农村小学高年级作文教学“回归生活”之探索与研究
小学高年级作文教学生活化的探索与研究
小学高年级作文教学生活化的探索与研究1. 引言1.1 研究背景小学高年级作文教学是培养学生语文能力的重要环节，但传统的作文教学往往过于注重文字表达技巧，缺乏生活化元素，导致学生对写作缺乏兴趣和动力。
随着社会的发展和教学理念的转变，越来越多的教育工作者开始探索如何将作文教学与学生的生活相结合，使作文教学更加贴近学生的实际生活，激发他们的写作潜力。
传统的作文教学模式往往是老师传授知识，学生机械应用，缺乏互动与思辨。
而生活化教学则倡导以生活为载体，以学生为中心，通过创设情境、引导思考、激发情感等方式，激发学生学习的兴趣，提高学生的参与度和自主性。
对小学高年级作文教学生活化的探索与研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
通过深入研究生活化教学的理念、策略和效果，可以为提高小学生作文写作水平、培养学生的综合素养提供新的思路和方法。
【字数：238】1.2 研究意义小学高年级作文教学生活化的探索与研究具有重要的研究意义。
通过生活化教学，可以使学生更加主动参与学习，提高他们的学习积极性和学习兴趣。
在写作教学中，将生活化元素融入可以让学生更加亲近作文题材，增加写作的创造性和创意性，从而提高作文质量。
生活化教学可以更好地激发学生的思维和想象力，培养他们对生活的观察和思考能力。
通过引导学生从生活中汲取素材，可以拓展他们的写作思路，帮助他们建立自己独特的视角和风格。
生活化教学也有助于培养学生的实践能力和创新能力，促进他们在写作中运用所学知识，提升写作表达能力。
小学高年级作文教学生活化的探索与研究对于提高学生写作水平和整体素养具有重要的意义。
通过探索生活化教学模式，可以有效提升作文教学的实效性和学生的学习动力，为学生的综合素质发展提供有力支持。
1.3 研究目的研究目的部分的内容应包括对教学生活化的探索与研究的具体目的。
主要包括以下几个方面：通过对小学高年级作文教学生活化的探索与研究，旨在提高学生的写作能力和创造力，使他们更好地运用所学知识，表达自己的想法和情感。
小学高年级作文教学生活化的探索与研究
小学高年级作文教学生活化的探索与研究1. 引言1.1 小学高年级作文教学的重要性小学高年级作文教学的重要性在于培养学生写作能力，这是素质教育的重要组成部分。
作文是学生表达思想、展示语言表达能力的一种重要形式，通过写作可以培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
在小学高年级阶段，学生逐渐具备了一定的语言基础和思维能力，因此开展作文教学能够更好地发挥学生的潜力，提高他们的写作水平。
作文教学不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还有助于培养学生的观察力、思考力和批判性思维能力。
通过写作，学生可以更深入地了解自己的内心世界，表达自己的情感和观点，提高自我认知能力。
作文还可以拓展学生的想象力，促进他们的综合素质发展。
作文教学也有助于学生在学习中形成良好的学习习惯和思维模式。
通过不断练习写作，学生可以提高自己的写作速度和写作质量，培养自律性和坚持性，形成良好的学习态度和方法。
小学高年级作文教学对学生的全面发展具有重要意义。
1.2 学生生活化作文教学的必要性学生生活化作文教学的必要性是因为通过生活化的作文教学，可以激发学生的写作兴趣，增强他们的写作动力，提高他们的写作水平。
生活化作文教学将学生的生活经验和情感融入到作文中，让学生在写作过程中感受到自身的成长和进步，增强了他们对写作的自信心。
生活化作文教学也可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高他们的表达能力和思维逻辑能力。
通过生活化作文教学，学生可以更好地表达自己的思想和情感，提升他们的语言表达能力和写作水平，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
学生生活化作文教学的必要性不仅在于提高学生的写作水平，更在于培养学生的表达能力、思维能力和情感体验，为他们将来的学习和生活奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 理论基础：儿童写作发展理论分析儿童写作发展理论包括认知发展理论、语言发展理论和社会文化发展理论。
根据认知发展理论，儿童的写作能力在认知水平提升的过程中不断发展。
随着年龄增长，儿童的思维能力、观察力和表达能力逐渐增强，写作表现也会得到提升。
农村小学作文教学生活化的探索
农村小学作文教学生活化的探索【摘要】农村小学作文教学生活化的探索对提高教学质量和学生写作水平具有重要意义。
文章首先分析了农村小学作文教学的现状和存在的问题，指出了缺乏生活化教学的困境。
然后，探讨了调动学生实际经验和情感、采用具体生活案例、设计生活化作文主题和结合资源展开作文教学等方法对提升教学效果的重要性。
在强调了在实践中不断总结经验、完善教学方法和内容的必要性，并呼吁更多教师重视和支持农村小学作文教学生活化的探索，以期提升学生的写作水平和综合素质。
通过这些探索，农村小学作文教学有望取得更大的进步，为学生创造更加优质的学习环境和写作体验。
【关键词】农村小学、作文教学、生活化、探索、实际经验、情感、具体生活案例、作文创作、作文主题、农村环境、资源、家庭背景、提高教学质量、学生写作水平、总结经验、完善教学方法、教师支持。
1. 引言1.1 农村小学作文教学生活化的重要性农村小学作文教学生活化的重要性在于能够激发学生对写作的兴趣和热情，促进他们的思维和创造力的发展。
通过让学生将自己的实际经验和感情融入作文中，可以使作文更加真实和生动，也更容易引起读者的共鸣。
这样不仅能够提高学生的写作水平，还能够培养他们的情感表达能力和思维品质。
农村小学作文教学生活化还可以帮助学生更好地理解和融入本地的文化传统和乡土风情，培养他们对家乡的热爱和认同感。
这样既可以增强学生的文化自信心，也可以拓宽他们的视野和思维，让他们更好地走向社会。
农村小学作文教学生活化不仅对学生的个人成长和综合素质提升有重要意义，也对农村教育的发展和提升有积极作用。
希望更多的教师能够意识到这一点，积极探索和实践生活化的作文教学方法，为农村小学生的写作能力和整体素质提升提供更好的支持和帮助。
1.2 农村小学作文教学现状分析农村小学作文教学在很大程度上存在着一些问题和挑战。
由于农村小学教师的整体素质和教学水平参差不齐，有些教师可能缺乏专业的作文教学经验和方法，导致作文教学效果不佳。
小学高年级作文教学生活化的探索与研究
小学高年级作文教学生活化的探索与研究【摘要】本文探讨了小学高年级作文教学中生活化教学的重要性和意义。
在阐述了生活化教学在作文教学中的应用及具体实施方法，以及生活化教学对学生写作能力、兴趣、创造力和想象力的提升作用。
结论部分指出生活化教学是小学高年级作文教学的有效方法，能够促进学生写作水平的提升。
通过本文的探讨和分析，可以得出生活化教学在小学高年级作文教学中的重要性，为教师和学生提供了有效的指导和借鉴。
【关键词】关键词：小学高年级作文、教学生活化、生活化教学、写作能力、激发兴趣、创造力、想象力、提升水平、有效方法1. 引言1.1 小学高年级作文教学的重要性小学高年级作文教学的重要性在于其对学生语言表达和思维能力的培养具有重要意义。
作文是一种重要的语言表达方式，通过写作能够帮助学生提升对事物的认识和理解能力，培养逻辑思维和创造力。
在小学高年级阶段，学生的思维能力逐渐成熟，他们能够运用所学知识和经验表达自己的想法和观点，因此作文教学在这个阶段显得尤为重要。
小学高年级作文教学还对学生的学业发展和综合素质提升起到关键作用。
通过写作，学生能够提升语言表达能力，锻炼思维能力，加深对知识的理解和运用。
作文教学能够培养学生的观察力、感知力、理解能力，帮助他们更好地理解和分析问题，提高解决问题的能力。
小学高年级作文教学不仅仅是对语言表达能力的提升，更是对学生全面素质的综合培养和提升。
1.2 生活化教学的意义生活化教学是指将学生的日常生活经验、情感、思想和观点等与学习内容联系起来，使学生在实践中获得知识和经验，从而推动教学内容的深化和内化。
在小学高年级作文教学中，生活化教学具有重要的意义。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣和情感投入。
通过将学习内容与学生的实际生活经验结合起来，可以增加学生对学习的认同感和兴趣，使他们更加积极主动地投入到作文写作中去。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以促进他们对写作的热情和创造力。
小学高年级作文教学生活化的探索与研究
小学高年级作文教学生活化的探索与研究探索和研究小学高年级作文教学生活化的方法和策略，是提高学生写作水平和写作兴趣的关键。
生活化的作文教学，能够激发学生的写作兴趣，培养学生观察、思考和表达的能力，帮助他们从生活中获取写作素材，并将其转化为具有个性和创意的作品。
生活化的作文教学应注重培养学生观察的习惯。
学生在家庭、学校和社区等生活环境中，应该注重观察身边的人和事，关注自然和社会。
教师可以引导学生多进行观察性的实地考察，比如去植物园观察花朵的生长变化，去博物馆参观展览等等。
通过观察，学生可以培养细致、敏感和严谨的观察力，获得大量写作素材，提高作文的生动性和真实感。
生活化的作文教学应注重培养学生思考的能力。
观察只是生活化作文教学的第一步，学生还需要通过思考和分析，加深对所观察对象的理解和把握。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
在观察完一幅画后，教师可以提出一些问题，让学生思考画中人物的动作、表情和背景的含义，从而帮助学生更好地运用思考和想象的能力，为创作作文提供更丰富的思路和创意。
生活化的作文教学应注重培养学生表达的能力。
观察和思考只是作文的前期准备工作，学生还需要能够将所观察和思考的内容有效地表达出来。
教师可以通过多种途径来帮助学生提高表达的能力，比如让学生进行小组合作，一起讨论自己的观察和想法；组织学生进行写作分享，让他们互相评价和提出改进建议；利用多媒体技术，让学生用图片、音频和视频等方式来展示自己的作品。
通过这些活动和方式，学生可以充分发挥自己的创造力和表达能力，写出独具风格和感染力的作品。
生活化的作文教学应注重培养学生写作的兴趣和自信心。
写作是一项创造性的工作，需要学生付出较多的努力和时间。
教师应该以鼓励和肯定为主导，让学生感受到写作的快乐和成就感。
教师可以设立各种奖励机制，比如最佳作文奖、写作比赛等，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提升写作水平，培养写作的习惯和自信心。
探析小学作文教学回归生活的策略周
探析小学作文教学回归生活的策略周小学作文教学应该回归生活，以生活为基础，培养学生的写作能力和思维能力。
下面我将分别从以下几个方面探析小学作文教学回归生活的策略。
一、注重观察生活观察是写作的基础，而观察生活是培养学生写作能力的重要途径。
在教学中，教师可以引导学生多观察身边的人、事、物，培养他们对生活的敏感性。
如教师可以带领学生进行实地考察，游览社区、园林等地，让学生亲身感受生活的美好和多彩。
教师还可以组织学生参加各种活动，如社区义务劳动、环保宣传等，让学生亲身体验生活，积累写作素材。
二、培养情感体验情感是作文的灵魂，培养学生的情感体验能力对于写作至关重要。
教师可以通过课外阅读、情感体验等活动，激发学生的情感共鸣，引导他们表达真实的情感。
教师可以组织学生读一些感人的小说、故事，让他们感受其中的情感，然后引导他们进行情感转化和表达。
教师还可以经常与学生交流，了解他们的内心世界，帮助他们找到自己真实的情感，将其融入到作文中。
三、关注社会热点时事热点是生活的缩影，关注社会热点能够让学生更好地了解社会，拓展他们的思维边界。
教师可以通过阅读报纸、观看新闻等方式，及时向学生传递社会信息，让他们对社会问题产生思考。
在作文教学中，教师可以引导学生围绕社会热点展开写作，如写写当前的科技发展、环境保护等话题，让学生关注社会的同时也提高他们的写作能力。
四、激发学生的想象力想象力是写作的重要基础，激发学生的想象力能够帮助他们更好地展开创造性的写作。
教师可以通过课堂情境设置、绘画、拓展阅读等方式，激发学生的想象力。
教师可以给学生一个情境，让他们通过想象来描述，或者请学生绘制自己的梦想世界，再将其转换为文字表达。
通过这样的方式，能够培养学生丰富的联想能力和创造力，提高他们的写作质量。
五、注重实践与反思实践与反思是学习的两个重要环节，也是写作教学中不可或缺的两个环节。
教师可以设置各种写作实践机会，如写日记、写作文、写读书笔记等，让学生进行实践。
小学高年级作文教学生活化的探索与研究
小学高年级作文教学生活化的探索与研究小学教育是培养学生综合发展的重要阶段，作文教学作为语文教学的重要组成部分，具有极其重要的意义。
在小学高年级，作文教学更加重视培养学生的写作能力和思维品质，如何让作文教学更加生活化、贴近学生，成为了教师们需要思考和探索的问题。
一、作文教学的现状与问题小学高年级阶段，学生的写作能力和思维品质需要得到更多的锻炼和提升。
当前的作文教学普遍存在以下问题：1. 内容单一，缺乏新颖的创意。
学生的作文大多围绕着老师布置的题目，缺乏自主选择和创新，缺乏活力和新意。
2. 缺乏真实性和生活化。
学生的作文往往脱离了生活实际，内容空洞、生硬，缺乏真实感和感染力。
3. 缺乏跨学科的思维和表达能力。
学生的作文往往局限于语文知识和想象力，缺乏对其他学科知识的整合和运用，比如历史、科学、地理等。
针对以上问题，如何让小学高年级的作文教学更加生活化、多样化，成为了我们需要探讨和研究的重要问题。
二、生活化作文教学的策略与探索1. 关注学生的内心世界，激发学生的情感表达小学生天真可爱，内心世界丰富多彩。
我们可以通过观察孩子的生活和情感体验，激发他们的情感表达，让学生描述自己的一个快乐时刻、一个悲伤的经历，或者一个成长的瞬间等，让学生在情感表达中找到写作的真实性和感染力。
2. 引导学生走出课堂，融入生活课堂教学仅仅是学生写作的一个来源，我们还可以引导学生走出课堂，融入生活，观察身边的人和事，比如走进田野、走进农村、走进社区、参加义工活动等，让学生的作文真实、生动、有力量。
3. 利用跨学科知识，提升作文的深度和广度作文教学不应该局限于语文课堂，我们可以借助其他学科的知识，比如历史、地理、科学等，引导学生写作有关这些学科的作文，提升作文的深度和广度。
让学生写一篇关于古代名人的作文、写一篇有关环境保护的作文、写一篇科普知识的作文等，让学生在写作中不断拓展自己的知识面和眼界。
4. 培养学生的创新精神，引导学生进行多样化的写作实践在作文教学中，我们可以鼓励学生进行各种形式的写作实践，比如诗歌、散文、小说、科普文章、漫画等，引导学生进行多样化的写作实践，培养学生的创新精神和写作能力。
小学高年级作文教学生活化的探索与研究
小学高年级作文教学生活化的探索与研究【摘要】小学高年级作文教学是培养学生综合素养的重要一环，如何让作文教学更具生活化是当前的探索与研究方向。
生活化作文教学能够激发学生对写作的兴趣，借助生活化活动可以提升学生的写作技巧，结合学生实际生活情境进行写作指导能够更有针对性地帮助学生提高写作水平。
运用生活化案例进行教学示范也是有效的教学方法。
生活化作文教学的意义在于能够让学生更好地理解作文的目的和意义，激发学生的写作潜能。
结合生活化元素的作文教学是小学高年级教学的重要方向，能够在培养学生写作能力的让他们更好地理解和表达自己的生活体验和情感。
通过生活化作文教学，可以提高学生的写作水平，促进其全面发展。
【关键词】关键词：小学高年级作文教学、生活化、写作兴趣、写作技巧、实际生活情境、教学示范、提高学生写作水平、教学方向。
1. 引言1.1 认识小学高年级作文教学的重要性小学高年级作文教学在学生语文学习中起着至关重要的作用。
作文是语文教学的重要组成部分，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力和文学素养，还能够培养学生的思维能力和情感体验。
在小学高年级阶段，学生的写作能力和表达能力已经有了一定的基础，因此作文教学尤为重要。
小学高年级的作文教学能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
通过写作，学生可以将所学的词汇、语法知识运用到实际写作中，从而加深对语言规律的理解和记忆。
写作也能够帮助学生提升文字表达能力，培养学生对文字的敏感性和审美能力。
小学高年级的作文教学有助于培养学生的思维能力和创造力。
写作是思维的外延，通过写作，学生可以学会如何去思考问题、分析问题，并通过文字表达出自己的观点和见解。
在写作过程中，学生需要进行逻辑推理、归纳总结等思维活动，从而提升自己的思维能力。
小学高年级作文教学的重要性不言而喻。
只有通过深入的作文教学，才能真正帮助学生提高语文素养，培养他们良好的写作习惯和思维能力。
作文教学不仅要注重传授技巧，更要注重激发学生的写作兴趣和表达欲望，让他们在写作中感受到快乐和成就。
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农村小学高年级作文教学“回归生活”之探索与研究《农村小学高年级作文教学“回归生活”之探索与研究》的实施方案一、课题的现实背景及意义（一）课题的提出2010年10月我制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校高年级学生作文学习的现状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文学习的实际情况。
通过这次调查，我发现我校五年级学生作文学习现状比我预想的还不容乐观。
具体表现在：1、作文缺乏浓厚的兴趣兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。
而通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生五（1）班有有43人，五（2）班有41人，占学生总人数的69.9%，不太喜欢写和不喜欢写作文的五（1）班有52人，五（2）班有58人，占学生总人数的74.2%。
2、学生缺乏习作素材在调查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是——”五（1）班有30人选择缺乏习作素材，五（2）班有27人选择缺乏习作素材，学生对于写作言之无物这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”古人也云：“夫立言之要在于有物。
”我们知道，学生害怕写作文，说是没东西好写，其实也就是缺乏材料。
这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受，你会选择——”五（1）班的学生有37人选择虚构，五（2）班的学生有38人选择虚构这个答案体现出来。
3、作文训练形式单一在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”五（1）班和五（2）班的所有的学生都选择了全命题作文。
虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也局限了学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想象能力。
4、作文批改意义的丧失针对“对于老师的作文批改，你的态度——”五（1）班有30人选择不太在意，五（2）班有27人选择不太在意，两个班一共只有36人选择在意。
是的，许多学生在作文发到自己的手时，只轻描淡写地瞄了一下打在自己本子上的作文分数，至于老师对自己作文的修改和评语可能看都不会去看一眼。
而许多老师却却为了详批全班几十篇作文，熬了一两个星期的夜晚。
所以教师的辛勤劳动对于学生意义不大。
5、教师指导不得法这在座谈会中一半学生对学生的作文指导课不满意可以看出来。
我们许多老师可能心中最没数的就是如何上作文指导课，语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。
教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。
“师授作文”的模式，在农村小学根深蒂固，教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。
由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。
6、作文训练量小在调查中，针对“一学期中，课外作文训练的次数——”五（1）班学生1—3次的有40人，五（2）班选择1—3次的38 人。
从这个回答可以我们可以明显看出学生的作文训练量偏小，重课内轻课外。
大部分教师的作文教学还是封闭型的。
一学期下来，除课内作文以外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。
作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成，有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文量几乎等于零。
练习的量太小，形式又单一，学生作文能力难以得到培养。
从以上调查分析可以看出：我校五年级学生在刚接触作文时间不长的情况下，对作文的兴趣不浓，许多学生甚至已经对作文产生了畏惧的心理。
由于缺乏亲身经历的习作素材，许多学生开始写虚假作文，一旦养成习惯，学生的童真、童趣都会为之扼杀。
所以，让学生的作文“言之有物、言之有情”是一件刻不容缓的事情。
针对上述现状，我们认为要使学生的作文真正做到“我口言我心”，做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，我们可以大力拓宽语文学习的渠道，开展适应农村小学实际的综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文，让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作，让农村综合实践活动为学生习作提供肥沃的土壤。
基与此，将“让农村小学综合实践活动成为作文教学的沃土”课题就在这样的思考土壤里萌芽了。
二、本课题研究的主要思路1、进一步更新农村教师传统作文教学观念进一步学习新课标精神、新教改理念，彻底改变教师传统作文“应试化”的倾向，正确理解小学生作文的心理，树立整合的大作文观。
2、精心设计、开展适应本地农村实际的综合实践活动课。
（1）从当地农村经济、自然、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，精心开发设计一系列有主题的、重在学生参与和实践的、能培养学生创新意识的综合实践活动课程。
例如“农活”是我们农村特有的教育资源。
我们可以精心设计“体验农活艰辛，言谈劳动苦甜”实践活动主题，充分利用农村资源，开辟学校的“班级责任田”，让学生尝试种花、翻地、浇水、施肥等农活，认认真真干一番，哪怕汗流浃背，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。
从而，获取丰富的作文素材，学习农民勤劳纯朴的好品质。
（2）精心规划实践活动内容板块。
综合实践活动资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
本地区农村的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。
这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。
教师可以根据自己的特长和地方与学生的特点，规划不同的内容。
（3）精心开展综合实践活动课。
实践活动开展的质量如何直接影响着学生的作文训练。
所以，在开展活动之前，教师要精心预设，根据活动实际需要自主、目的明确地分组，制定详尽的计划，确保活动有的放矢地进行。
同时，活动在以学生“自主性”为主的同时，教师也要发挥应有的指导作用。
另外，在实践活动过程中注意引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，引导学生大胆说，增强学生的自信心，提高学生的口头表达能力，同时注意引导学生学会观察，并逐步养成分析问题和解决问题的能力。
3、作文训练的渗透根据学生年龄特点及高段习作的要求，努力寻找并把握农村小学综合实践活动与作文教学的结合点，设计形式多样、切实可行的训练方案，组织课堂教学，在具体实施中探索农村小学综合实践活动与作文训练结合的基本方法和有效途径。
具体研究内容包括以下三块：（1）作文训练融入综合实践活动的全过程。
综合实践活动的作用不仅仅体现在作文前素材的搜集和占有，情感的体验和积蓄上，而且也为学生的写作训练创设了一个真实的情境，提供了一个训练的平台，写作应该贯穿整个活动的始终。
（2）处理活动信息，指导作文选材的过程。
在综合实践活动中，学生通过各种途径收集到大量的资料。
面对如此纷繁的信息，如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠莫辨的资料都堆积起来，无疑不利于他们应用这些信息，也必然影响到综合实践活动的质量。
所以教师要教给学生围绕作文主题正确选材的方法。
（3）倡导个性表达，物化活动成果的过程。
每个学生的性格气质、生活阅历以及知识积累都是不相同的。
在综合实践活动中，各人的体验以及兴趣的侧重点也是各不相同的。
这必然导致其表达方式也不尽相同。
因而，必须解放文体样式与主题表达的束缚，允许学生自由选择自认为恰当的作文形式、作文素材及写作角度来表达自我理解的主题，突破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。
4、改变传统的作文评价方式，评价方式多样化《语文课程标准》指出：重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。
”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
”因此，教师要创设开放的，多样化的评改的方式。
比如相互换读，协商修改。
教师有意识地组织学生结合，相互换读文章，相互借鉴、相互吸取，发现问题相互研究，相互评改，相互交流，共同提高，共享以语言文字砌就而成的五彩斑斓、绚丽多彩的精神世界。
三、研究方法观察法：对学生作文的兴趣、态度、进步程度进行跟踪观察调查法：及时调查学生作文的动态，作出相应的对策。
四、课题研究的过程安排课题的研究期是三年，课题研究的过程与措施主要分以下三个阶段进行。
一、第一阶段：（2011、1—2011、4）准备阶段。
分析调研、论证，确定课题计划，制定出课题实施工作方案。
二、第二阶段：（2011、4—2013、4）实验实施阶段（一）、学习有关的作文教学理论,确立现代作文教学观念。
从作文教学的历程看,作文教学总摆脱不了以教师为中心，以课堂为中心，以课本中心和应试教育的影响，作文内容不能贴近学生的生活，顺应他们的心理，训练方法统一化，齐步走，忽视学生个性的差异。
课题申报后，我们学习有关作文教学理论，了解作文当前作文教学的动态。
素质教育观念。
即在作文教学中应认识到学生是作文的主体,教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学，会学和善学上。
作文教学必须促进学生个性的发展。
整体训练观念。
美国的梅耶提出“为学习而写作”。
认为我们对写作的看法不要过于狭窄，那种只把写作看成是针对语言课的,是与文学紧密相关的是一种可以单独学会的技巧的看法是不全面的。
写作包括记录要点，列出纲目，记下观察情况，表达感受，他们和以往的写散文，写故事等写作行为是一样的。
(二)、收集实验数据，建立实验档案。
2010年10月10日至2010年10月15日,我对本校五年级以上班级进行了有关学生作文兴趣、选择内容等方面的问卷调查，回收有效问卷73份，并对问卷结果进行了初步分析，我们发现:两个班对作文兴趣、态度差别不大，其观察能力、表达能力、想象能力差异不大，学生的表达能力欠佳，同时我们还抽查了五（2）班第一学期期末考试的作文考试情况，发现词汇量不丰富，选择的作文内容欠生动、真实，写作能力有待于进一步提高,能抓住特点来写的学生只有极少数，仍有少数同学语句不通顺，句与句之间过渡不自然，错别字多。
调查表一调查表二(三)、开展实践活动，渗透作文训练⑴实践活动的开展如外出采风、体验生活场景等，到社会大舞台中去观察事物，到学校、课堂中去参加各种有意义的活动等。
如演讲比赛、开班队会、课堂上随机出现的有意义的事情等。
在最自然的状态下调动各种感官去注意、观察、想象、追忆、感悟、剖析等。
培养学生随机观察，随机记录的好习惯，增强他们发现和捕捉生活的能力。
⑵作文训练的渗透作文训练融入综合实践活动的全过程。
综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有，情感的体验和积蓄上，而且也为学生的写作训练创设了一个真实的情境，提供了一个训练的平台。
写作贯穿了活动的始终。
如，“农村垃圾调查研究及治理报告”的活动中，学生既有采访，又有现场调查，这就要求学生做好采访记录，做好现场调查笔记。