8第八章 新的新行为主义
西方心理学史课后问题
西方心理学史课后问题为了方便同学们独立学习的需要，整理出如下问题，以帮助同学们学习和思考。
苏堪宇第一章绪论1.西方心理学史的涵义和学科性质。
2.西方心理学史的学科地位。
3.西方心理学史的研究对象。
4.意识经验心理学的发展线索。
5.研究西方心理学史的史学方法。
6.“新史”编纂观的意义。
7.西方心理学史编纂的基本原则。
8.学习西方心理学史的意义有哪些对中国心理学的建设有哪些启发9.历史思维及其特点。
为什么要有历史思维第二章西方心理学的起源1.米利都学派及代表人物的观点。
2.简述毕达哥拉斯学派对灵魂的认识。
3.赫拉克利特是如何认识灵魂的，为什么说他是辩证法的奠基人，哪句话体现了他的这种思想4.恩培多克勒的四根说是如何演变成气质的四种类型的5.概述德谟克利特的原子论。
6.简述柏拉图的心理学思想。
7.简述亚里士多德的心理学思想。
8.简述奥古斯丁的心理学思想。
9.试分析中世纪经院哲学的心理学思想的特点。
10.文艺复兴时期的心理学思想的特征是什么11.简述达·芬奇的心理学思想。
12.叙述培根的经验主义心理学思想。
13.界定洛克的“白板说”，这体现了他的什么心理学思想14.叙述笛卡儿的理性主义心理学思想。
15.简述康德的心理学思想。
16.简述赫尔巴特的心理学思想。
17.阐述经验主义心理学的发展轨迹。
18.阐述理性主义心理学的发展轨迹。
19.简述哈特莱的心理学思想。
20.简述培因的心理学思想。
21.何谓英国的联想主义心理学，所持的观点是什么22.简述希波克拉底的心理学思想。
23.简述加伦的心理学思想。
24.界定人差方程式。
25.论述近代生理学对心理学的贡献。
26.分析物理学对近代心理学的影响，并指出其中做出重要贡献的人和他的发现。
27.从综合的角度，谈谈哲学和自然科学对心理学发展的贡献。
第三章心理学的建立与内容心理学1.结合相关资料分析心理学为什么起源于德国，德国在心理学独立过程中的贡献。
德国人的性格特点起什么作用。
新的新行为主义
新的新行为主义行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
新的新行为主义在新行为主义中分化成两派，一派是以斯金纳为代表的激进派（因为这个人过分强调了后天影响，完全忽视了遗传对个体心理发展的影响，将人完全看成对外界环境进行反应的机器。
其理论观点非常极端。
但是不可否认其作用和贡献，比如“斯金纳箱），一派是以班杜拉为代表的主张采用更“温和”态度的阵营。
（斯金纳那帮人，更喜欢做一些实验室实验，养鸽子老鼠啊，严格的控制变量啊。
感觉硬一点。
班杜拉那帮人，有点往社会学靠的意思，什么社会学习理论啊，比较软）。
（一）阿尔伯特·班杜拉生平简介阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父阿尔伯特·班杜拉，美国当代著名心理学家，社会学习理论的创始人。
他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
艾伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙达，他在加拿大一个小的农业社区成长,父亲是波兰的小麦农场主。
像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。
1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位。
1951 年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得博士学位。
新的新行为主义
（一）行为预测理论
罗特认为，一种行为被选择的可能性， 取决于行为者认为它所能够带来的回报 （强化）的多少，以及他认为他实施该 行为能带来该回报的可能性（即有多大 的成功率）。
看书
在追求目标的过程中，基于人们各自面临许多 问题情境时的独特的经验，个体会发展出如何 对情境作出最佳的建构的类化的预期或态度， 叫做问题解决的类化的预期。
主要思想：观察学习
案例
一个六岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车 或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是 骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见 他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给 我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷 我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。
3、强调学习过程中的社会因素和认知过程 在学习中的作用，在方法论上注重以人为被 试的实验，改变了行为主义以动物为实验对 象、把由动物实验中得出的结论推广到人类 学习现象的错误倾向。
4、他的概念和理论建立在丰富坚实的实验 验证资料的基础上，其实验方法比较严谨， 结论比较有说服力。
1、由于班图拉的理论具有开放性特征，导致了它 缺乏富有内在统一性的理论框架。
3.自我效能从本质上讲是自我生成的能力。
1.行为的成败经验：经由操作所获得的信息或直接 经验。
2.替代性经验：指个体能够观察他人的行为获得关 于自我可能性的认识。
3.言语劝说：包括他人的暗示、说服性告诫、建议、 劝告以及自我规劝。
4.情绪唤起：认为情绪和生态状态也影响自我效能 的形成。
5.情境条件：不同的环境所提供给人们信息是大不 一样的，某些情境比其他情境更难以适应与控制。
班图拉(Bandura,A.)1925年生于加拿大北 部阿尔伯达省。大学毕业后，班图拉去美 国依阿华大学攻读临床心理学，1952年获 博士学位。
西方心理学史主观题明细
西方心理学史主观题明细单项选择和判断涉及整本书所学内容，不再具体标明出处，平时要注意认真听课和学习，注意从“正确”和“错误”两个方面思考、分析和判断。
名词解释、简答和论述，要平时及时巩固，最好课前预习，课后及时复习。
论述题必须阐述，否则扣除一半以上的分数。
名词解释和简答尽量要按书上内容，有些题目需要自己总结一下，形成完整的话。
下面题目适用于叶浩生版《西方心理学的历史与体系（第二版）》。
第一章绪论名词解释：、西方心理学史P2、时代精神说P27简答题：、西方心理学史的学科地位。
P2、研究西方心理学史的史学方法。
P12、“旧史”编纂观的基本特征。
P17、“新史”编纂观的意义。
P19、西方心理学史编纂的基本原则。
P21、学习西方心理学史的意义。
P28、历史思维的典型特点。
P31论述题：、西方心理学史的研究对象。
P6、阐述西方心理学史编纂的基本观点和基本原则。
P16、P21、学习西方心理学史的意义。
P28第二章西方心理学的起源名词解释、统觉团P67、贝尔—马戎第定律P82、韦伯定律P88简答题：、柏拉图的心理学观点。
P42、亚里士多德的心理学观点。
P43、达•芬奇的心理学观点。
P53、洛克的心理学观点。
P56、赫尔巴特的心理学观点。
P66、理性主义心理学思想的特点。
P69、请列举关于神经生理学的主要研究。
P82论述题、论述理性主义心理学家的思想，并对理性主义进行评价。
P59、论述联想主义心理学家的思想。
P72、论述心理学的生理学起源。
P80第三章心理学的建立与内容心理学名词解释、实验内省法P100、心理元素P101、情感三维说P102、无意义音节P112、艾宾浩斯遗忘曲线P113简答题、冯特的心理科学观。
P97、冯特实验内省法的规则。
P100、冯特认为的联想的方式。
P103、冯特的贡献。
P107、艾宾浩斯关于记忆的研究的结论。
P114论述题、论述冯特的心理学体系。
P96、阐述艾宾浩斯关于记忆的研究手段和研究结论，并对其记忆研究进行评价。
新行为主义教育思想
加涅：
（1）生平简介
• 从中学时代起,加涅就立志要学习心理 学，将来做一位心理学家。 • 1933年，加涅进入耶鲁大学主修心理 学。1937年他又进入布朗大学攻读研 究生。并改读实验心理学。后来先后 获得了布朗大学的硕士学位和心理学 博士学位。 • 加涅在美国心理学界享有盛誉。曾获 “桑代克教育心理学奖”；美国心理 学会颁发的“应用心理学奖”。 • 加涅的主要著作有：《学习的条件》、 《教学设计的原理》等
新行为主义 教育思想
小组成员： 小组成员：周影 吕星星 解瑜 曾庆云
新行为主义
一、背景 一、背景 二、人物 三、特点 四、影响
一、背
景
旧行为主义特点：
一、否定对有机体内部的研究。 1、研究对象——否认意识，重视行为。 2、研究方法——反对内省法 采用观察、 实验法
二、否认行为的遗传
华生：刺激——反应，①刺激是行为最根本原 因 ② 复杂的行为是由学习形成的，人的任何行为 都可以通过学习和训练加以控制。
旧行为主义→新行为主义
■托尔曼提出了“中介变量的概念”，B=f(S、P、 H、T、A)这个中间变量就是有机体的内部因素 ■斯金纳提出了操作主义学习理论R=f（S、A） A就是研究中所控制的实验变量即“第三变量” ■班杜拉提出了社会学习理论，行为不单纯取决于 内力驱动，也不单被环境所摆布，人有自己独特 的认知过程。 ■1954年斯金纳发表的《学习的科学和教学的艺术》 一文被认为是新行为主义思想的宣言书
二、代表 人物
斯金纳 ●生平简介 ●论强化理论 ●论程序教学
加涅 ●生平简介 ●论学习概念、要素、
条件
●论学习过程 ●论学习结果 ●论学习层次
斯金纳：
一.生平简介 生平简介
新行为主义学习理论
1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此 他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物学教师的指导下他阅读了洛布的《脑生理学和比较心理 学》、巴甫洛夫的《条件反射》等科学著作，还阅读了罗素的《哲学原理》、华生的《行为主义》。这些著作对 他日后的学术成就产生了巨大影响。
斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定 义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生 与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈 抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革， 设计了一套教学机器和程序教学方案。
1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严 格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约 会。功夫不负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。此后他在该校 研究院任研究员。1937～1945年他在明尼苏达州立大学教心理学，1945～1947年任印第安那大学心理系主任。 1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。
新行为主义
假设-演绎体系： 1、学习的性质：刺激——反应的联结。 2、学习的基本条件： a）接近原则：必要但不充分条件 b）强化原则：强化分为初级强化和次级强化。强化与习惯强度的函数关系： SHR(习惯强度)=1-10-0.0032n 习惯强度：指传入和传出神经冲动之间的动力关系；n：为强化的尝试次数。 目的性行为主义理论： 1、心理学应当研究整体行为。 2、决定行为的机体内部因素：中介变量。中介变量的产生源于环境变量和个体差异量之间的相互作用。 3、符号学习论：有机体通过学习而获得关于周围环境以及达到目标的手段和途径的只是，也就是说犹如获得
新行为主义
学术流派的总称
01 发展历史
03 理论体系
目录
02 哲学背景 04 历史评价
新行为主义是20世纪30年代由托尔曼、赫尔和斯金纳等一批行为主义心理学家在华生行为主义的基础上进行 改造加入中介变量而诞生的一系列学术流派的总称。这个学派认为心理学的研究对象是行为本身，主张以实验科 学的方法分析行为原理，找出心理学相关变量之间的函数关系。该学派注重社会因素的影响，把学习心理学的研 究和社会心理学研究结合在一起，对学习理论的发展做出了独树一帜的贡献。
斯金纳20世纪40年代斯金纳的理论综合前人经验加以优化，并将其用于学习领域，也因此成为新行为主义最 具代表性的人物。斯金纳理论体系则是强调行为的科学研究必须在自然科学的范围内进行，其任务就是建立实验 者控制的刺激情境与继之而来的有机体反应之间的函数关系。斯金纳认为，有机体内部所发生的事件，不管称为 中介变量，或是叫做生理过程，其本身也是行为的一部分。有机体外部和内部的事件具有同样的物理维度，因而 无须假定那些内部事件具有任何特殊性质，或者必须用任何特殊方法去认识。斯金纳发现定时强化比连续强化要 优越。强化之间的时间间隔越短，动物的反应就越快；反之，反应的速度就下降。定比强化更为优越。动物在定 比强化中的反应比在定时强化中的反应更快些。如果比例不是定得太高，那么这种定比强化是非常有效的。
新的新行为主义
拓展新的研究方法和技术
随着科技的发展，新的新行为主义将不断引入新的研究方法和 技术，如人工智能、虚拟现实等，以提高研究的准确性和可靠
性。
加强跨文化研究
新的新行为主义将注重不同文化背景下人类行为的差异和 共性，加强跨文化研究，以推动心理学的国际化发展。
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行为塑造和矫正理论
逐步建立新的行为模式
通过逐步塑造和强化，帮助个体建立新的行为模式，取代不适应 的行为习惯。
消退和替代行为的强化
强调消退现有不良行为的重要性，并通过强化替代行为来促进行为 的改变。
行为的自我监控和管理
提倡个体自我监控和管理自己的行为，通过自我反馈和调整来促进 行为的持续改变。
03
新的新行为主义
目录
• 新的新行为主义的定义和特点 • 新的新行为主义的理论基础 • 新的新行为主义的应用领域 • 新的新行为主义的实践方法 • 新的新行为主义的挑战和限制 • 新的新行为主义的发展前景和未来研究方
向
01
新的新行为主义的定义 和特点
定义
1
新的新行为主义，也称为现代行为主义，是一种 心理学理论，它强调对环境刺激和行为反应之间 关系的科学研究。
行为分析需要收集大量的数据，并采用科学的方法进行整理和分析，以揭 示行为模式和规律。
行为分析可以帮助我们理解行为的产生机制和变化过程，为行为干预提供 科学依据。
行为干预
行为干预是新的新行为主义的重要实践方法之一，它通过设计和实施一系列干预措施来改变个体或群 体的不良行为。
行为干预的方法包括奖励、惩罚、模仿、替代经验等多种形式，可以根据具体情况选择合适的干预方式。
06
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观察学习的特点
▪ 1.观察学习不一定具有外显的行为反应； ▪ 2.观察学习并不依赖直接强化； ▪ 3.观察学习具有认知性； ▪ 4.观察学习不等同于模仿。
观察学习的基本类型
▪
直接的观察学习(direct observational
learning) 指对示范行为的简单模仿。占大
多数。
▪
抽象性观察学习(abstract observational
★四、自我效能论
▪ （一）★自我效能(self-efficacy）的含义 ➢ 1977年首次提出，对自己在特定的情境中 是否有能力操作行为的预期。其后提出自我效 能感和自我效能信念。 ➢ 自我效能从本质上讲是自我生成的能力。
★（二）影响自我效能形成的因素
▪ 1.行为的成败经验
➢ 对自我效能的影响最大
息作出反应过程中的作用；
▪
5.坚持客观主义的态度。最终旨在说明或解释人的行为，
仍然严格遵循行为主义客观化的基本原则。
第二节 班图拉的观察学习理论
▪ ★一、观察学习及其过程 ▪ 二、交互决定论 ▪ ★三、自我调节论 ▪ ★四、自我效能论 ▪ 五、集体效能论 ▪ 六、对班图拉观察学习理论的评价
班图拉（班杜拉，Bandura Albert）
于学习的三大理论体系。
➢ 注重社会因素影响，改变传统重个体轻社会的倾向。 ➢ 改变了传统重刺激-反应轻中枢过程的立场，使解释人
行为的理论参照点发生重要转变。 ➢ 改变了传统把动物实验中得出的结论推广到人类学习
的错误倾向。 ➢ 概念和理论建立在丰富坚实的实证资料基础上，受到
心理学界认同。
▪ [局限] （P271）
▪
1.由于班图拉的理论具有开放性特征，导致了它缺乏富
有内在统一性的理论框架；
▪
2.大多数发展心理学家认为班图拉的观点忽视了发展变
量的重要性。即它忽视儿童在多大程度上能独立进行学习，
以及发展阶段在多大程度上对儿童的观察学习产生影响；
▪
3.班图拉在研究攻击行为观察学习中所采用的一些方法
难以让人苟同。如攻击行为的榜样对儿童的健康成长产生不
利影响；
▪
4.班图拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但他
以研究行为为重心和目的，实际上并没有给认知因素以应有
的位置。
第三节 其他新的新行为主义者
▪
除了班图拉之外，罗特提出了社会行
为学习理论，米契尔提出了认知社会学习
理论，发展了行为主义的观点。
关于行为主义
▪
行为主义分三个阶段：早期行为主代表理论：
➢ 班图拉的社会学习理论（观察学习理论） ➢ 罗特的社会行为学习理论 ➢ 米契尔的认知社会学习理论
▪ 共同特点：
➢ 既坚持行为主义的客观精神，又吸收了认知 心理学的研究成果
新的新行为主义特点 (P257)
▪
1.大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理
学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用；
▪
2.强调行为和认知的结合。既可以通过人的思维、信念
和期待等认知过程预测人类的行为，也可以通过改变人的认
知来改变人类的行为，通过行为的改变也可改变人的信念、
期待等认知过程；
▪
3.强调自我调节的作用；
▪
4.强调心理过程的积极与主动性。把行为主义同建构论
结合起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信
第八章 新的新行为主义
菏泽学院教师教育学院 苏堪宇
新的新行为主义：既不愿意重 蹈传统行为主义的覆辙，又不愿寄 居于认知心理学门下，试图开辟一 条折中的道路。（P255）
▪ 第一节 ▪ ★第二节 ▪ 第三节
从新行为主义到新的新行为主义 班图拉的观察学习理论
其他新的新行为主义者
第八章重要知识点
▪ 名词解释 ➢ 、观察学习 P259 ➢ 、自我调节 P265 ➢ 、自我效能 P266
的一种最主要形式。
★一、观察学习及其过程
▪ （一）观察学习的特点及类型
➢ 1.观察学习的特点 ➢ 2.观察学习的类型
▪ （二）观察学习的心理过程
➢ 1.注意过程：对榜样的知觉 ➢ 2.保持过程：示范信息的储存 ➢ 3.动作复现过程：记忆向行为的转变 ➢ 4.动机过程：从观察到行为
（一）观察学习的特点及类型
➢ 新的新行为主义：①给予认知、思维等心理因素在行 为调节中的作用以足够的重视②把认知、思维看成是积极、 主动的过程③强调研究方法的客观性
▪
加拿大出生，曾任美国心理学会主席，
获美国心理学会杰出科学贡献奖等奖项。
▪
美国心理学界著作引用率较高的心理
学家。著作有《社会学习理论》、《变化
社会中的自我效能》等。
▪
试图走出一条既不同于传统行为主义，
又不同于认知心理学的“中庸”之道。对
心理学最大的贡献是提出社会学习理论和
行为矫正技术，认为观察学习是社会学习
地位。（P264）
★三、自我调节论
▪ 自我调节（self-regulation）是个人的内在强
化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与 行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行 为的过程。
▪ 自我调节由三个过程组成：
自我观察 自我判断
自我反应
▪ 自我调节（奖惩）能力的获得途径：模仿、
标准内化、 榜样作用
▪ 简答题 ➢ 、新的新行为主义的共同特点。 P257 ➢ 、观察学习的含义及特点。 P259 ➢ 、影响自我效能形成的因素。 P267
▪ 论述题 ➢ 、论述班图拉关于观察学习及其过程的理论。 P259
第一节 从新行为主义到新的新行为主义
▪ 一、新的新行为主义的产生 ▪ 二、新的新行为主义理论的特点
一、新的新行为主义的产生
▪ 行为主义的危机 ➢ 华生、赫尔和托尔曼等人影响的衰落 使行为主义失去了信念的基础。
逻辑实证主义和操作主义的问题
▪ 逻辑推理的疏漏
➢ 证伪与反例（天下乌鸦一般黑）
▪ 操作主义难以操作的问题
结果(P256)
▪ 行为主义内部出现分化—— ➢ 斯金纳的激进行为主义 ➢ 新的新行为主义
1930）、新行为主义（第二代，1930--1960）、新的新行为主
义（第三代，1960-- ）
▪ [特点] （P189）
➢ 早期行为主义：①客观主义②以刺激和反应的术语解 释行为③强调联结学习④外周论⑤环境决定论
➢ 新行为主义：①强调刺激与反应之间的中介变量②允 许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测③以 操作主义观点解释中介变量
二、交互决定论
▪
班图拉主张行为（B）、
环境（E）、个人（P）内在因
素三者相互影响、交互决定，
个人
构成一种三角互动关系。
↗↖
▪
人本主义的行为主义。独
↙
↘
到之处在于把人的行为与认知 行为 ← → 环境
因素区别开来，指出了认知因
素在决定行为中的作用，在行 为主义的框架内确立了认知的 S-R、S-O-R与R→S的深化
learning)指对行为规则或原理的学习。如
右行规则。
▪
创造性观察学习(creative observational
learning)指从不同的示范行为中抽取不同
的行为特点，从而形成一种新的行为方
式。如围棋、篮球。
（二）观察学习的心理过程
▪ 注意过程（attention phase，对榜样知觉） ▪ 保持过程（ retention phase，示范信息的储存） ▪ 动作复现过程（reproduction phase，记忆向行为的转变） ▪ 动机过程（motivational phase，从观察到行为）
观察学习（observational learning) 又称 无尝试学习(no trial learning)或替代性学习 (vicarious learning ) 。由于人有通过语言和 非语言形式获得信息以及自我调节的能力， 使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行 为及其结果，不必事事直接做出反应或经过 亲身体验强化，就能学到复杂的行为反应。
▪ 2.替代性经验 ▪ 3.言语劝说 ▪ 4.情绪的唤起 ▪ 5.情境条件
如何加强对自我效能的培养
▪ 适当的外部强化 ▪ 及时自我强化 ▪ 加强归因训练
五、集体效能论
▪ 团体成员对自己所属团体的总体能 力的一种评价和信念。
六、对班图拉观察学习理论的评价
▪ [贡献] （P270） 观察学习、经典条件反射、操作条件反射被称为关