
只有当以上各成分结合成为一个统一的整体，并具有稳定的，有倾向性和独特的特点，才组成个性。
人不仅具有个性，还具有社会性。
个性的初步形成是从学前期（幼儿期）的开始的，幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期。
儿童的个性形成和社会性发展是在社会化中实现的。
社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范，价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
社会化的过程是使儿童由生物人变为成社会人的过程。
在儿童社会化中，家庭（包括家庭气氛，家庭教育，家庭结构等）及幼儿园（包括同伴，老师等）起着极为重要的作用。
幼儿是在家庭与幼儿园里，在与父母及其他成员，小伙伴及老师的相互交往中，形成其个性与社会性的。
一、自我意识的发生和发展在普通心理学中，我们学过意识的概念，意识是人的心理与动物的心理的区别之所在。
人的意识有如下三个特点：第一、人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。
第二、人的意识具有目的性，计划性。
第三、人的意识能够把“自我”与“非我”，“主体”与“客体”区别开来。
由意识的第三个特点，我们知道意识不仅使人能够认识客观世界，而且还能认识主观世界。
例如：人不仅有喜怒哀乐等情绪，而且知道为什么喜或怒，这就是人的自我意识。
自我意识是一种特殊的认识过程，是主体对自己的反映过程。
“自我”既是反映者，又是被反映者。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成和发展的一种能力，包括与他人的互动、合作、分享和理解等方面的能力。
这种发展对于幼儿的整体成长和未来的社交能力具有重要的影响。
本文将从幼儿社会性发展的四个方面进行详细阐述。
一、情绪交流的发展1.1 情绪识别能力的培养幼儿在社会环境中逐渐学会识别他人的情绪表达，如喜、怒、哀、乐等，从而能够更好地理解他人的感受。
1.2 情绪表达的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐学会用言语、面部表情、肢体语言等方式来表达自己的情绪，从而更好地与他人进行情感交流。
1.3 情绪调节的能力发展幼儿通过与他人的相处，逐渐学会调节自己的情绪，如控制情绪的表达方式、适应他人的情绪等，从而更好地与他人建立情感联系。
二、合作能力的培养2.1 团队合作的重要性幼儿通过与同伴进行合作活动，如搭积木、做游戏等，逐渐意识到团队合作的重要性，学会与他人共同完成任务。
2.2 分工合作的能力提升在合作活动中，幼儿逐渐学会分工合作，根据自己的能力和兴趣，在团队中扮演不同的角色，从而更好地完成任务。
2.3 解决冲突的能力发展在合作过程中，幼儿可能会遇到意见不合的情况，通过与他人的沟通和妥协，逐渐学会解决冲突的能力，从而更好地与他人协商合作。
三、分享与关爱的培养3.1 分享的意义和价值幼儿通过与他人分享自己的物品、经验等，逐渐意识到分享的重要性，学会与他人共享资源，增进彼此之间的友谊。
3.2 关爱他人的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐培养出关心他人、帮助他人的意识和能力，从而更好地与他人建立亲密关系。
3.3 接受他人的关爱和帮助幼儿逐渐学会接受他人的关爱和帮助，从而建立起互助互爱的社会关系，增强自己的社会适应能力。
四、理解他人的能力发展4.1 倾听和观察的重要性幼儿通过倾听他人的言语和观察他人的行为，逐渐学会理解他人的意图和需要，从而更好地与他人沟通和交流。
4.2 推理和推断的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐学会推理和推断他人的思维和情感，从而更好地理解他人的行为和动机。
丰富幼儿的生活经验,促进其社会性发展
05
案例分析与实践探索
成功案例分享与启示
01 02
案例一
某幼儿园通过组织多样化的社会实践活动，如参观博物馆、社区服务等 ，让幼儿在亲身体验中了解社会规则和文化，培养其社会责任感和公民 意识。
案例二
某教育机构运用角色扮演、情景模拟等教学方法，帮助幼儿在游戏中学 习社交技巧和解决问题的能力，提高其社会适应性和人际交往能力。
尊重每个幼儿的个性和差异，采用个 性化的教育策略，促进其全面发展。
开展集体活动
组织幼儿参加各种集体活动，如角色 扮演、团队游戏等，培养其合作精神 和集体意识。
社会实践教育策略
参观社会实践活动
组织幼儿参观博物馆、图书馆等 社会公共场愿服务
鼓励幼儿参加社区志愿服务活动， 如环保宣传、关爱老人等，培养其 社会责任感和公民意识。
父母是孩子的第一任老师，他们的言传身 教对幼儿价值观、人生观的形成具有深远 影响。
家庭组织的各种活动，如亲子阅读、游戏 、外出旅行等，都能丰富幼儿的生活经验 ，拓宽其视野。
幼儿园生活经验
01
集体生活
幼儿园是幼儿首次接触的集体 生活，通过与同龄伙伴的相处 ，学习合作与分享，培养团队
意识。
02
课程学习
家庭与学校的合作更加紧密
家庭教育和学校教育的界限将逐渐模糊，双方将更 加紧密地合作，共同促进幼儿的社会性发展。
多元化和包容性的教育环 境
未来的教育环境将更加多元化和包容性，尊 重每个幼儿的个性和差异，为他们提供平等 的发展机会。
持续推进策略建议
加强教师培训
提高教师对社会化教育的认识和技能水 平，使其能够更好地引导幼儿的社会性 发展。
社会技能提升
幼儿们在参与社会活动的过程中，逐渐学会了沟通、合作、分享 等社会技能，提升了自身的社会适应能力。
幼儿个性和社会性发展
一、幼儿个性和社会性的发展1、心理理论（1）心理理论是指凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行推测，并据此对行为进行因果解释，预测和控制的能力；（2）心理理论的发展：a.一般认为，儿童的心理理论在4岁左右开始形成，其标志是成功的完成“错误信念任务”的作业任务；到6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”；b.言语活动对心理状态的区分：通过对3岁儿童言语的分析，发现他们已能区分心理状态和外部现实，同时，也能够对物理客体和心理客体作出区分；（儿童是先形成主体我然后才有客体我）P.S.习惯化和去习惯化：c.理解看到和知道之间的关系：从2岁起，对看见和知道之间的关系就有一些理解；3岁儿童则不仅能区分看见的和知道的，而且认识到，对同一个物体，不同的人会有不同的观点；d.理解外表与真实的区别：4岁前通常难以区分物体的外表和本质，只有到4岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表征，也可以用本质来表征；e.对他人行为的预测：2岁儿童能认识到他人是有欲望的，并且会影响人们的行为方式；到3岁时，儿童不仅能理解他人有欲望，而且还有对世界的信念；f.4岁后儿童对他人心理知识的发展：到6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”；2、幼儿道德认知发展（1）前道德阶段：这一阶段的儿童对引起事情的原因只有朦胧的了解，其行为直接受行为结果的支配，因此这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的；（2）他律道德阶段：认为规则是绝对的，固定不变的，是由权威赋予的，按是否遵从权威来判断是非，判断行为的好坏完全根据行为的结果，而不是根据主观动机；（3）自律道德阶段：这一阶段的儿童更多地根据动机而不是结果来判断行为的好坏，认识到规则是可以通过协商和讨论得以改变的，并形成了自己内化的道德标准；幼儿处于上述三个阶段中的第二个阶段；幼儿晚期其道德认知开始向自律道德阶段转化；3、幼儿社会性行为的发展（侵犯和亲社会行为最早出现于婴儿期）（1）侵犯行为：又称攻击行为，针对他人的敌视、伤害或破坏性行为（工具性侵犯和敌意性侵犯）a.侵犯行为的理论：Ⅰ精神分析理论：认为人来具有的死亡本能是敌意性，攻击性冲动产生的根源，它促使个体从事各种暴力和破坏性活动，从而追求个体生命的终结；Ⅱ生态学理论：认为人具有基本的侵犯本能，所有本能都是进化的产物，他保证了物种的生存和繁衍，因此侵犯行为是生物进化的结果；Ⅲ新行为主义理论：将侵犯行为作为挫折的结果，认为挫折总是导致侵犯行为，因为攻击行为能够减少挫折带来的痛苦；Ⅳ社会学习理论：班杜拉认为，侵犯行为通过直接强化和观察学习而获得的；Ⅴ社会信息加工理论：强调认知在侵犯行为过程中的作用，认为个体对挫折，挑衅等地反应，并不过多地依赖于实际呈现的社会线索，而是取决于个体如何加工和解释这些信息；b.侵犯行为的发展：2岁以前侵犯行为不知向任何特殊的人，为一特殊目的指向特殊个体的真正侵犯行为出现在4岁左右；侵犯行为的性别差异：一般男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯；c.侵犯行为的控制：Ⅰ消除对侵犯行为的奖赏与关注；Ⅱ榜样和认知训练策略；Ⅲ移情训练；Ⅳ创造减少冲突的环境；（1）亲社会行为亲社会行为：对他人或社会有利的行为及趋向，也叫向社会行为或利他行为a.亲社会行为理论：Ⅰ社会生物学理论：可以用“族内适宜性”来解释，个体为了维持种族的生存与繁衍，需要个体牺牲自己以换取“族内适宜性”；Ⅱ精神分析理论：弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，其中认同起着重要的作用，一旦利他原则被内化为理想自我的一部分，儿童将努力会主动提供帮助，以避免良心的惩罚；Ⅲ社会学习理论：认为亲社会行为是强化和社会学习的结果；Ⅳ认知理论：认为随着智力的发展，个体掌握了重要的认知技能，从而影响了他们对亲社会行为推理和行为的动机；b.亲社会行为的训练：角色扮演训练；自我概念训练；行为自我强化；榜样示范；（2）性别角色的社会化性别化的概念：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机价值行为方式和性别特征的过程；角色的社会化包括先后四个过程：（①理解性别②获得标准③取得认同④形成偏爱）①性别的认同（理解性别）性别认同：指对自身性别的认识，即对自己生物学特性上是男性还是女性的一个分类；完整的性别概念包括两个基本成分：一是性别同一性，二是性别恒常性；性别同一性：指对自己性别的辨认和理解，无论什么情况下都知道自己是男性还是女性，在3岁左右就能达到性别的同一性；性别恒常性：包括三方面内容：性别的稳定性（时间恒常性）：一个人的性别不会随时间或年龄而发生变化；性别的一致性（情景恒常性）：指一个人的性别不会随其服饰，发型等而发生变化；性别的非动机性：一个人的性别不会随其愿望而随意改变；研究表明：幼儿达到稳定性的平均年龄为4岁，达到一致性的年龄为5岁；②性别角色的认同性别角色标准：每个社会都有一套关于男性和女性的动机，价值，行为方式等方面的期望模式，这个模式就是性别角色标准；性别角色认同：是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念；性别角色偏爱：指对于某一性别相联系的活动或态度的偏爱；性别角色偏爱与下面三方面因素有关：一是自己的能力越接近某一性别标准，越希望自己能为这个性别；二是对同性别父母越喜欢，就越想成为这个性别的成员；三是社会环境中存在着的关于某一性别的价值线索的影响；性别化的理论Ⅰ社会生物学理论：强调两性间发生学和荷尔蒙的差异在儿童性别化过程中的决定作用；Ⅱ精神分析理论：认为性别化是与同性别父母认同的结果之一；Ⅲ社会学习理论：认为性别化是通过观察学习和工具性条件反射获得的；Ⅳ认知理论：认为儿童首先学会完成性别的分类任务，在此基础上，他们更容易感受，注意，记忆那些与自己性别一致的活动和行为，发展起与自己性别相联系的行为模式；（3）同伴关系1、同伴关系的作用儿童间的交往是促进儿童发展的有利因素，具体体现在以下三方面：①同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要②同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会③同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架④同伴是儿童得到情感支持的一个来源2、同伴关系的发展①儿童与同伴的接触次数增加②不再把成人当作唯一依靠的对象而是主动寻求同伴③与同伴的交往比以前更密切、频繁和持久④偏爱同性同伴⑤对同伴依恋强度增加⑥语言发展使同伴间交往更有效⑦儿童间从事社会性程度较高的合作性游戏大大增多了⑧儿童建立友谊数量增长但儿童早期的友谊一般是脆弱的3、同伴关系的训练儿童不良的行为习惯和个性品质可能引起同伴关系障碍，而这种障碍容易导致消极情感的产生。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展标题：幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动中逐渐学会适应社会规范、建立友谊关系和发展人际交往技能的过程。
这一过程对幼儿的整体发展具有重要意义，对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立起着决定性作用。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿情感发展：通过与他人互动，幼儿学会表达情感、理解他人情感，培养情感沟通能力。
1.2 建立自我认同：在社交中，幼儿逐渐认识到自己的特点和优势，形成积极的自我认同。
1.3 增强社会适应能力：通过社交活动，幼儿学会遵守规则、尊重他人，提高社会适应能力。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供合适的社交机会：为幼儿创造各种社交场合，如游戏、合作活动等，让他们有机会与同龄人互动。
2.2 鼓励幼儿表达情感：引导幼儿表达自己的情感，倾听他们的想法和感受，建立良好的沟通氛围。
2.3 培养合作意识：通过团体活动和团队合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、幼儿社会性发展中的挑战3.1 羞怯和社交焦虑：部份幼儿可能会因为羞怯或者社交焦虑而难以融入社交活动，需要教师和家长的关注和支持。
3.2 冲突处理能力不足：幼儿在社交中可能会浮现冲突，缺乏有效的冲突处理能力，需要引导他们学会妥善处理矛盾。
3.3 社会规范认知不清：幼儿对社会规范的理解可能存在偏差，需要教师和家长进行引导和教育，匡助他们建立正确的价值观。
四、家庭和学校合作促进幼儿社会性发展4.1 家庭支持：家长在日常生活中要赋予幼儿足够的关爱和支持，鼓励他们积极参预社交活动。
4.2 学校教育：学校应该为幼儿提供多样化的社交机会和培训课程，匡助他们建立健康的社交关系。
4.3 家校合作：家长和教师之间要保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的社会性发展情况，制定有效的干估计划。
五、结语幼儿社会性发展是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
惟独通过共同努力，才干匡助幼儿建立健康的社交关系，促进其全面发展。
幼儿社会性发展的内容
幼儿社会性发展的内容幼儿社会性发展。
幼儿社会性发展是指幼儿在社会交往中逐渐形成个性、性格和行为特征的过程。
这一过程是在家庭、幼儿园、社区等各种社会环境中进行的，是幼儿个体发展的重要组成部分。
在幼儿社会性发展的过程中，家庭、学校和社会等各种社会环境扮演着重要的角色。
在这些社会环境中，幼儿通过与他人的交往和互动，逐渐学会了解和认识自己，学会了解和认识他人，学会了解和认识社会，逐渐形成了自己的社会认知、社会情感和社会行为，逐渐形成了自己的社会性格和社会行为特征。
幼儿社会性发展的内容主要包括以下几个方面：一、幼儿社会认知的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了解和认识自己、他人和社会。
在社会交往中，幼儿通过观察、模仿和体验，学会了解和认识自己的性别、年龄、身体特征和能力特点，学会了解和认识他人的性别、年龄、身体特征和能力特点，学会了解和认识社会的规则、习俗和价值观念，逐渐形成了自己的社会认知。
二、幼儿社会情感的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了表达和理解情感，学会了与他人建立亲密关系，学会了与他人建立友好关系，学会了与他人建立合作关系，学会了与他人建立竞争关系，逐渐形成了自己的社会情感。
三、幼儿社会行为的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了遵守社会规则，学会了尊重他人，学会了合作和分享，学会了解决冲突和问题，学会了自我控制和自我管理，逐渐形成了自己的社会行为。
四、幼儿社会性格的发展。
幼儿在社会交往中逐渐形成了自己的社会性格，包括性格特点、性格倾向和性格特征。
在社会交往中，幼儿通过与他人的互动和交流，逐渐形成了自己的社会性格，表现出不同的社会性格特点和社会性格特征。
总之，幼儿社会性发展是幼儿个体发展的重要组成部分，是幼儿在社会交往中逐渐形成个性、性格和行为特征的过程。
在这一过程中，家庭、学校和社会等各种社会环境扮演着重要的角色，对幼儿的社会性发展起着重要的影响。
因此，家庭、学校和社会应该共同关注和支持幼儿的社会性发展，为幼儿提供良好的社会环境和社会条件，促进幼儿社会性发展的全面、健康和良好。
浅谈幼儿个性与社会性发展
们的内向和外向特点。
促进个性发展
尊重混合型幼儿的个性差异，鼓 励他们自由探索和发展兴趣，培
养他们的创造力和独特性。
引导平衡发展
通过组织多样化的活动和课程， 引导混合型幼儿在社交、认知、
情感等方面实现平衡发展。
06
家长和教师在幼儿个性与 社会性发展中的角色定位
社会性重要性
社会性发展是幼儿全面发展的重要组成部分，对于幼儿未来 的学习、生活和职业发展具有深远的影响。良好的社会性发 展有助于幼儿建立良好的人际关系，提高社会适应能力，培 养积极的社会情感，形成健全的人格。
家庭环境对幼儿社会性影响
01
家庭氛围
和谐、温馨的家庭氛围有助于幼儿形ห้องสมุดไป่ตู้积极的社会情感，提高社会交往
幼儿园课程设置
幼儿园应设置丰富多彩的课程和活动，为幼儿提供多样化的社交场景和机会。通过角色扮 演、游戏等形式，激发幼儿的社会认知能力和创造力，促进幼儿的社会性发展。
04
个性与社会性关系探讨
相互影响关系分析
03
个性对社会性的影响
社会性对个性的塑造
个性与社会性的互动关系
幼儿个性特点会影响其社交行为，如开朗 、外向的幼儿更容易与人建立联系，而内 向、害羞的幼儿则可能更难融入集体。
深入探究影响幼儿社会性发展的因素
除了个性特征外，还有许多其他因素可能影响幼儿的社会性发展，如家庭教养方式、同伴关系等。未来研究可以进一 步深入探究这些因素的作用机制。
开发有效的干预措施
基于对幼儿个性与社会性发展关系的深入理解，未来研究可以致力于开发有效的干预措施，以帮助幼儿 更好地适应社会并实现全面发展。
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（3）自律道德或道德相对论阶段（10-11岁）
①儿童在判断行为的好坏时，是根据一个人行为的动机 而不是根据行为的结果 。
②儿童认为规则是可以通过集体的讲座和协商而调整和 改变的。
③儿童不根据是否遵从权威来判断是非，而是根据自己 的道德标准来要求自己和评判别人；儿童提出的处罚与 所犯的错误更加贴切，而且把错误看作是对过失者的一 种教训。
（一）自我概念 （二）自我评价 （三）自我情绪体验 （四）自我控制体验
2
（一）自我概念
自我概念属于自我认识的范畴，它和自我评价 一起集中反映了自我意识发展水平。幼儿的自我概念 发展水平较低，对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、 性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征和个 性特征。
3
（二）自我评价
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2、柯尔伯格的“道德发展三水平论” （1）研究特色：
A、运用“道德两难故事法”P519 B、对儿童的道德判断进行大量的追踪研究和跨文化研究 C、认为儿童道德判断是按三个水平，每个水平又再分两个阶 段，所以共六个阶段。
（2）道德发展阶段论的具体内容：
A、前习俗水平： B、习俗水平： C、后习俗水平：
（3）性别角色偏爱： 性别角色偏爱是指对与某一性别角色相 联系的活动和态度的个人偏爱。
（4）性别行为的发展：幼儿性别行为的发展要基于幼儿性别 认同的发展和幼儿性别角色标准的获得这两方面。
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3、性别角色发展理论
（1）社会生物学理论：在两性的发育中荷尔蒙的差异在儿童性别化中
起决定性的作用。儿童的很多性别行为是天生的，儿童天生的性别差 异决定了父母及其他社会成员对他们的教养方式和态度。
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影响自尊的因素 • 父母教养方式 • 同伴的影响（社会比较） •文化、种族 P429
6
（四）自我控制体验
1、自我控制能力出现的年龄在4～5岁 核心是坚持性与自制性
2、幼儿自控能力的发展与其品质的发展水平密切相关
3、幼儿的自我控制能力 是逐渐产生和发展的
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自我控制的类型
• 运动抑制 • 情绪抑制 • 认知活动抑制 • 延迟满足
1、自我情绪体验出现在4岁左右
2、幼儿的自我情绪体验是从低级向高级发展的，具有很 强的受暗示性
3、在幼儿自我情绪体验中最重要的是幼儿的自尊。 4、自尊什么时候出现？又是如何发展的呢？ 已有研究结论： 儿童在3岁左右产生自尊感的萌芽；到6岁左右，儿童基本都 能体验到自尊感；到学龄初期，儿童自尊感的发展已趋于稳 定。
（2）他律道德或道德实在论阶段
（3）自律道德或道德相对论阶段
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（2）他律道德或道德实在论阶段（5-10岁）
①儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威给予的， 而不理解规则是可以经过集体的协商来制定或改变 ②儿童在评定是非时总是持极端态度，非好即坏 ③儿童判断一个行为的好坏，是根据行为的后果而不是根 据行为的动机 ④在此阶段的儿童把处罚看作是天意，是报应
1、皮亚杰的“他律和自律论” 2、柯尔伯格的“道德发展三水平论”
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1、皮亚杰的“他律和自律论” 皮亚杰采用他独创的临床研究法（谈话法）P516。
从三个方面着手揭示儿童道德的发生发展规律：①儿童对 游戏规则的理解和使用；②儿童对撒谎和说真话的认识； ③儿童对公正的认识。 （1）前道德判断阶段(前运算思维—自我中心-外在 )
a、服从与惩罚的道德定向阶段； b、相对的功利主义的道德定向阶段； a、人际和谐的道德定向阶段 b、维护权威或者说秩序的道德定向阶段 a、社会契约的道德定向阶段 b、普遍原则的道德定向阶段
社会性发展是在社会化中实现的。 所谓的社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处 的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的 社会成员并逐步适应社会的过程。
一、自我意识的发展
二、社会认知的发展
三、社会性行为的发展
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一、自我意识的发展
所谓自我意识是指主体对其自身的意识，包括自我概念、 自我评价、自我体验、自我控制等成份。
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二、社会认知的发展
社会认知是个体关于社会现象、社会关系等方面的 人类自身事物的认知。 （一）性别认知的发展 （二）道德认知的发展 （三）角色采择的发展
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（一）性别认知的发展
1、性别的认同 2、性别角色的认同 3、性别角色发展理论
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1、性别的认同
性别认同是指对自身性别的认识，即以对自己在生 物学特性上是男性还是女性的一个分类。 （1）性别同一性：性别同一性是指对自身性别的辨认和理 解，无论在什么情况下，都知道自己是男性还是女性。
（2）精神分析理论：儿童是通过以同性别家长的自居过程而学会性别
概念的。在这一过程中，儿童逐渐内化了父母的男性化或女性化的行 为，并接受了父母关于性别的许多价值观念上的认识。
（3）社会学习理论：儿童性别角色的发展是通过观察学习和工具性条 件反射的形成而获得的。儿童在早期的某些行为中，可能共有男性和
女性的特点，但只有那些符合儿童自身性别的行为会不断地受到正强 化。
自我评价是自我意识的核心。整个幼儿期，儿童对 自己的评价能力是不高的，基本上仍处于学习自我评价的 阶段。幼儿自我评价特点是：
（1）比较信赖别人的评价 （2）主要是对自己的外部行为进行
评价 （3）评价比较笼统，较多只从某个
方面或局部对自己进行评价 （4）评价带有比较明显的主观情绪性
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（三）自我情绪体验
（4）认知理论：性别角色的获得并不需要学习多么复杂的知识，它是 受个体的自身成熟和认知发展一般规律支配的。儿童首先学会完成
性别分类任务，在此基础上，他们更易于感受、注意、
记忆那些与自身性别一致的活动和行为，发展起与自己
性别相联系的行为模式。
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（二）道德认知的发展
幼儿道德认知，就是指幼儿对是非、善恶行为准则 和社会道德规范的认识。这是幼儿将一系列的行为准则 和规范不断内化的过程。
（2）性别恒常性：性别恒常性是指对于个人性别不变性的 了解和认识，包括三方面的内容：
①性别的时间恒常性
②性别的情境恒常性
③性别的非动机性
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2、性别角色的认同
（1）性别角色标准：每一个社会都有一套关于男性和女性的 动机、价值、行为方式和性格特征等方面的期望模式，这个模 式就是性别角色标准。
（2）性别角色的认同： 性别角色认同是一个人具有男性特点 或女性特点的认识和信念。