五年级《图形的旋转》评课稿
图形的旋转》评课
图形的旋转》评课本课程旨在延伸学生在三年级已经初步接触的平移和旋转现象，引导学生进一步了解图形的旋转，理解旋转中心点的概念，提高学生的空间观念和创造能力，并为今后研究图形变换打下基础。
为了激发学生的兴趣，XXX老师采用了生动有趣的教学情境。
她通过展示旋转的物体和时钟的运动，让学生初步感知旋转的方向和角度，并展示了一组通过旋转得到的精美图案，引导学生观察和思考。
这样的设计吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和求知欲。
为了让学生更好地探索旋转知识，XXX老师采用了以学生为主体、教师为主导、数学活动为主线的教学方法。
她让学生独立观察思考，通过观察和比较不同的旋转图案，逐步找到影响旋转图形效果的因素。
同时，她让学生通过身边最熟悉的钟表指针的旋转，逐步掌握旋转的技巧，并让学生动手感受贴出旋转图，深刻理解旋转的要素。
最后，XXX老师让学生运用新知解决问题。
她提出一系列问题，让学生运用所学知识，分析和解决问题。
通过这样的教学方法，学生不仅掌握了旋转知识，还提高了解决问题的能力。
XXX老师在教授三角形旋转时，采用了问答式的教学方法，通过引导学生自问自答的方式，巩固了本课的重点内容。
同时，这种教学方式也让学生初步体验到提问的重要性和方法。
通过这样的教学设计，学生不仅掌握了知识技能，还培养了自己的数学思维和提问能力，提高了他们的自信心和意志力。
在欣赏、模仿制作、欣赏的活动过程中，学生受到了启发，萌发出了创造的灵感。
XXX老师引导学生观察旋转设计图，并鼓励他们自制基本图形，通过旋转基本图形创造出美丽的图案。
在实际操作过程中，XXX老师以朋友的身份参与到研究有困难的小组中，循序渐进地引导学生和老师共同完成。
XXX老师对孩子们的制作方法只要合理就给予肯定，对孩子们创造出的图案只要正确就给以展示。
这样的做法让孩子们都尝到了成功的喜悦，增强了他们的自信心。
然而，在教学过程中，XXX老师在一些细节处的话语重复和拖沓，需要进一步完善。
图形的旋转--点评(张傲)
《图形的旋转》评课稿黑龙江省牡丹江市田家炳实验中学《图形的旋转》一课体现“以生为本”的教育理念。
本节课确立的教学目标明确、具体、全面，符合学生的认知水平。
教师对教学重点，难点的把握准确、到位，主次分明，教法合理，教态自然，学法具有可操作性和指导性。
本节课的数学活动是建立在学生已有的认知水平和知识经验的基础上。
教学活动设置的合理、有序，教师能很好激发和调动学生学习的积极性，教学收到了良好的效果。
本节课以“感受—认识—探索—应用—内化”旋转为主线展开教学，能通过问题的层层深入，有意识的调动学生的“说”和“问”，能通性质探究，动手画图等环节，有意识的培养学生的“动”和“思”，体现数学、活动、思维的理念。
本节课有以下的特点：特点之一：能恰当的运用多媒体辅助教学，突出重点，突破难点。
例如在认识旋转有关概念时，利用两个三角板旋转时的动画，使概念形象化，使学生学习起来简单明了，并收到了良好的效果。
在探究旋转性质，老师进行总结时，利用微机演示---旋转中心在三角形外部的情况，演示生动直观，有利于学生理解，并进行归纳总结。
特点之二：整合例题、习题。
例题是习题的基础，习题是立题的变式。
使学生由最初画图技能，向方法技能转化，进而拓展学生思维，达到迁移方法的目的。
特点之三：探究环节的“以生为本”。
注重活动，学生活动时间空间充分，分工明确，参与度高。
在展示环节上，鼓励后进生学生表达，关注每一名学生的发展。
不足之处：1、教学环节之间的时间分配不够科学合理，导致一些预设无法实现。
2、教师大多数采用直接提问的方式进行，如何由学生自己提出问题是研究性学习所要解决的难点问题，需要教师在后续的研究工作中不断地探索和实践。
图形的旋转评课稿
《图形的旋转》教学主评稿新课程理念指出：数学教学就是教师引导学生进行的数学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，使学生主动参与、主动探究，建构知识并内化学习内容，从而完成学习任务，实现共同发展。
《图形的旋转》是新课程改革后增加的内容，是大家公认的教学难点，最难的地方就是画出较复杂图形经过旋转后的图形。
上午第一节课聆听了曾老师教学的《图形的旋转》一课，感受颇多以下几点值得我深入研究和学习。
一、复习引入，加强了数学与现实生活的联系，关注了数学的抽象与数学的应用。
曾老师从钟表指针的旋转这一孩子熟知的生活实例切入复习教学，调动了学生已有的知识和经验，让学生明确了旋转的三要素：绕什么点；顺（逆）时针；多少度。
符合学生思维特点，给予学生生活经验的支撑点。
二、注重引导，由浅入深，自主构建知识。
课标指出：有效的数学教学应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。
在这节课上曾老师非常准确地把握了本课教学的重难点，她的思路清晰，利用猜测验证三步曲由浅入深让学生掌握表述旋转问题时注意三要素，让学生在电脑出示的三个验证的具体情境表述旋转关系，突出了三要素：点、方向、度数。
在引导表述时注意表述有序。
如：表述验证一时，曾老师让学回答后，又指出“把赖珍珍和高原星说得结合起来，谁会？”这样表述的完整性得到培养。
三、注重引导语和评价语的导向作用，有效地提高教学效率。
本节课教师关注学生的学习过程，关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展。
教学时，曾老师注重运用评价用语，积极调动学生的学习热情。
如曾老师在欣赏环节时，让学生猜想旋转与什么有关时，表扬学生“敢于猜想就是好学生。
”“图D是怎样得到的？”（验证一）这句话引导语激起学生深入探究。
学生说出了多种答案突出培养学生的表达能力和思维能力。
四、利用多媒体课件熟练，学生学起来效果好。
曾老师充分运用多媒体课件，使学生学起来轻松，易掌握，学习效果好。
《图形的运动——旋转》评课稿
《图形的运动——旋转》评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！首先感谢大家能给我这次学习的机会，尤其感谢王老师和张老师为我们带来的这两节精彩的示范课，使我受益匪浅，下面我就谈谈王群老师这节课的收获。
王老师教学语言规范，简洁，流畅，具有亲和力和感染力，她那灿烂般的笑容是在学生心中永不凋谢的鲜花，一些温暖的动作给学生身心带来了身心愉悦（如摸摸头、拍拍肩等）充分调动了学生的积极性，使学生乐于学愿意学，课堂氛围活跃。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出的表现在以下几个方面：1.创设情境，激发兴趣。
上课开始，老师用同学们熟悉的旋转木马音乐盒导入新课，优美的音乐声立刻吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，紧接着让学生举出生活中见过的类似的物体运动现象，从而自然的就将学生带入新课的探究中。
2．注重由浅入深、循序渐进的引导，帮助学生自主构建知识。
新课标指出：有效的数学教学应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能数学思想和方法。
这节课上王老师准确地把握了本课教学的重难点，她思路清晰，老师和学生一起动起来，如用手臂一起转一转，复习钟表上指针旋转，让学生掌握表述旋转问题时注意的三要素(旋转中心、旋转方向、旋转角度)然后再由在方格纸上画出一条线段按要求旋转后的图形，为后面的学习做了很好的铺垫，三角尺图的旋转以及在方格纸上画出来是本课的难点，这里王老师不是自己直接说，而是通过小组合作，同桌讨论一系列活动让学生在观察，思考，交流，讨论中自然的突破了难点。
从而会用数学语言描述物体的旋转过程及会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。
3．运用多媒体化静为动，让学生感受知识形成过程。
老师充分利用多媒体的优势。
把图片情境由静态变为动态。
把旋转的过程淋漓尽致地显现在学生眼前，使学生快速直观了解旋转的特点，从而帮助他们加深对知识的理解和掌握。
总之，王群老师的这堂课以学生为主体，以教师为主导，以数学活动为主线，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行学生思维能力和空间想象能力的训练，让每一位学生都感受到了数学的美，体会到了数学的乐趣，是一堂值得我们学习的数学课。
《图形的旋转》评课
《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。
本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图形的过程，理解旋转的中心点，进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。
本堂课赵娜老师以学生的认识水平为出发点，通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、动手操作、合作交流等系列活动，放手让学生大胆的去想，去说，去做，使学生的空间观念，观察能力、想象能力和动手能力得到了进一步发展。
一、创设情境，激发兴趣上课伊始，赵娜老师用课件为学生展示了一组不停地旋转着的物体，精美的画面立刻吸引了学生的注意力。
接着课件演示了时针在钟面上的运动，学生通过观察初步感知旋转的方向和角度。
然后课件展示了一组通过旋转得到的精美图案，同时提出问题：“观察这些图案，你发现了什么？”这样的设计，极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，从生活中的旋转现象自然地过渡到图形的旋转，从而很自然的就将学生带入新课学习中。
二、探索新知，感受旋转把一个简单图形旋转成复杂图形的过程本身就是复杂的，学生的获取不会一蹴而就。
赵娜老师遵循“以学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，放手让学生自己探究。
首先让学生独立观察思考，这些图案是由哪些基本图形旋转而来的？又是以怎样的方式旋转的？教师先让学生通过观察普通旋转图片的对比,再到一组半圆的旋转,一步步找到影响旋转图形效果的因素。
在学生经历了看一看，说一说的过程后，如何更有效的激发学生的好奇心和求知欲呢？赵娜老师让学生通过身边最熟悉的钟表指针的旋转，逐步掌握旋转的技巧：顺逆时针的方向、所绕的点对旋转的影响、旋转90度怎么掌握以及怎么表述。
先是旋转简单的线段，再到稍复杂一些的三角形，其间不断让学生做动作感受旋转，让学生深刻理解旋转的要素。
人教版小学数学五年级下册《图形的旋转》评课稿
《图形的旋转》评课稿聆听了李老师所呈现的精彩的数学课，给我们提供了很好的学习机会，使我受益匪浅。
李老师由课前指针旋转，到生活实际导入，让学生在实际操作中探索、经历图形以定点顺逆旋转90度的方法，教学层次分明，层层递进，让学生在生活中感受数学，体会数学与生活的联系。
1、从生活中寻找数学，建立数学认知数学——生活紧密相连，《旋转》便成了数学和实际生活之间的桥梁。
张三民老师提供多中实际生活素材，例如：转盘、时钟、公平秤，使学生在生活表象中明确并抽象出“定点”的具体含义。
接着从公路收费站道口转杆打开和关闭的动态情境，思考“转杆打开和关闭，分别旋转了多少度”，接着启发转杆的打开和关闭哪一种方向是与顺时针方向相同，让学生进一步明确关键要素“方向（顺时针和逆时针）和角度”的含义。
2、层次分明的教学活动首先李老师在实际情境中使学生体会旋转的关键要素：定点、方向、角度的具体含义。
在学生对旋转方向和角度有了明确的认识后，在方格纸上将简单图形的旋转便有了现实的基础。
接着通过具体指导，帮助学生掌握在方格纸上把简单图形旋转90度的方法。
在此过程中，教学的层次性尤为突出。
例如：李老师提出了这样的三个要求：（1）请同学们将材料袋中的三角板在格子图上绕A点顺时针旋转90度，看看它会旋转到哪个位置。
（学生动手操作并仔细观察）（2）将三角板再绕A点旋转90度，较长的直角边到达了哪个位置？（要求只能动脑，不能动手操作）（3）将三角形逆时针旋转90度，画出逆时针旋转后的位置。
这三点要求：观察操作——想象思考——动手实践，从借助实物旋转——徒手旋转——动手画一画。
不但体现教学中鲜明的层次性，同时也训练了学生空间想象的思维。
3、实际操作，突破难点将图形在方格纸上旋转90度是本课的教学难点。
要突破难点的关键法宝便是实际操作。
在这一环节，张三民老师并不是急于求成，而是给学生充分的探索，思考和想象的时间。
（1）让学生用三角板在方格纸顺时针旋转90度。
《图形的旋转》评课稿3篇
《图形的旋转》评课稿《图形的旋转》评课稿3篇《图形的旋转》评课稿1本学期我校的“行知课堂”如期开幕了，虽然时间很紧张，但我们高数组的卢老师一直都在很用心的准备，为了更好地发挥出自己的水平，她在课下就试讲了三次，每讲一次就有不同的收获，对重难点的把握、驾驭教材越来越熟练。
在她讲的《图形的旋转》一节课中，上课伊始利用“游乐园”的生活情境引入课题，此情境的选材贴近学生的生活实际，体现了数学来源于生活的理念，激发了学生的求知欲，很大程度上调动了学生的学习积极主动性。
接着由一个钟面引入,让学生观察钟表的指针，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，独立思考如何描述出指针怎样旋转的，明确要想表述清楚指针的旋转，一定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点，让学生体验了线段的旋转。
接下来探索图形旋转的特征和性质的过程中，卢老师先让学生说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的变换，学生都会发现风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转90度，然后再让学生用三角板在方格纸上体验了整个图形的旋转，探索并发现旋转后的三角形的形状、大小都没有发生变化，只是位置变了。
从而解决了三角形旋转90度之后的图形是怎样的这个难点。
在教学中，卢老师多次让学生利用铅笔、三角尺等学具进行探究，让学生在自主探索、动手实践中去感知、认识旋转，充分利用了直观性原则进行教学，发展了学生的空间观念。
通过本次的“行知课堂”听课活动，我收获良多，不仅看到数学老师由直观到抽象，通过由浅入深地引导学生学习，更感受到了处处向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生自主构建新知识，在自主探索和合作交流的过程中，让学生理解和掌握了基本的知识与技能，培养了数学思想和方法，学生也体验到了成功的快乐。
《图形的旋转》评课稿2杨老师为二期课改配套的教材录制了一节示范课（做成光盘，与教材同步发行），并由我作了简单的点评。
现将点评的发言提纲整理如下：首先需要说明一点的是，我们学校是上海市一期课改、二期课改的基地学校，为了新教材的实践与研究，为了更好地体现二期课改的.精神，我们承担了《情境、引导、探究》和《在数学教学中多媒体使用有效性的研究》两个区级课题，本节课可以说是这两个课题阶段性研究成果的一个展示。
旋转评课稿
旋转评课稿《图形的旋转》评课稿首先说课教师唐老师的说课流畅自如，条理清晰。
充分体现了说课中“说”的特点。
说课课件制作新颖有效，使人一目了然。
对课件中每一个环节都能说明到位。
尤其是教学中教师如何围绕学生的学习目标突破难点的做法做了详尽的阐述，并预设了学生学习过程中可能出现的问题及解决策略。
达到了说课的目的。
周丽老师语言幽默风趣，教态亲和，精炼的问题、适时的点拔充分体现了教师主导作用；“特别好”“真勇敢”的评价鼓励、全体学生的关注，充分体现老师先进的教育理念。
整节课围绕着学习目标“了解旋转概念，探索旋转性质，用旋转知识解决简单问题”进行设计，学生学得轻松且充实。
一、首尾呼应，完善知识体系新课伊始，周老师展示了一些贴近学生生活与变换有关的图片让学生进行分类，既让学生感受到丰富多彩的几何美，又复习了曾经学过的平移和轴对称，学生能初步感受了三种全等变换的本质区别。
小结中用表格形式帮助学生清晰梳理三种变换的联系与区别，完善知识体系，让学生掌握的图形变换的知识点联成知识网。
二、整合习题，满足不同学生的学习需求问题是数学的心脏，学习数学不可能不做练习，不解决问题，但是过多的机械训练，容易导致学生厌学，也不利于学生创新思维的发展，而课本的习题资源有限，需要教师带着设计的眼光，根据教材和学生的实际情况，精心设计习题，改编习题，以实现不同学生获得不同的发展。
周老师将本课例题进行变式拓展，由最初的培养学生画图技能，到涵盖旋转概念、旋转性质等有层次、有针对性的习题，这样做丰富教学内容，拓宽学生的视野，提高了课堂效率。
一题多做，一题多用，可以看出教师娴熟的驾驭教材的能力。
这样有利于做到“少教多学、少教多练，又有利于培养学生的兴趣，夯实双基。
三、小组合作，有序高效探究旋转性质是本节课的难点。
在突破难点时，周老师遵循“以学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，以小组的形式放手让学生自己探究。
为保证小组合作的有效性，周老师为每组学生准备一个剪掉三角形的硬纸板，进行了“一人画，一个量，一个转，一人发言”明确分工。
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五年级《图形的旋转》评课稿
五年级《图形的旋转》评课稿
今天有幸聆听了傅xx老师上的《图形的旋转》一课，令我受益匪浅。
人教版五下《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。
本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图形的过程，理解旋转的中心点，进一步线发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。
本堂课傅xx老师以侥学生的认识水平为出发点，通过创设有趣的学习情境—鞫—用一根笔直观演示旋转现抒象，让学生通过眼力大考察腑、合作交流等系列活动，放菩手让学生大胆的去想，去说ぼ，去做，使学生的空间观念歆，观察能力、想象能力和动猃手能力得到了进一步发展。
上课伊始，傅老师用课件为鲲学生展示了一组不停地旋转撅着的物体，精美的画面立刻劾吸引了学生的注意力。
开门咤见山，复习引入:这节课来七学习旋转。
接着用一根笔直挑观演示旋转现象，让学生通掮过眼力大考察，观察思考你孳看到了什么现象。
傅老师主要通过以下三个直观演示:糁
1、用一根笔直观演示相詹反方向的旋转。
通过学生眼轶力
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大考察明确旋转的方向有琦顺时针方向和逆时针方向。
ペ
2、用一根笔直观演示旋授转90?和180?。
通过学生眼力大考察明确旋转是伽有角度的。
3、用一根笔于的两端为中心分别直观演示禳旋转360?。
通过学生眼素力大考察明确旋转是有中心,的。
这样的设计，极大的惚吸引了学生的注意力，激发浇了学生的好奇心和求知欲，氦很自然的就将学生带入新课枇中。
同时，让学生在观察、思考、交流、讨论中很自然薤的就突破了本课的重难点，锨而且在学生不断的思考、讨叹论、交流的过程中，学生不暹仅获得了知识技能，而且发娴展了自己的数学思考，解决鸷问题合作交流的能力，获取鱿了数学学习的自信心和意志?力。
这样的环节设计可谓粗一举多得，以“学生为主体鸩，以教师为主导，以数学活床动”为主线，在教学中紧密结合教材的内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有贱意识的进行发展学生思维能力和空间想象能力的训练，璋让每一位学生感受到了数学硒的美，体感会到了学习的乐喈趣，提高课堂教学的有效性鸲，是一堂成功的数学课。
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